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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9 Cadernos PDE OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO–PEDAGÓGICA
TURMA – PDE/2013
Título: Uso dos Objetos de Aprendizagem Disponíveis na Internet como Ferramentas para o Ensino de Química.
Autor Edcláudio Benetti Catelli
Disciplina/Área Química
Escola de Implementação do projeto
Colégio Estadual Polivalente de Goioerê
Município da escola Goioerê
Núcleo Regional de Educação Goioerê
Professora Orientadora Simone Fiori
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá
Relação Interdisciplinar Não
Resumo
Neste trabalho foi elaborado uma unidade didática com a preocupação de abordar temáticas sobre estudos das soluções no ensino de química de forma contextualizada e utilizando Recursos Educacionais Abertos (REAs) na forma de Objetos de Aprendizagem (OA). Sabe-se que o tema tecnologia é um desafio para a Educação, temos de um lado uma crescente produção de OA para contribuir na formação de nossos alunos, e de outro lado, a necessidade de estudos a respeito destes objetos, para conhecer suas possibilidades de uso na educação. Para tanto, será feito o uso de diferentes estratégias didáticas, entre elas: textos, experimentos investigativos, simuladores, slides e vídeos. Mas, sobretudo o objetivo é avaliar os REAs como proposta de apropriação de conhecimento científico, bem como o desenvolvimento de habilidades básicas para interpretação, argumentação e o estabelecimento de relações entre os temas estudados e suas implicações no contexto social.
Palavras-chave Solução, tecnologia, Objetos de Aprendizagem, Química, Recursos Educacionais.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 2º ano do Ensino Médio
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Secretaria de Estado da Educação
Superintendência da Educação
Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Coordenação Estadual do PDE
Universidade Estadual de Maringá
PRODUÇÃO DIDÁTICO–PEDAGÓGICA NA ESCOLA
USO DOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM DISPONÍVEIS NA INTERNET COMO FERRAMENTAS PARA O ENSINO DE
QUÍMICA.
Edcláudio Benetti Catelli
Goioerê – PR. 2013
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APRESENTAÇÃO
O estudo do tema soluções, no ensino de química, ocorre geralmente no
2º ano do Ensino Médio, e comumente é marcada pelo uso excessivo de
fórmulas e sem a apreensão dos conhecimentos por parte do aluno no que se
refere à compreensão da química. Também não encontramos literatura
específica da qual trate do ensino do tema soluções, considerando-o como
aliado às unidades de medidas das grandezas (SILVA, 2011).
O ato de ensinar é de imensa responsabilidade e, desta forma, muitas
variáveis como salas lotadas, alunos desmotivados, aulas sem preparo prévio,
falta de estrutura da escola entre outros, intervêm no sucesso do ensino.
Acreditamos que se o professor identificar esses problemas e agir de forma a
minimiza-los, ajuda a obter melhores resultados.
Maldaner 2000 diz:
“A educação em Química constitui-se em verdadeiro desafio para as escolas por ser uma área do conhecimento humano que atua profundamente no meio natural e social. Exige ela entendimento progressivo e coletivamente constituído por professores e alunos, sobre como se processa a transformação das substâncias... e da intervenção da vida vegetal e animal e da cultura dos grupos humanos.”
Ensinar ciências, em especial o ensino de química, não é simplesmente
despejar conhecimentos sobre os alunos e esperar que eles, num passe de
mágica, passem a dominar o conteúdo. É uma tarefa que desprende muito
estudo e paciência por não existir uma receita pronta a ser seguida. Cada
profissional comprometido busca incansavelmente uma estratégia, um método
para ter sucesso nessa tarefa de ensinar (PCN, 2001, p.42). Buscar
alternativas, no entanto, envolvem mudanças de hábitos, e esse é o nosso
propósito neste trabalho, oferecer proposta de ruptura no atual sistema de
“ensinar química”. Onde o aluno perceba que este conhecimento está inserido
no dia-a-dia, como comenta (LIMA, 2003) em Currículo Básico do Estado do
Paraná:
“Viver e desenvolver-se implica em transformações contínuas que se realizam através da interação dos indivíduos entre si e entre os indivíduos e o meio no qual se inserem. Este meio é um meio que podemos chamar de natural e social: ele é constituído pela natureza,
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pelos objetos, pelas pessoas, pelas ideias, pelos valores e pelo conhecimento”.
Neste sentido, o ensino de química deve ajudar o aluno a entender
melhor o mundo em que vive. Por isso é função do professor fazer uso de
varias estratégias de ensino, buscando, em suas aulas teóricas e práticas,
ajudar o aluno a compreender o ensino com uma relação do homem com a
natureza a assim também cooperar para a formação desses alunos em
pessoas com uma visão ampla do conhecimento e não apenas informações
isoladas sem conexão com sua vida, já que conhecer fórmulas químicas,
memorizar propriedades de substâncias, e não ser capaz de relacioná-los com
a natureza, não é conhecer Química (SAVIANE, 2000).
Mostrar a química como elaboração humana para uma compreensão do
mundo é uma tarefa que a escola tem almejado, com pouco sucesso, haja vista
que, essa disciplina possui tempo de hora/aula reduzido e uma grade curricular
extensa, e deste modo, acreditamos que por isso acaba muitas vezes
ocasionando um ensino focado no programa e sem a devida contextualização.
A química possui conceitos e procedimentos que contribuem para o
questionamento do que se vê e se ouve, para interpretar fenômenos da
natureza, para compreender como a sociedade nela intervém utilizando seus
recursos e criando um novo meio social e tecnológico. Com isso faz-se
necessário desenvolver uma postura reflexiva e investigativa, de não aceitação
de ideias e informações, assim como a percepção dos limites das explicações,
inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia
de pensamento e de ação (BRASIL, 1998, p.22).
Cremos que diante de um mundo marcado pela competição e pela
excelência, em que avanços tecnológicos e científicos ocorrem de forma muito
rápida, faz-se necessário prepararmos nossos jovens para enfrentarem e
transformarem essa realidade. Sendo assim, eles necessitam e têm direito ao
acesso a todos os tipos de instrumentos que lhes permitam ler, interpretar,
analisar e, sobretudo desenvolverem integralmente suas potencialidades.
Esse trabalho foi desenvolvido com intuito de contribuir para a formação
de docentes, propiciando experiências que serão subsídios à nossa prática de
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ensino e aprendizagem. Buscando superar abordagens fragmentadas e buscar
inovações em sua prática, levando o aluno a situações desafiadoras e sempre
respeitando os conhecimentos prévios do aluno.
Sem dúvida, a elaboração de uma proposta de ensino utilizando
recursos tecnológicos permite ao professor selecionar, analisar e refletir vários
conceitos fundamentais para trabalhar melhor a teoria à luz da prática, da
forma que se julgar mais conveniente com a vida do cidadão. Nesta proposta
de trabalho é possível compreender que o educador precisa ser reflexivo e
pesquisador de sua própria prática. Pensando assim, fomos desafiados a
construir nossa proposta de trabalho embasado em pesquisas de alguns
educadores.
Acredito plenamente que a investigação da própria atividade educativa
deve fazer parte do profissional em educação como um desafio, ou seja, com
essa proposta educacional para o segundo ano do Ensino Médio é possível ter
um começo que vai determinar o sucesso do nosso trabalho. Neste sentido o
professor (MALDANER, 2000, p. 30), nos coloca muito bem o seguinte:
“O professor/pesquisador em sua formação inicial e em sua formação permanente, é aquele capaz de refletir a respeito de sua prática de forma crítica, de ver a sua realidade de sala de aula para além do conhecimento na ação e de responder, reflexivamente, aos problemas do dia-a-dia nas aulas. É o professor que explicita suas teorias tácitas, reflete sobre elas e permite que os alunos expressem o seu próprio pensamento e estabeleçam um diálogo reflexivo recíproco para que, dessa forma o conhecimento e a cultura possam ser criados e recriados junto a cada indivíduo.”
Utilizar OA na prática pedagógica de ensino pode proporcionar maior
interação e compreensão, desde que esse recurso seja estudado e planejado
antes de sua aplicação. Haja vista que, utilizar a tecnologia para aulas “show”
não resulta em melhora no aprendizado, ou seja, incluí-la nas escolas e
continuar a fazer o de sempre, usando-as apenas para ilustrar conteúdo ao
invés de criar novos desafios didáticos, (MORAN, 2004) é permanecer na
mesmice e o novo cai na rotina e desmotiva os alunos como nos métodos
tradicionais.
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O projeto de intervenção pedagógica “Uso dos Objetos de
Aprendizagem Disponíveis na Internet como Ferramentas para o Ensino de
Química” visa, por meio de sequências de instalação e exploração de OA,
contribuir para que os professores desenvolvam o ensino e a aprendizagem de
um conteúdo na disciplina de química, neste trabalho especificamente
“soluções”, sob uma perspectiva que estimule a criação de uma autonomia, o
desenvolvimento crítico e a criatividade dos jovens em formação a que se
destina. Tanto as estratégias envolvidas quanto os conteúdos trabalhados
possibilitam a continuidade de pesquisa e o desenvolvimento de habilidades
que é essencial e deve ser ensinada no espaço escolar.
A partir do projeto proposto, elaboramos este material didático como
complemento à nossa proposta de intervenção pedagógica, de forma a mostrar
como pesquisar e utilizar OA em repositórios que possuem banco de dados
disponíveis na internet, onde professores e estudantes do Ensino Médio
possam utilizá-lo.
Nosso material procura auxiliar professores e alunos que desejem mais
do que simplesmente é possível ver no tempo reduzido de sala de aula e
buscam o conhecimento para entender melhor como se comporta a matéria em
soluções. Para isso, este trabalho está dividido em 5 (cinco) etapas que são:
1ª ETAPA: Conhecer melhor os Recursos Educacionais Abertos (REAs) e
os Objetos de Aprendizagem (OA).
2ª ETAPA: Requerimento técnico necessário para funcionamento dos OA.
3ª ETAPA: Onde conseguir os REAs e os OA em servidores de repositórios
livres.
4ª ETAPA: Selecionar OA e explorar detalhadamente cada OA selecionado.
5ª. ETAPA: Aspectos positivos e negativos dos OA apresentados para este
trabalho.
Estudar e também utilizar os OA constitui-se num dos mais completos e
eficientes exercícios para aquisição na compreensão do comportamento da
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matéria em soluções químicas, algo que mesmo em laboratório comum não
seria possível, como por exemplo, a visualização do comportamento
particulado na matéria, ou seja, o que ocorre no meio “microscópico”.
A partir desta proposta, acreditamos que a experiência de utilizar OA,
dará aos alunos à oportunidade de compreender as soluções não como
equações matemáticas que são importantes, mas que também possam
entender melhor o comportamento de cada material presente na solução e as
interações que ocorrem entre eles. Assim, os alunos poderão, paulatinamente,
utilizar desta tecnologia que muitos já dominam, no seu processo de
aprendizagem. Isso será possível porque a prática do uso da tecnologia faz
parte da linguagem deles e deste modo auxilia-os na ressignificação do ensino
de química, além de possibilitar-lhes participação direta e interativa.
Um dos principais objetivos deste trabalho é explorar OA através de um
material didático estruturado em Tecnologia da Informação e Comunicação,
que estejam nos padrões de utilização de forma livre e que possam ser
veiculadas de forma compatível com os equipamentos que temos à disposição
em nossas redes de Ensino Público. Neste sentido, o presente material didático
visa investigar Objetos de Aprendizagem (OA) e ou Recursos Educacionais
Abertos (REAs) em repositórios livres, que apresentem facilidade de uso e
exploração, para que possam auxiliar, ampliar e complementar as práticas
pedagógicas para o ensino de química no Ensino Médio, em especial, para a
segunda série; busca ainda refletir e discutir como esses recursos podem
reorganizar o trabalho pedagógico do docente.
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MATERIAL DIDÁTICO
Conforme citado anteriormente, o material didático está organizado em 5
(cinco) etapas que discriminam as atividades que serão desenvolvidas com
alunos do 2º ano do Ensino Médio, e professores no Grupo de Trabalho em
Rede (GRT).
1ª ETAPA: Conhecer melhor os Recursos Educacionais Abertos (REAs) e
os Objetos de Aprendizagem (OA).
2ª ETAPA: Requerimento técnico necessário para funcionamento dos OA.
3ª ETAPA: Onde conseguir os REAs e os OA em servidores de repositórios
livres.
4ª ETAPA: Selecionar OA e explorar detalhadamente cada OA selecionado.
5ª. ETAPA: Aspectos positivos e negativos dos OA apresentados para este
trabalho.
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1ª ETAPA:
Conhecendo melhor os Recursos Educacionais Abertos (REAs) e os
Objetos de Aprendizagem (OA)
A internet tem modificado o sistema de educação, levando materiais de
qualidade a distâncias que antes não eram possíveis. Com a facilidade de se
obter computadores pessoais, e a própria escola disponibilizando laboratórios
de informática aos alunos, esses avanços vêm modificando de alguma forma
como adquirir informações, alterando de forma significativa o processo
educacional. Com esses equipamentos também estão surgindo sistemas
computacionais para o processo de ensino e aprendizagem. Esses sistemas
vem para auxiliar tanto o ensino para os professores quanto a aprendizagem
para os alunos. Mas esses sistemas precisam ser eficientes e estarem de
acordo com algumas regras para que possam facilitar o seu compartilhamento
e seu uso; assim sendo surgem os Recursos Educacionais Abertos (REAs)
(FILHO, 2013).
De tal modo aparece a ideia de se trabalhar com esses softwares que
sejam facilmente intercambiáveis e compartilháveis entre diversos sistemas
computacionais. Sendo eles os OA que nada mais são que materiais didáticos
digitais.
Com a facilidade oferecida pelas redes de computadores em fazer o
mundo se comunicar, o conceito de recursos livres e abertos foi adotado pela
UNESCO a partir do ano 2000 como um instrumento capaz de auxiliar a
democratização da Educação Universal. Foi cunhada uma sigla em português
para os Recursos Educacionais Abertos - REAs, em inglês OER - Open
Educational Resources.
O que são REAs?
“Recursos Educacionais Abertos são materiais de ensino, aprendizado e pesquisa em qualquer suporte ou mídia, que estão sob domínio público, ou estão licenciados de maneira aberta, permitindo que sejam utilizados ou adaptados por terceiros. O uso de formatos técnicos abertos facilita o acesso e o reuso potencial dos recursos publicados digitalmente. Recursos Educacionais Abertos podem
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incluir cursos completos, partes de cursos, módulos, livros didáticos, artigos de pesquisa, vídeos, testes, software, e qualquer outra ferramenta, material ou técnica que possa apoiar o acesso ao conhecimento. Unesco/Commonwealth of Learning com colaboração da Comunidade REA-Brasil (2011)”.
O que são OA?
Atualmente, existem várias interpretações do que sejam Objetos de
Aprendizagem (OA). Algumas delas consideram que tais objetos podem ser
qualquer coisa (textos, imagens, vídeos, etc.) que possam ser utilizados ou não
para a aprendizagem. Ainda há interpretações que consideram que estes
objetos devam ser digitais, outras que, além de digitais, devam ser
construídos/desenvolvidos objetivando a aprendizagem. Existem ainda
interpretações que consideram os OA como recursos computacionais
interoperáveis, reutilizáveis e que possuam metadados, construídos
especificamente para a aprendizagem (AMIEL, OREY, WEST, 2011, p. 114).
McGreal afirma que, apesar do grande anseio dos educadores e
pesquisadores nesta área, ainda não temos uma definição comumente aceita
para o termo Objetos de Aprendizagem. Para se ter uma ideia do uso do termo
"Objetos de Aprendizagem", McGreal mostra que esta terminologia abrange:
Materiais didáticos;
Objetos de conteúdos;
Objetos educacionais;
Objetos de informação;
Objetos de conhecimento;
Objetos de aprendizagem;
Recursos de aprendizagem;
Objetos de mídia;
Elementos de mídia RAW (arquivos em formato natural);
RIO - Reusable Information Object (Objeto de Informação Reutilizável);
RLO - Reusable Learning Object (Objeto de Aprendizagem
Reutilizáveis);
Unidade de Aprendizagem;
Unidade de Estudo.
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Então, como podemos definir Objetos de Aprendizagem? É possível
dizer que Objetos de Aprendizagem são a mesma coisa que Recursos
Educacionais Abertos? Qual a diferença?
O termo REAs apareceu pela primeira vez em uma conferência da
UNESCO em 2002. Segundo Hilen (2013), os Recursos Educacionais Abertos
(REAs) são materiais educacionais digitais disponibilizados de forma livre e
aberta para a comunidade acadêmica em geral, que os utilizam para o ensino,
aprendizagem e pesquisa.
Os REAs abrangem os conteúdos de aprendizagem, ou seja, cursos,
módulos de conteúdo, Objetos de Aprendizagem entre outros. Eles incluem
também ferramentas para apoiar o desenvolvimento, o uso, o reuso, a busca e
a organização de conteúdos, bem como sistemas de gerenciamento de
aprendizagem e ferramentas de autoria. E por último os REAs contemplam os
chamados recursos de implementação que abrangem licenças para a
disseminação de materiais abertos, bem como recursos de localização de
conteúdos (HILEN, 2013).
Desta forma, podemos dizer que os Objetos de Aprendizagem são, sim,
um tipo de Recursos Educacionais e podem ser Abertos, se forem devidamente
licenciados para isso.
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2ª ETAPA:
Requerimento técnico necessário para funcionamento dos OA
Independentemente do sistema operacional (S.O.) que você utiliza seja
Windows ou Linux (que são os mais comuns nas escolas e nos computadores
dos alunos e professores), estes costumam trazer uma série de aplicativos
básicos. São ferramentas de uso geral como editor de texto, agenda, relógio,
editor de imagens, gravadores de áudio etc. Hoje em dia podemos encontrar
facilmente outros utilitários que podem ser necessários para o funcionamento
de software, tais com Java e Flash.
Como os OA que vamos utilizar são softwares será necessário verificar
se o computador no qual será instalado o aplicativo possui algumas
ferramentas para o funcionamento do mesmo. Programas como estes
necessitam ser instalados apenas uma única vez e os aplicativos necessários
para utilizá-los são:
Leitor PDF (AcrobaReader, Foxit, etc...);
Java;
Flash Player;
Compactador de arquivos (tipo WinRAR, WINZIP, 7-Zip, etc...);
Navegador (Browser).
Antes de instalar qualquer aplicativo em seu computador, lembre-se de
ler todas as informações para não instalar aplicativos indesejáveis (além de
vírus), e de fazer um ponto de restauração em seu sistema operacional, caso
seja necessário, retornar ao ponto inicial sem danos ao seu computador. E o
mais importante de tudo é verificar se o aplicativo realmente necessita ser
instalado, haja vista que, são softwares relativamente básicos para o
funcionamento de vários aplicativos.
Hoje não se pensa em computador que não possui acesso a internet, e
para acessar a rede é necessário um Navegador (Browser) atualizado sendo
que atualmente os mais conhecidos são os indicados a seguir (Imagem 1):
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Internet Explorer
Mozilla Firefox
Chrome
Netscape
Safari
Iceweasel
Opera
Imagem 1: Imagem com os logotipos dos navegadores. Montagem própria.
O que é PDF?
A sigla inglesa PDF significa Portable Document Format (Formato
Portátil de Documento), é um formato de arquivo criado com o objetivo para
que qualquer documento seja visualizado, independentemente de qual tenha
sido o programa que o criou. Exemplo, um documento criado no Microsoft
Word quando é convertido para o formato PDF, poderá ser visualizado em
outros dispositivos de forma idêntica ao documento original,
independentemente de ter ou não o programa Word instalado.
A grande vantagem dos arquivos PDF é a capacidade de manter a
qualidade do arquivo original, seja um texto ou uma imagem. Os arquivos PDF
são uma opção muito popular na Internet, já que são usados para distribuir
documentos, manuais, folhetos, jornais e quadrinhos devido a sua
compatibilidade entre dispositivos e qualidade de imagem e impressão. O
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Adobe Reader e o Foxit PDF Reader são as opções mais populares para abrir
e imprimir arquivos no formato.
Se o computador não tiver um programa para ler arquivos em PDF você
deverá instalar. Onde encontrar esse software? Em sítios de downloads, no
qual apresenta downloads de softwares (programas, ferramentas, aplicações,
etc.). Esses “sites” apresentam tipos de downloads, Gratuito e Gratuito para
testar. Exemplos de servidores:
http://www.superdownloads.com.br/
http://tudodownloads.uol.com.br/
http://www.baixaki.com.br/
Quando utilizamos esses servidores para instalação de programas,
primeiramente o servidor disponibiliza um gerenciador de download, que é um
software que executa antes de gravar o programa que foi selecionado. Por ser
um serviço gratuito vem carregado com anúncio comerciais, e opções para
instalar outros aplicativos gratuitamente (que na maioria dos casos não
desejamos), e se não lermos atentamente todas as opções, estes programas
extras se instalam em nossas máquinas de forma sutil. Não são vírus de
computador, pois eles pedem permissão para serem instalados, o problema é
que muitas vezes clicamos rapidamente e não damos atenção ao que está
escrito. Por exemplo: Para instalar também o programa “X”: clique em avançar,
e automaticamente já está selecionado o botão avançar, caso você clique em
avançar ou pressione a tecla “enter” o programa extra também será incluído no
computador. Deste modo a opção para não instalar o aplicativo extra, seria
clicar em cancelar.
Importante: Como existe uma jogada de Marketing, esses lembretes de clicar
em cancelar ou avançar podem estar sempre mudando, por isso o essencial é
ler com atenção todas as telas, e só clicar quando estiver seguro do que tenha
marcado.
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O que é Java?
Java é uma linguagem de programação e uma plataforma de
computação. É a tecnologia que capacita muitos programas, como utilitários,
jogos e aplicativos corporativos, entre muitos outros. Por que o Java é
necessário?
Há muitos aplicativos e “sites” que funcionam somente com o Java
instalado, e muitos outros aplicativos e “sites” são desenvolvidos e
disponibilizados com o suporte dessa tecnologia todos os dias. (ORACLE,
2013). Em nosso caso vamos utilizar essa plataforma para alguns REAs.
Como posso baixar e instalar manualmente o Java em meu computador
Windows? Plataforma(s): Windows 8, Windows 7, Vista, Windows XP, Windows
2008 Server. Versão(ões) do Java: 6.0, 7.0
O procedimento de instalação do Java consiste basicamente em:
1º Fazer o Download e instalação
Para isso você deve acessar a página a seguir:
<http://www.java.com/pt_BR/download/manual.jsp>. Assim que o micro
abrir a página você deverá seguir as instruções abaixo (conforme cópia
do link acima citado).
Clique em Windows Online
A caixa de diálogo File Download (Download de arquivo) é exibida,
solicitando que você execute ou salve o arquivo do download.
o Para executar o instalador, clique em Executar.
o Para salvar o arquivo para instalação posterior, clique em “Save”
(Salvar).
o Selecione a localização da pasta e salve o arquivo no sistema
local.
o Dica: salve o arquivo em um local do computador que seja fácil de
acessar, como a área de trabalho.
o Para iniciar o processo de instalação, clique duas vezes no
arquivo salvo.
NOTA: Talvez seja necessário reiniciar (fechar e reabrir) seu
navegador para ativar a instalação do Java.
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2º Teste da instalação
Para testar se o Java foi instalado e está funcionando corretamente no
computador, execute este applet de teste “verificar versão do JAVA”
O que é arquivo compactado? Compactar e descompactar seus
arquivos (WinRAR,WinZIP, 7-Zip, etc...)
Provavelmente seu computador já deve possuir essa ferramenta de
compactar e descompactar arquivos. O processo de compactar os arquivos é
muito utilizado para diminuir espaço no disco, principalmente para transmitir
dados pela Internet, pois em alguns tipos de arquivos reduz muito o tamanho,
facilitando o tráfego na rede. E quando temos um arquivo compactado
devemos primeiramente descompactar (extrair) para poder utilizar. Caso não
tenha, será necessário instalar um. Os mais populares são o WinRAR que é
gratuito para teste e traz um inconveniente que toda vez que é acionado,
aparece uma mensagem oferecendo a versão paga. O 7-Zip já é
completamente gratuito e sua aparência é simples. Para instalar basta entrar
nos sítios de downloads e pesquisar por compactadores.
O que é o Plugin do Flash?
Um plugin é um programa instalado no navegador que permite a
utilização de recursos não presentes na linguagem HTML, na qual são criadas
as páginas. Flash Player que é um visualizador de programas escritos em
Flash, e não em HTML. Este plugin é usado pelos navegadores quando for
necessário executar um programa em Flash (como banners animados, jogos
ou os vídeos do YouTube).
Para instalar o Flash em sua maquina entre no sitio
http://get.adobe.com/br/flashplayer/ , desmarque a oferta opcional e clique em
instalar agora, conforme Figura 1:
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Figura 1: <http://get.adobe.com/br/flashplayer/> acessado em 05/11/2013.
Autorize o download e, para prosseguir, abra a sua pasta onde estão gravados
os downloads para encontrar o arquivo executável, que é o instalador. Dê um
clique duplo sobre o arquivo para fazer a instalação.
O “site”
reconhece seu
(S.O)
Desmarque
essa opção.
Clique em
instalar agora.
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3ª ETAPA
Onde conseguir os REAs e os OA em servidores de repositórios livres
De acordo com Barrére e Scortegagna (2011) os OA têm por
características os itens abaixo:
Adaptabilidade: adaptável a qualquer ambiente de ensino;
Acessibilidade: acessível facilmente via Internet para ser usado em
diversos locais;
Durabilidade: possibilidade de continuar a ser usado,
independente da mudança de tecnologia;
Escalabilidade: a facilidade de poder ser utilizado com pequeno ou
grande número de usuários;
Granularidade: conteúdo em pedaços, para facilitar sua
reusabilidade;
Interoperabilidade: habilidade de operar através de uma variedade de
hardware, sistemas operacionais e browsers, intercâmbio efetivo
entre diferentes sistemas;
Metadados: descrever as propriedades de um objeto, como título,
autor, data, assunto, etc.;
Reusabilidade: reutilizável diversas vezes, em diversos ambientes
de aprendizagem.
Como podemos notar os atributos dos OA, temos entre eles a
possibilidade de compartilhamento e reutilização. E onde encontramos esses
OA? Podemos encontrar em Repositórios de OA, estes repositório são
servidores que possuem banco de dados com OA e esta oferta cresce a cada
dia. Por exemplo, temos o Banco Internacional de Recursos Educacionais,
criado em 2010 pelo INEP/MEC - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira; Scielo Books; FGV on-line; e-Aulas USP;
Domínio Público, entre outros.
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Vamos recorrer primeiramente ao Banco internacional de Recursos
Educacionais. Este repositório possui objetos educacionais de acesso público,
em vários formatos e para todos os níveis de ensino. A navegabilidade deste
portal é simples, porém, contém muitos recursos, o que torna uma tarefa um
pouco árdua achar o que realmente queremos, mas possui a vantagem de que
você pode produzir um OA e inserir nestes “sites”. Falando especificamente
deste repositório, iremos mostrar o acesso e a quantidade de recursos
disponíveis visando facilitar o acesso. Vamos iniciar mostrando alguns filtros
que facilitam a busca. Acesse o portal http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
e selecione a opção Ensino Médio conforme mostra a Figura 2:
Figura 2: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/> acessado em 07/11/2013.
Neste momento que estou escrevendo, o portal possui 1707 (um mil
setecentos e sete) OA sobre química. Clique sobre a disciplina química,
conforme indicado pelo quadro em destaque na Figura 3:
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Figura 3: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/33/browse?type=title&s=d> acessado em
07/11/2013.
Os OA estão divididos em:
Animações/Simulações
Áudios
Experimentos Práticos
Hipertextos
Imagens
Mapas
Softwares Educacionais
Vídeos
Vamos fazer uma busca usando o menu à esquerda da tela em
Animações/Simulações, para isto, basta clicar com o mouse sobre o item
Animações/Simulações conforme mostra o quadro em destaque na Figura 4:
Clique sobre o nome
Química
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Figura 4: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/45/browse?type=title> acessado em
07/11/2013.
Na caixa onde está escrito, entre com as primeiras letras, conforme
indica a seta na Figura 5, vamos colocar a palavra “química”, e depois clicar em
buscar, conforme indica o quadro em destaque na Figura 5:
Figura 5: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/161/browse?type=title> acessado em
07/11/2013.
Como resposta irão aparecer varias simulações, que iniciam com
química, e que possuem a palavra química no nome. Vamos selecionar o item
Selecione
Animações/simulações
Depois
clique
aqui
22
Química em casa e na farmácia, que é um dos OA que iremos explorar na 4ª
etapa deste material. Clique no item conforme indica a Figura 6:
Figura 6: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/161/browse> acessado em 07/11/2013.
Em seguida aparece a seguinte tela para fazer o download do OA e do
plugin (programa necessário para abrir o arquivo), neste caso, é um programa
de compactar e descompactar arquivos. Aqui, em especifico, direciona para o
programa Winzip, que é semelhante ao WinRAR ou 7-Zip, que como já
comentamos só será necessário instalar se no seu computador não houver
este programa, pois uma vez instalado não é necessário instalar novamente.
Clique em download conforme direcionado na Figura 7:
Figura 7:<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/867> acessado em 07/11/2013.
Clique aqui
para
download
23
Logo abaixo desta tela o “site” apresenta informações que poderão ser
úteis, que são partes do referido OA. Informações essas que transcrevo
conforme cópia do link referenciada anteriormente pela Figura 7.
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/867>:
Título: Química: em casa e na farmácia.
Tipo do recurso: Animação/Simulação.
Objetivo: Preparar soluções para um determinado fim.
Preparar soluções e calcular sua concentração.
Aprender a utilizar diferentes formas de expressão
da concentração de uma solução.
Descrição do recurso: Realiza uma tarefa doméstica em que terá a
oportunidade de verificar a importância do uso da
concentração correta de produtos de limpeza.
Além disso, terá a oportunidade de preparar
soluções em concentrações definidas, utilizando
diferentes expressões de concentração, em um
ambiente virtual.
Observação: Este recurso foi elaborado por uma equipe da
Rede Internacional Virtual de Educação (RIVED)
da Secretaria de Educação a Distância (SEED) do
Ministério da Educação (MEC).
Componente Curricular: Ensino Médio: Química.
Tema: Educação Básica: Ensino Médio: Química:
Transformações: caracterização, aspectos
energéticos, aspectos dinâmicos.
Autor(es): Prado, Maria Aparecida; Nascimento, Anna
Christina de Azevedo; Maciel, Wellington Moura;
Pontual, Diogo; Rangel, Juliana; Nietske, Silvana;
Carvalho, Danilson de.
Idioma: Português (pt).
País: Brasil (br).
24
Fonte do recurso: Rede Internacional Virtual de Educação (RIVED)
Endereço eletrônico
http://www.rived.mec.gov.br/site_objeto_donwload
.php?flatipoacesso=download&codobjeto=60
Data de publicação: 12/01/2005.
Detentor do direito autoral: Brasil. Ministério da Educação (MEC). Secretaria
de Educação a Distância (SEED). Rede
Internacional Virtual de Educação (RIVED).
Licença: Os conteúdos produzidos pelo RIVED são
públicos e estarão sendo, gradativamente,
licenciados pelo Creative Commons. Esses
conteúdos podem ser acessados por meio do
sistema de busca - repositório on-line, que
permite visualizar, copiar e comentar os
conteúdos publicados. Com a licença Creative
Commons, garante-se os direitos autorais dos
conteúdos publicados e possibilita a outros copiar
e distribuir o material contanto que atribuam o
crédito aos autores.
Submetido por: Universidade de Brasília (UnB).
URI: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/867
Disponível em: Ensino Médio: Química: Animações/Simulações
Iremos explorar novamente essa animação na 4ª ETAPA deste trabalho.
Caso deseje, sugerimos que você explore mais esse portal, procurando OA
que preferencialmente tenham relação com o tema que dedicamos a esse
trabalho “soluções”.
Vamos analisar outro portal de repositório, no entanto os OA produzidos
nesse portal foram elaborados por um grupo de trabalho designado pela
Universidade do Colorado, diferente do que analisamos anteriormente onde
25
existe um banco de diversos OA, produzidos por diversos autores. O portal que
vamos analisar é o PhET™ da Universidade de Colorado. Esse “site” está
praticamente todo traduzido para o português. Leia como eles se apresentam:
“PhET oferece gratuitamente simulações de fenômenos físicos divertidas, interativas e baseadas em pesquisa . Acreditamos que nossa abordagem com base em pesquisa incorpora descobertas de pesquisas prévias e nossos próprios testes, habilitam os alunos a fazer conexões entre os fenômenos da vida real e a ciência básica, aprofundando a sua compreensão e apreciação do mundo físico.
Para ajudar os alunos a compreender conceitos visuais, as simulações PhET animam o que é invisível ao olho através do uso de gráficos e controles intuitivos, tais como clicar e arrastar a manipulação, controles deslizantes e botões de rádio. A fim de incentivar ainda mais a exploração quantitativa, as simulações também oferecem instrumentos de medição, incluindo réguas, cronômetros, voltímetros e termômetros. À medida que o usuário manipula essas ferramentas interativas, as respostas são imediatamente animadas, assim ilustrando efetivamente as relações de causa e efeito, bem como várias representações relacionadas (movimento dos objetos, gráficos, leitura de números, etc.).”
Acesse o “site” do PhET https://phet.colorado.edu/pt_BR/ e clique em
Comece já, conforme indica a seta na Figura 8:
Figura 8: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/ > acessado em 14/11/2013.
26
Em seguida clicar na disciplina de química no menu à esquerda
conforme indica a seta na Figura 9:
Figura 9: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/new> acessado em 14/11/2013.
No centro da tela irá aparecer os OA referentes à disciplina que
escolhemos, neste caso, a química. Agora clique no OA concentração,
conforme indicado pela seta ao centro da Figura 10:
Figura 10: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry> acessado em 14/11/2013.
27
A próxima tela fornece a opção para “Use Já” ou “copiar”. Vamos utilizar
a opção copiar, pois assim poderemos utilizar nos computadores mesmo sem
acesso a internet. Fique atento para saber onde estão sendo gravados os
downloads, para assim poder localizar e colocar em um “pendrive” podendo
levá-lo a outros computadores se for necessário. Clique em copiar conforme
indica a Figura 11:
Figura 11: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/concentration> acessado em 14/11/2013.
Observe que abaixo neste “site” existe um comentário com recursos de
ensino, conforme descritos abaixo.
Tópicos Principais
o Soluções
o Concentração
o Molaridade
o Mols
o Volume
o Saturação
o Solubilidade
Alguns Objetivos de Aprendizagem
o Descrever as relações entre volume e quantidade de soluto na
concentração da solução.
o Explicar como a cor da solução e concentração está
relacionada.
28
o Prever como a concentração da solução muda para qualquer
ação (ou combinação de ações) quando se adiciona ou
remove água, soluto, ou solução, e explicar por que.
o Criar um procedimento para a preparação de uma solução de
uma dada concentração.
o Projetar e justificar um procedimento para alterar uma solução
de uma concentração para o outra.
o Identificar quando uma solução está saturada e prever como a
concentração muda por qualquer ação ou conjunto de ações
que alterem o soluto ou a água.
Dicas para Professores
o O guia do professor (PDF) contém dicas criadas pela equipe
da PhET.
Ideias para Aula
o Porém as dicas para professores e ideias para aulas,
dificilmente encontraremos em português, porque qualquer
professor independentemente do País desde que esteja
cadastrado no portal, pode sugerir ideias as quais serão
inseridas pela equipe de trabalho do PhET ao servidor junto ao
OA.
29
4ª ETAPA
Selecionar OA e explorar detalhadamente cada OA selecionado
Considerando que nosso assunto é sobre soluções químicas, vamos
utilizar alguns OA do “site” PhET que estão relacionados de alguma forma com
o tema, e selecionar alguns do Banco Internacional de Objetos de
Aprendizagem.
Em nossa segunda unidade mencionamos dois OA, um do PhET e o
outro do RIVED. Primeiramente vamos à instalação do OA do PhET:
Recurso técnico necessário para rodar esse software:
o Java.
Entre no “site” do PhET da Universidade do Colorado
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/new e selecione no menu
à esquerda a disciplina de química, na próxima tela irá aparecer ao centro
novamente algumas simulações. Vamos escolher, neste momento, a animação
“Soluções de açúcar e sal” e clicar no botão copiar. Dependendo da velocidade
de conexão da sua internet pode demorar alguns minutos. Lembre-se de
certificar para onde está sendo feito a copia deste OA. Caso não saiba onde foi
baixado o OA você pode utilizar a tecla de atalho [Ctrl+J] que abre uma tela
onde são feitos os downloads. Observação: essa tecla de atalho [Ctrl+J] só
funcionará se for utilizado dentro de um navegador “browser”.
Depois de clicar em copiar alguns navegadores podem solicitar uma
autorização para continuar a baixar o arquivo, conforme as imagens abaixo,
que são dos navegadores Firefox (Figura 12) e a do Chrome (Figura 13).
30
Figura 12: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/concentration> acessado 14/11/2013.
Figura 13: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/concentration> acessado 14/11/2013.
Depois de autorizado e, após o término do download, você pode usar a
tecla de atalho [Ctrl+J] (lembre-se que só funcionará se for utilizado dentro de
um navegador “browser”), que mostrará um gerenciador de arquivos baixados,
e com a opção de abrir a pasta onde realmente estão sendo armazenados os
programas que são gravados da internet por esse navegador em específico,
que geralmente é na pasta de downloads.
Exemplo para o Firefox, clique no ícone da pasta para abrir o local de
armazenamento dos arquivos conforme mostra a Figura 14:
31
Figura 14: Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Exemplo para o Chrome. Clique em “Abrir pasta de downloads” para ir
ao local de armazenamento dos arquivos conforme mostra a Figura 15:
Figura 15: Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Quando clicar em abrir a pasta, o computador irá direcionar para o local
onde está gravado o programa que iremos utilizar; dê o clique duplo utilizando
o “mouse”, ou selecione e pressione a tecla “enter” do teclado para abrir o OA.
Clique sobre o arquivo indicado pela seta na Figura 16:
Figura 16: Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
32
A animação que irá aparecer na tela tem o aspecto conforme a Figura 17:
Figura 17: PhET, University of Colorado (Animação: Concentração 1.02 ).
Conforme a figura acima, pode-se observar que há três abas no canto
superior esquerdo que ao clicar irão abrir outras telas. Cada tela tem, de
alguma forma, interação com o usuário; na primeira tela já está selecionada a
aba macro, e aqui pode-se selecionar um dos solutos (sal ou açúcar), pode-se
alterar a quantidade de solvente adicionando mais solvente, usando a torneira
superior ou remover solvente usando o controle de evaporação; pode-se ainda
retirar a solução usando a torneira que fica no canto inferior direito. Tem-se a
opção de mostrar valores de concentração e pode-se arrastar o desenho de
condutibilidade para a solução, com a intenção de verificar se a mistura conduz
ou não eletricidade.
Na parte central da animação (ver Figura 17) temos um recipiente
representado por um “saleiro” onde o usuário poderá, utilizando o “mouse”
movimentá-lo e assim adicionar virtualmente o soluto escolhido, ou também
adicionar os dois solutos se desejar.
Mudando para a tela de micro: Para fazer isso se deve clicar na aba que
está no canto superior esquerdo da animação, e a seguinte tela será mostrada,
conforme Figura 18:
33
Figura 18: PhET, University of Colorado (Animação: Soluções de Açúcar e Sal 1.02 ).
Tem-se ainda as opções de selecionar o soluto, de remover parte da
solução, acrescentar ou remover o solvente e a opção de consultar a tabela
periódica, que destaca a posição dos elementos entre metais e não metais. O
grande diferencial nesta aba é que ao movimentar a figura do recipiente que
contém os sais ou açúcares, a animação apresenta o soluto de um aspecto que
não é possível visualizar a olho nu, ou seja, na forma microscópica em uma
escala de visualização de íons, e no caso do açúcar na escala molecular.
Como a interação dos íons ou da molécula, ficam em movimento aleatório na
solução, o software apresenta um recurso de pausar na animação para uma
análise com imagem parada.
Por último, mudando para a terceira aba em que está escrito “água”,
tem-se a seguinte tela, conforme Figura 19:
Figura 19: PhET, University of Colorado (Animação: Soluções de Açúcar e Sal 1.02 ).
34
A animação se baseia a nível microscópico, onde a interação se dá com
o sal e o açúcar, mostrando apenas duas moléculas do soluto e como ocorre a
solubilidade e interação com a água.
Orientações metodológicas da animação: “soluções de açúcar e sal” no
OA do repositório PhET.
Usar imagens e raciocínio de proporção para explicar mudanças na
concentração.
Desenhar o que acontece a nível molecular, quando compostos se
dissolvem na água.
Identificar se um composto é iônico ou covalente por observações
macroscópicas ou representações microscópicas.
Explicar como o uso de combinações de solutos mudam ou não as
características da solução.
Usar observações para explicar de que modo a concentração de um
soluto pode mudar.
Descrever por observações macroscópicas, ou representações
microscópicas, se o composto pode ser indicado como sendo formado
somente por ligações covalentes ou se possui também ligações iônicas.
No próprio “site”, de onde foi retirado esse OA “Soluções de Açúcar e
Sal”, há o guia do professor, o qual encontra-se em inglês, e a tradução que eu
faço sobre estas informações são basicamente a seguinte:
Na aba macro:
Os alunos percebem que a água salgada conduz eletricidade e a água
com açúcar não. Ao agitar o saleiro ou derramar o açúcar, sendo que
o software limita a adição dos compostos (solutos) a um valor máximo
de 100 gramas.
Torneiras: Você pode adicionar água (torneira superior) ou remover a
solução (torneira inferior). Alguns estudantes acreditam que a torneira
inferior remove apenas a água até que eles percebem que a
35
concentração se mantém constante.
Evaporação: Se evaporar toda a água em uma solução, reaparecem
os solutos sólidos. Você também pode adicionar soluto a um copo
vazio.
Concentração: Pode-se adicionar soluto, adicionar a água e evaporar
a água para mudar a concentração. Permite ocultar a caixa de
concentração para fazer perguntas de previsão. Você também pode
"mostrar os valores" para calcular a quantidade de soluto.
ALERTA: A concentração é calculada com a quantidade de soluto dividida
pelo volume, em mol/L considerando apenas o volume de água inicial. O
simulador ignora o volume do soluto que foi adicionado.
Condutividade: Você pode arrastar o medidor para testar a
condutividade. A luminosidade da lâmpada depende da concentração
de íons. Pode-se deixar o medidor na solução quando você alterar a
concentração, também pode arrastá-lo de volta, e ainda mover cada
sonda para cima ou para baixo.
Na aba micro:
Nesta aba, os alunos aprendem que os sais se separam ou se
dissociam na forma de íons em água, e os açúcares não se separam
apenas de dissolvem.
A quantidade máxima de cada soluto que pode ser adicionada é de 12
unidades (neste caso, por exemplo, 12 NaCℓ ou 12 C12H22O11)
Kits de soluto: As setas amarelas lhe dão opções de pares diferentes
de solutos e se movimentar clicando nas setas, você estará
selecionando outros solutos e a tela reinicia limpando os solutos já
adicionados. Muitos alunos não conseguem encontrar os kits, você
pode dar essa orientação aos alunos. Os solutos são: NaCℓ , CaCℓ2 ,
NaNO3 , C12H22O11, C6H12O6.
Tabela periódica: A tabela aparece em uma nova janela. Você pode
manter a janela aberta quando selecionar os diferentes solutos,
também pode redimensionar a janela ou movê-la para uma posição
36
que não atrapalhe a visualização.
Concentração: O gráfico mostra alteração da concentração de íons ou
espécies presentes na solução conforme se adiciona mais compostos
na solução. Os valores não são mostrados devido a intenção ser a de
ilustrar o aumento de uma espécie em comum.
Evaporação: Você pode evaporar toda a água e ver o soluto
recristalizar. Porém essa visualização não é muito clara, deve-se estar
atento para perceber a fase sólida.
Na aba água:
Nesta aba, você pode explorar o papel da água.
Você pode arrastar o sal e/ou açúcar para o recipiente onde contém
água, também poderá arrastar de volta as moléculas de açúcar.
Somente as de açúcar porque o sal será ionizado, e não terá como
selecioná-lo quando está na forma de íons.
Açúcar: As moléculas de açúcar são destacadas para separar os
átomos da molécula do açúcar e os átomos da molécula da água. O
botão 3D abre uma janela que pode ser redimensionada e girar a
molécula de açúcar.
Informações gerais:
Reiniciar tudo: O botão reiniciar tudo retorna a aba para seu estado
inicial.
Pausa: Você pode pausar as animações nas abas micro e água, este
recurso faz com que as imagens em movimento fiquem estáticas e
mesmo assim poderá interagir com certos recursos (poucos), como
mudar o soluto na aba micro e na aba água poderá clicar para
destacar a molécula do açúcar, mesmo estando o simulador em
pausa.
Fundo branco: No menu professor (teacher), pode-se alterar a cor de
fundo para branco no caso de projetar em sala de aula.
37
O segundo OA que iremos instalar e analisar será “Química: em casa e
na farmácia” desenvolvido pelo RIVED. Em nossa 2ª etapa foi demonstrado
como achar esse OA, no repositório: Banco internacional de Objetos de
Aprendizagem no “site” http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/.
Da mesma forma que foi demostrada na 2ª etapa, faça o seguinte:
Selecionar o ícone “Ensino Médio”, na outra tela, escolha a disciplina química,
na próxima tela selecione no menu a opção Animações/Simulações, e na caixa
para pesquisa digite as primeiras letras, que em nosso caso será “química”. Na
lista com os resultados da pesquisa um dos itens que aparece é: Química: em
casa e na farmácia, selecione esse item e na próxima tela clique em download,
para baixar o arquivo. Da mesma forma como foi orientado no primeiro OA do
PhET, o navegador deve solicitar autorização para o download. Após o término
do mesmo, vamos à pasta onde está o arquivo baixado para executá-lo. Os
requisitos técnicos necessários para este simulador são:
Versão mínima de navegador (Browser):
-Internet Explorer versão 5 ou superior.
PLUGINS que, obrigatoriamente, devem ter no computador:
- Flash Player;
- Java;
- Leitor PDF.
O navegador (Browser) solicitado é o “Internet Explorer”, não é
recomentado outro, por que há algum tipo de problema de visualização dos
arquivos com a extensão “.swf” quando se utiliza o Firefox ou Chrome. Essa
extensão “.swf” são arquivos que o Plugin do Flash MX deveria ler
normalmente em todos os navegadores, porém, neste caso não está
funcionando corretamente no Chrome e nem no Firefox. Caso seja feita uma
nova versão deste objeto, “poderá” ser corrigido esta falha ou não, desta forma,
devemos utilizar o navegador recomendado para explorar todos os seus
recursos disponíveis, que neste caso é o “Internet Explorer”.
Depois de feito o download vá para a pasta onde os arquivos são
gravados conforme instrução no primeiro OA, nesta mesma etapa, e dê clique
duplo sobre o arquivo com o nome RIVED-34, conforme indicado na Figura 20:
38
Figura 20: Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Como esse arquivo encontra-se compactado, o computador irá abrir o
programa para extrai-lo e assim poder ser usado. As imagens abaixo mostram
dois programas, o WinRAR e o 7-Zip respectivamente, que podem ser
utilizados. No primeiro clique em “Extrair Para” e na próxima tela selecione o
local ou clique em OK para deixar na pasta download, se o seu programa for o
7-Zip, clique em “Extrair” e na próxima tela escolha o local onde deseja gravar
ou da mesma forma clique em “OK” para gravar na pasta de download. Caso
utilize outro tipo de programa faça o mesmo, extrair para a máquina antes de
usar.
As Figuras 21 e 22 mostram telas do WinRAR e a seta indica onde deve-se
clicar para extrai os arquivos.
Figura 21: Captura de tela do software WinRAR. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
39
Figura 22: Captura de tela do software WinRAR. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
As Figuras 23 e 24 mostram as telas do 7-Zip e a seta indica onde deve-se
clicar para extrair os arquivos.
Figura 23: Captura de tela do software 7-ZIP. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Figura 24: Captura de tela do software WinRAR. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Na pasta onde foram extraídos os arquivos, será criada outra pasta com
o nome “RIVED_34” ou a pasta “farmaciemcasa”; abra as pastas e clique com
40
o botão direito do mouse sobre o arquivo “index” e escolha a opção “Abrir com”,
depois selecione o navegador “Internet Explorer” conforme mostra a Figura 25:
Figura 25: Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
O navegador Internet Explorer será aberto e, juntamente com ele, o OA
Química: em casa e na farmácia. Após a execução destas etapas, este OA
está pronto para ser utilizado desde que os plugins de Flash estejam
instalados. Na tela de abertura do OA mostrada abaixo, deve-se clicar em
“entrar no módulo” para dar inicio às atividades, conforme indica a Figura 26:
Clique para abrir a pasta
Clique para abrir a pasta
Clique com o botão direito
do mouse em “index”
Clique em “abrir com”
41
Figura 26: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Ao clicar entrar no módulo, o navegador poderá solicitar a permissão,
para executar o arquivo com extensão “.swf”; clique em “Permitir conteúdo
bloqueado”, conforme indica a Figura 27:
Figura 27: Captura de tela do software Internet Explorer. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Somente assim o OA terá todas as suas funções liberadas para uso. Na
tela seguinte aparece a instrução da atividade “Cada caso é um caso”, com a
informação de clicar em cada caso para resolver o problema. Clique no caso 1
conforme mostra a Figura 28:
Figura 28: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
42
Selecionando um caso, a tela subsequente traz as instruções no lado
esquerdo da tela e mais duas guias, uma sobre medicamentos e outra com as
classes terapêuticas que ao serem acionadas abrem com dados importantes
para a resolução do problema. A informação sobre o caso está na parte de
cima. No centro da tela tem-se dois espaços para preenchimento com as
conclusões que será extraída depois das leituras. A tela ainda possui um ícone
com um símbolo de remédio “ ”, no canto inferior direito, para a escolha do
medicamento a ser prescrito após as conclusões de cada caso, conforme
Figura 29:
Figura 29: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
O ícone “Ver Relatório” não funcionará, enquanto não escolher o
medicamento que deve ser comprado. Ao clicar no símbolo de remédio, abrem-
se as opções de classes terapêuticas. Quando for escolhida uma das classes,
surgirão três opções de medicamentos com seus respectivos preços, assim
que um deles for selecionado, irá aparecer a opção ver o relatório. Para dar
continuidade na tarefa tem que ser acionado o relatório, caso contrário o
sistema considera que o medicamento não foi comprado. Clique sobre a
expressão relatório para avançar, conforme indica a Figura 30:
43
Figura 30: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
A próxima figura mostra a tela do relatório, que tem as opções de
reiniciar a atividade, ir para o próximo problema, alterar dados desse problema,
copiar relatório, ver outro problema. Clique em “Copiar Relatório” conforme
indica a seta na Figura 31:
Figura 31: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Esta tela apresenta o resumo do que foi escrito e pode ser copiado para
o caderno, caso necessite utilizar em uma apresentação em sala de aula.
44
Figura 32: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Vamos agora para a segunda atividade deste OA; clique na aba superior
na “Atividade 2”, conforme mostra a Figura 33:
Figura 33: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Nesta parte do objeto vamos explorar como um antibiótico e sua
concentração permanece no nosso organismo, podendo estar em níveis
baixos, os quais não vão atuar adequadamente como tratamento, ou em níveis
que chegam a ser tóxicos. Na primeira e segunda tela leia as informações
sobre o antibiótico, e clique no ícone “seguir” até chegar à tela indicada abaixo
pela Figura 34:
45
Figura 34: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Faça o experimento para responder à questão solicitada no OA, após ler
as instruções feche a tela do mesmo. A seguir deve-se clicar no ícone “Ver
Gráfico” para acionar o gráfico, conforme está destacado na Figura 35, faça
isso antes de começar o experimento, que inicia-se assim que é selecionada a
dose. Você deve selecionar a dose e ficar de olho no relógio, no nível de
concentração, na colônia de bactéria e no gráfico onde mostra o nível
terapêutico.
Figura 35: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Depois de testar todas as concentrações e responder à questão passe
para a próxima tela clicando no ícone “seguir”. Na tela seguinte há uma outra
questão, e você deverá fazer novamente os experimentos mesclando doses
Clique no “X”
após ler as
instruções
Clique obter gráfico
para visualizá-lo
46
com intervalos de administração, e novamente ficar atento ao gráfico, nível
terapêutico, na colônia de bactérias, para assim responder com base nestas
observações o que se pede, conforme mostra a Figura 36:
Figura 36: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Depois de explorar e resolver esse item vamos para a “Atividade 3”,
selecionando a guia superior do OA, conforme indicado pela seta na Figura 37:
Figura 37: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
A tarefa agora é preparar soluções aquosas com diferentes
concentrações. A principio deve-se resolver um problema, que envolve uma
solução muito utilizada na limpeza doméstica.
Leia atentamente o roteiro e clique em “Preparar Solução”, conforme a
seta indicada na Figura 38:
47
Figura 38: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Antes de preparar a solução deve-se ler as informações sobre o produto
que vamos trabalhar, para isso posicione o “mouse” sobre o frasco de NaCℓO,
para ler as informações, conforme ilustra a Figura 39:
Figura 39: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Com essas informações e fazendo os cálculos necessários, simule a
preparação de uma solução na concentração conforme está propondo o
exercício. Para isso você deve escolher a quantidade de solução; tem-se duas
opções de 500 mL ou 1000 mL e a quantidade de NaCℓO, que pode ser
colocado deslizando o “mouse” sobre a barra horizontal, e em seguida clicando
em “OK”. Na sequencia, adicionar água, agitar e após esses procedimentos,
ver no lado esquerdo a concentração. Se a concentração estiver de acordo
com seus cálculos clique no ícone “Testar”, indicado pela seta vermelha na
Figura 40. Após o clique, o OA apresenta um feedback com três possíveis
respostas, conforme está ilustrado a direita da Figura 40:
48
Respostas possíveis para o teste.
Figura 40: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Depois de terminar a atividade que envolve o NaCℓO, clique em “seguir”,
conforme indicado pela seta azul (ver Figura 40). Você será direcionado para
uma nova etapa do OA, terá que preparar soluções. Encare esse desafio,
preparando soluções em diversas concentrações, sendo elas em g/L, mol/L e
ppm. Clique em seguir para avançar, conforme mostrado na Figura 40 pela
seta azul. Vamos começar a atividade “elaborando um roteiro”, que inicia com 4
(quatro) passos:
1º selecionar o tipo de concentração;
2º escolha do composto;
3º concentração;
4º volume de solução.
Após realizar as escolhas, clique em “preparar solução” para adicionar o
que se pede, conforme indicado na Figura 41:
Figura 41 – RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Ver concentração
antes de testar
49
Na tela “preparando soluções”, tem que pôr a quantidade de soluto,
utilizando a barra deslizante e depois clicar em “OK”. A seguir, clicar em
adicionar água e aguarde até o preenchimento do volume selecionado, e por
último, clique em agitar que automaticamente será mostrada na tela uma
mensagem se os valores estão corretos, caso não estejam corretos, refaça os
cálculos e repita a operação, clicando em nova solução, conforme Figura 42:
Figura 42: RIVED Rede Internacional Virtual de Educação (Animação: Química: em casa e na farmácia).
Orientações metodológicas da animação “Química: em casa e na
farmácia” RIVED.
Os OA do RIVED vêm acompanhados com as guias para o professor,
que encontram-se na pasta onde foram extraídos os arquivos, conforme citado
na pagina 41. Ao abrir a pasta “GUIA do Professor”, conforme indica a Figura
43, irá aparece 3 (três) arquivos em PDF que contém orientações e sugestões
de exercícios para cada uma das atividade do OA.
Figura 43 – Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Abra esta pasta
Esses arquivos são
orientações para o
professor de cada
uma das atividades.
50
Observação: Na atividade 3, no item “Elaborando um roteiro”, quando é
selecionado a concentração em massa e o volume de 500 mL, o feedback para
esse exercício está com problemas, dando sempre a mensagem de que a
solução não está na concentração apropriada, mesmo quando se adiciona
quantidade correta de soluto, recomenda-se utilizar apenas o volume de 1000
mL para não confundir os alunos e gerar polêmicas em sala de aula.
51
O terceiro OA que iremos instalar, e analisar será “A viagem de Kemi -
Solubilidade - Do conhecimento à solução”, desenvolvido pela Universidade
Federal de Santa Maria. Novamente, vamos retornar ao repositório: Banco
internacional de Objetos de Aprendizagem no “site”
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/.
Faça o seguinte: Selecione o ícone “Ensino Médio”, na outra tela, escolha
a disciplina química, na próxima tela selecione, no menu, a opção:
animações/simulações, e na caixa para pesquisa, digite as primeiras letras, que
no nosso caso será “A viagem de Kemi – Solubilidade”, tem que digitar desta
forma, inclusive com o hífen entre as palavras “Kemi e Solubilidade”. Na lista
com os resultados da pesquisa aparecem os itens conforme mostra a Figura
44:
Figura 44: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/161/browse> acessado em
27/11/2013.
Selecione o primeiro item, e na próxima tela clique em download, para
baixar o arquivo.
Proceda da mesma forma como já foi orientado na 3ª Etapa e conforme
ilustra a Figura 7, clicando em download. Após o término do download vá para
a pasta onde estão os arquivos gravados, faça a extração dos arquivos e
proceda da mesma maneira, conforme demostrado para os outros dois OA até
a execução do arquivo “Jogo_DO CONHECIMENTO A SOLUÇÃO_A VIAGEM
DE KEMI”.
Os requisitos técnicos necessários para este simulador são:
Versão mínima de navegador (Browser):
-Internet Explorer versão 5 ou superior
PLUGINS que, obrigatoriamente, devem ter no computador:
- Flash Player
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- Leitor PDF
O navegador (Browser) recomendado é o “Internet Explorer”, mas esse
OA pode ser aberto com outros navegadores sem problemas de
funcionalidade.
Depois de feito o download vá para a pasta onde os arquivos foram
gravados conforme instruções já mencionadas anteriormente. Depois disso,
acesse a pasta onde você salvou esse arquivo e selecione-o. Após tê-lo
selecionado, clique com o botão direito do mouse sobre o arquivo e procure a
opção “Abrir com”. Selecione o navegador de internet que você utiliza
(recomenda-se o Internet Explorer). Lembre-se que Internet Explorer irá
solicitar permissão para o conteúdo bloqueado, conforme Figura 27 na página
42. Clicar em “Permitir conteúdo bloqueado”. Após todo esse processo, o
software que é um jogo deve abrir com o navegador escolhido.
Para visualizar o jogo em tela Inteira, a fim de proporcionar maior
acessibilidade visual, pressione a tecla F11 ou clique no botão “Ferramentas”
ou “Exibir” do seu navegador e selecione a opção “Tela Inteira”. Para voltar à
exibição normal, pressione novamente a tecla F11.
Esse OA é apenas um entre a série - A VIAGEM DE KEMI –
desenvolvido pela UFSM. A palavra química vem do egípcio “kemi” e significa
“terra negra”. Essa palavra também denomina a ciência que estuda a
composição da terra, da atmosfera, dos mares, dos seres vivos, dos astros,
enfim, estuda todas as transformações que ocorrem no universo. Pode-se dizer
que a química está em tudo que nos rodeia. Ela está presente em diversos
produtos usados em nosso dia-a-dia, no meio ambiente, nos minerais e em
tantos outros lugares, assim surge o personagem do jogo com o apelido “Kemi”
(TOCCHETTO et al., 2007).
Neste jogo você deve levar a personagem “Kemi” até os frascos que
contem a letra “P” de pergunta, mas para chegar neste objetivo, deve-se
primeiro vencer alguns obstáculos, que são vidrarias de laboratório.
O jogo possui 12 fases, cada fase apresenta uma pergunta diferente a
ser respondida. Ao finalizar a tarefa, você recebe, como premiação, uma fase
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bônus, onde não existem perguntas a responder, nesta etapa do jogo o grau de
dificuldade aumenta, desafiando o participante a passar as fases extras.
A tela inicial do jogo tem as seguintes informações: Tema e conteúdo,
conforme Figura 45 abaixo. Basta clicar em qualquer local no jogo para iniciar.
Figura 45: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Na próxima tela irá aparecer a personagem Kemi apontando para o título
do jogo. Para iniciar basta clicar em avançar conforme indicado na Figura 46:
Figura 46: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
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Depois de clicar na tela para prosseguir o jogo, aparece a Kemi, em um
laboratório, introduzindo a tarefa; para ler todas as instruções clique na seta
azul, conforme indicado na Figura 47:
Figura 47: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Utilize o botão avançar para passar os diálogos, caso queira rever algum
diálogo pode clicar no botão voltar, que é uma seta que aponta para a
esquerda, assim você pode avançar (►) ou voltar (◄) quando tiver essas
indicações de setas. Ao passar todos os diálogos, aparece ao centro um ícone
em destaque cintilando escrito “Instruções”, clique para visualizar conforme
mostra a Figura 48:
Figura 48: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
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Ao clicar em instruções, aparecem mais informações sobre a forma de
jogar, conforme mostra a Figura 49:
Figura 49: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Assim que clicar no ícone “Jogar”, se inicia a primeira fase do jogo. Você
deve conduzir o personagem até o frasco que contém a letra “P” para abrir a
pergunta da fase, conforme indicado na Figura 50:
Figura 50: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Clique em
Jogar
Frasco com a
pergunta.
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Assim que encostar no frasco que contêm a letra “P”, aparece uma
pergunta, conforme mostrado na Figura 51 abaixo:
Figura 51: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Selecione a alternativa que você acredita ser a correta e confirme-a. Se
você acertar, passará para a fase seguinte. Se você errar, aparece uma tela
escura informando que perdeu uma vida.
Você dispõe de 20 (vinte) tentativas de salto, ou seja, você deve pular o
béquer ou qualquer outra vidraria que aparecer como obstáculo. Se ultrapassar
esse limite perde uma vida. Você dispõe de 5 (cinco) vidas. O jogo possui 12
(doze) fases que vai aumentando o nível de dificuldade para vencer os
obstáculos, que são as vidrarias de laboratório (exp. o béquer). Essas fases
correspondem também ao número de perguntas que você deve responder, ou
seja, 12 (doze) fases, 12 (doze) perguntas.
Se perder todas as vidas disponíveis, o jogo termina, com a opção de
reiniciar, mas antes é sugerido que se deve assistir o vídeo “Solutos que
deixam qualquer solvente saturado”. Basta procurar no “You Tube” ou acesse o
link <http://www.youtube.com/watch?v=1x7tWsuTl7k>. A mensagem de fim de
jogo aparece conforme a Figura 52:
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Figura 52: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Caso você vença o jogo, no final dele, Kemi entrega as fórmulas à rainha
e aparece uma mensagem agradecendo-o pelo bom desempenho. Assim, você
recebe uma fase bônus para jogar novamente sem precisar responder
perguntas. Para acessar a fase bônus clique conforme indica a seta na Figura
53:
Figura 53: Animação: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
Se resolver ir para a fase bônus aparecerá a seguinte tela Figura 54:
Figura 54: – Anim4ção: (A Viagem de Kemi – Do Conhecimento a Solubilidade).
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Assim, iniciam-se outras fases, onde o objetivo é recolher mais frascos
(com a letra P), sem se preocupar com as perguntas.
Para finalizar esta etapa faça as seguintes atividades
1) Explore o OA “Soluções químicas” que está no link
<http://www.lte.ib.unicamp.br/bdc_uploads/materiais/versaoOnline/versaoOnlin
e1502_pt/material1502_codigoBinario_pt/index.html>, hospedado no
repositório do Diretório da Biblioteca Digital de Ciências da Unicamp.
Responda todas as questões sugeridas deste OA e envie para o seu
professor na forma que ele indicar (caderno, e-mail, blog, etc.).
2) Já exploramos alguns OA, e formas de como buscar essas
informações. Agora vamos explorar mais OA que tratem de assuntos
relacionados a soluções químicas. Busque um OA para cada
repositório listado abaixo que trate o tema soluções, explore o
máximo que puder e apresente para os colegas de sala o que
descobriu.
a) Repositório PhET <http://phet.colorado.edu/pt_BR/> ;
b) Repositório do Diretório da Biblioteca Digital de Ciências da
Unicamp <http://www.lte.ib.unicamp.br/bdc/index.php>;
c) Repositório do INEP/MEC - Banco Internacional de Objetos
Educacionais <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/>;
Orientações metodológicas da animação “A Viagem de Kemi – Do
Conhecimento a Solubilidade”.
Os OA da série A Viagem de Kemi são acompanhados com um guia de
utilização, que serve como orientações para o professor. Este guia possui
atividades a serem desenvolvidas com os alunos e outras orientações sobre
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outros OA relacionados ao tema. Esse guia está na pasta onde foi baixado o
arquivo do OA, conforme a ilustração (ver Figura 55):
.
Figura 55 – Captura de tela do (S.O.) Windows 8. Fonte: Edcláudio Benetti Catelli/arquivo próprio.
Abra este arquivo
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ETAPA 5:
Aspectos positivos e negativos dos OA apresentados para este trabalho.
1. Com relação aos repositórios:
1.1. Aspectos positivos que podemos destacar no repositório do Banco
Internacional de Objetos de Aprendizagem é a grande variedade de
materiais disponíveis para uso em sala de aula ou fora dela, esse
repositório conta com mais de 1700 (um mil e setecentos) OA somente
para a disciplina de química.
Como aspectos negativos podemos destacar o fato de possuir um
enorme número de OA disponibilizados. Isto por que se os usuários não
sabem exatamente o nome do recurso que desejam, corre-se o risco de
passar um bom tempo procurando. Isso pode levar ao desanimo de
muitos usuários, e consequentemente, o não uso deste repositório.
Além disso, o filtro para buscar informações nem sempre atende às
necessidades do usuário.
1.2. Repositório PhET contém um número reduzidos de OA se comparado
ao do Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem. No entanto, os
recursos, que estão disponíveis neste servidor, têm uma característica,
possuem animações do que é invisível a olho nu, através do uso de
gráficos e controles intuitivos. Nos OA do PhET, um dos feitios que
deve ser destacados é a forma de como se ilustra o fenômeno a nível
microscópio, através de situações como práticas de laboratório, indo
além pois, mostram as substância a nível molecular, atômico etc.
situação que não seria visível em laboratório convencional. As imagens
da animação facilitam o entendimento do comportamento particulado da
matéria. À medida que o usuário manipula essas ferramentas
interativas, as respostas são imediatamente animadas, assim ilustrando
efetivamente as relações de causa e efeito, bem como várias
representações relacionadas (movimento dos objetos, gráficos, leitura
de números, etc.). O repositório PhET disponibiliza apenas OA
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produzidos por sua equipe, restringindo em algumas disciplinas como
Biologias, Física e Química.
2. Com relação ao REAs
2.1. O OA “Química na farmácia e em casa” do RIVED, que analisamos,
possui um visual atraente, de fácil manipulação e instalação, contém
guia para o professor com sugestão de aula, com questionamentos e
roteiro com perguntas para os alunos. Esse software apresenta uma
concepção de educação de construção do conhecimento onde
apresenta interatividade com o usuário, instiga a curiosidade, levando o
aluno a buscar informações para resolver os problemas. Possui a
característica de ser interdisciplinar trazendo aspectos do nosso
cotidiano, no caso doenças comuns.
Ao manipular as informações o OA traz registros que permitem a
visualização de resultados imediatos. Tem-se a vantagem de facilitar o
trabalho cooperativo em equipes. Podem ser executados em diferentes
marcas, modelos e configurações de equipamentos. A Interface é
amigável, e são de fácil utilização para um usuário novato.
Podemos considerar que alguns aspectos negativos deste OA, são que
eles não funcionam em todos os navegadores; o simulador tem erros,
mesmo colocando dados corretos para alguns exercícios exigidos, o
simulador envia mensagem avisando que o usuário errou nas medidas.
Isso gera confusão por parte dos alunos que ficam sem saber se está
certo ou errado. Não possuem hipertextos (que são dados adicionais
com conteúdos curriculares relacionados ao tema), apenas as
informações presentes na tela. Não apresenta som em nenhuma parte
do software. No fato de levar o aluno a levantar hipóteses, deixa a
desejar a reflexão e troca de conhecimento deixando isso por conta do
professor. Os feedback apresentados são simples e como dissemos
alguns apresentam erros.
2.2. O OA “Soluções de açúcar e sal” do PhET possui um visual bacana,
interações com o usuário, assim que se altera alguma informação no
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simulador, as respostas são imediatas em varias situações, permitindo
o levantamento de hipótese e podendo testar os resultados. Como as
resposta são imediatas a manipulação, instiga a curiosidade, levando a
alterar variáveis e assim observar os resultados. Podem ser executados
em diferentes marcas, modelos e configurações de equipamentos. A
Interface é amigável, e são de fácil utilização para um usuário novato.
Podemos considerar que alguns aspectos negativos são o fato de não
apresentar hipertextos, não tem sons aliados às imagens, a
interdisplinariedade fica restrita entre a física e a química, o feedback se
restringe à visualização do resultado, sendo necessário um professor
para intermediar no processo de compressão dos mesmos.
2.3. O jogo “A Viagem de Kemi – Do Conhecimento à Solubilidade”
apresenta a vantagem de não ser apenas informativo, as animações
são no estilo de jogos de celulares, usa a distração aliada à informação.
Desafia o aluno a chegar ao final da fase, com isso leva-o a buscar
conhecimento para responder às perguntas. Portanto, instiga na busca
de informações. Apresenta imagem associada a som prendendo mais a
atenção dos alunos. Podem ser executados em diferentes marcas,
modelos e configurações de equipamentos. A Interface é amigável, e
são de fácil utilização para um usuário novato.
Podemos considerar que alguns aspectos negativos para este OA, é a
forma como proporciona o conteúdo, não oportunizando momentos de
investigação por parte do aluno. Sendo assim, não está voltada a
construção do conhecimento, é apenas informativo. Não possui
hipertextos, acredito que a ideia seja que os alunos busquem
informações em outros ambientes. Não está associado à
interdisciplinaridade, o trabalho visa somente o conteúdo de química.
Nos feedbacks de erros só contempla a informação de erro e não
orienta como corrigir o que está errado e nem indica outras fontes de
pesquisa, somente no final do jogo pede para ver um vídeo sobre
“Solutos que deixam qualquer solvente saturado” disponível em
<http://www.youtube.com/watch?v=1x7tWsuTl7k> que também
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apresenta o conteúdo de forma tradicional, sem provocar o desejo de
investigação por parte dos alunos. Os níveis de dificuldades estão
apenas relacionados com a agilidade de jogar e não em relação ao
conteúdo.
.
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