Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁCAMPUS DE CORNÉLIO PROCÓPIO

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO

CURSO DE GEOGRAFIA

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA – UNIDADE DIDÁTICA

TURMA 2013/2014

Título: A transformação da paisagem no espaço em que vivo

Autora: Valéria Aparecida Rolam

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Geografia

Escola de Implementação doProjeto e sua localização

Colégio Estadual Rubens Lucas Filgueiras –Ensino Fundamental e Médio

Município da Escola Uraí – PR

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio – PR

Professor Orientador Prof. Ddo. Ricardo Aparecido Campos

Instituição de Ensino Superior UENP – Universidade Estadual do Norte doParaná –Campus de Cornélio Procópio

Relação Intercisciplinar Língua Portuguesa, Arte e História

Resumo A Geografia como ciência está presente emnosso cotidiano, engloba todas as atividadesque realizamos diariamente, portanto,fazemos parte dela. Cabe a escola refletirsobre o conhecimento geográfico emdiversas escalas de forma impíricaoferecendo um conhecimento científico maiselaborado. Sendo assim, este documentopropõe atender os alunos e alunas doEnsino Médio, do Colégio Estadual RubensLucas Filgueiras – Ensino Fundamental eMédio, levando os a identificarem atransformação da paisagem nas primeirasdécadas de colonização e no início doséculo atual, principalmente na área urbana.

É fundamental que os alunos e alunassejam direcionados à distinguir os tipos depaisagem, pois, é a primeira apreensão quese pode ter do espaço vivido, identificando einvestigando as modificações ao longo dotempo e refletindo para a melhor sobre atransformação da paisagem cultural domunicípio em que vivem, atribuindo-lhessubsídios necessários para quecompreendam que também fazem partedestas transformações.Desta forma irão perceber que o espaçogeográfico em que fazem parte é construídoe alterado constantemente pelos sereshumanos, através de seu trabalho paraprópria sobrevivência.

Palavras-chave Geografia, Espaço Geográfico, Paisagem,Lugar

Formato do Material Didático Unidade didática

Público Alvo Alunos do Ensino Médio

1 APRESENTAÇÃO

O PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional é uma política pública

do Estado do Paraná, que estabelece diálogo entre professores do ensino superior e

os da educação básica (Paraná, 2013), que tem por objetivo fornecer subsídios

teóricos metodológicos para serem sistematizados e aplicados em sala de aula, com

a finalidade de criar possibilidades entre professores e alunos/alunas, isto é, os

sujeitos do processo pedagógico, visando ampliar novos horizontes e produzir novos

conhecimentos.

O tema estudado refere-se à transformação da paisagem local, isto é, às

transformações ocorridas com o passar dos anos em consequência das ações

socioeconômicas impostas pela sociedade. O trabalho partirá de elementos próprios

da vivência de nossos educandos e educandas, além de discutir alguns conceitos

fundamentais da Geografia. Isso por meio de pesquisa e observação direta, e

registro dos fatos.

Esta unidade didática intitula-se “A transformação da paisagem no espaço em

que vivo”. Será implementada no Colégio Estadual Rubens Lucas Filgueiras –

Ensino Fundamental e Médio, no município de Uraí, Distrito de Cruzeiro do Norte

com alunos e alunas do Ensino Médio.

Para que os objetivos almejados sejam alcançados é necessário que além de

analisar o conceito de paisagem e lugar, alunos e alunas possam estar identificando

os elementos naturais, sociais, e econômicos presentes no lugar onde vivem para

serem capazes de investigar as consequências das modificações na organização do

espaço local.

Para que esta unidade didática seja implementada com sucesso no ambiente

escolar, serão utilizados recursos didático-metodológicos através de aulas

dialogadas e atividades diversificadas, que acontecerão em sala, e também a campo

para coleta de dados, visando a produção do conhecimento, com investigação,

análise, a fim de que os alunos se considerem parte da paisagem, membros de uma

realidade histórica, isto é, identificando-se como ser humano ativo na construção do

espaço em que atuam e vivem.

As atividades propostas nesta unidade didática vão ao encontro dos preceitos

defendidos pelas Diretrizes Curriculares Estaduais (2008) e os Parâmetros

Curriculares Nacionais de Geografia (1997), o tema se encontra elencado nos

blocos dos conteúdos curriculares propostos. Sua implementação almeja que o

material possa trazer contribuições significativas não só para a comunidade escolar

local, mas que também sirva de fonte de pesquisa àqueles que fazem parte da área,

ou aos interessados no tema.

2 JUSTIFICATIVA

Na atualidade, a educação brasileira, mesmo enfrentando diversos problemas

sociais, tem procurado assumir uma nova postura trabalhando de forma

contextualizada, para contribuir na construção do conhecimento, e na reflexão do

cotidiano de alunos e alunas, com consideração e respeito pela história vivida,

possibilitando dessa forma, a compreensão do papel de cada um em sociedade,

quer dizer, no lugar em que vivem.

Diariamente uma série de informações são veiculadas no dia-a-dia, e

exercem papel fundamental na construção de conhecimentos pelas pessoas de

forma científica ou empírica, servindo de base de conhecimentos para um trabalho

mais sistematizado no ambiente escolar. E isso é o que ocorre com a Geografia, que

é uma ciência muito presente no dia-a-dia de nossos alunos e alunas, não somente

em sala de aula, e sim em todas as atividades que se desenvolvem em seu

cotidiano. Kaercher (2003, p.11) resume que “a Geografia existe desde sempre, e

nós a fazemos diariamente”. Assim é fundamental que em sala de aula o

conhecimento geográfico possa ser refletido sobre a realidade vivida dos alunos e

alunas, respeitando e considerando valores. Portanto, os conceitos geográficos que

são trabalhados de forma empírica, que são fruto de sua relação com seu espaço de

vivência, na escola devem ser sistematizados por meio de um aprofundamento

científico.

Segundo Callai (2004, p.129), “a Geografia na escola deve estar voltada para

o estudo de conhecimentos cotidianos trazidos pelos alunos para seu confronto com

o saber sistematizado que estrutura o raciocínio geográfico”.

Dentro dessa perspectiva, a Geografia, como ciência social e como disciplina

escolar, tem como objetivo compreender o espaço geográfico em todas as suas

esferas (local, regional, global), buscando analisar o que é produzido e reproduzido

na sociedade.

Assim Cavalcanti (2003, p. 80) entende o Ensino de Geografia, como uma:

contribuição para a formação da cidadania por meio da prática deconstrução e reconstrução de conhecimentos, habilidades, valores queampliam a capacidade de crianças e jovens compreenderem o mundo emque vivem e atuam, numa escola organizada com um espaço aberto.

Nas Diretrizes Curriculares, o objetivo de estudo da Geografia é o espaço

geográfico, entendido como o espaço produzido pela sociedade (PARANÁ, 2008, p.

51).

Conhecer a configuração do espaço geográfico é compreender o papel da

sociedade na construção e na produção do lugar e da paisagem. Portanto, ao

produzirem o conceito deste, alunos e alunas irão perceber a interação entre

natureza e sociedade, as relações de sobrevivência dos grupos humanos, que o

modificam.

Devido à falta de discussão mais aprofundada de muitos conceitos

geográficos em sala de aula, e principalmente sobre o conceito de paisagem,

percebe-se que muitos alunos e alunas apresentam um conhecimento distorcido de

paisagem, pois a maioria a insere, e a considera somente como o que é natural.

Infelizmente, isso acontece porque tal conceito, até pouco tempo, era trabalhado de

forma individual, trazendo como consequência um saber geográfico incompleto e

desconectado da realidade de educandos e educandas.

Com base na falta de conhecimento que muitos deles apresentam sobre o

município de Uraí-Paraná com relação ao espaço, este documento visa atender

alunos e alunas do Colégio Estadual Rubens Lucas Filgueiras – Ensino

Fundamental e Médio, especificamente do Ensino Médio, no Distrito de Cruzeiro do

Norte, pertencente a este município, para terem a oportunidade de adquirir

conhecimentos a respeito da evolução histórica, social e geográfica local, e com

isso, poderem compreender e saber identificar mudanças na paisagem, ocorridas

nas primeiras décadas de colonização, e no início do século atual, principalmente na

área urbana, reconhecendo isso como a principal barreira para a efetivação dos

processos ensino e aprendizagem centrados na escala local, imprescindível para se

estabelecer o diálogo com escalas regionais.

Nesse foco, para desmistificar esta realidade, este material, ou seja, esta

unidade didática, conduzirá/orientará os alunos/as à análise da paisagem local, visto

que é a primeira apreensão que se tem do espaço vivido. E é através de todo o

trabalho que poderão conhecer, identificar e analisar os diferentes tipos de

paisagens, as modificações que vem sofrendo ao longo do tempo em muitos lugares

e principalmente no lugar em que vivem, além de ter a oportunidade de vivenciar

situações que os conduzam a um novo olhar, para perceberem as modificações

sofridas, valorizando-as e apreciando-as.

Para perceberem melhor essa transformação, os alunos/as precisarão sentir

que fazem parte do lugar em que vivem, e que ao mesmo tempo são responsáveis

pelas mudanças, reconhecendo seu papel como cidadão em sociedade.

Ainda vale ressaltar, que ao estudar a paisagem local, deve-se levar em conta

as relações existentes com outras paisagens, outros locais e outras características –

econômicas, sociais, culturais, para se conseguir compreender sua configuração

atual.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 A GEOGRAFIA E A IMPORTÂNCIA DOS CONCEITOS GEOGRÁFICOS

A Geografia é uma ciência que tem como principal objeto de estudo o espaço

geográfico. Espaço este que é transformado, construído e reconstruído pelas

sociedades de acordo com as suas necessidades históricas, políticas, sociais,

culturais e econômicas.

Para Rego (2007, p. 43), o espaço geográfico é concebido como:

(...) produto histórico é, por consequência,também deve ser um conteúdo

histórico. Deve ser entendido como um conjunto indissociável de sistemasde objetos e de ações, que mostra as práticas sociais dos diferentes gruposque nele interagem, produzem, sonham, lutam, desejam, vivem e (re)constroem.

O estudo do espaço geográfico, que está organizado em diversas formas,

tanto natural como cultural, é onde se estabelece a base das relações entre

sociedade e natureza, isto é, da geografia humana e da geografia física.

O conhecimento geográfico pronto e fragmentado, onde predominava a

memorização e a imaginação no hábito de “decorar” nome de rios, regiões, países,

etc..., ficou no passado. Para Rego (2007, p.42),“atualmente, o Ensino de Geografia

parte do estudo da superfície da Terra, dando enfoque aos seres humanos como o

centro das preocupações em todas suas dimensões”, que deve estar de acordo com

o nível local, em um processo contínuo entre que envolve o global e o local, isto é, o

lugar de convivência, auxiliando na construção do saber.

Rego (2007, p. 104), ainda afirma que:

Ao estudar o espaço geográfico, o aluno refletirá sobre a análise dadinâmica social, da dinâmica da natureza e da inter-relação delas. Éimportante destacar que, no ensino, professores e alunos deverão procurarentender que ambas, sociedade e natureza, constituem a base objetivasobre a qual o espaço é construído.

Para simplificar a transmissão do conhecimento geográfico, o Ensino de

Geografia trabalha com alguns conceitos básicos sobre paisagem, região, lugar e

território.

Segundo Paraná (2008, p. 53) os conceitos geográficos se constituíram e

reconstituíram em diferentes momentos históricos, em função das transformações

sociais, políticas e econômicas que definem e redefinem maneiras e ritmos de

produzir o espaço e elaborar o pensamento.

Cada conceito geográfico apresenta características próprias como:

a) Paisagem: é considerada a representação visível, construída através do

acúmulo de acontecimentos ou eventos passados, passando por mudanças

constantes. A paisagem é composta por elementos naturais, humanos,

sociais, culturais ou econômicos que se articulam uns com os outros.

b) Região: termo utilizadoem várias circunstâncias, pois mostra suas

particularidades, e é resultado da estruturação da organização

socioeconômica ao longo da história.

c) Lugar: uma parte do espaço geográfico, onde nós nos relacionamos

socialmente, o espaço em que trabalhamos, produzimos e modificamos, isto

é, onde a sociedade desenvolve suas atividades diárias.

d) Território: base física em que o Estado exerce a sua soberania. Delimitado

por fronteiras políticas em que sofre o domínio de poder e/ou influência

política, econômica e social.

Tais conceitos geográficos estão em constante evolução, inter-relacionam e

devem ser articulados ao longo do processo ensino e aprendizagem, permitindo

aosalunos e alunas uma formação integral ecrítica que auxilie na construção de um

saber geográfico, portanto, cabe ao professor explorá-los em sala de aula.

3.2 O ESTUDO DA PAISAGEM

A geografia é uma ciência que está em constante mudança, assim não

devemos trabalhar um ensino de Geografia estático, como acontecia há alguns anos

atrás. Por exemplo, o conceito de paisagem era trabalhado de forma individual,

demonstrando somente a paisagem natural, trazendo como consequência um saber

geográfico incompleto e desconectado da realidade dos alunos e alunas.

Sabemos que a paisagem fez parte da construção do espaço geográfico,

deixando claro que paisagem é muito mais do que se observa, ela se constitui

através da interação de diversos elementos: naturais, culturais, visíveis e invisíveis,

isto é, dos elementos que compõe o espaço.

Santos (1998, p. 40) conceitua paisagem como:

Tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança. Ela pode serdefinida como o domínio do visível, aquilo que a vista abarca. Não éformada apenas de volumes, nuas além de cores, movimentos, odores,sons, etc. (...) a paisagem é um conjunto de formas heterogêneas deigualdades diferentes, pedaços de tempos históricos, representativos dasdiversas maneiras de produzir coisas, e de construir o espaço.

Ao analisar a paisagem, é possível entender o presente, através da

interpretação das heranças passadas e propor medidas com vistas para melhorar o

futuro, assim, Santos (2006, p.66) afirma que a paisagem exprime as heranças que

representam as sucessivas relações entre homem e natureza.

O estudo da paisagem demonstra as diferenças entre paisagem natural e

paisagem cultural. A primeira diz respeito a lugares em que não houve a intervenção

humana, onde predominam os elementos naturais. A segunda, sobre a construção

do espaço geográfico a partir da transformação da natureza pelo trabalho humano,

onde predomina os elementos culturais.

A observação e a interpretação da paisagem são pontos de partida quedarão

os subsídios para a análisedas relações entre sociedade e natureza, ea

compreensão melhor sobre as transformações que a paisagem natural vem

sofrendo. Segundo Santos (2006, p.66) “a paisagem existe através das formas

criadas em momentos históricos diferentes, porém coexistindo com o atual, como

respostaàs necessidades atuais da sociedade”.

Assim, a paisagem resulta de processos naturais decorrentes da constante

transformação da natureza, interagindo com processos sociais produzidos pelo

homem. O homem procura adequar a natureza a suas necessidades, e com isso,

promove alterações drásticas no meio em que vive sendo algumas são

irrecuperáveis. Conforme apresenta Bertrand (2007, p. 251).

Todos sabem que a paisagem não é apenas a natureza. Ela é uma criaçãohumana, a marca de uma sociedade sobre um território. Tivemosfrequentemente a tendência de esquecer que a paisagem, antes de ser umobjeto de cenário e de contemplação para populações essencialmentecitadinhas por sua residência e sua cultura, é historicamente umaferramenta, campo, cidade ou fábrica, destinada a produzir bens deconsumo: colheitas animais e vegetais, habitat, meio de transporte etc. Elanão é um jardim submetido ao capricho de um jardineiro imanente. Nemnatural, nem artificial, mas hídrica, a paisagem não é estática.

A compreensão da paisagem só tem sentido concreto para os alunos e

alunas, quando estes passam a vê-la dentro de um contexto social, histórico, e

cultural, compreendendo-se como parte deste espaço geográfico, e do processo de

transformação dele.

3.3 O ESTUDO DO LUGAR

Ao perceber a transformação da paisagem se tem, primeiramente,

quecompreender o conceito de lugar, pois existe uma relação entre ambos, que é

resultado do processo de construção do espaço geográfico, onde se podeconsiderar

que somos agentes transformadores do lugar onde se vive. Para Cavalcanti (2003,

p.100) “é pela paisagem, vista em seus determinantes, e suas dimensões, é que se

vivencia empiricamente um primeiro nível de identificação do lugar”.

Callai (2004, p. 22) conceitua lugar como:

espaço construído como resultado da vida das pessoas dos grupos que nelevivem, das formas como trabalham, como produzem, como se alimentam ecomo fazem/usufruem do lazer.’ É a vida de determinados grupos sociais,ocupando um certo espaço num determinado tempo singularizado. (...) é umespaço vivido, de experiências sempre renovadas o que permite que seconsidere o passado e se vislumbre o futuro.

Assim fica claro que lugar é oespaço vivido, isto é, a primeira relação com o

mundo, onde se vive intensamente, se relaciona com as pessoas, e com o próprio

espaço geográfico, enfim, é a primeira forma de contato com o mundo.

Para Rego (2007, p. 145) é no lugar que são “construídas por meio de

materializações e de emoções, em que o objeto e o sujeito fazem parte do mesmo

processo. Sendo constantemente alterado em sua forma e conteúdo, por nós seres

humanos, em função do desenvolvimento econômico”.

Assim, estudando o lugar, se está considerando uma variedade de vivência

que alunos e alunas trazem à sala de aula, ou seja, as experiências da realidade

vivida, que é uma forma imprescindível para ligar os fatos contextuais e

conhecimentos de mundo, às teorias trabalhadas.

Compreendendo esta relação, Santos (1988, p. 35) enfatiza que “lugar é um

ponto do mundo onde se realizam algumas das possibilidades. É parte do mundo e

se desempenha um papel na história”.

3.4 O ESTUDO DA PAISAGEM DE URAÍ-PR

Para se conhecer a transformação do lugar em que se vive é importante

analisar a história deste espaço, isto é, a história das pessoas que vivem no lugar, e

as mudanças que vem sendo realizadas ao longo do tempo.

Essa morada é o município de Uraí, conhecido até a década de 80 como

Capital do Rami, apresenta uma área territorial de 234.893, com 11.472 habitantes,

segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) de 2012.

A pequena cidade está localizada no norte pioneiro do estado do Paraná, com

uma altitude de 435 metros, teve seu desenvolvimento alicerçado na chegada de

imigrantes japoneses, liderados por Manjiro Watanabe, gerente da Companhia

Nambei Tochi KabushiriKaiska, em maio de 1936.

Os primeiros colonos que chegaramna localidade deram início à formação de

um povoado, após desbravamento, com derrubada, queima da mata nativa

econstrução das primeiras estradas e pontes. E graças à fertilidade da terra, e o

trabalho dinâmico, recebeu a denominação de “Colônia Pirianito”.

Para Oliveira (1999, p. 186) a denominação Colônia Pirianito, se originou da

palavra Periquito, devido à grande quantidade de pássaros desta espécie nesta

região, onde foi escrito a letra “q” com a perninha curta, confundindo com a letra “a”

e a letra “u” com a letra “n”. Também justifica-se o nome Pirianito, como sendo um

erro na máquina que datilografou o referido nome, onde a mesma apresentava

defeitos nas letras “q” e “u” e/ou, que no momento da escrita à mão, à caneta, a tinta

falhou e a perninha do “q” não apareceu, dando impressão de que era um “a” e o “u”

parecendo com “n”.

Em 1943, a Colônia Pirianito, se tornou distrito do município de Assaí,

recebendo mais adiante, a denominação de Uraí, que no ano de 1947 passou à

condição de município autônomo.

A origem do nome de Uraí apresenta duas versões: a primeira é derivada da

planta curare, espécie de árvore de casca grossa que proliferava em nossas matas,

da qual os índios retiravam um veneno de efeito paralisante para colocar na ponta

das flechas; e a segunda Ura-hi, que significa “sol poente” em japonês, em contraste

à denominação Assaí, município vizinho, que significa “sol nascente”.

Uraí possui um distrito localizado no extremo oeste deste município,

denominado Cruzeiro do Norte, mais conhecido como “Serra Morena”. O Distrito

pertence ao município-sede Uraí, e é bastante dependente com relação ao

comércio, e outros serviços não atendidos na localidade, por isso a necessidade de

constante deslocamento da população para o município-sede.

Hoje é possível notar as mudanças ocorridas na paisagem do município. As

ruas empoeiradas ganharam pavimentação, as edificações em madeira foram

substituídas pelas de alvenaria. Percebe-se que isto não foi reflexo do crescimento

populacional e econômico, e sim da diminuição da população, em virtude da

decadência das atividades agrícolas, principalmente da cultura do rami e/ou do café

que geravam empregos e auxiliavam no desenvolvimento socioeconômico do

município.

4 ORIENTAÇÃO TEÓRICO METODOLÓGICA

Um dos graves problemas enfrentados hoje pela escola é desenvolver

caminhos que despertem e motivem alunos e alunas.

Diante à uma série de informações que recebemos diariamente por diversos

meios de comunicação, trabalhar da forma tradicional, ou seja, utilizando-se de

aulas expositiva, com leitura de textos não são mais atraentes a nossos alunos e

alunas. Frente a esta situação o Ensino de uma forma geral, deve buscar formas

que promovam o raciocínio através da utilização de práticas metodológicas que

estejam em sintonia com a realidade, alcançando resultados satisfatórios,

principalmente no que se refere ao ensino aprendizado.

Sendo assim, é importante que o Ensino de Geografia de ênfase ao espaço

vivido pelos alunos e alunas para que os mesmos possam perceber sua importância

para o desenvolvimento de uma série de atividades e principalmente na construção

de sua identidade a partir das relações que apresentam com o lugar onde vivem,

além de serem reconhecidos como agentes transformadores.

Nesse mundo em que a realidade e virtualidade se mesclam, mas tambémse confundem, as aulas de geografia podem desempenhar um importantepapel na sua leitura e interpretação. Devemos redobrar nossos esforços demodo a acompanhar a velocidade das transformações pelas quais o mundopassa e exercitar novas maneiras ou possibilidades de vivê-lo e de superarsuas contradições. Será possível atender essas demandas apenas por meiode aulas expositivas? Quer nos parecer quer não. .(FILIZOLA & KOZEL,2009, p. 26).

Diante desta realidade, professores e professoras devem sempre buscar

alternativas para melhorar a didática, a metodologia, e principalmente o aprendizado

dos alunos e alunas.

Esta Unidade Didática propõem alternativas que contribui o ensino

aprendizado, buscando atividadesque vem de encontro aos conteúdos curriculares

de Geografia da Rede Pública da Educação Básica do Estado do Paraná (2008),

procurando levar alunos e alunas a entenderem o lugar de vivência, bem como o

entendimento da transformação da paisagem. Será desenvolvido com educandos e

aducandas do Ensino Médio que freqüentam o Colégio Estadual Rubens Lucas

Filgueiras – Ensino Fundamental e Médio.

Repensar e propor novas práticas pedagógicas, utilizando recursos

metodológicos possibilita uma melhor compreensão do conhecimento, sem esquecer

é claro da importância do papel de alunos e alunas em sociedade, exercendo seu

papel de cidadãos e cidadãs.

Ao se trabalhar a interpretação, seja através de textos, imagens, fotografias,

sons, ou até mesmo relato sob o tema citado, estas práticas estarão provocando o

interesse e desenvolvendo o raciocínio geográfico e posteriormente fazendo com

que alunos e alunas reflitam sobre a modificação da paisagem. Tais práticas quando

contextualizadas auxiliam a obter informações, comparações, interpretações e

construção de conceitos, pois de despertam curiosidade e desenvolve o senso

crítico.

Outra prática pedagógica que merece destaque nesta Unidade Didática e

contribui para o processo de aprendizagem, principalmente em questões

geográficas, é a utilização da cartografia, pois ajudam na leitura, análise e

localização do qualquer lugar do espaço geográfico. Para Filizola (2009, p. 48) “os

mapas, cartas e outras formas de representações gráficas são poderosas fontes de

informações para que os usuários se apropriem intelectualmente dos espaços”,

podendo proporcionar uma interação com o espaço e desenvolvendo o raciocínio

lógico espacial.

Os mapas precisam ser práticos, informativos, claros e precisos. Para facilitar

sua interpretação “eles” devem fazer parte da vivência dos alunos e alunas, além de

desenvolver o cognitivo. Assim, o trabalho com mapas não é simplesmente pintar,

mas sim “construir representações a partir do real próximo ao distante”

(CASTROGIOVANNI, 2007, p. 35).

O trabalho de campo também será uma atividade desenvolvida nesta Unidade

Didática. A realização deste faz com que alunos e alunas coloquem em prática os

conceitos e conteúdos que foram trabalhados em sala de aula, além da aproximação

da realidade, reconhecendo sua importância social dentro do espaço geográfico e

suas complexidades. Para Neves (2010, p. 14) trabalho de campo “auxiliam na

valorização do conhecimento prévio dos estudantes, à medida que salientam os

aspectos visíveis do espaço geográfico e os vínculos afetivos e de identidade que

eles podem ter com esse espaço”.

5 PROPOSTA INTERDISCIPLINAR

A Geografia é uma ciência que tem como intuito estudar e analisar o espaço

geográfico, bem como a atuação do homem em sociedade. Ciência esta, que

apresenta forte influência em outras áreas do conhecimento. Desta forma, esta

Unidade Didática considera um trabalho interdisciplinar com as disciplinas de Língua

Portuguesa, História e Arte, disciplinas que se interagem no contexto propiciando

uma melhor compreensão aos alunos e alunas sobre o tema estudado “A

transformação da paisagem no espaço em que vivo”. O trabalho com Língua

Portuguesa levará uma melhor compreensão dos alunos e alunas dos conceitos e

dados trabalhados em sala de aula e um melhor conhecimento sobre do lugar onde

vivem e consequentemente perceberem a transformação da paisagem cultural que

vem ocorrendo ao longo dos anos. Já o trabalho com a disciplina de História irá

propor um conhecimento sobre a organização espacial do município, isto é, do lugar

onde vivem. E a disciplina de Arte auxiliará na construção e interpretação de mapas

e plantas, além da confecção de maquetes.

A interdisciplinaridade é fundamental nos dias de hoje, pois envolve a

organização do conhecimento, sendo que os mesmos se interagem e se completam.

Quando trabalhada neste contexto cria subsídios para que haja uma interação entre

alunos, alunas, professores, professora e o cotidiano, desenvolvendo uma melhor

compreensão e construção do conhecimento, onde este poderá ser aplicado em

sociedade.

6 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

6.1 OBJETIVOS

aprender a se localizar no lugar onde se vive, em escala local, regional,

nacional e global;

conhecer e analisar o processo de colonização.

compreender o desenvolvimento econômico e as conseqüências para a

sociedade;

Identificar os elementos naturais e sociais presentes nas diferentes

paisagens;

Apreciar as modificações da paisagem no espaço em que vivemos;

Investigar as consequências desta modificação na organização do espaço

geográfico local.

6.2 PROCEDIMENTOS

Nossos alunos e alunas já possuem um conhecimento e alguns conceitos que

foram sendo construídas ao longo de suas observações, interações e

aprendizagens. Assim, percebemos que eles e elas já possuem um conhecimento

do lugar onde vivem, no entanto, cabe a escola e nós professores ampliar esses

conhecimentos e conceitos.

6.2.1 Observações

Para iniciarmos a atividade, realizaremos uma volta ao redordo

Colégio,para observarmos alguns pontos e ao retornarmos em salade aula cada

aluno e aluna desenhará uma simples planta do que se foiobservado. Ao final,

em mesa redonda, será apresentada a planta do Colégio, onde cada

aluno/aluna colocará os pontos positivos e negativosdo que foi observado. Esta

atividade é interessante, pois poderemoscompreender problemas que fazem

parte do nosso dia a dia.

6.2.2 Análise de imagens

Está prática consiste em uma ação dialógica e provocativa, ou seja, através

de questionamentos que alunos e alunas verifiquem a importância de cada lugar,

bem como a relação entre eles.

a) Observe e analise os lugares mostrado nas imagens

Fonte:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/module

s/galeria/detalhe.php?foto=909&evento=7,

acesso em 04/11/2013

Fonte:

http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modul

es/galeria/uploads/5/congresso_nacional.j

pg acesso, em 23/10/2013

Fonte: Arquivo pessoalFonte: Arquivo pessoal

a) Para cada imagem reflita:

- O que estão vendo?

- Este lugar apresentado nas fotografias nas fotografias tem

algumaimportância para vocês?

- O que mais chama a atenção de vocês em cada um dos lugares?

- Todos os lugares apresentam a mesma história?

- Existe uma relação entre os lugares observados? Justifique.

6.2.3 Trabalhando com som

É importante ressaltar que no lugar onde vivemos é repleto de sons

diferentes, e alunos e alunas no seu dia-a-dia não percebem a infinidade desses

sons. A sensibilidade auditiva retrata os valores, expressa sentimentos além de ser

algo atrativo e diferente a ser trabalhado em sala de aula.

Mesmo sem perceber o som está presente no nosso dia a dia, ouça-o e responda:

Retirado do site: www.freedounds.com.br, acesso em 23/09/2013

a) O que o som indica?

b) Você ouve algum desses sons no seu dia a dia? O que lembra?

c) Algum do som que você ouvi te lembra algo?

6.2.4 Localizando o lugar

É importante que alunos e alunas saibam como se orientar e se localizar no

espaço. Assim, irão desenvolver sua capacidade de compreensão espacial, além de

localizar-se no meio em vivem e também em outras localidades.

MAPA DO BRASIL

Criado para coletar dados sobre nosso país, o Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE) já realizou algumas regionalização do

território brasileiro, afim de facilitar seu trabalho e organizar melhor as

informações, que depois são usadas por governantes e pesquisadores.

Dentre as regionalizações temos a divisão oficial do Brasil, que foi

estabelecida e na década de 1990. Projeto Araribá. Geografia 7 ano. São Paulo:

Moderna, 2007

Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=337&evento=5,

acesso em 10/10/2013

1- Utilizando o Atlas Geográfico localize os Estados e pinte o mapa de acordo

com a Divisão do IBGE.

2- Localize os Estados brasileiros e complete a tabela:

Estado Capital Sigla Região

3- Em relação a tabela e ao mapa responda:

a) Qual o estado em que você mora? Qual região, segundo o IBGE, ele

pertence? E quais suas fronteiras?

b) Qual estado brasileiro com maior extensão territorial? E o menor?

c) Qual estado e região está situada a capital do Brasil?

d) Qual região brasileira possui o maior e o menor número de estados?

e) Qual oceano banha o Brasil?

MAPA DO PARANÁ E URAÍ

1- O Paraná está localizado na região sul do Brasil e conta atualmente com

399 municípios instalados em uma área de 199.727,2741 Km2. A Capital

do Estado é Curitiba.

Fonte:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/mapas/localizacao_parana.

php?PHPSESSID=2010111711410934.

Dentre os 399 municípios está a cidade de Uraí, analise o mapa do

Paraná, localize seu município e pinte

Fonte:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/8/156paranamudopol.jpg

acesso 10/10/2013

2- O município de Uraí está localizado no norte do Paraná, com altitude

de

380 metros acima do nível do mar, nas coordenadas geográficas de Latitude de

23° 12’. Hemisfério Sul e Longitude de 50° 48’ oeste de Greenwich. Faz limites

ao norte com Rancho Alegre, a nordeste com Leópolis e Sertaneja, a sudeste

com Assaí ao sul e Nova América da Colina, a leste com Cornélio Procópio e a

oeste Jataizinho. Fonte: Prefeitura Municipal de Uraí-PR.

Faça uma rosa dos ventos, coloque sobre o município de Uraí e identifique os

municípios vizinhos.

Fonte: Organizado por Patrícia Panfieti, em 23/10/2013

6.2.5 Conhecendo a história do lugar

Ao estudar o município, estuda-se a construção da sociedade que ali vive,

como as pessoas estão organizadas e se relacionam, como constrói sua história e

que espaço estão produzindo. Ao fazer este estudo estamos trabalhando a

cidadania e mostrando a importância de nossos alunos e alunas na construção e

organização espacial do município. Para isto, é importante analisar o processo

histórico desde a sua colonização.

Depois de localizar o lugar onde vive, ou seja, seu município, faça uma pesquisa

e produza um texto sobre a forma de colonização. Esta pesquisa deve conter:

a) Localização geográfica do município;

b) Caracterizar os aspectos físicos: clima, relevo, hidrografia, tipo de solo que

predomina;

c) Forma e objetivo da colonização;

d) Origem e significado do nome;

e) Ciclos econômicos entre as décadas de 1970 a 2010.

6.2.6 Conhecendo o conceito de paisagem e identificando os tipos de paisagens

A paisagem este em constante transformação seja do município como em

qualquer outro lugar. É transformada, construída e (re) construída em função das

necessidades em que nossa sociedade vem enfrentando e ocorre em função do seu

próprio trabalho.

1. Divida grupos de alunos no máximo três, cada trio receberá uma imagem

da charge retirada do blog

2. http://aretusageografia.blogspot.com.br/2013_03_01_archive.html acesso

em 10/10/2013 analise e a descreve para os demais grupos.

2- Vamos refletir

a) Como era, no passado, o lugar mostrado na charge?

b) Quais foram as principais mudanças que ocorreram neste espaço?

c) Podemos afirmar que a cidade da charge ainda possui marcar do

passado em sua paisagem? Justifique.

6.2.7 Identificando os tipos de paisagem

Percebemos que muitos alunos e alunas apresentam um conceito distorcido

sobre o conceito de paisagem, achando que ela é somente paisagem natural, assim

cabe a nós professores desmistificar esse conceito.

1- Observe a imagem

Fonte: arquivo pessoal

a) Identifique a paisagem (localização).

b) Que elementos naturais e culturais podem ser identificados na paisagem?

c) Quais as características da paisagem mais lhe desperta a atenção?

d) Quais atividades econômicas são desenvolvidas neste lugar? Essa (s)

colaboram para a transformação da paisagem?

6.2.8 Analisando a transformação da paisagem do lugar onde

vivemos

A paisagem faz parte do nosso dia-a-dia. Se analisarmos a paisagem iremos

verificar que ela está em constante processo de transformação para satisfazer as

necessidades do próprio ser humano.

QUADRO A

Fonte: César Augusto Tagata Fonte: Marco Watanabe

QUADRO B

Fonte: Hiroshi TagataFonte: arquivo pessoal

QUADRO C

Fonte: Hiroshi Tagata Fonte: arquivo pessoalAnalisando os quadros A, B e C reflita e responda:

a) Descreve cada imagem dos quadros A, B, C

b) Existe relação entre as imagens de cada quadro? Justifique

c) Quais setores econômicos pertence as imagens?

d) Explique o motivo da mudança das imagens.

6.2.9 TRABALHO DE CAMPO

Após os alunos e alunas terem noção do conceito de lugar e paisagem e

perceberem a importância no seu cotidiano, os mesmos, irão junto com a

família, a comunidade ou até mesmo na internet fotos antiga do município, para

em seguida irem a campo para analisar as mudanças ocorridas ao longo dos

anos. Para finalizar irão apresentar em sala de aula relatando as principais

características do lugar, bem como as possíveis mudanças, fechando com a

confecção de um painel que será exposto a toda comunidade escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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