A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE ADMINISTRAO: UM ESTUDO POR MEIO DA METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAO GOMES, Daniel Fernando Matheus FECEA e FACCAR dfjc@uol.com.br BERBEL, Neusi Aparecida Navas UEL berbel@uel.br Resumo Aborda-se, neste texto, a importncia da prtica pedaggica do professor de Administrao e suainfluncianoprocessoensino-aprendizagem,analisando-secaractersticasdaatuaode docentesdeAdministraodeduasIESdoNortedoParan.Apesquisafoiorientadapelas cincoetapasdaMetodologiadaProblematizao,comoArcodeMaguerez.Como conseqnciadaObservaodaRealidade,primeiraetapadessametodologia,elegeu-seo problemaaserinvestigado:considerandoqueaoprofessordeAdministraoaindafalta clareza sobre a sua atuao pedaggica, como isso pode interferir no aprendizado do aluno?. Nasegundaetapa,feitaareflexoarespeitodoproblema,forameleitostrsPontos-Chave, abordandoosignificadoeaimportnciadaprticapedaggicadoprofessordeEnsino Superior, no ensino de Administrao; a influncia da poltica quantitativa e expansionista do EnsinoSuperior,noCursodeAdministrao,acercadaatuaododocenteenoperfildo egresso; as contribuies de sujeitos que vivenciam o processo ensino-aprendizagem do Curso de Administrao e de egressos do curso a respeito das implicaes da atuao pedaggica do professor para a formao do profissional. Tais aspectos foram tomados como referncia para aetapadeTeorizao,paracujodesenvolvimento,buscaram-sesubsdiosnaliteraturaepor meiodeumaconsultaadocentes,alunoseegressos.NaetapadasHiptesesdeSoluo, delinearam-sesugestesnosentidodeumaconscientizaodoprofessordeAdministrao quantoaumaconstantereflexosobreasuaprticapedaggica,e,comoAplicao Realidade, ltima etapa da metodologia, assumiu-se o compromisso de atuar intencionalmente narealidadeestudada,pormeiodadivulgaodosresultadosdapesquisajuntoatodosos segmentos envolvidos no estudo. Palavras-Chave:PrticaPedaggica.EnsinodeAdministrao.FormaoDocente. Metodologia da Problematizao. Introduo Ser que os professores dos cursos de Administrao, enquanto pessoas e participantes deumaorganizao-asIESemqueatuam-fazemumareflexosistemticasobresuas prticas?Serqueelessepreocupamemadequ-lassnovasnecessidadessociais?Ouser que,comoprodutosacabadosdosprocessosqueosformaram,repetemosmesmosrituais pedaggicos que vivenciaram? Em poucas situaes so localizadas as rupturas e inovaes. 4409 Isso pode ocorrer porque, para o professor, reconstruir a prtica pedaggica tem sido uma das suas maiores dificuldades. SegundoVasquez(1977,p.241),aprticapedaggica,naverdade,atividade terico/prtica,ouseja,formalmente,temumladoterico,idealizado,enquantoexpressa anseios em que esto presentes a subjetividade humana e um lado real, material, mais objetivo eprtico.S,artificialmente,porumprocessodeabstrao,pode-seseparar,isolar,umdo outro. Em Rays (1990, p.126) encontra-se que: [...]oobjetivomaiordetodosistemaeducacionalproporcionarmeiosparaa formaodeumhomemcrticoecriativo,independenteecompetente,quedomine umcorpodeconhecimentosquereflitaaproblematicidadedocontextosocialeda cincia e que contribua para a libertao de seus semelhantes. Assim,podeserlevadaemconsideraoaafirmaodeMoran(2000)sobrea educaodequalidadeque,segundoele,deveabrangertodasasdimensesdoserhumano: dimensosensorial,intelectual,emocional,ticaepsicolgica,asquaisdevemtransitarde forma fcil entre o pessoal e o social.Partindo dessa recomendao de Moran sobre o que educao de qualidade, a busca por ela representa um desafio universidade porque estimula habilidades e redefine atitudes, diantedacrescentedemandadasociedade.Somentecomaconscinciaclaradesuas responsabilidades sociais, as IES podero superar as dificuldades e inaugurar novos caminhos.Destamaneira,empreendeu-seesteestudocomaintenodelevantarinformaes que, elaboradas e divulgadas, pudessem contribuir para estimular professores e alunos a uma prticapedaggicacomum,quetenhacomoobjetivofinal,aconstruodosersocial.Sobre isso, Rays (1990, p.127) prope: [...]opensarpararepensar,orepensarparaoagireoagirparatransformar, mediatizadosetemporalizadospelacrticaeautocrtica,tantodoeducandoquanto doeducador[...]seconstituemnosprincipaisinstrumentosparaasverdadeiras inovaes das atividades de aprendizagem. Emvistadestasconsideraesqueesteestudoserealizou,buscandoaveriguaros fatoresquepudessemestarinfluenciandoaprticapedaggicadosdocentesde Administrao.Paratanto,elefocalizouduasinstituiesdeensinosuperiorde Administrao, uma pblica e uma privada, na regio Norte do Paran, tendo como Objetivo Geral,analisarcaractersticasdaatuaopedaggicadedocentesdeAdministraoeseus possveis efeitos na aprendizagem dos alunos, no intuito de contribuir para a construo desse conhecimento. 4410 ComoObjetivosEspecficos,buscou-seidentificaravisodeprofessoresarespeito dos elementos que compem a sua prpria prtica pedaggica e as possveis conseqncias no aprendizadodosalunos;verificaravisodosalunoseegressosemrelaoaosefeitosde diferentes posturas pedaggicas de seus professores a respeito de seu aprendizado; identificar, naliteratura,ascontribuiesexistentesacercadaatuaopedaggicadedocentesde Administrao;verificaraimportnciaqueprofessores,alunoseegressosdoprtica pedaggicanoprocessoeducativoduranteavidaacadmica,relacionando-acomaprtica profissional; alm de sintetizar um conjunto de aspectos a serem levados em conta na atuao pedaggica para melhorar a educao formal de administradores profissionais.Osobjetivospropostosparaestetrabalhorequereramaadoodeumametodologia que permitisseuma abordagem de aspectos da prtica pedaggica desenvolvida por docentes do curso de Administrao. Dentre as diversas alternativas metodolgicas de pesquisa para a suaconsecuo,foiescolhidaaMetodologiadaProblematizaocomoArcodeMaguerez comoocaminhoaseguir,portersidoconsideradaadequadaparaomovimentodebuscade umaaproximaomaiorcomarealidade,emvistadaparticipaodossujeitosenvolvidos comatemticadapesquisaeagarantiadaproposiodealternativasexeqveisparaa superao do problema em estudo. AMetodologiadaProblematizaodistingue-sedeoutrosmtodosderesoluode problemas, exatamente pela perspectiva da transformao, ou seja: [...] na idia de que se deseja ultrapassar a forma j existente de tratar as questes do conhecimentoedavidaemsociedade,atravsdeumanovaao,subsidiadapela reflexometdicaeinformadacientificamente[...]AMetodologiada Problematizao,portanto,partedeumacrticadoensinotradicionalepropeum tipo de ensino cujas caractersticas principais so a problematizao da realidade e a buscadesoluodeproblemasdetectados,possibilitandoassimodesenvolvimento do raciocnio crtico do aluno. (BERBEL, 1998, p.32, 1999, p.35). Essametodologiautiliza-sedoArcodeCharlesMaguerez,apresentadoeexplicado pelaprimeiravezporBordenaveePereira,em1977,compostoporcincoetapas,eassim representado: 4411 Desenvolvimentoda Investigao A OBSERVAO DA REALIDADE a primeira etapa desse processo, tendo, como ponto de partida, a realidade na qual o objeto de estudo est inserido e da qual, atravs da vivncia e observao, sero identificados os pontos que se mostram problemticos e deles ser extrado um a ser estudado. Diz Berbel (1999, p.03), ao observar a realidade deuma maneira atenta podemos identificar aquilo que est se mostrando como carente, inconsistente, preocupante ou necessrio. Portanto, partindo dessa observao da realidade concreta que pode ser eleito o problema da investigao. V-se,ento,queiniciarrefletindosobreaprpriaatuaocomodocentede fundamental importncia, pois por meio dela que se adquiriuconscincia das necessidades dos alunos. Nodecorrerdotrabalhocomasdisciplinaslecionadas,principalmenteEstgio Supervisionado,matriapertencenteaoltimoanodocurso,percebeu-seum descontentamento bastante grande por parte dos alunos, que se sentem inseguros para deixar a faculdade,emrazodeacreditaremnoterrecebidotodaagamadeconhecimentosque esperavam, ou de que necessitavam, no intuito de preparar-se para exercer profissionalmente umafunonomercadodetrabalho.Algunscolocamaculpaemsimesmos,reconhecendo quenosededicaramcomodeveriamaosestudos,emuitosoutros,nosprofessoresque, muitas vezes, na opinio deles, se mostram incapazes de ministrar com objetividade aquilo a que se propem. TEORIZAO HIPTESES DE SOLUO APLICAO REALIDADE (PRTICA) OBSERVAODA REALIDADE (PROBLEMA) PONTOS-CHAVE R E A L I D A D E 4412 Nota-seainsatisfaododiscente,suasqueixas,etambmasqueixasdoscolegas professores. Ambos esto insatisfeitos e tentam buscar os culpados. Essa situao, que vem acontecendojhalgumtempo,foimotivodemuitasinquietaes,fazendocomquese buscasse possveis solues. Essa procura levou a questionamentos e reflexes sobre a prtica pedaggica que estava sendo desenvolvida em sala de aula. Asituaoeducacionaleopreparodosprofessoresconstituemfocodereflexode Berbel (1998, p.23), que alerta para o fato de que: [...}humconhecimentodidticopedaggicojacumuladoedinamicamenteem evoluo que vem se construindo sobre o ensino para se atingir a aprendizagem. H ummnimodeconhecimentosobreoensinojexistenteaseradequadoclientela do terceiro grau. Esse um grande desafio para os educadores do ensino superior. Nacontinuidadedeaproximaodarealidadequesetomoucomofocode investigao, ainda, na etapa de Observao da Realidade, aplicaram-se trs questionrios, um a docentes, outro a discentes e outro a egressos, nas duas instituies de ensino superior, com ointuitodelevantardadosquefornecessemsubsdiosparaaproblematizaodatemticaa ser estudada.Oquestionrioaodocentecontinhaaseguintequesto:Nasuaatuaocomo professornoCursodeAdministrao,quaisasmaioresdificuldadesquetemencontradoao ensinar e orientar a aprendizagem de seus alunos? Liste todas que puder. Oquestionriodosdiscentesedosegressoseracompostodeumamesmapergunta: Eleja,entreosseusprofessores,aqueleque,doseupontodevista,apresentou-secom maiores dificuldades para exercer o seu papel de conduzir o ensino e orientar os alunos para a aprendizagem.Semmencionaronomeouadisciplina,listeosaspectosdaatuaodeste professor que mais deixaram a desejar. As respostas revelaram que os professores no possuem uma noo muito clara sobre asquestespedaggicas.Porincrvelqueparea,osalunosapresentamrespostasmais diretamente relacionadas aos aspectos pedaggicos do que os prprios professores, sendo eles os que sentem na pele as dificuldades que os docentes tm para ensinar. Segundo se percebe, todaessadificuldadedoprofessorcentra-senasuaprpriaformaofragmentadae reducionista.Asuaformaoespecializada,nareaprofissional,nopermitevisualizare entender o sistema educacional mais amplo. Diantedessasinquietaes,restavaformularoproblemadoestudo.Encontrou-se apoioemSaviani(1996,p.14)parafinalizarestaetapadaMetodologiadaProblematizao, ao compreender que: 4413 [...]umaquestoemsinocaracterizaumproblema,nemmesmoaquelacuja respostadesconhecida;masumaquestocujarespostasedesconheceese necessitaconhecer,eisaiumproblema.Algoqueeunoseinoproblema;mas quandoignoroalgumacoisaqueeuprecisosabereis-meentodiantedeum problema.Damesmaformaumobstculoquenecessriotranspor,uma dificuldadequenecessitasersuperada,umadvidaquenopodedeixardeser dissipada so situaes que se nos configuram verdadeiramente problemticas. Assim,apartirdoselementosobtidosdocontexto,elegeu-secomofocoparaa continuidade dos estudos o seguinte problema: ConsiderandoqueaoprofessordeAdministraoaindafaltaclarezasobreasua atuao pedaggica, como isso pode interferir no aprendizado do aluno? AsegundaetapadaMetodologiadaProblematizaocomoArcodeMaguerez prope que se definam os pontos-chave do estudo, passando, antes, por uma reflexo sobre os aspectos relacionadoscom o problema, no queconcerne aos possveis fatores imediatos e s suaspossveisdeterminantesmaioresoucontextuais.Consideram-se,paraisso,as informaes com as quais se conta at o momento, para que se possam estabelecer os pontos quecarecemdemelhorexame.SegundoBerbel(1998,p.17),essareflexoinicialdar origem: [...] construo de uma lista de preocupaes que merecem respostas, uma lista de novas perguntas a serem respondidas, umconjunto de tpicos a sereminvestigados ouaindaoutrasformasdeelaborao.Oqueimportaqueessespontos-chave constituiroaorientaoparaacontinuidadedoestudo,queacontececoma Teorizao. Noqueserefereaosfatoresassociadosaoproblema,ouseja,queleselementosque possivelmente estivessem interferindo diretamente para que ele ocorra, a etapa de Observao daRealidadejhaviaapontadoindciosdequeosdocentesdesconhecemaimportnciada prtica pedaggica no processo de ensino/aprendizagem. Quantosdeterminantesmaiores,pensou-sequeumadelas,possivelmenteassociada aoproblemadainvestigao,estivessenadificuldadeencontradapelosdocentespara romperemcomumametodologiatradicionalistadeensino,fruto,talvez,desuaprpria experincia como aluno, tendo como modelo seus antigos professores. Outrapossveldeterminantequeseanalisoufoioaumentodeofertadesenfreadade cursosdegraduao,notadamentedeAdministrao.Almdisso,considerou-sede fundamentalimportnciaofatodequeamaioriadasinstituiesdeensinosuperiorno despertou,ainda,paraanecessidadedepromoverperiodicamentecursosquefavoreama formaopedaggicadoprofessor,oqueseriaresultantedaconscinciadequeno suficiente, para a formao de novos profissionais, apenas o conhecimento tcnico referente disciplina e aos contedos a serem ministrados pelos professores. 4414 Com essas preocupaes acima como possveis determinantes do problema do estudo e na tentativa de compreend-lo melhor e fundament-lo de forma mais profunda, elegeram-se algunspontos-chaveparaacontinuidadedainvestigao,quaissejam:realizarumestudo maisprofundosobreosignificadoeaimportnciadaprticapedaggicadoprofessorde ensino superior, especialmente, no ensino de Administrao.Talentendimentotrariasubsdiosimportantesparaafundamentaotericada investigao;verificarseapolticaquantitativaeexpansionistadoensinosuperior,mais especificamentenocursodeAdministrao,influisobreaatuaododocenteenoperfildo egresso;e,comoterceiroponto-chave,abuscadecontribuiesdossujeitosquevivemo processodeensino/aprendizagemdocursodeAdministrao-professoresealunos-,e daqueles que, formados, esto iniciando sua profisso, levando-se em conta as implicaes da atuao pedaggica do professor para a formao do profissional. Na terceira etapa, a da Teorizao, o momento em que se busca sistematizadamente asinformaestcnicas,empricas,oficiaisetc.,comosprocedimentoseinstrumentosj conhecidos para investigao cientfica. Nesta etapa colhem-se as informaes necessrias em diferentesfontes,arespeitodecadaumdospontos-chaveeseprocedeaanlisedessas informaes,quelevaro,naetapaseguinte,shiptesesdesoluo,semprenorteando-se pela busca de resposta ao problema. Comointuitodeaprofundaracompreensosobreosaspectosquevmdando sustentaoformaohistricadaeducaonopas,fez-seumarpidaretomadahistrica, desdeacolonizaobrasileiraatosdiasatuais,parasepodercontextualizaroprocesso educacional que veio se desenvolvendo ao longo do tempo.Emseguidafez-seumestudocomdiferentesautoresarespeitodaimportnciada prtica pedaggica e seu significado no processo de ensino e aprendizagem. Combasenosobjetivosestabelecidosparaestainvestigao,fez-senecessrioque tambm se desse voz ao pensamento das pessoas que fazem parte do contexto deste estudo, ou seja,alunos,docenteseegressosdoscursosdeAdministrao,dasIESenvolvidas.Acoleta deinformaesarespeitodaprticafoioperacionalizadapormeiodaaplicaode questionrios compostos por questes objetivas e subjetivas.Com o intuito de obter dados comparveis entre os vrios grupos de sujeitos, optou-se por utilizar praticamente as mesmas questes, tanto para os docentes como para os discentes eegressos. 4415 Nasquestes,emmomentoalgumbuscaram-seinformaesdecunhopessoalde qualquercategoriadorespondente.Apreocupaofoilevantarosaspectospedaggicosque fizeram ou fazem parte do processo de ensino/aprendizagem de cada um deles. Aps uma anlise preliminar, as respostas dos colaboradores aos questionrios, foram reunidasnosseusaspectosdeconvergncia.Foipossvelagrup-lasemtrscategorias.A primeiracategoriarefere-seaosaspectospedaggicosquemaiscontribuemparaaformao doaluno;asegundarelaciona-seformacomquesetembuscadoaproximarosalunosda realidadedomercado;eaterceiradizrespeitoaoquepoderiasermelhoradocomvistas formao do profissional de Administrao.Emcadaumadestascategorias,buscou-serelacionarasrespostasdosdocentes, egressosealunos,enfatizando-seosaspectosmaiscitados,sem,noentanto,deixarde considerar os demais aspectos, tambm, aqui, considerados como importantes.Avaliou-setambmcomoimportante,paraaconstruodeumentendimentomais aprofundadosobreessetema,analisaralgunsestudossobreoassuntorealizadosempocas diferentes, comparando com as respostas que obtivemos dos colaboradores. Efinalizandoestaetapafoifeitoumestudoarespeitodaretrospectivahistricados cursos de Administrao no Brasil, e a realidade atual, que vivenciou e vivencia um aumento desenfreado dos nmeros de IES oferecendo o curso, muitas delas sem a menor condio para tal. Completando o arco de Maguerez e a investigao, as duas ltimas partes do trabalho tratamdasHiptesesdesoluoedaAplicaorealidade,comconsideraessobreoque elerepresentouparaseuautor.importanteregistrarquedesdeoinciodainvestigao, pensou-senacontribuioqueelapoderiatrazerparatodososenvolvidos.Porisso,esses passosfinaisdaMetodologiadaProblematizaoantecedemumaaoconcretados pesquisadores,enquantocidados,quesepreparamparaumaatuaosocialcadavezmais informada e consciente, conforme se l em Bordenave e Pereira (1977) e Berbel (1999). Pensandoassim,aformulaodashiptesestevecomobalizadoresoresultadodo estudodospontos-chavedoproblema,umavezqueestesforamelaboradoscombasena reflexo a respeito dos possveis fatores e determinantes com eles associados. Supos-se que a construo de conhecimentos voltados a estes pontos pudesse contribuir para a superao do problema em questo.Naelaboraodashiptesesdesoluodevemserconsideradosdiferentesnveisde abrangnciarelacionadosaoproblema.Diantedisso,econsiderandooconhecimentoterico conexo ao trabalho, algumas hipteses de soluo foram, ento, delineadas. 4416 Umahiptesedesoluosugerequesejamestabelecidos,quandodacontrataodo docente,critriosdeseleodecunhopedaggico,devendoopretendentedemonstrar,alm doconhecimentotcnico,suashabilidadesecompetnciasemsaladeaula.Outraaoque deveriaserassumidacomopolticadaIESseriaaofertaperidicadecursosde aperfeioamentopedaggicoaosseusdocentes,paraestimul-losaparticipareinterferirna realidadeeducacional,social,polticaeeconmicae,maisespecificamente,noprocessode ensino/aprendizagem, tanto no mbito da escola como no do sistema a que estiver integrado. Seria de grande valia tambm que a IES estabelecesse uma prtica de avaliao institucional, paraobterretornodediversosmodos,esabercomoestsendoodesempenhododocente duranteoanoletivoequediferentescondutastmdiferentesresultados.Outrahiptesede soluoquesedelineoufoiadofortalecimentodasentidadesrepresentativasdos administradores:oConselhoFederaldeAdministrao-CFAeosConselhosRegionaisde Administrao-CRAs, em face darealidade vivida pelo ensino superior de Administrao no Brasil. Oobjetivodaltimaetapadapesquisaexplicitaroscompromissosquepodemser assumidoscomrelaoaalgumapossibilidadedetransformaodaparceladarealidadeda qual se extraiu o problema, mediante o encaminhamento de uma ou mais hipteses de soluo delineadas na etapa anterior. No que serefere aoscursos alvos do estudo, dois compromissos foram assumidos. O primeirocomrelaodivulgaodosresultadosdestapesquisajuntoaosdocentesdos cursos;osegundocompromissoderetornodosresultadosaosprofessoresealunosdos cursosquefizerampartedapesquisa,colocando-sesuadisposioedisposiodas respectivascoordenaesosresultadosobtidose ointeresseemparticipardediscussesque levemaumaconscientizaomaiordaimportnciadaprticapedaggicaparatodosos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Um compromisso especial assumido foi com os alunos que iriam iniciar o quarto ano docursodeAdministraoem2007,deapresentar,quelesquedesejamseguiracarreira docente,estetrabalho,paraquetivessemumavisomaisabrangentedaimportnciada prtica pedaggica para o processo de ensino/aprendizagem.Outrocompromissofoide,duranteotrabalhodocente,levaroalunoarefletira respeitodoprocessodeensino/aprendizagem,doseupapel,dopapeldodocente,da importnciadaprticadomesmoedainflunciaqueelemesmo,aluno,temdeseu aprendizado.ApresentaraoscolegasdedocnciadasIESenvolvidas,aMetodologiada Problematizao,seguindooArcodeMaguerez,comoalternativametodolgicaapropriada 4417 paraoensinosuperior,foioutrapropostafeita.Almdisso,paraatingirumpblicoainda maior,estapesquisaserpublicadaemperidicosdasreasdeEducaoeAdministrao, paraqueessasreflexespossamserdisseminadaseaproveitadaspelosinteressadose aproveitadas as oportunidades de divulgao do trabalho em eventos, como este, onde possam ser discutidos tanto o objeto da investigao quanto a metodologia utilizada. Comamesmainteno,assumiu-seocompromissodeenviarcpiadotrabalhoa entidadescomooConselhoFederaldeAdministrao-CFA,PR,ConselhoRegionalde AdministraoRegionaldoParan-CRA,paraqueosconhecimentosconstrudospormeio destapesquisasejamconhecidoseapropriadosporaquelesquesetmdedicadoadiscutiro ensino, a formao e o exerccio profissional em Administrao, no Brasil. Consideraes Finais Duranteessacaminhada,percebeu-se,deformagratificante,queosdesafios enfrentados so sempre frteis de possibilidades, pois ao mesmo tempo em que fazem emergir fragilidades e limitaes, so capazes de despertar o indivduo para a procura de uma soluo, a busca do desenvolvimento e o compromisso de contribuir com a transformao do meio em que se vive.Essaintencionalidadepodetambmserrepresentadapelaopometodolgica. Sabendoqueoutroscaminhospoderiamseradotados,optou-sepelaMetodologiada Problematizao com base no Arco de Maguerez, pois o retorno realidade da qual extraiu-se oproblemainvestigadoesuatransformaoemalgumgrausignificavaumdiferencial importante, enquanto compromisso profissional a ser cumprido. Atravsdacaminhadaporessarealidade,aorefletirsobreoproblemaextradopara investigao, ao pesquisar a respeito dos pontos-chave, ao elaborar hipteses de soluo e ao definir-seocompromissodeintervirnarealidadedeumaformaconsideradapossvel, percebeu-se que outros olhares sobre essa mesma realidade podem ter diferentes significados etrazeroutrosquestionamentos,abrindo-se,comisso,muitaspossibilidadeseumvasto campo de pesquisas que ainda devero ser implementadas para que a transformao esperada possa ser concretizada. Tem-se tambm aconvico de ter contribudo paraa poro darealidade da qual se partiu,ondeseviveadocncia,quandosebuscoulevaroscolaboradoresdapesquisaa repensarem e reavaliarem criticamente sua prtica no que diz respeito ao objeto de estudo. 4418 Assim,acredita-sequeesteestudopoderservircomopontodepartidaparanovas investigaesquesomarorecursosereflexesparaodesenvolvimentodeumaprtica pedaggica eficiente e transformadora nos cursos de Administrao. REFERNCIAS BERBEL, Neusi A. Navas. Metodologia da Problematizao: experincias com questes de ensino superior, ensino mdio e clnica. Londrina: EDUEL, 1998. ______.MetodologiadaProblematizao:fundamentoseaplicaes.Londrina:EDUEL, 1999. BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino-aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1977. MORAN,JosManuel.Novastecnologiasemediaopedaggica.SoPaulo:Papirus, 2000. RAYS,OswaldoAlonso.ALeiturapararepensaraprticaeducativa.PortoAlegre: Sagra, 1990. SAVIANI, Demerval. Educao brasileira. 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