Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

VANDERLEI MESSIAS RODRIGUES

A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: PRESSUPOSTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS NA PERSPECTIVA DA

CULTURA CORPORAL

PONTA GROSSA 2014

VANDERLEI MESSIAS RODRIGUES

A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: PRESSUPOSTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS NA PERSPECTIVA DA

CULTURA CORPORAL

Artigo apresentado como requisito parcial de avaliação para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE 2013, em parceria com a Universidade Estadual de Ponta Grossa.

Orientadora: Profª Drª Silvia Christina Madrid Finck

PONTA GROSSA 2014

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A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: PRESSUPOSTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS NA PERSPECTIVA DA

CULTURA CORPORAL

RODRIGUES, Vanderlei Messias1 - SEED/PR vanderleimessias@seed.pr.gov.br

FINCK, Silvia Christina Madrid Finck2 - UEPG/PR

scmfinck@uol.com.br

Resumo Este artigo tem por finalidade apresentar o trabalho desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE 2013 (SEED/PR), o qual teve por objetivo contribuir com subsídios teóricos metodológicos para o desenvolvimento das aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental. O trabalho foi direcionado aos professores e acadêmicos de Educação Física, e aponta algumas produções didáticas que correspondem aos conteúdos estruturantes da disciplina de Educação Física de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Educação Física – DCE (PARANÁ, 2008). Assim, por meio do trabalho desenvolvido, procurou-se evidenciar subsídios teóricos metodológicos propondo discussões para que professores e acadêmicos possam articular os conhecimentos adquiridos na sua formação com aqueles desenvolvidos na pratica docente. Palavras- chave: Educação Física. Metodologia. Criatividade.

Abstract This article aims to present the work developed in the Educational Development Programme-PDE 2013 (SEED/PR), which aimed to contribute to theoretical methodological grants for the development of physical education classes of the final years of elementary school. The work was directed to teachers and academics, Physical Education and some didactic productions points that correspond to the structural content of the discipline of Physical Education Curricular guidelines of basic education Physical Education-DCE (PARANÁ, 2008). Thus, through the work,

1 Licenciado em Educação Física pela Faculdade Estadual de Educação Física de Jacarezinho

(FAEFIJA-PR). Especialista em Interdisciplinaridade Escolar. Atua na Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná, no município de Jaguariaíva-Pr, NRE Wenceslau Braz-PR, professor PDE, desenvolveu o projeto, que é a temática deste trabalho, na escola onde é docente. 2 Doutora em Ciência da Atividade Física e do Esporte (UNILEON/ES). Mestre em Educação

(UNIMEP/SP). Professora Adjunta da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG/PR) atua no Curso de Licenciatura em Educação Física e no Programa de Pós-Graduação em Educação da UEPG. É Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar e Formação de Professores (GEPEFE/UEPG/CNPq). Professora Orientadora do PDE e do projeto que é tema deste artigo.

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we tried to highlight theoretical methodological grants proposing discussions so that teachers and scholars can articulate the knowledge gained in their training with those developed in teaching practice. Keywords: Physical Education. Methodology. Creativity.

Introdução

A Educação Física enquanto disciplina está inserida na grade curricular da

educação básica, sua abordagem no contexto escolar deve estar voltada ao

desenvolvimento de uma consciência crítica do aluno, nessa perspectiva o professor

tem papel fundamental no processo ensino de aprendizagem, pois ele é o mediador

que organiza o trabalho pedagógico na escola, realizando questionamentos,

pesquisas, buscando o desenvolvimento de encaminhamentos metodológicos,

diferentes estratégias e recursos didáticos, que resultem num ensino significativo e

científico, a fim de contribuir para a formação dos alunos.

Dessa forma, é fundamental que o professor de Educação Física amplie o

desenvolvimento do seu trabalho na escola, a fim de abordar os inúmeros

conhecimentos que fazem parte do acervo da cultura corporal de movimento. É

papel de o professor possibilitar questionamentos, discussões, reflexões, no sentido

de levar o aluno a entender qual a finalidade da Educação Física na escola e quais

seriam as contribuições dos conhecimentos abordados nessa disciplina para a sua

vida.

Assim, de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica

Educação Física – DCE (PARANÁ, 2008, p. 20) “propõe-se que o currículo da

Educação Básica ofereça, ao estudante, a formação necessária para o

enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política

de seu tempo”.

Por outro lado, são inúmeros os questionamentos elencados pelos

professores de Educação Física, há certa angústia dos mesmos em saber qual o

encaminhamento teórico metodológico mais adequado, para o desenvolvimento de

uma fundamentação teórica dos conteúdos de Educação Física, a fim de tornar as

aulas atrativas e que culminem na aprendizagem dos alunos.

Nesse sentido, este artigo tem por finalidade apresentar o trabalho

desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE 2013

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(SEED/PR), o qual teve por objetivo contribuir com subsídios teóricos metodológicos

para o desenvolvimento do trabalho pedagógico nas aulas de Educação Física dos

anos finais do ensino fundamental. O referido trabalho aponta a importância dos

subsídios teóricos metodológicos, bem como da criatividade, para o

desenvolvimento das aulas de Educação Física na escola.

Acredita-se ser de suma importância que o professor reflita sobre sua ação

pedagógica, no sentido de compreender seu papel de educador e com a formação

do aluno, a fim de contribuir para sua educação integral. “Com isso, entende-se a

escola como o espaço do confronto e diálogo entre os conhecimentos

sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular” (PARANÁ, 2008, p. 21).

É importante destacar que para o desenvolvimento das aulas de Educação

Física é necessário que o professor conheça a realidade da sua escola, a fim de que

utilize as possibilidades pedagógicas disponíveis e outras que possam ser

viabilizadas, por meio da organização e planejamento do trabalho pedagógico. Para

tanto, com o desenvolvimento do projeto na escola buscou-se responder as

seguintes questões: Quais subsídios teóricos metodológicos podem contribuir para o

desenvolvimento do trabalho pedagógico nas aulas de Educação Física dos anos

finais do ensino fundamental? A criatividade contribui para melhorar a dinâmica no

processo pedagógico em sala de aula?

Nessa perspectiva, apontam-se as DCE (PARANÁ, 2008) para subsidiar o

desenvolvimento das aulas de Educação Física nos anos finais do ensino

fundamental, bem como a importância da capacidade de criatividade do professor,

para o desenvolvimento da prática pedagógica, a qual deve se dar de acordo com

cada realidade, de forma significativa, refletida e fundamentada.

“Um projeto educativo, nessa direção, precisa atender igualmente aos

sujeitos, seja qual for sua condição social e econômica, seu pertencimento étnico e

cultural e às possíveis necessidades especiais para aprendizagem” (PARANÁ, 2008,

p. 15).

Assim, evidencia-se a fundamentação teórica como uma necessidade para o

desenvolvimento das aulas de Educação Física, na perspectiva de contribuir para

que o aluno tenha “a formação necessária para o enfrentamento com vistas à

transformação da realidade social, econômica e política de seu tempo” (PARANÁ,

2008, p. 20).

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A Educação Física escolar

Acredita-se que muitas das dificuldades do professor para o desenvolvimento

das aulas de Educação Física, podem dar-se justamente pela falta de subsídios

teóricos metodológicos do educador. Assim, por meio deste artigo apresenta-se o

trabalho desenvolvido na escola, o qual se refere ao encaminhamento metodológico

voltado a uma fundamentação teórica para o desenvolvimento do trabalho

pedagógico na escola, especificamente nas aulas de Educação Física dos anos

finais do ensino fundamental.

O desenvolvimento do trabalho na escola nessa perspectiva requer, por parte

do professor, a pesquisa pautada na busca de conhecimentos que leve o aluno a ter

um aprendizado mais dinâmico, utilizando o lúdico e a criatividade no planejamento

e desenvolvimento das aulas. “O ensino da educação física tem também um sentido

lúdico que busca instigar a criatividade humana à adoção de uma postura produtiva

e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no de lazer” (COLETIVO DE

AUTORES, 1992, p. 40). O homem busca constantemente conhecimentos e nessa

procura ele se fundamenta adquirindo novos saberes científicos que está

relacionado com a sua própria realidade.

O professor de Educação Física pode utilizar inúmeros materiais didáticos

para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, possibilitando assim ao aluno

acesso aos conhecimentos da cultura corporal, contribuindo para sua formação e

ampliando sua visão de mundo (política, econômica, histórica e social).

“A compreensão dos novos rumos exige a reflexão conjunta pelos avaliadores

e todos os envolvidos, porque lhe exige retomar concepções de democracia, de

cidadania, de direito à educação” (HOFFMANN, 2011, p. 16). O entendimento da

Educação Física, enquanto área de conhecimento exige do professor uma visão

ampliada sobre sua profissão e seu papel de educador, a qual deve contemplar os

diferentes âmbitos: político, econômico, histórico e social. As aulas de Educação

Física devem contribuir para que o aluno aprenda, compreenda e utilize os

conhecimentos, sendo capaz de ampliá-los, alcançando assim novos horizontes

como sujeitos na sociedade.

O papel do professor na Educação Física é questionar o aluno por meio de

aulas significativas, fundamentadas e motivadoras, utilizando para tanto recursos

materiais e estratégias pedagógicas que possibilitem e auxiliem o aluno na

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aprendizagem dos conteúdos. “É preciso, porém, que o professor tenha cuidado

para não empobrecer a construção do conhecimento em nome de uma prática de

contextualização” (PARANÁ, 2008, p. 28).

A escola é um espaço formal de educação, local onde o conhecimento deverá

ser trabalhado na sua cientificidade, sendo que o professor deverá instigar e motivar

o aluno a aprender, para que ele próprio sinta a necessidade de buscar cada vez

mais o conhecimento.

A escola é lugar do encontro, das trocas de experiências, da ampliação das redes de convivência entre os humanos. Por mais que as suas regras rígidas de funcionamento sejam questionadas, num sentido amplo, o valor social da escola para a participação na vida em comum através de processos de formação e ampliação do conhecimento é inegável (PIMENTEL, 2011, p. 97).

Os conhecimentos trabalhados nas aulas de Educação Física, nos anos finais

do ensino fundamental, visando um aprofundamento teórico, requerem do professor

estudos e reflexões, ao assumir o papel de mediador do processo de ensino e

aprendizagem, questionando, motivando e propiciando aos alunos subsídios teóricos

para este aprofundamento.

O professor que pensa sua atuação é um sujeito que procura conhecer o local onde transita e as pessoas com quem se relaciona em sua prática educativa. Um simples olhar sobre as peculiaridades de seus educandos o ajudará a desenvolver uma relação menos homogeneizante com os mesmos, respeitando suas características particulares e suas necessidades. Este “olhar” mais atento o auxiliará a perceber esses alunos de forma mais humana e mais particular, estabelecendo uma relação de respeito, de reconhecimento e, porque não, de afeto. Este é um olhar cuidador, de alguém que se ocupa em reconhecer no seu próprio indivíduo complexo, um sujeito único, capaz de se integrar com um coletivo que compõe a sala de aula, mas que mesmo assim será diferente de todos (POKORSKI, 2011, p. 180).

O planejamento elaborado nas escolas públicas da rede estadual no início de

cada ano letivo tem seus pressupostos, principalmente, nas DCE (PARANÁ, 2008)

que fundamenta o trabalho pedagógico a ser desenvolvido nas aulas de Educação

Física. Assim sendo, os professores ao planejarem, organizam e selecionam

conteúdos contemplando, entre outros, o contexto histórico, os conteúdos

estruturantes e a metodologia, mas questiona-se: Quais são os pressupostos

teóricos metodológicos que o professor utiliza para elaborar seu planejamento?

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Como o professor organiza seu plano de trabalho docente? Como cada professor

organiza suas aulas, a fim de que as mesmas sejam dinâmicas e motivadoras?

Tais questionamentos permeiam o contexto escolar, principalmente,

considerando-se à rotatividade de muitos professores nas escolas, assim grande

parte dos docentes não está presente quando o trabalho pedagógico está sendo

discutido e organizado, seria imprescindível a participação de todos os docentes

para a elaboração de um planejamento coletivo buscando a interdisciplinaridade, o

lúdico e a criatividade.

A cada momento a sociedade exige uma nova postura do professor, necessitando que ele e as instituições de ensino ressignifiquem suas práticas. A educação que se realiza nas escolas pode ter sentido para os destinatários que dela usufruem, seja ele professor ou aluno, possibilitando a formação de um profissional preocupado com o bem estar dos seus semelhantes (BLISSARI, 2011, p. 209).

Provavelmente o professor será questionado quando não dispuser de

argumentações teóricas para trabalhar conteúdos pertinentes e significativos nas

aulas de Educação Física, assim deverá sempre fundamentar o trabalho pedagógico

que desenvolve na escola.

Para Bherens (apud CARAFFA, 2011) com a utilização de metodologias

calcadas na criatividade em sala de aula, o aluno terá como desafio ações

diferenciadas como saber pensar, aprender a aprender, apropriar-se dos

conhecimentos disponíveis pelos múltiplos recursos inovadores e adquirir

competência crítica, reflexiva e criatividade para produzir novos conhecimentos.

Assim sendo, é muito importante que o professor pense sobre a necessidade de

fundamentação teórica nas aulas de Educação Física dos anos finais de ensino

fundamental, pois o crescimento intelectual do aluno parte de conceitos simples que

irão ter uma continuidade nos anos seguintes de sua escolarização, o que poderá

propiciar um melhor aprendizado (PARANÁ, 2008).

Educação Física escolar, conteúdos estruturantes e criatividade

O saber advém de um processo contínuo de aprendizado do ser humano na

vida, onde ele tem acesso a inúmeros conhecimentos para o seu crescimento

pessoal e profissional. Com os professores não é diferente, assim a busca pela

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formação deve se dar ao longo da profissão, a fim de que o trabalho pedagógico

seja desenvolvido na escola com comprometimento político-pedagógico.

“A Educação Física é parte do projeto geral de escolarização e, como tal,

deve estar articulada ao projeto político-pedagógico, pois tem seu objeto de estudo e

ensino próprios, e trata de conhecimentos relevantes na escola” (PARANÁ, 2008, p.

50). Considerando e acreditando num trabalho pautado pela fundamentação afirma-

se que é fundamental repensar sobre a importância do desenvolvimento da

Educação Física.

Para uma formação ampla e contínua na escolaridade dos alunos, deve-se

justificar a importância da Educação Física, considerando sua trajetória como uma

disciplina que se tornou obrigatória na grade curricular das escolas, bem como

apontar pontos relevantes e importantes que serão a base para a sequência dos

estudos.

Assim, destacam-se dois pontos considerados importantes para a

organização, elaboração e desenvolvimento das aulas de Educação Física, nos

anos finais do ensino fundamental, são eles:

1º A Educação Física como disciplina do currículo escolar é fundamental e

visa contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos, no sentido de despertar o

senso crítico e socializante de cada criança e adolescente, além de auxiliar no

crescimento corporal.

2º Os conteúdos de ensino da Educação Física são configurados pelas

atividades corporais institucionalizadas. Assim, é fundamental que a visão de

historicidade dos conteúdos seja abordada nas aulas de Educação Física, a fim de

que o aluno compreenda que a “produção humana é histórica, inesgotável e

provisória. Essa compreensão deve instigar o aluno a assumir a postura de produtor

de outras atividades corporais que, no decorrer da história, poderão ser

institucionalizadas” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 40).

Conhecer aspectos sobre a origem e a história da Educação Física significa

entender sobre sua essência, como os diferentes conhecimentos foram elaborados e

modificados pelo homem através dos tempos. Tal entendimento possibilita que os

alunos ampliem seus conhecimentos sobre a cultura corporal, o que poderá

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contribuir para que tenham uma visão diferenciada da Educação Física, atribuindo-

lhe a importância que deve ter enquanto disciplina do currículo escolar.

O desenvolvimento de tais conhecimentos deverá ter um embasamento

teórico metodológico, a fim de possibilitar um trabalho pedagógico que contemple

atividades diversificadas, desafiantes e motivadoras, para tanto as atividades lúdicas

possibilitam que o aluno aprenda de forma prazerosa, bem como é fundamental que

compreenda tais atividades.

Entre as atividades lúdicas temos os diferentes tipos de jogos, os quais

possibilitam uma abordagem lúdica nas aulas de Educação Física, sendo que a

criatividade e o trabalho coletivo estão presentes, pois os jogos permitem que os

participantes dialoguem, modifiquem e adaptem suas regras, o que propicia aos

alunos compartilhar e inventar novas formas de jogar.

Na educação física, o desenvolvimento do indivíduo num meio ambiente humano – portanto, cultural e social – deve ser o objetivo principal, independentemente de qualquer divisão que se tente fazer de seu conteúdo em áreas de conhecimento. É preciso valorizar a tarefa coletiva; para isso, em se tratando de educação física, possuímos diversos recursos, dentre eles o privilégio de poder contar com os jogos [...] (FREIRE; SCAGLIA, 2007, p. 31).

As atividades lúdicas contextualizadas nas aulas podem transformar e

potencializar o ambiente pedagógico, possibilitando ao professor de Educação

Física o desenvolvimento de conhecimentos de acordo com um planejamento

fundamentado, que subsidie cientificamente os inúmeros conteúdos da disciplina.

Atualmente, tratar os diversos conhecimentos nas aulas de Educação Física,

tem sido mais viável, pois na escola são disponibilizados diversos recursos

tecnológicos (tv pen-drive, lousa digital, data-show, notebook, tablet, etc), cabendo

ao professor o preparo e dedicação, a fim de utilizar da melhor forma estes recursos

no desenvolvimento do planejamento escolar.

Nas aulas o professor se depara com alguns obstáculos, turmas de alunos

numerosas, a escassez de material, a falta de espaço adequado, entre outros. Tais

obstáculos dificultam o trabalho do professor, mas não podem impedir o

desenvolvimento do planejamento, o qual deve ser fundamentado, contextualizado e

significativo, pois os alunos têm direito a uma educação de qualidade.

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Segundo Lima (1990, p. 59) é preciso que o educador tenha sempre presente

que o conhecimento não é algo pronto e acabado, mas sim algo em constante

movimento e transformação.

Muitas vezes, as aulas de Educação Física são voltadas para a prática pela

prática, onde o aluno não compreende o por que das atividades que realiza, assim

os conhecimentos devem ser historizados, contextualizados e ter algum significado

para os alunos. “Uma teoria da prática pedagógica denominada Educação Física vai,

necessariamente, ocupar-se da tensão entre o que vem sendo e o que deveria ser,

ou seja, da dialética entre o velho e o novo” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.

50).

O encaminhamento teórico metodológico utilizado pelo professor de

Educação Física, está relacionado com sua capacidade de pesquisar, planejar e

criar, ou seja, tal encaminhamento deve incluir a busca de alternativas para trabalhar

os conteúdos propostos nas aulas.

A importância de demonstrar as relações entre os conteúdos da disciplina Educação Física e os das demais disciplinas reside, não na sua importância como meio auxiliar daquelas, mas na identificação de pontos comuns do conhecimento e na dependência que corpo e mente, ação e compreensão, possuem entre si (FREIRE, 2006, p. 183).

Cabe ao professor usar de diferentes estratégias para o desenvolvimento dos

conteúdos, pois de acordo com as DCE (PARANÁ, 2008, p. 50) “Propõe-se que a

Educação Física seja fundamentada nas reflexões sobre as necessidades atuais de

ensino perante os alunos, na superação de contradições e na valorização da

educação”.

Tais conteúdos interagem com os alunos quando planejados de forma

diferenciada e criativa, mediante um processo onde se busca a aprendizagem de

todos. Segundo as DCE (PARANÁ, 2008, p. 53), além dos conteúdos estruturantes,

temos os elementos articuladores que são:

a) Cultura Corporal e Corpo;

b) Cultura Corporal e Ludicidade;

c) Cultura Corporal e Saúde;

d) Cultura Corporal e Mundo de Trabalho;

e) Cultura Corporal e Desportivização;

f) Cultura Corporal Técnica e Tática,

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g) Cultura Corporal e Lazer,

h) Cultura Corporal e Diversidade;

i) Cultura Corporal e Mídia.

Refletir e considerar estes elementos articuladores possibilita ao professor

uma maior abrangência do planejamento, estando, portanto atento a um trabalho

interdisciplinar, que busca auxiliar o aluno num aprendizado aprofundado na

disciplina.

Entende-se a Educação Física de acordo com o Coletivo de Autores (1992, p.

61) que dizem: “A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na

escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal”.

Portanto, todo conhecimento deve ter uma fundamentação sobre o porquê, para

quê, para quem e como será desenvolvido. Assim, os conteúdos estruturantes da

disciplina (esporte, jogos e brincadeiras, ginástica, lutas e dança) deverão ser

organizados e desenvolvidos de acordo com cada realidade escolar.

Tal encaminhamento do trabalho pedagógico exige que o professor avalie o

processo educacional como um todo, questionando desde os objetivos, conteúdos,

metodologia, avaliação, entre outros, no sentido de buscar melhorar cada vez mais

as aulas de Educação Física, para tanto a fundamentação teórica e a criatividade

são elementos essenciais para a elaboração e efetivação do planejamento.

Segundo Coletivo de Autores (1992, p. 40) “O ensino da educação física tem

também um sentido lúdico que busca instigar a criatividade humana à adoção de

uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no de

lazer”.

O professor deverá usar de todos os meios possíveis para o desenvolvimento

da criatividade do aluno, buscando relacionar os conteúdos curriculares ao

crescimento das suas habilidades e potencialidades.

Criar é uma possibilidade que o professor tem para transformar o processo de

ensino e aprendizagem numa etapa prazerosa para o aluno, e esta ação do

professor em ser criativo mostrará um caminho onde o seu trabalho terá uma

sustentabilidade e como consequência a aprendizagem do aluno.

Em relação à criatividade Freire (2006, p. 66) se posiciona dizendo: “Talvez

eu esteja exagerando um pouco, mas o fato é que a falta de criatividade é um dos

graves empecilhos para uma Educação Física de melhor qualidade”.

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A possibilidade de se realizar um bom trabalho didático nas escolas, referente

à fundamentação teórica depende das expectativas almejadas para o ensino e das

experiências vivenciadas. O importante é atribuir confiança na maneira de pensar e

criar novas estratégias, ideias, soluções e novas concepções.

Segundo Freire (2006, p. 67) “O que falta nas escolas, na maioria das vezes,

não é material, é criatividade” Ou melhor, falta o material mais importante. Essa tal

de criatividade nunca é ensinada nas escolas de formação profissional”.

Acredita-se que a criatividade pode contribuir para dinamizar o trabalho

pedagógico nas aulas de Educação Física, possibilitando que o aluno aprenda de

forma prazerosa, criando e transformando o conhecimento.

A criatividade é um dos requisitos mais mencionados, reverenciados, exigidos nos planejamentos educacionais. No cotidiano escolar, entretanto, é apenas mais um dentre os objetivos declarados e não realizados, fazendo companhia a outros, como autonomia, cooperação ou ética [...] Não é somente o jogo que pode contribuir para formar inteligências criativas, mas é dele que estamos falando; ele constitui um campo fértil de transgressão, de liberdade, de ruptura com velhas fórmulas (FREIRE; SCAGLIA, 2007, p. 172).

A criatividade, por meio do jogo, por exemplo, pode fazer toda a diferença nas

aulas de Educação Física. Mas, qual a relação entre o ensino e a criatividade?

As estratégias para o ensino do pensamento criativo encontram aplicação imediata em qualquer nível de ensino e adequação a qualquer proposta metodológica. A escola não pode dispensar tal oportunidade: a de aplicar os conhecimentos oriundos da Psicologia da Criatividade em suas atividades e propostas curriculares (VIRGOLIN, 1995, p. 24).

É necessário direcionar o olhar para o futuro, exercitando a imaginação e a

fantasia dos alunos, na tentativa de solucionar problemas e/ou situações que novos

tempos sempre trazem.

Partindo desse pressuposto, concluímos que somos todos criativos, somos todos capazes de produzir, construir, inventar novos objetos, coisas, idéias, ações, reformulações. Temos o poder de produzir elementos e conhecimentos novos, nascemos dotados deste potencial, trazemos como herança da espécie a habilidade de criar (VIRGOLIN, 1995, p. 19).

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Mais adiante, Virgolin (1995, p. 24) ressalta ainda que:

Através de inúmeras estratégias para o desenvolvimento do pensamento criativo, é possível promover o crescimento de habilidades como fluência (quantidade de ideias produzidas), flexibilidade (habilidade de analisar uma situação sob várias perspectivas) e originalidade (habilidade de produzir ideias incomuns e diferentes), que constituem o núcleo do pensamento criativo.

É necessário cultivar a criatividade na escola, e assim estimular o

pensamento criativo dos alunos, por meio de uma fundamentação teórica

metodológica do trabalho pedagógico, desenvolvendo-lhes assim suas habilidades

de resolverem problemas/situações que advirem futuramente. É o momento de usar

as artimanhas do pensamento.

[...] quando uma nova proposição curricular é apresentada às escolas, como fruto de ampla discussão coletiva, haverá, também, criação de novas práticas que irão além do que propõe o documento, mas respeitando seu ponto de partida teórico-metodológico (PARANÁ, 2008, p. 16).

A criatividade no planejamento de Educação Física é uma ferramenta

importante para subsidiar o professor no seu trabalho pedagógico, pois a mesma é

fundamental para o desenvolvimento de aulas em busca de um aprendizado dos

alunos prazeroso e lúdico.

A implementação do projeto na escola

O projeto foi desenvolvido, no período de 03/02/2014 a 12/05/2014, no

Colégio Estadual Rodrigues Alves – Ensino Fundamental e Médio, situado no

município de Jaguariaíva – PR, totalizando trinta e duas (32) horas de atividades na

forma de Unidade Didática, e envolveu seis (6) professores e dois (2) acadêmicos.

O objetivo do trabalho foi contribuir com subsídios teóricos metodológicos para o

desenvolvimento das aulas de Educação Física dos anos finais do ensino

fundamental.

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O trabalho foi direcionado aos professores e acadêmicos de Educação Física,

com o desenvolvimento de produções didáticas com embasamento teórico

metodológico de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica

Educação Física – DCE (PARANÁ, 2008).

Nessa direção, por meio do trabalho, procurou-se evidenciar subsídios

teóricos metodológicos, por meio de oito (8) produções didáticas, as quais

contemplaram os seguintes conhecimentos: definição e conceito de Educação

Física; aspectos históricos da Educação Física; os conteúdos estruturantes (esporte,

jogos e brincadeiras, ginástica, lutas e dança) apontados nas DCE (PARANÁ, 2008).

Como estratégias para o desenvolvimento do trabalho utilizaram-se

discussões, a fim de que professores e acadêmicos pudessem articular os

conhecimentos adquiridos na sua formação com aqueles desenvolvidos na sua

pratica docente. Utilizaram-se também recursos materiais como vídeos e gravuras

que correspondessem ao tema desenvolvido, após as discussões em grupo, eram

feitas análises das possibilidades de aplicação do material em sala de aula.

O desenvolvimento do trabalho foi permeado pelo agir metodológico no

desenvolvimento das aulas de Educação Física, a partir daí, ressaltava-se a

importância da aplicação dos fundamentos teóricos para um aprendizado

significativo dos alunos, a fim de que os mesmos possam utilizar os conhecimentos

abordados na disciplina na sua vida em seu beneficio.

Diante da necessidade da aplicação da fundamentação teórica e pensando

em um ensino de qualidade, reportamo-nos aos textos que abrangem os conteúdos

estruturantes, buscando dinamizar a metodologia de como aplicar em sala de aula.

A biblioteca da escola, onde o projeto foi desenvolvido, tem um acervo muito

bom que inclui livros e meios tecnológicos, tais recursos contribuem para o

desenvolvimento de um trabalho pedagógico diversificado, o que possibilita uma

formação integral dos alunos.

A proposta do trabalho é um desafio aos professores de Educação Física dos

anos finais do ensino fundamental, para que usem da sua criatividade e busquem

(ou criem) novos e desafiadores meios didáticos, a fim de que os alunos tenham

acesso a um maior acervo de conhecimentos da Educação Física.

Ao desafiar os professores e acadêmicos a criarem, acredita-se que os

mesmos possam a vir desenvolver estudos e pesquisas, a fim de que inovem o

encaminhamento metodológico da prática pedagógica.

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Acredita-se que o trabalho desenvolvido nessa perspectiva, guiado

metodologicamente pela pesquisa e criatividade, suscitará nos professores e

acadêmicos de Educação Física questionamentos sobre a prática pedagógica

efetivada na escola.

Grupo de Trabalho em Rede – (GTR on line)

O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE previu que além do

trabalho com os professores e acadêmicos de Educação Física, a participação dos

mesmos no GTR on line (Grupo de Trabalho em Rede), propondo assim uma

discussão maior sobre o tema.

A produção didático-pedagógica foi apresentada aos professores na rede do

GTR on line para discussão, questionamentos e troca de ideias entre todos.

O objetivo em apresentar o trabalho num contexto geral aos professores, foi

para que eles conhecessem e refletissem sobre a importância da Educação Física

no contexto escolar, e ainda permitir-lhes a compreensão do seu contexto histórico.

Nesse trabalho do GTR on line foi apresentado aos professores da rede o

projeto e a Unidade Didática que seria desenvolvida, para que todos discutissem e

apresentassem diversas ideias, buscando contribuir para um melhor planejamento

educacional, bem como acatar novas ideias na contribuição para uma

implementação em sala de aula.

As experiências dos professores somaram muito, devido aos vários relatos de

trabalhos diferenciados que os mesmos já realizaram/realizam e outros docentes

que leram as experiências e aplicaram em suas aulas.

Os depoimentos dos professores e acadêmico

Diante deste processo de discussão do GTR on line, os professores tiveram a

oportunidade de criticar, dar suas opiniões, bem como dar exemplos do seu

cotidiano para que todos pudessem se apropriar na busca de atividades e

experiências em sala de aula.

Foram várias as contribuições dos professores de Educação Física, relativas

às experiências e discussões apresentadas no GTR on line, na sequência constam

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alguns depoimentos pertinentes ao tema, que foram discutidos por todos os

participantes do trabalho.

O professor 1 destaca o uso das mídias em sala de aula como uma

ferramenta de grande importância para uma melhor aprendizagem dos alunos, ou

seja, uma ferramenta de apoio nas aulas de Educação Física. O professor 1 diz:

Gosto muito ao trabalhar um conteúdo, trazer informações históricas do mesmo, sua evolução no decorrer dos tempos e mudanças necessárias devido à evolução, bem como alterações no comportamento social, importância do mesmo para nosso dia a dia e atualmente, principalmente usando a mídia como parâmetro pata tais mudanças. Não podemos deixar de analisar com os educandos a importância da mídia no contexto histórico social, objetivos a serem alcançados e realizo isso todas as aulas com uma pequena conversação após a chamada introduzindo o conteúdo a ser trabalhado, fazendo este resgate histórico cultural para depois irmos a prática fazendo com que os alunos no decorrer da atividade compreendam a teoria no momento da prática (Professor 1).

O professor 2 destaca a importância da criatividade para o desenvolvimento

das aulas de Educação Física, segundo o mesmo estimula a percepção e a

participação dos alunos. Acredita-se que o fato do professor ser criativo contribui

para que as aulas sejam mais dinâmicas objetivando o aprendizado dos alunos.

Quanto ao discutido que é a criatividade, considero essencial à mudança na rotina escolar para promover a curiosidade nos estudantes de aprender a cada dia mais e melhor. Contudo, se a reflexão passa pela DCE em Educação Física do Estado do Paraná, acredito ser coerente perceber os fundamentos de educação que passam pela própria teoria que organiza o discurso da proposta curricular, materialismo histórico e dialético (Professor 2).

Para o professor 3 o ato de sistematizar é fundamental para que os alunos

aprendam e ampliem seus conhecimentos, o mesmo destaca que:

[...] a função do professor de Educação Física hoje é o de sistematizar o conhecimento construído historicamente na disciplina, para que o aluno amplie por meio dos conteúdos o próprio aprendizado. Neste sentido, desenvolver atividades que priorizam a competição, deixa espaço para o planejamento de conteúdos que possibilitem aspectos os quais visem à reflexão, a criação, a recriação, o lúdico e a aprendizagem crítica. Isso será possível se o professor fundamentar teoricamente a sua ação pedagógica a

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partir dos documentos legais que orientam e organizam metodologicamente a proposta do Estado do Paraná, neste caso as DCE (PARANÁ, 2006-2008) e obras literárias com autores que estejam no mesmo sentido desta proposta (Professor 3).

Conforme as DCE (PARANÁ, 2008), temos os conteúdos estruturantes para

trabalharmos nos anos finais do ensino fundamental, cabe ao professor a

organização do trabalho pedagógico, planejando, sistematizando e desenvolvendo

cada conteúdo, de acordo com cada fase escolar. Para tanto, conhecer o aluno e a

sua realidade, ou seja, o meio em que está inserido e que demandará um

planejamento coerente e objetivo ao aprendizado deste aluno. Nesse sentido o

professor 4 diz:

A organização do trabalho pedagógico do Professor de Educação Física deverá estar inserido no processo de ensino e aprendizagem incorporando a participação e inclusão do aluno, sendo assim o professor deverá ter a responsabilidade de organizar e sistematizar o conhecimento sobre as práticas corporais. Para isto devemos utilizar de diferentes metodologias em nossas aulas e não aplicarmos só um ou dois conteúdos, mas sim diversificar para melhorar o ensino aprendizagem da parte motora, cognitiva e afetiva o que contribuirá para que o aluno seja autônomo e que entenda o processo histórico que está inserido. No entanto, entendemos que a Educação Física é uma prática pedagógica que temos como estudo esporte, jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas, conforme relata a DCE e que estes conteúdos devem ser tratados tanto na sua parte prática e teórica sendo realizada por meio de contextualização e as metodologias utilizadas fica a cargo de cada professor (Professor 4).

Em todo planejamento o professor deverá ter o cuidado de focar o contexto

histórico, mas de uma forma sistematizada de fácil compreensão para o aluno,

utilizando para isso os diversos recursos físicos e materiais que a escola

disponibilize, tendo como objetivo principal o aprendizado dos alunos. Os

depoimentos abaixo, dos professores 5 e 6, apontam aspectos relacionados a

organização e ao desenvolvimento das aulas de Educação Física.

A utilização pelo professor da exposição dos conteúdos teóricos fundamentais vêm ajudar de maneira que o aluno passa a entender o porque das atividades propostas. Fazendo com que a Educação Física e o professor ganhem credibilidade do aluno no processo ensino aprendizagem. Se esse conteúdo for aplicado utilizando-se a criatividade então o resultado será melhor ainda. Um conteúdo apresentado com pressupostos teóricos

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metodológicos fundamentados vai fazer com que ele perceba a importância das atividades propostas e vai despertar no aluno a curiosidade e o interesse, a ponto dele buscar na sua aula ou até em pesquisas informações na busca do conhecimento (Professor 5). A fundamentação teórica é de grande importância nos anos finais do ensino fundamental devido que é neste momento que fundamentamos a nossa disciplina e as atividades pertinentes ao meio que foi planejado. Cada atividade proposta aos alunos deverá ter uma fundamentação para a sua aplicabilidade, depende da criatividade do professor em inovar através das metodologias que cada um possa utilizar (Professor 6).

As aulas de Educação Física deverão ser planejadas de acordo com os

objetivos pretendidos, bem como o tema que iremos trabalhar, assim é muito

importante desenvolver os conhecimentos de uma forma objetiva e de fácil

compreensão para os alunos, estimulando-os a buscarem novas informações para

serem discutidas nas aulas seguintes, propondo também que eles compartilhem

com os demais colegas tais informações, a fim de aprofundarem o conhecimento

num todo e para todos.

O trabalho sendo desenvolvido e discutido, há um melhor entendimento sobre a Educação Física e seus conceitos. Entender um pensamento diferente quanto aos Conteúdos Estruturantes. A cada momento tivemos análises dos textos, momentos de reflexão, mas sempre voltado para a postura do professor perante as aulas e as situações apresentadas (planejamento e criatividade).(Acadêmico 1).

A fala do acadêmico 1 revela que o mesmo reconhece que a interação com

os pares fortalece a discussão e a comunicação entre todos, e ainda possibilita

ampliar a relação com os professores, o que contribui para apontar possibilidades

pedagógicas inovadoras na escola, e ainda refletir sobre nossa postura como

educador.

Durante a realização do trabalho, foi possível perceber o empenho e a

dedicação dos professores e acadêmicos, bem como a participação efetiva de todos

na exposição de suas opiniões sobre os conteúdos apresentados e estudados no

GTR on line.

As experiências discutidas e vivenciadas pelos professores no GTR on line

foram de grande importância, devido ao amadurecimento de todos, a troca de ideias,

as discussões e reflexões, certamente poderão contribuir para dinamizar e melhorar

o trabalho pedagógico nas aulas de Educação Física.

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O trabalho desenvolvido contribuiu para ampliar o olhar dos participantes em

relação às possibilidades teóricas e metodológicas, para o desenvolvimento das

aulas de Educação Física, nos anos finais do ensino fundamental, bem como refletir

sobre ser professor.

Considerações finais

O trabalho apresentado e desenvolvido com os professores e acadêmicos de

Educação Física, por meio das ações foram relevantes ao desenvolvimento

profissional, auxiliando no processo de crescimento intelectual e social.

Este trabalho traduz o resultado da prática pedagógica pela discussão dos

conteúdos estruturantes focando a criatividade, ou seja, a capacidade do professor

criar nas suas mais adversas situações.

Destaca-se que, embora a intenção inicial no projeto tenha sido envolver um

maior numero de professores e acadêmicos, o trabalho realizado foi muito

gratificante, pois os participantes mostraram-se ativos nas discussões, buscando

contribuir com suas experiências para a aprendizagem num contexto geral.

A escola tem como objetivo levar o aluno encontrar seu próprio caminho, e

cabe ao professor planejar e auxiliar para que este processo seja transformado.

Temos bons alunos e excelentes professores, mas precisamos urgentemente

elaborar melhor nossos planejamentos, buscando inovações e ações criativas dentro

da realidade de cada um.

Neste processo a troca de informações e experiências, que foram e estão

sendo discutidas não somente no grupo, é possível uma melhora no

desenvolvimento, tendo uma eficácia no planejamento mais minucioso no que se

refere ao desenvolvimento de atividades mais dinâmicas e lúdicas.

O presente projeto foi de extrema importância aos professores e acadêmicos

do Colégio Estadual Rodrigues Alves – Ensino Fundamental e Médio, onde foi

visível a reflexão e a participação dos interessados na busca de novos

conhecimentos e ações inovadoras, o que implica no repensar do planejamento a

fim de que o processo de ensino e aprendizagem se efetive de forma fundamentada,

prazerosa e lúdica.

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POKORSKI, Guilherme de Oliveira, O olhar cuidador na formação ética do educando; In SOUSA, Ana Maria Borges de; BARBOSA, Isabela Benfica (org). Cuidar da educação, cuidar da vida. Florianópolis: EDUFSC-CED-NUVIC, 2011, p. 177 - 181.

SOUSA, Ana Maria Borges de; BARBOSA, Isabella Benfica (org.). Cuidar da educação, cuidar da vida. Florianópolis: EDUFSC-CED-NUVIC, 2011. VIRGOLIM, Angela Magda Rodrigues. Toc, Toc... Plim, Plim! Lidando com as emoções, brincando com o pensamento através da criatividade. São Paulo: Papirus, 2005.