OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Práticas de leitura de contos em um 7° Ano do Ensino Fundamental

Autor: Silvia Cristina Marconi de Souza

Disciplina/Área: Língua Portuguesa / Ensino e Aprendizagem de Leitura

Escola de

Implementação do

Projeto e sua

localização:

Colégio Estadual Aníbal Khury E.F.M

Município da escola: Iretama

Núcleo Regional de

Educação:

Campo Mourão

Professor Orientador: Adriana Delmira Mendes Polato

Instituição de Ensino

Superior:

Unespar- Campus de Campo Mourão

Relação

Interdisciplinar:

Língua Portuguesa, Ensino religioso

Resumo:

Esta unidade didática apresenta encaminhamentos teóricos-metodológicos e práticos para que os alunos desenvolvam habilidades para construir / produzir sentidos na leitura de contos e ao mesmo tempo possam se constituir leitores ativos, utilizando estratégias na leitura desse e de outros gêneros. Elaboraremos o material didático a ser aplicado em um 7º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Aníbal Khury de Iretama-Pr. Coadunamos aportes teóricos das perspectivas cognitivista e discursiva de leitura (ORLANDI, 1988; SOLÉ, 1998; ANTUNES, 2003;) para balizar práticas de leituras de contos e formar alunos que encontrem sentido e interesse no que leem. Além disso, intencionamos formar grupo de contadores de histórias capazes de produzir sentidos na leitura e utilizar as estratégias de leitura durante a contação de histórias (contos), de forma que incentivem os ouvintes a utilizá-las também durante suas leituras.

Palavras-chave: Leitura; contos; contação de histórias

Formato do Material

Didático:

Unidade didática

Público: Alunos do 7° ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Aníbal Khury. E.F.M. de Iretama Pr.

APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática será desenvolvida com os alunos do sétimo ano do

Ensino Fundamental do Colégio Estadual Aníbal Khury da cidade de Iretama-PR.

Trata-se de uma proposta que objetiva desenvolver nos alunos habilidades para

construir/produzir sentidos na leitura de contos, a fim de que possam se constituir

leitores ativos, utilizando estratégias possíveis de serem aplicadas na leitura desse e

de outros gêneros.

O desinteresse por parte dos jovens pela leitura é crescente. Também a

qualidade da leitura e as habilidades de ler não têm sido desenvolvidas a contento.

Assim, se faz necessário pensar em ações que amenizem esses problemas, que

acreditamos estar coadunados.

Pensando em ações educativas mais eficientes, é válido observar os

resultados do SAEP de nossa escola. Se observarmos o percentual de alunos por

nível de proficiência e padrão de desempenho na última avaliação realizada,

perceberemos que no 6º ano, nossa escola ficou com a média 198,9, dentro do nível

básico, mas ainda um pouco acima do nível estadual que foi de 197,1.

Esses números servem para materializar o que sentimos em sala de aula.

Embora nossa escola não apresente resultados inferiores à média paranaense, é

importante destacar que a média do Estado não é satisfatória. O desinteresse em

relação à leitura gera alunos inseguros e incapazes de ler e entender um enunciado.

Por tudo isso, objetivamos estimular o aluno a se interessar por contos, e,

sobretudo, para que desenvolva habilidades para ler e produzir sentidos a partir

desse gênero. Nesse processo, consideramos a importância de ensiná-lo a utilizar

estratégias, ao mesmo tempo em que possa se constituir sujeito sócio-histórico que

compreenda o texto como materialidade discursiva, ou seja, como produção humana

também sócio-historicamente situada.

Investimos na possibilidade de coadunar aportes teóricos das perspectivas

cognitivista e discursiva de leitura (SOLÉ; ANTUNES; ORLANDI;) para balizar

práticas de leituras de contos e formar alunos que encontrem sentido e interesse no

que leem.

Além disso, intencionamos formar grupo de contadores de história capazes

de produzir sentidos na leitura e utilizar as estratégias de leitura durante a contação

de histórias (contos), de forma que incentivem os ouvintes a utilizá-las também

durante suas leituras.

MATERIAL DIDÁTICO

Inicialmente, usaremos as estratégias de leitura, que estabelecem “uma

prática guiada através da qual o professor proporciona aos alunos “andaimes”

necessários para que possam dominar progressivamente essas estratégias e utilizá-

las depois da retirada das ajudas iniciais” (SOLÉ, 1998, p. 76).

Também objetivamos alcançar a produção de sentidos na leitura, pois como

aponta Orlandi, “quando lemos estamos produzindo sentidos (reproduzindo-os ou

transformando-os). Mais do que isso, quando estamos lendo, estamos participando

do processo (sócio-histórico) de produção de sentidos e o fazemos de um lugar

social e com uma direção histórica determinada (ORLANDI, 2006, p. 101).

A organização e o trabalho com as estratégias compreenderá os três

momentos da leitura: antes, durante e depois.

Assim, antes de iniciar a leitura dos textos propostos serão utilizadas as

seguintes estratégias:

motivação do aluno para o início da leitura;

leitura feita pelo professor;

estabelecimento de objetivos para a leitura;

antecipação do tema por meio da análise de elementos textuais;

estímulo à atualização do conhecimento prévio do aluno;

formulação de previsões acerca do texto;

levantamento de expectativas em relação ao gênero lido;

incentivo a perguntas acerca do texto.

As estratégias para o momento da leitura serão estas:

releitura silenciosa;

organização de um resumo do que foi lido;

esclarecimento de dúvidas acerca do texto lido;

construção do sentido geral do texto;

acréscimo de novas informações ao conhecimento prévio;

busca de informações complementares;

formulação de perguntas sobre o texto lido, de maneira que seja

necessária uma nova leitura.

leitura compartilhada possibilitando que o aluno exerça papel ativo

durante toda a tarefa, desenvolvendo sua compreensão leitora.

Depois da leitura, é importante considerar que as estratégias utilizadas

contribuam para que o aluno continue compreendendo e aprendendo. Assim, as

atividades podem suscitar outros procedimentos e atividades orais e/ou escritas e/ou

dramatizadas etc.

construção da síntese do texto;

elaboração de atividades escritas a partir do texto;

discussões suscitadas a partir das impressões sobre o texto,

avaliação das informações emitidas sobre o texto;

Parte l: Um olhar sobre o gênero discursivo conto (12 aulas)

Objetivos:

Aplicar estratégias de leitura que ajudarão os alunos a criar confiança em

relação ao que leem e em relação à leitura de contos, ampliando o

universo de leitura de forma significativa e ao mesmo tempo produzindo

sentidos a partir das leituras realizadas.

Discutir com os alunos sobre o trabalho de leitura que será realizado.

Introduzir a discussão a partir do vídeo Ler, de Luís Fernando Veríssimo,

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=A0_STXPaNz0>.

Acesso em: 26 set. 2014.

Debater o conteúdo do vídeo com os alunos.

a) Do que trata o vídeo?

b) O que é leitura?

c) O que pode ser lido?

d) O que a leitura nos faz sentir?

Na sequência, distribuir um questionário para perscrutar as crenças e os

hábitos dos alunos em relação à leitura.

Ilustrado por Ana Vitoria Marcondes de Souza /2014

Questionário sobre leitura

1. Marque um X na(s) resposta(s) que correspondem à suas vivências e

crenças sobre leitura

a) O que é ler para você?

( ) prazer

( ) obrigação

( ) passatempo

b) Você gosta de ler?

( ) Sim

( ) Não

( ) Às vezes

c) Você entende o que lê?

( ) Sim

( ) Não

( ) Às vezes

d) Ao ler um livro, uma revista ou um texto, você costuma:

( ) ficar no início

( ) parar na metade

( ) ir até o final

( ) só olhar a capa e as figuras

e) Você procura um livro ou texto para ler:

( ) por iniciativa própria

( ) por indicação do professor

( ) por indicação de um amigo

( ) pelo título ou nome do livro

( ) pela capa e figuras

( ) quando ganha de presente

( ) quando o vê na biblioteca

( ) outro jeito: __________________________

f) Nas suas horas de folga o que você mais faz é:

( ) brincar

( ) assistir TV

( ) ler

( ) praticar esporte

( ) descansar

( ) navegar na net

( ) outra coisa

2. Que livro você mais gostou de ter lido até hoje? Por quê?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Existe algum livro que você gostaria de ler? Qual?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. O que você gosta de ler? Justifique:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Com que frequência você lê?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Você tem alguém na família que gosta de ler? Quem?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. As leituras que você faz na escola são orientadas por alguém? Quem?

Você gosta desses momentos de leitura?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Você tem livros ou revistas em casa?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. Você acha que a leitura pode contribuir para sua formação enquanto

aluno e como cidadão inserido no atual contexto em que vivemos?

Comente:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Depois de os alunos terem respondido ao questionário, recolheremos e

comentaremos as respostas dadas, fazendo uma reflexão sobre os dados

apresentados.

Posteriormente, introduziremos o trabalho com algumas estratégias que

serão desenvolvidas no decorrer das aulas que poderão auxiliá-los a se organizar no

momento da leitura.

Lembrando que as estratégias acima serão desenvolvidas no decorrer de

todas as leituras realizadas.

Seleção: São ações a partir das quais o leitor aproveita só o que lhe é útil para a

compreensão do texto, selecionando só o que é importante para seu objetivo.

Antecipação: São predições que o leitor constrói sobre o texto que o auxiliam na

antecipação do conteúdo. O leitor cria hipóteses e previsões sobre os significados a partir de

informações explícitas e implícitas no texto.

Inferência: São ações que unem o conhecimento que o leitor já possui sobre o

assunto com a informação que o texto traz, possibilitando a criação de uma nova informação.

Verificação: É a confirmação ou não das estratégias realizadas. Através da

verificação, comprova-se a eficácia das estratégias utilizadas pelo leitor.

Conhecendo o gênero discursivo Conto

Nessa atividade, propomos a leitura do conto “O Conto se Apresenta”, de

Moacyr Scliar.

Antes da leitura, conversaremos com os alunos sobre o gênero discursivo

conto, investigando o quanto eles o conhecem.

Em seguida, mostraremos o título do conto e o autor e levantaremos alguns

questionamentos:

O que esse título sugere?

Qual será a temática do conto?

Você já ouviu falar desse autor?

Apresentar uma breve biografia do autor Moacyr Scliar.

Nasceu em Porto Alegre, 23 de março de 1937 e faleceu na mesma cidade

em 27 de fevereiro de 2011) foi um escritor brasileiro. Formado em medicina,

trabalhou como médico especialista em saúde pública e professor universitário.

Publicou mais de setenta livros e sua obra consiste de contos, romances, ensaios e

literatura infantojuvenil.

É possível, com base no título e no autor, imaginar o cenário, as

personagens e a trama do conto?

Anotar as hipóteses levantadas pelos alunos para serem conferidas e

discutidas ao final da leitura.

Leitura do texto O Conto se Apresenta

Ilustrado por Ana Vitoria Marcondes de Souza /2014

(Moacyr Scliar)

Olá!

Não, não adianta olhar ao redor: você não vai me enxergar.

Não sou uma pessoa como você. Sou, vamos dizer assim, uma voz.

Uma voz que fala com você ao vivo, como estou fazendo agora. Ou

então que lhe fala dos livros que você lê.

Leia o texto completo no endereço:

<http://portaldoprofessor.mec. gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19003>.

Acesso em: 29 set. 2014.

Após a leitura silenciosa, ouvir novamente o conto lido pelo professor.

Debater sobre o texto lido, exaltando o quanto esse gênero discursivo está

próximo de nós desde a infância.

Informar que para a próxima aula será realizada uma roda de contos e que

todos (inclusive o professor) deverão pesquisar um conto e trazer para ler para os

colegas.

Roda de Contos

Deixar preparado o cantinho de histórias da biblioteca e acomodar os alunos

em círculo no tapete.

Antes de cada leitura conduzir previsões sobre a história a partir do título

e do autor.

Após cada leitura confirmar ou não as hipóteses levantadas e debater

sobre a história ouvida.

Fazer a contextualização da leitura relacionando tema com o contexto

atual.

Conduzir a atividade de maneira que todos participem e possam ouvir os

colegas, opinando e comentando sobre as histórias ouvidas.

Finalizar com a leitura feita pelo professor do conto de Moacyr Scliar,

“Bruxas não existem”.

Ilustrado por Ana Vitoria Marcondes de Souza /2014

BRUXAS NÃO EXISTEM

Moacyr Scliar

Quando eu era garoto, acreditava em bruxas, mulheres

malvadas que passavam o tempo todo maquinando coisas perversas.

Os meus amigos também acreditavam nisso. A prova para nós era

uma mulher muito velha, uma solteirona que morava numa casinha

caindo aos pedaços no fim de nossa rua. Seu nome era Ana Custódio,

mas nós só a chamávamos de "bruxa".

Encontre o texto completo no seguinte endereço: <http://revistaescola.abril.com.br/

fundamental-1/bruxas-nao-existem-689866.shtml>. Acesso em: 29 set. 2014.

Conhecendo melhor o conto

Observar com eles as seguintes características do gênero:

O conto é tão cativante que ao compara-lo à fotografia, Cortázar (2006) expõe que o gênero se marca por recortar um fragmento da realidade, sendo, portanto, densamente significativo, o que fixa a ele limites precisos que rejeitam digressões e extrapolações. Ele é capaz de projetar o leitor para além da história narrada.

Cortázar (2006, p. 152), defende ainda que o conto deve atuar no leitor como uma abertura que vai muito além do argumento literário ali contido. Dessa forma, o bom conto propicia ao leitor uma visão nova sobre a vida que o cerca.

Sobre temáticas, o conto não escolhe nenhuma delas, mas concretiza “o simples, arguto e rápido instantâneo da realidade, captando-a na sua especificidade” (GOTLIB, 1985, p. 51). O gênero, então, funciona também como um “poliedro capaz de refletir as situações mais diversas de nossa vida real ou imaginária” (BOSI, 1975, p.31), levando o leitor para territórios variados.

Conforme Soares (2006) o conto é a forma narrativa, em prosa, escrita de forma concisa e breve, que apresenta unidade dramática, cuja ação concentra-se em único ponto de interesse. Possui número reduzido de personagens e todos participam da ação, envolta em apenas um foco temático.

São elementos da narrativa: Narrador: Quem conta a história.

Às vezes, ele pode ser uma das personagens, neste caso, chama-se narrador- personagem e a história é narrada em primeira pessoa do singular ou plural: eu/nós.

O narrador pode também ser uma terceira pessoa, um observador “de fora” (narrador observador) que narra os fatos sem necessariamente conhecer o pensamento e o passado das personagens. Nesse caso, a história é narrada na terceira pessoa: ele/ela; eles/elas e o ponto de vista narrativo é externo, expressando uma visão incompleta.

A história também pode ser contada por um narrador-onisciente que tudo ouve, tudo vê, tudo sabe. “Entra” no mundo interior das personagens. Narra os fatos mostrando o que pensam e sentem estas personagens.

Personagens: Seres (humanos ou não) que vivenciam os acontecimentos narrados. Cada personagem tem um papel diferente na narração e por isso tem personagem principal e secundário.

Enredo: Ação, movimento. O desenrolar dos fatos constitui o enredo. O que move o enredo, normalmente é um fato que instaura o problema dentro do estado de “normalidade”. A partir daí, cria-se a expectativa e espera-se o desfecho.

Espaço: Cenário onde as ações acontecem. O narrador pode enfatizar mais o espaço físico, ou o espaço social ou ainda, o espaço psicológico (envolvendo a consciência).

Tempo: Duração. Os fatos podem ser narrados de maneira mais ou menos rápida; em ordem cronológica ou não; abrangendo curtos ou longos períodos; situados em diferentes épocas. O tempo pode ser físico (duas horas, um dia, quatro semanas...) e psicológico (percebido subjetivamente).

Iniciar a aula retomando as histórias ouvidas na aula anterior.

Entregar uma cópia para cada aluno do conto “Bruxas não existem” e após

fazer novamente a leitura responder as seguintes questões:

1. Como se apresenta o narrador e quais são suas características?

2. Relacione as personagens do conto lido, fale sobre os meninos e

comente as características físicas de Ana Custódio:

3. Como era a “Bruxa”, não só fisicamente?

4. Identifique o fato que desencadeia o enredo deste conto e diga por que

este evento move toda a história.

5. Em que espaços ocorrem as ações deste conto?

6. Como se apresenta o tempo no conto lido? Comente:

7. Se os meninos tivessem se preocupado em conhecer as características

psicológicas de Ana Custódio, desde o início, você acha que eles agiriam

de outra forma? Por quê?

8. Na sociedade atual, infelizmente, está se tornando comum às pessoas

serem julgadas pela aparência. Isso ocorre no conto? Você já presenciou

algum fato parecido? Comente:

9. Bullying "É uma das formas de violência que mais cresce no mundo",

afirma Cléo Fante, educadora e autora do livro Fenômeno Bullying.

Segundo a especialista, o bullying pode ocorrer em qualquer contexto

social, como escolas, universidades, famílias, vizinhança e locais de

trabalho. Você acha que Ana Custódio sofreu bullying? Comente:

10. O que você pensa sobre bullying?

11. Observe as frases: “e quando, por acaso, a velha saía à rua para fazer

compras no pequeno armazém ali perto, corríamos atrás dela gritando

"bruxa, bruxa!".

Desde então, deixei de acreditar em bruxas e tornei-me grande amigo de

uma senhora que morava em minha rua, uma senhora muito boa, que se chamava

Ana Custódio.”

No início do texto o narrador usa a palavra velha para se referir à

personagem e no final senhora. Explique a causa dessa mudança:

1- Observe o trecho “àquela altura a turma estava longe” O que você achou do

comportamento dos meninos? Se fosse você, também teria fugido ou voltaria

para ajudar seu colega? Explique:

PARTE II (14 AULAS)

Um olhar sobre o tema dos contos e sua ligação com outros

gêneros

Procuraremos mostrar como os contos, apesar de serem histórias fictícias,

tratam de temas da realidade cotidiana que dialogam com outros gêneros.

Observaremos, especialmente, como as temáticas são tratadas nos contos, de

forma bastante densa e rica.

Mais contos...

Conduzir previsões sobre a história a partir do título e do autor.

Após a leitura confirmar ou não as hipóteses levantadas e debater sobre

a história ouvida.

Fazer a contextualização da leitura relacionando tema com o contexto

atual.

Dois velhinhos

Dalton Trevisan

Dois pobres inválidos, bem velhinhos, esquecidos numa

cela de asilo.

Ao lado da janela, retorcendo os aleijões e esticando a

cabeça, apenas um podia olhar lá fora...

Leia o texto completo no endereço: Disponível em: <http://www.releituras.com/

daltontrevisan_doisvelhinhos.asp>. Acesso em: 29 set. 2014.

Conhecendo o autor ...

Dalton Trevisan

Nascido em 14 de junho de 1925, o curitibano Dalton Jérson Trevisan

sempre foi enigmático. Antes de chegar ao grande público, quando ainda era

estudante de Direito, costumava lançar seus contos em modestíssimos folhetos.

Entre 1946 e 1948, editou a revista Joaquim, "uma homenagem a todos os

Joaquins do Brasil".

Já nessa época, Trevisan era avesso a fotografias e jamais dava

entrevistas. Em 1959, lançou o livro Novelas Nada Exemplares - que reunia uma

produção de duas décadas e recebeu o Prêmio Jabuti da Câmara Brasileira do Livro

- e conquistou o grande público.

Dedicando-se exclusivamente ao conto (só teve um romance publicado: "A

Polaquinha"), Dalton Trevisan acabou se tornando o maior mestre brasileiro no

gênero. Em 1996, recebeu o Prêmio Ministério da Cultura de Literatura pelo conjunto

de sua obra. Mas Trevisan continua recusando a fama. Cria uma atmosfera de

suspense em torno de seu nome que o transforma num enigmático personagem.

Não cede o número do telefone, assina apenas "D. Trevis" e não recebe visitas —

nem mesmo de artistas consagrados. Enclausura-se em casa de tal forma que

mereceu o apelido de O Vampiro de Curitiba, título de um de seus livros.

Inspirado nos habitantes da cidade, criou personagens e situações de

significado universal, em que as tramas psicológicas e os costumes são recriados

por meio de uma linguagem concisa e popular, que valoriza os incidentes do

cotidiano sofrido e angustiante.

Voltando ao texto...

1. Como se apresenta o narrador neste conto?

2. Como podemos interpretar o efeito de sentido dado pelo uso dos

adjetivos logo na primeira linha do texto?

3. É possível observar também o uso da forma verbal “esquecido” e do

substantivo “cela”, que reforçam a ideia de solidão, confinamento, prisão

que alguns asilos representam para idosos esquecidos pela família. Você

concorda com o posicionamento do autor em relação à situação desses

idosos? Comente:

4. Você já visitou algum asilo ou conhece alguém que mora em um?

5. Pela descrição que o autor faz do ambiente onde se passa a cena, como

podemos imaginar a rotina de um idoso morando neste lugar?

6. Como eram os dois velhinhos? Eram felizes?

7. Qual era a visão que a janela oferecia? Por que olhar pela janela era tão

importante para os velhinhos?

8. Podemos observar que o autor não nomeia as personagens. Por que

você acha que ele faz isso?

9. Analisando o que lemos no estatuto do idoso, a situação mostrada no

texto e a realidade de sua comunidade. Você acha que a lei está sendo

cumprida? Comente.

10. Que quadro sobre a velhice o conto de Trevisan revela?

No final da atividade entregar aos alunos autorizações a serem assinadas

pelos pais para uma visita ao “Lar dos Velhinhos São Vicente de Paulo”, de Iretama-

PR, na aula seguinte.

Antes da visita, o professor já terá procurado a instituição, marcado

horário e selecionado alguns internos que gostem de contar histórias. Os

alunos também serão orientados previamente sobre como se comportar

respeitosamente no local e elegerão uma das histórias trabalhadas na

roda de histórias das primeiras aulas para contar na ocasião da visita.

Espera-se assim que a visita seja um momento de troca de

conhecimentos e prazer, tendo a leitura e a contação de histórias como

foco.

Na aula posterior a visita, promover um debate sobre a impressão que

tiveram da instituição.

Comparar o local visitado com o descrito no texto de Dalton Trevisan.

Agora Observe o que diz o poema

Ilustrado por Ana Vitoria Marcondes de Souza /2014

Retrato

Cecília Meireles

Eu não tinha este rosto de hoje,

assim calmo, assim triste, assim magro...

Encontre o texto completo no endereço:

<http://meirelescecilia.blogspot.com.br/2008/02/retrato-cecilia-meireles.html>.

Acesso em: 17 nov. 2014.

Comentar com os alunos a ideia central do texto no qual o eu lírico faz

um retrato de si mesmo, mostrando o antes e o depois do passar do

tempo. Assim, ele mostra a fugacidade do tempo e da vida, e como

menciona é uma mudança “tão simples, tão certa, tão fácil...”, na

verdade, tão rápida, que quando abrimos os olhos percebemos que não

somos mais crianças, adolescente, jovens, adultos, idosos...

Dar espaço para que os alunos possam debater as impressões que

tiveram no decorrer da leitura.

Ler a biografia de Cecília Meireles:

Cecília Benevides de Carvalho Meireles nasceu no bairro da Tijuca, Rio de

Janeiro, em 7 de novembro de 1901 e faleceu em 1964. Ficou órfã e aos nove anos

começou a escrever poesia.

Publicou seu primeiro livro de poesias, Espectros aos dezoito anos. Teve

importante atuação como jornalista, com publicações diárias sobre problemas na

educação, tendo fundado, em 1934, a primeira biblioteca infantil do Brasil.

Sua poesia foi traduzida para o espanhol, francês, italiano, inglês, alemão,

húngaro, hindu e urdu, e musicada por Alceu Bocchino, Luis Cosme, Letícia

Figueiredo, Ênio Freitas, Camargo Guarnieri, Francisco Mingnone, Lamartine Babo,

Bacharat, Norman Frazer, Ernest Widma e Fagner, foi assim julgada pelo crítico

Paulo Rónai:

"Considero o lirismo de Cecília Meireles o mais elevado da moderna poesia

de língua portuguesa. Nenhum outro poeta iguala o seu desprendimento, a sua

fluidez, o seu poder transfigurador, a sua simplicidade e seu preciosismo, porque

Cecília, só ela, se acerca da nossa poesia primitiva e do nosso lirismo espontâneo.

A poesia de Cecília Meireles é uma das mais puras, belas e válidas manifestações

da literatura contemporânea”.

Leia agora um trecho do artigo abaixo:

Aplicar oralmente as estratégias já citadas, do antes, durante e depois da

leitura de cada texto.

A população idosa e a ineficiência dos mecanismos de

proteção

por Sidelvan Nóbrega

Daqui a 20 anos, o número de pessoas acima dos 60 anos vai mais que

triplicar, passando dos atuais 22,9 milhões para 88,6 milhões, segundo dados do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O crescimento acelerado da

população idosa eleva a necessidade de um sistema eficaz de proteção ao idoso no

Brasil.

Encontre o artigo completo no endereço:

<http://www.bahianoticias.com.br/artigo/665-a-populacao-idosa-e-a-ineficiencia-dos-

mecanismos-de-protecao. Html>. Acesso em: 18 nov. 2014.

Leia agora a notícia:

Violência contra idoso cresce 75% no Paraná em 2013

Mesmo aparecendo em segundo no ranking geral do Disque 100, da

Secretaria de Direitos Humanos, as denúncias de maus tratos contra idosos são as

que mais cresceram no Paraná e em todo o Brasil desde 2011.

Disponível em: <http://www.jcorreiodopovo.com.br/exibenoticia.php?id=violencia-

contra-idoso-cresce-75-no-parana-em-2013>. Acesso em: 18 nov. 2014.

Ouçamos agora uma velha e boa canção...

Antes de ouvir a canção, informar aos alunos que a mesma foi gravada pela

primeira vez em 1954. Observar com eles como o problema relacionado ao descaso

com o idoso é antigo e se arrasta até a atualidade.

Pedir para que observem também o uso da fala coloquial na música.

Couro de boi

Conheço um velho ditado, que é do tempo dos agais

Diz que um pai trata dez filhos, dez filhos não trata um pai

Sentindo o peso dos anos sem poder mais trabalhar

O velho, peão estradeiro, com seu filho foi morar

O rapaz era casado e a mulher deu de implicar

"Você manda o velho embora, se não quiser que eu vá"

E o rapaz, de coração duro, com seu velho foi falar

Disponível em: <http://letras.mus.br/joao-paulo-e-daniel/955879> acesso em

18.nov.20014

Após debater a temática ouvida assistir ao vídeo da música Couro de Boi no

endereço: <http://www.youtube.com/watch?v=kvRoU6U6_EU>. acesso em

18.nov.20014

Debater sobre o comportamento do menino na música e analisar como

muitas vezes as crianças podem influenciar os adultos a repensar suas

atitudes.

Depois de ter lido diversos gêneros discursivos com a mesma temática

debater e explorar com eles as diversas realidades dos idosos

apresentadas nos textos, fazendo relação com a situação dos idosos de

nossa comunidade.

Promover espaço para que os alunos façam suas contribuições e

explorem seus conhecimentos sobre a temática.

Voltando para o conto e aquecendo a escrita

Explorando a temática dos contos...

Em concordância com as Diretrizes curriculares do Estado do Paraná, que

entendem a escola como um espaço democrático de socialização do conhecimento,

procuramos criar situações de leitura, debate e reflexão sobre o processo de

envelhecimento, o respeito e à valorização do idoso, de forma a eliminar

preconceitos e promover uma mudança de postura em relação ao tema.

Estatuto do idoso

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO

EDUCACIONAL – DEEIN

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA - DEB

CURRÍCULO ESCOLAR E O ART. 22 DO ESTATUTO DO IDOSO

A Lei 10.741, de 03 de outubro de 2003, dispõe sobre a instituição do

Estatuto do Idoso, assegurando os direitos das pessoas com idade igual ou superior

Depois de analisar diversos gêneros textuais com a mesma temática, imagine que você conheça Ana Custódio e sabendo da perseguição que ela vinha sofrendo por parte dos meninos, escreva de que forma você denunciaria o caso para uma autoridade do bairro.

a 60 (sessenta) anos, e atribuindo à família, à comunidade, à sociedade e ao Poder

Público, o dever de efetivar, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à

alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à

liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária (art. 3º).

A Política Nacional do Idoso foi instituída em 1994, em âmbito nacional, e

em 1997, com a Lei Estadual nº 11.863, de 03 de outubro de 1997, o estado do

Paraná consolida a sua Política Estadual do Idoso. Em ambas as leis são delegadas

atribuições para a educação, o que foi mantido também no Estatuto do Idoso de

2003, com a mesma redação para a tarefa educacional, em seu Artigo 22, que

determina:

"Nos currículos mínimos dos diversos níveis de ensino formal serão

inseridos conteúdos voltados ao processo de envelhecimento, ao respeito e à

valorização do idoso, de forma a eliminar preconceito e a produzir conhecimentos

sobre a matéria."

Nesse sentido, é importante ressaltar que o Estado do Paraná assume uma

organização disciplinar do currículo, entendendo que a escola é um espaço

democrático de socialização do conhecimento e que, os professores, ao

organizarem o trabalho pedagógico, devem fazê-lo “a partir dos conteúdos

estruturantes de sua disciplina” (DCE, 2008, p. 27).

Falar com os alunos sobre a importância dessa lei e discutir com eles o

porquê de na nossa sociedade haver a necessidade de se criar uma lei

que defenda os idosos.

Discutir com eles o tema da música já trabalhada, a reportagem lida e

fazer uma reflexão sobre a realidade dos idosos da nossa comunidade.

Ressaltar a importância da valorização do idoso.

Promover espaço para que os alunos façam suas contribuições e

explorem seus conhecimentos sobre a temática.

Leitura de mais um conto

Conduzir previsões sobre a história a partir do título.

Após a leitura, confirmar ou não as hipóteses levantadas e debater sobre

a história ouvida.

Fazer a contextualização da leitura relacionando tema com o contexto

atual.

Espinha de peixe

Fernando Sabino

De repente Dona Carolina deixou cair o garfo e soltou um

grunhido. Todos se precipitaram para ela, abandonando seus lugares à

mesa: a filha, o genro, os netos:

- Que foi, mamãe?

- Dona Carolina, a senhora está sentindo alguma coisa?

- Fala conosco, vovó.

A velha, porém, só fazia arranhar a garganta com sons

estrangulados, a boca aberta, os olhos revirados para cima.

- Uma espinha - deixou escapar afinal, com esforço: -

Estou com uma espinha de peixe atravessada aqui.

Encontre o texto completo no endereço: <http://outros300.blogspot.

com.br/2013/01/licenca-para-contar-fernando-sabino.html>.acesso em 18.nov.20014

Fernando Sabino

Nascido em Belo Horizonte no dia 12 de outubro de 1923 o escritor e

cronista fica mais conhecido após a edição de O Encontro Marcado, que é lançada

em 1956, ganhando edições até no exterior, além de ser adaptada para o teatro. Ele

decide, em 1957, viver exclusivamente como escritor e jornalista depois de pedir

exoneração do cargo de escrivão. Inicia uma produção diária de crônicas para o

"Jornal do Brasil", escrevendo mensalmente também para a revista "Senhor". Em

1960, o escritor publica o livro "O Homem Nu" na Editora do Autor, fundada por ele,

Rubem Braga e Walter Acosta. Publica, em 1962, "A Mulher do Vizinho", que recebe

o Prêmio Chinaglia do Pen Club do Brasil.

É contratado, em 1964, durante o governo João Goulart, para exercer as

funções de Adido Cultural junto à Embaixada do Brasil em Londres.

Termina o romance "O Grande Mentecapto" em 1979, iniciado mais de 30

anos antes. A obra, que lhe rendeu o Prêmio Jabuti, acabaria sendo adaptada para

o cinema e o teatro anos depois.

Em julho de 1999, recebe da Academia Brasileira de Letras o prêmio

"Machado de Assis" pelo conjunto de sua obra.

Publica em 2004 o romance "Os Movimentos Simulados", da editora Record,

totalizando uma produção literária de mais de quatro dezenas de obras em 80 anos

de vida.

Um dia antes de completar 81 anos, morre no dia 11 de outubro de 2004.

Comentar a relação difícil que alguns familiares têm com os idosos, o

temperamento forte que alguns têm e o descaso que alguns sofrem.

1. Apesar da personagem principal do texto estar em um ambiente

totalmente diferente dos personagens do conto anterior, você acha que

ela teve a atenção merecida? Comente:

2. Você conhece ou já ouviu falar de alguém que acolhe o idoso em sua

casa (pais, sogros, tios...) e não o tratam como deveria? O que você

pensa sobre essa atitude?

3. Em contrapartida, você conhece ou já ouviu falar de famílias que cuidam,

se preocupam e o idoso os tratam mal? Comente:

4. Observe o trecho “Dona Carolina reclinou a cabeça para trás, abriu bem

a boca, e a dentadura superior se despregou. Constrangido, o moço

retirou-a com dedos delicados, deixou-a sorrindo sobre a toalha da

mesa”. Você acha que as palavras em destaque podem caracterizar nojo

e deboche para com a idosa? Qual sua opinião em relação a isso?

5. D. Carolina é tratada pelo genro como uma velha histérica. Comente

sobre isso:

6. Percebemos, no conto, que apesar da personagem viver com uma

grande família, só consegue ser ouvida por um velho amigo. Isso mostra

que muitos não dão voz aos mais velhos. E você, costuma dar atenção

aos idosos? Por quê?

Leia agora um conto em que um idoso, vítima de deboche, resolve dar uma

lição em seus familiares:

Ilustrado por Ana Vitoria Marcondes de Souza /2014

O Bisavô e a Dentadura

Sylvia Orthof

Eu ouvi esta história de uma amiga, que disse que isso

aconteceu, de verdade, em Montes Claros, Minas Gerais. Para

contar a história, é preciso imaginar uma velha fazenda

antiga. Dentro da fazenda, uma vetusta (socorro, que

palavrão!) mesa colonial, muito comprida, de jacarandá,

naturalmente. Em volta da mesa, uma família mineira. Por

cima da mesa, tudo que mineiro tem direito para um bom

almoço: tutu, carne de porco, lingüiça, feijão-tropeiro,

torresminho, couve cortada bem fina... e eu nem posso

descrever mais, porque já estou com excesso de peso, só de

pensar: hum, que delícia!

Disponível em: <http://escolawrcalil.blogspot. com.br/2012/11/o-bisavo-e-dentadura-

sylvia-orthof.html>. Acesso em: 18 out. 2014

Refletindo sobre os textos:

1. Pudemos observar nos dois contos que a relação familiar no que diz

respeito ao convívio com o idoso, às vezes, se mostra complicada. O que

poderíamos observar de inadequado nas atitudes das duas famílias em

cada conto?

2. Há, em cada um dos contos, alguma atitude por parte das personagens

idosas que merece ser criticada? Por quê?

3. Dona Carolina e seu Arquimedes são velhos diferentes. Como você

descreveria cada um deles? Quem parece mais amargurado?

Possíveis reflexões...

Nos dois textos, podemos perceber algumas características comuns na

relação familiar com o idoso. De um lado o sentimento de superioridade que às

vezes os mais jovens nutrem por eles. De outro o quanto alguns idosos se tornam

pessoas amarguradas e de difícil convivência. Devemos entender que na relação

familiar deve haver uma troca de respeito entre as gerações cabendo aos mais

novos com paciência e sabedoria tentar driblar as diversas situações que surgem na

convivência diária. Que não sejam guiados por sentimento que lhes dão o direito de

humilhar, e praticar bulling com quem apenas cometeu o “crime” de viver, viver muito

e não morrer antes de chegar as rugas, as dores e as limitações que o corpo lhes

impõe. Fica esquecido que com a velhice, os sofrimentos e as carências da idade

vêm também a sabedoria, a vivência, o aprendizado e a experiência de vida.

Lembremos que nossos idosos representam uma inesgotável fonte de sabedoria a

ser explorada pelas novas gerações. E que acima de tudo possamos saber respeitá-

los e amá-los.

PARTE III (6 AULAS)

À procura de contadores de histórias e formando o grupo

“Apoena” (aquele que enxerga longe)

Falar com os alunos sobre a formação do grupo de contadores de

histórias e pedir para que na aula seguinte cada aluno traga um idoso

(avô, tio, vizinho, amigo...) com uma história selecionada para contar para

os colegas.

Eleger na turma dois ou três alunos para serem moderadores antes e

após cada história a fim de promover o debate e a utilização das

estratégias de leituras trabalhadas.

Promover a roda de conto com a participação dos idosos com espaço

pré-organizado na biblioteca.

Discutir sobre as temáticas abordadas nos contos e a importância delas

em nossas vidas.

Após a contação deixar o convite aberto para que os participantes que se

interessarem façam parte do grupo de contadores da escola.

Estender o convite para o grupo da terceira idade.

Selecionar dentre os contos lidos e ouvidos, um corpus para ser

apresentado aos alunos do sexto ano do Colégio Estadual Aníbal Khury.

Promover a roda de histórias na escola Municipal Pequeno Príncipe.

Com o auxílio do CRAS e da Secretaria Municipal de Educação montar o

grupo Apoena, que contará com a ajuda de idosos, que juntamente com os alunos

interessados darão continuidade ao trabalho promovendo a leitura e a roda de

histórias nas séries iniciais do ensino fundamental.

O grupo Apoena se reunirá mensalmente em contra turno no Colégio

estadual Aníbal Khury para ler e debater histórias realizando a contação

nas séries iniciais em dias e horários pré-estabelecidos pelo Cras e

secretaria Municipal de educação.

Os alunos participantes do grupo deverão entregar na escola documento

por escrito, assinado pelos pais, autorizando à participação no grupo e às

visitas às escolas municipais, que serão sempre acompanhadas por

membros do grupo da terceira idade e por um professor ou funcionário da

escola.

Esperamos que estas práticas de leitura possam contribuir para que sejam

reforçados os laços de respeito e confiança entre as diferentes gerações. Além, é

claro, de criar condições para que a leitura seja vivenciada e possa tornar-se um

hábito entre nossos alunos.

REFERÊNCIAS:

ANTUNES, I. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.

ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. São Paulo: Cortez; Campinas, SP: Edit.

da UNICAMP, 1988. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de

Língua Portuguesa para a Educação Básica, 2008.

Sollé, Isabel. Estratégias de Leitura. /Isabel Solé; trad. /Cláudia Schilling - 6.ed. – Porto Alegre: Artmed,1998.

https://www.youtube.com/watch?v=A0_STXPaNz0 Acesso em: 26 set. 2014.

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19003>.

Acesso em: 29 set. 2014.

<http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/bruxas-nao-existem-

689866.shtml>. Acesso em: 29 set. 2014.

<http://www.releituras.com/daltontrevisan_doisvelhinhos.asp>. Acesso em:

29 set. 2014

<http://meirelescecilia.blogspot.com.br/2008/02/retrato-cecilia-

meireles.html>. Acesso em: 17 nov. 2014

<http://www.bahianoticias.com.br/artigo/665-a-populacao-idosa-e-a-

ineficiencia-dos-mecanismos-de-protecao. Html>. Acesso em: 18 nov. 2014.

<http://www.jcorreiodopovo.com.br/exibenoticia.php?id=violencia-contra-

idoso-cresce-75-no-parana-em-2013>. Acesso em: 18 nov. 2014.

<http://www.jcorreiodopovo.com.br/exibenoticia.php?id=violencia-contra-

idoso-cresce-75-no-parana-em-2013>. Acesso em: 18 nov. 2014.

<http://www.youtube.com/watch?v=kvRoU6U6_EU>. acesso em

18.nov.20014

:<http://outros300.blogspot.com.br/2013/01/licenca-para-contar-fernando-

sabino.html>.acesso em 18.nov.20014

<http://escolawrcalil.blogspot.com.br/2012/11/o-bisavo-e-dentadura-sylvia-

orthof.html>. Acesso em: 18 out. 2014