Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO ATRAVÉS DA PESQUISA: UMA TAREFA COMPARTILHADA ENTRE

PROFESSOR E ALUNO

Autora: Maritsa Gomes Dekkers1

Orientadoras: Marjorie Bitencourt Emilio Mendes (in memorian)²

Regina Aparecida Messias Guilherme³

Resumo

Este artigo é resultado da intervenção pedagógica realizada no Centro Estadual de Educação Olegário Macedo, do Município de Castro-PR com a participação dos alunos da 3ª série do Curso Técnico em Agropecuária, na disciplina de Agroindústria. O estudo foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE 2013/2014, que teve como problematização “Quais são as possibilidades da pesquisa estar subsidiando o processo de apropriação, construção e produção de conhecimento?” O objetivo desta pesquisa deflagra a importância epistemológica da Agroindústria, com ênfase no estudo teórico-prático da produção de derivados de leite, proporcionando a ressignificação do currículo vivido pelos alunos no cotidiano escolar em sintonia às suas expectativas reais. Ensinar por meio da pesquisa é ir além das aulas expositivas, é superar as metodologias tradicionais de ensino, é oferecer ao educando novas chances de participação no processo de construção do conhecimento, fazendo com que a equipe discente promova a construção do seu próprio conhecimento. Considerando que a utilização da pesquisa como instrumento pedagógico no cotidiano da sala de aula favoreceu o desenvolvimento de situações de aprendizagens instigadoras, tornando o ensino exitoso e favorecendo a participação discente no processo de construção do conhecimento, além de promover o desenvolvimento da capacidade de argumentação, no que se refere ao estudo dos derivados de leite como tema gerador desta produção. Palavras- chave: Agroindústria. Derivados de Leite. Pesquisa. Construção do Conhecimento.

1. Introdução

Os dias atuais exigem que o professor inclua uma maior dinâmica ao

processo educacional, superando a postura tradicional de transmissor do saber

ao aluno por meio de aulas expositivas e demonstração à classe. Torna-se

necessário que o professor desenvolva situações de aprendizagem

instigadoras, desafiadoras, que motivem o aluno a questionar, expressar suas

ideias e a participar do processo de construção do conhecimento, pois a função

primordial da escola está na construção do conhecimento, conhecimento este,

que não deve ser transmitido de uma pessoa para outra, mas construído

________________

1 Engenheira Agrônoma pela UEPG, Professora PDE 2013/14 lotada no Centro Estadual de Educação Profissional Olegário Macedo. 2 Professora Assistente do Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino da UEPG. 3 Professora Assistente do Departamento de Educação da UEPG.

através da atuação do educando sobre o que deve ser conhecido.

Sendo assim, a pesquisa pode ser considerada um instrumento

importante e eficaz na construção do conhecimento do educando, pois permite

que o aluno produza o seu conhecimento a partir da curiosidade, de novos

desafios, do diálogo, impedindo que o processo de ensino-aprendizagem

ocorra por meio da transmissão de saber, da reprodução. Contribui para a

aprendizagem dos educandos e, consequentemente para a qualidade do

ensino, favorece que o ambiente da sala de aula torne-se mais dinâmico e

participativo oportunizando ao educando que ele passe de sujeito passivo para

ativo na busca pelo conhecimento.

Para tanto, esta produção está revelada dentro de três contornos, sendo

que primeiro deflagra a construção do conhecimento face aos desafios e

complexidades dos processos educativos. Enquanto que, o segundo aponta o

percurso delineado na trajetória do projeto de implementação no Curso Técnico

em Agropecuária, mediante a disciplina de Agroindústria como geradora de

sentido desta análise.

No terceiro estão manifestados os resultados da discussão que

preconizamos de forma a explicitar o teor desta produção, que se define à luz

do estudo e olhar discente sobre a produção dos derivados de leite, que está

presente no currículo da disciplina de Agroindústria.

Nas considerações finais está evidenciada a importância epistemológica

na área da Agroindústria, considerando a sua abrangência e articulação com a

Agropecuária.

2. Construção do conhecimento face aos desafios e complexidades dos

processos educativos

As profundas modificações que têm ocorrido no mundo do trabalho

trazem novos desafios para a educação. São mudanças que se operam no

plano econômico, social, ético, político, cultural e educacional.

A partir de 2004, com a retomada da educação profissional, o trabalho,

a cultura, a ciência e a tecnologia passaram a constituir fundamentos sobre os

quais os conhecimentos escolares devem ser trabalhados e assegurados.

Novas relações entre trabalho, ciência e cultura foram estabelecidas, a partir

das quais se constitui historicamente um novo princípio educativo, ou seja, um

novo projeto pedagógico por meio do qual a escola pretende contribuir com o

processo de formação para atender às novas demandas postas pela

globalização da economia e pela reestruturação produtiva.

Assim, o ensino refere-se a uma formação integral, onde os

conhecimentos básicos, especializados e histórico-sociais, sejam construídos

numa base sólida, a favor da transformação social.

A educação deve expressar uma concepção de formação humana,

com base na integração de todas as dimensões da vida no processo formativo.

Deve existir a indissociabilidade entre Educação Profissional e Educação

Básica possibilitando aos educandos se apropriarem de conhecimentos que

estruture sua inserção na vida dignamente, que contemple a formação básica e

profissional.

Também deve ocorrer a integração de conhecimentos gerais e

específicos como totalidade curricular onde o conhecimento deve ser

trabalhado integrado, buscando a interdisciplinaridade e abandonando a

fragmentação do conteúdo a fim de se formar um cidadão com capacidades

intelectuais que lhes permita ir além da mera adaptação.

Há, no entanto, a necessidade de transformar a escola num espaço de

construção de conhecimento, que incentiva a produção de conhecimentos, bem

como qualifica as novas gerações para a inserção profissional face ao trabalho.

A construção do conhecimento tem se destacado como tema de

diversos estudos e o construtivismo tem sido divulgado entre os docentes como

uma possibilidade interessante e inovadora de tratar a questão epistemológica.

O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente da

construção do conhecimento, mediante a pesquisa em grupo, o estímulo à

dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros.

O processo de construção do conhecimento ocorre a partir do

estabelecimento das relações conceituais em que esquemas mentais são

elaborados pelos educandos para que se dê a sua efetivação.

Sabe-se que o conhecimento não é transmitido, é construído

ativamente pelos indivíduos através do diálogo, pela crítica. Dessa forma, ao

possibilitar o diálogo e a crítica, o professor está oferecendo condições para

que os alunos construam seus saberes.

Neste sentido, Freire afirma: “ensinar não é transferir conhecimento,

mas criar as possibilidades para sua produção ou a sua construção” (1996,

p.22). Emilia Ferreiro, também, afirma que o aluno precisa construir o próprio

conhecimento. “O que se deseja é que o professor deixe de ser apenas um

conferencista e que estimule a pessoa e o esforço ao invés de se contentar

com a transmissão de soluções já prontas” (PIAGET, 1977, p.18).

Desta forma o papel do professor deve ser de estabelecer desafios

cognitivos em que os educandos sejam estimulados a construir novos

conhecimentos.

Para Anastasiou e Alves (2007) o papel do professor é a mediação,

onde deliberadamente ele planeja, propõe e coordena estratégias compostas

por suas ações e dos alunos, visando à superação da visão sincrética inicial,

por percepções, visões e ações cada vez mais elaboradas. Isso requer, por

parte dos alunos, um processo de apropriação ativa e consciente dos

conhecimentos, dos fundamentos das ciências e de sua aplicação prática. Por

isso, a ação de ensinar não pode se limitar a simples exposição dos conteúdos,

incluindo necessariamente um resultado bem sucedido daquilo que se pretende

fazer, no caso, a apropriação do objeto de estudo.

Assim, o professor tem papel determinante diante do processo ensino-

aprendizagem, pois deve ser o mediador, criando situações que favoreçam a

aprendizagem, oferecendo oportunidades de reflexão. A construção do

conhecimento pelo educando deverá ser fruto de sua ação, para que ele possa

cada vez mais tornar-se um autônomo intelectual.

Gil (2010) corroborando com a visão de Lakomy (2008) quanto ao

papel do aluno e do professor no processo de aprendizagem construtivista,

afirma que o principal papel do professor não é o de ensinar, mas de ajudar o

estudante a aprender.

O fundamental é que o professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, é dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. O que importa é que professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos (FREIRE, 1996, p, 86).

O grande desafio do professor está em saber orientar seus alunos no

sentido de possibilitar a formação de indivíduos dotados de intensa curiosidade

diante do desconhecido, preocupados em desvendar a realidade e investigá-la.

Desta forma:

Requer-se um professor que aceite deixar de ocupar o centro do cenário de ensino e reconheça os estudantes como parceiros do processo de ensino. Que não se veja como especialista, mas como mediador do processo de aprendizagem. Que tenha a disposição de ser uma ponte entre o aprendiz e a aprendizagem – não uma ponte estática, mas uma ponte “rolante”, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos (MASSETO apud GIL, 2010, p. 37).

Essas afirmações conduzem a reflexão sobre a complexidade dos

processos educativos. Neste sentido, exige-se do docente o planejamento

(ZABALA, 1998) e domínio de técnicas diversificadas, resultando em aulas

mais flexíveis, interessantes e motivadoras (ANASTASIOU; ALVES, 2007).

Para que o professor possa desempenhar este papel, se faz

necessário que o mesmo realize constantemente uma reflexão na e sobre a

sua prática.

A reflexão-sobre-a-reflexão-na-ação constitui um processo que leva o

profissional a progredir no seu desenvolvimento e a construir sua

forma pessoal de conhecer. O professor faz uma reflexão crítica

depois de realizada a ação. É o processo mais aprofundado da

reflexão, no qual o profissional busca compreender as decisões

tomadas, utilizando como bases fundamentos teóricos, podendo

descobrir novas e mais adequadas estratégias de ação, com vistas

na reconstrução de uma nova teoria para a sua prática. (FACCI,

2004, p.49).

Freire afirma que é “pensando criticamente a prática de hoje ou de

ontem que se pode melhorar a próxima” (1996, p.39).

Assim, torna-se necessário que o “professor reflita sobre a sua prática,

de forma que a reflexão se torne um instrumento de desenvolvimento do

pensamento na ação” (FACCI, 2004, p.47), pois a reflexão sobre a prática

propicia ao professor uma base mais segura e consistente para a tomada de

decisões pedagógicas.

Desta forma, ao realizar a reflexão sobre a sua ação de ensinar, o

professor poderá determinar as ações futuras em busca de novos saberes para

a construção do conhecimento de seus educandos. A escolha de estratégias

adequadas de ensino tem se destacado como possibilidade de avanço da ação

de ensinar, e ao mesmo tempo, de motivar, de atrair a atenção dos alunos na

construção do conhecimento.

Neste contexto, a escolha das estratégias de ensino no processo de

aprendizagem é de fundamental importância no exercício da docência. Para

Mansetto (2003) as estratégias de ensino e aprendizagem referem-se aos

meios utilizados pelo professor para facilitar o processo de aprendizagem dos

alunos. As estratégias de ensino são os recursos que podem agregar valores

no processo de construção do conhecimento e só terão importância se

estiverem ligadas diretamente aos objetivos a serem alcançados pelo

professor.

Observa-se que, quando as aulas são realizadas com estratégias

dinâmicas e com atividade que impulsionam a criatividade do educando, a

construção do conhecimento ocorre de maneira mais prazerosa e significativa.

Desta forma, se o professor selecionar cuidadosamente os métodos

que irá utilizar, de acordo com o tema da aula e os objetivos a serem atingidos,

sua aula será mais atraente e os alunos a assimilarão com mais facilidade

(AYRES, 2004. p.96).

Ao realizar o planejamento do seu trabalho docente, o professor

sempre se depara com a necessidade de selecionar as estratégias que irá

utilizar para desenvolver a sua aula. Neste sentido, é de fundamental

importância o uso de estratégias inovadoras para dinamizar o processo de

ensino-aprendizagem. Para que ocorra tal dinamização, as estratégias

adotadas devem estimular a atividade e a iniciativa dos alunos, sem dispensar

a orientação do professor, favorecendo o diálogo entre eles, contribuindo para

a construção do conhecimento.

Para Freire “sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que

me insere na busca, não aprendo nem ensino” (1996, p.85).

Segundo Macedo (1994), o professor tem que possuir um espírito de

novidade, de criatividade, de querer aprofundar mais os conhecimentos, de

querer mudar a sua forma de ensinar.

E é esse tipo de professor que é capaz de construir e reconstruir

conhecimentos, aplicá-los corretamente e obter melhores resultados em termos

de aprendizagem, que poderá contribuir de forma responsável e profissional

para a construção do conhecimento de seus educandos.

Neste sentido, a pesquisa pode ser um grande instrumento na

construção do conhecimento, pois através dela o aluno tem possibilidade de

descobrir um mundo diferente, coisas novas, despertar curiosidades.

Pesquisa é a busca do conhecimento a partir de várias fontes, tanto

para aprender como para ampliar o conhecimento. Significa diálogo crítico e

criativo com a realidade na elaboração própria e na capacidade de intervenção.

A pesquisa de forma geral tem como objetivo contribuir para a evolução do

conhecimento humano, devendo ser sistematicamente planejada e executada

de acordo com rigorosos critérios de processamento das informações.

O professor que procura ensinar com pesquisa, deve oferecer as

condições básicas para o aluno ler, refletir, observar, perguntar, e para isto, é

necessário que em sua aula tenha esse tempo e espaço, e também que

considere o aluno capaz de produzir sua própria experiência e aprendizagem.

“Esse professor deve saber trabalhar com a dúvida, com o novo, substituindo a

resposta pronta às questões dos alunos, pela capacidade de reconstruir com

eles o conhecimento” (CUNHA, 1997, p. 79).

É importante que o professor ensine a seus alunos como pesquisar e

que, inicialmente, aborde temas que despertem o interesse deles. Dessa

forma, estará contribuindo para despertar nos alunos o gosto pela pesquisa.

Incentivar os alunos a realizar pesquisa é essencial, pois é a partir desse

aprendizado que eles terão condições de ampliar seus conhecimentos sobre os

conteúdos que serão estudados.

O ensino como pesquisa permite ao aluno ir além do que sabe,

fazendo-o buscar soluções que superem sempre as já conhecidas, permite

saber pensar, aprender a aprender, tornar-se sujeito participante do

aprendizado evoluindo progressivamente à sua autonomia intelectual. O

professor e aluno percorrem o caminho da construção coletiva, aprendem,

pensam e aprendem a aprender, pois o conhecimento não é algo pronto e

acabado, ele é construído e reconstruído constantemente.

Esta mudança no papel do professor quanto do aluno faz com que o

professor deixe de ser o detentor único do conhecimento e o aluno deixe de ser

um simples receptor de informações para tornar-se um ser ativo no processo

de (re) construção do conhecimento. Sendo assim, o aluno deixa de ser um

“depósito” de conhecimentos produzidos e transmitidos por outros e passa a

construir e reconstruir suas próprias convicções a respeito da ciência, da

tecnologia, do mundo e da própria vida.

3. A disciplina da Agroindústria como geradora de sentido

A planificação da área de Agroindústria a partir do Curso Técnico em

Agropecuária na modalidade integrada, considerando a sua duração de três

anos, sendo que a presente disciplina concentra-se na terceira série, alicerça

sua estrutura epistemológica a partir do estudo das noções básicas de higiene

e segurança na produção alimentícia, bem como o devido processamento de

derivados de carne, frutas, vegetais e leite. Para constituir as reflexões aqui

consubstanciadas partimos, exclusivamente, do estudo dos derivados do leite,

uma vez que, a produção do queijo, no universo de sentido dos alunos da

disciplina de Agroindústria se tornou um conteúdo muito significativo, pois

eles(as) apresentam expectativas positivas, frente à aplicabilidade teórico-

prática do currículo voltado ao processamento dos derivados do leite, que

concentra-se na produção do queijo.

Diante do exposto, este estudo foi realizado com o objetivo de incentivar

a produção do conhecimento através da pesquisa para que a sala de aula

torne-se um espaço mais dinâmico, no qual os alunos sejam participantes

ativos na sua formação e deixem de ser meros expectadores. O fato de estar

observando em sala de aula que a postura tradicional do professor estava

contribuindo para mera reprodução de conteúdos e para pouca participação

dos alunos em relação à construção do seu conhecimento é que nos remeteu à

questão desencadeadora da problematização da presente pesquisa. Assim,

nesta análise, percorremos nossas interrogações através do entendimento de

quais são as possibilidades da pesquisa estar subsidiando o processo de

apropriação, construção e ressignificação do conhecimento, em sintonia ao

tema gerador desta produção, que se respaldou a partir da disciplina de

Agroindústria e mediante ao conteúdo e produção de derivados de leite.

Este estudo foi desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento E

Educacional do Estado do Paraná- PDE 2013/2014 com a participação dos

alunos da 3ª Série do Curso Técnico em Agropecuária na disciplina de

Agroindústria, no Centro Estadual de Educação Profissional Olegário Macedo,

na cidade de Castro-PR e teve como objetivo incentivar a produção do

conhecimento na área de produção de derivados de leite, em especial. A

abordagem metodológica adotada para nortear este estudo foi a pesquisa-ação

que se efetivou por meio de oito encontros de quatro horas cada um. No

primeiro encontro foi aplicado um questionário semiestruturado aos educandos

para obter informações de como está ocorrendo a produção do seu

conhecimento no Curso Técnico em Agropecuária e, também, foram realizados

estudos de textos, trabalhos individuais e grupais incentivando a utilização da

pesquisa na (re) construção de seu conhecimento.

No segundo e terceiro encontros foi utilizado um blog didático com a

finalidade pedagógica, para que os alunos se apropriassem de conceitos

fundamentais sobre conhecimento, senso comum, conhecimento científico,

pesquisa e relacionassem estes conceitos fundamentais com a disciplina de

Agroindústria e seu processo de formação.

No quarto encontro foi apresentada uma sequência didática sobre a

temática: Processamento de Derivados de Leite, enfatizando o processamento

de queijo minas frescal, queijo minas prensado, queijo mussarela, queijo

nozinho, queijo trançado, queijo ricota, manteiga, iogurte e doce de leite. Esta

temática foi sugerida com a proposição de que os partícipes levantassem

aspectos que mereciam ser aprofundados e sistematizados pelas vias da

pesquisa, para fundamentar o processo de construção e produção do

conhecimento.

No quinto e sexto encontros foram analisados e discutidos os temas

escolhidos para a pesquisa, realizadas as atividades práticas sobre os temas

pesquisados e oportunizado um espaço para que os alunos incluíssem os

resultados de suas produções no blog educativo.

No sétimo encontro foi aplicado um novo questionário semiestruturado

aos alunos para verificar a sua opinião em relação à importância da pesquisa

na construção do conhecimento.

No último encontro realizou-se uma discussão com os alunos numa

perspectiva avaliativa e diagnóstica sobre os resultados relacionando a

importância da proposição metodológica para o seu processo de produção de

conhecimento.

4. A produção dos derivados de leite à luz do estudo e olhar discente

A análise da produção dos derivados de leite constitui o objeto de estudo

desta pesquisa, que se inicia desde a construção de seu projeto de

implementação pedagógica, a partir do biênio 2013-2014 e, dessa forma,

compilamos o estudo e o olhar discente sobre a produção dos derivados de

leite, como o alicerce da análise da presente produção. Analisando os dados

obtidos no primeiro questionário semiestruturado aplicado aos alunos no início

da implementação na escola, verificou-se que 98,2% dos participantes realizam

o curso Técnico em Agropecuária por vontade própria e 1,8% por imposição da

família. Deste total, 8,7% afirmaram realizar sua formação profissional somente

através dos conteúdos ministrados em sala de aula, 48,2% responderam que

raramente buscam novos conhecimentos além da sala de aula e 43,1%

afirmaram, que sempre estão buscando novos conhecimentos além da sala de

aula.

Constatou-se ainda que a maioria dos alunos (79,3%) tem o hábito de

pesquisar e realizam suas pesquisas utilizando livros, internet e revistas

somente para cumprir as obrigações escolares. Apenas 20,7% relataram que

possuem o hábito de realizar pesquisas para melhorar seu conhecimento sobre

um determinado assunto, mesmo que sem obrigações escolares.

Os participantes que responderam o questionário afirmaram ainda que

as aulas ministradas pelos professores na maioria das vezes (75,9%) têm

contribuído para que os alunos busquem novos conhecimentos além da sala de

aula, 24,1% relataram que raramente as aulas ministradas têm contribuído para

que os educandos busquem novos conhecimentos.

Considerando o processo de construção do conhecimento através da

pesquisa e da socialização do tema, 100% dos partícipes relataram que esta

estratégia foi importante, pois, promoveu a fixação do conteúdo pesquisado,

melhorou a compreensão do assunto, facilitou a participação durante as

discussões realizadas em sala de aula e forneceu subsídios para a realização

das atividades práticas.

Em relação ao uso de mapas conceituais durante o aprofundamento e

sistematização do tema pesquisado, 76% dos alunos afirmaram que não

conheciam os mapas conceituais, considerando que 84,6% gostaram de

elaborar os mapas conceituais, destacando que o uso desta estratégia permitiu

organizar o conteúdo pesquisado, facilitando o aprendizado e a visualização do

conteúdo, melhorando o entendimento e auxiliando na produção textual,

evitando o uso de cópias durante as pesquisas e 15,4% relataram que esta

estratégia é um pouco difícil de ser elaborada e muito demorada.

Os depoimentos afirmaram (100%) que a realização das atividades

práticas sobre o processamento dos derivados de leite também foi uma

estratégia excelente na construção do conhecimento, tornou as aulas mais

atrativas, forneceu uma maior significação de conceitos, fundamentou os

argumentos construídos no decorrer das pesquisas e tornou a aprendizagem

mais significativa pelo fato do aluno poder vivenciar o conteúdo pesquisado.

Em relação à utilização do blog educativo na construção do

conhecimento, 100% dos alunos afirmaram que ainda não haviam utilizado um

blog educativo com a finalidade educativa, assim, sentiram-se motivados e

empenhados em realizar suas produções para postar no blog. Os resultados

das produções realizadas pelos alunos sobre o processamento de derivados de

leite foram surpreendentes, contribuíram para uma excelente participação em

todas as atividades, valorizando as produções dos educandos, evitando que as

pesquisas realizadas tornassem meras cópias e potencializando a pesquisa

como uma importante estratégia na produção do conhecimento dos educandos.

Neste contexto, acredita-se que a pesquisa como instrumento

pedagógico no cotidiano da sala de aula vem colaborar de maneira positiva,

pois, favoreceu o desenvolvimento da autonomia, da capacidade de

argumentação do educando, além de torná-lo ativo e participativo na busca

pelo próprio conhecimento. Dessa forma, a pesquisa esteve pautada à luz de

um tema gerador, que trouxe a temática do leite como desencadeador do

procedimento.

5. Considerações Finais

O desenvolvimento desta proposta de ensino proporcionou um maior

envolvimento dos alunos com a pesquisa, levando-os a relacionar os

conhecimentos adquiridos nas pesquisas com a aplicação do conhecimento na

prática, permitiu que os alunos estabelecessem relação entre teoria e prática

no sentido de contribuir com a construção do conhecimento pelo aluno, pois,

qualquer teoria só encontra significado quando é colocada em prática,

possibilitou que as teorias pesquisadas pudessem ser analisadas e discutidas

com as práticas desenvolvidas.

A metodologia utilizada representou um meio pelo qual o professor

acreditou nas potencialidades dos educandos, buscou desenvolver um trabalho

diferenciado tornando suas aulas mais atraentes, estimulando a participação

dos alunos no processo de construção do conhecimento.

O fato de desenvolver um trabalho diferenciado promoveu o

envolvimento dos alunos, que se mantiveram interessados e participativos

durante todas as atividades realizadas, oportunizando não só a interação entre

os próprios alunos, mas também entre professor e aluno, interações

extremamente importantes no processo de ensino-aprendizagem.

Assim, a pesquisa como instrumento pedagógico foi capaz de despertar

no aluno uma atitude de curiosidade e de crítica, instigando-o a buscar

respostas e não aceitar pacotes prontos, incentivando-os a produzir seus

próprios conhecimentos.

É essencial que seja potencializado o fortalecimento da relação entre o

ensino e a pesquisa no âmbito escolar, pois, ficou evidente que a pesquisa é

capaz de atribuir significado ao conhecimento escolar, produzindo uma relação

mais dinâmica com a construção do conhecimento, evitando que, o ensino se

transforme num mero repasse de conteúdos, não atendendo às necessidades

do mundo atual. Assim, a partir dos projetos desta pesquisa, foi possível

viabilizar o entendimento de um tema importante para o cotidiano e o currículo

vivido pela equipe discente em correspondência ao currículo oficial do Curso

Técnico em Agropecuária.

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