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PCN E-mail: [email protected] WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 1

PCN - PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

01. O que so os Parmetros Curriculares Nacionais?

(A) Um documento com leis educacionais.

(B) Um livro didtico para ser aplicado em sala.

(C) Um referencial para a educao em todo o Pas.

(D) Um documento com os direitos das crianas e adolescentes.

(E) Um item a ser elaborado no Projeto Poltico Pedaggico de cada escola.

02. Os PCNs propem a avaliao diagnstica, contnua e mediadora, cujos

pressupostos apontam para uma prtica de avaliao que deve estar centrada no dilogo. Este entendido como leitura curiosa e investigativa do professor sobre as tarefas de aprendizagem. Esses pressupostos da autoria de:

(A) Paulo Freire;

(B) Cipriano Luckesi;

(C) Jussara Hoffmann;

(D) Csar Coll;

(E) n.d.a.

03. Tendo em vista o proposto nas Bases Legais dos PCNs para o Ensino Mdio, o

exerccio da autonomia pela escola exerce-se prioritariamente por meio da

(A) eleio do Diretor e/ou da Coordenao Pedaggica.

(B) formulao de uma proposta pedaggica prpria.

(C) oferta, critrio da escola, do ensino mdio de carter profissionalizante.

(D) participao dos diferentes segmentos nos Conselhos Escolares e da criao de grmios estudantis.

(E) escolha das disciplinas optativas e dos temas transversais.

04. Os Parmetros Curriculares Nacionais foram publicados no ano de:

(A) 1995.

(B) 1996.

(C) 1997.

(D) 1998.

(E) 2000.

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05. Os PCNs foram criados pelo MEC para colaborar com os professores na

ampliao dos horizontes de seus alunos. So orientaes de trabalho que s funcionaro...

(A) Se forem adaptadas pelos professores realidade dos alunos.

(B) Se forem executadas na ntegra pelos professores em sala de aula.

(C) Se forem analisadas pelos coordenadores pedaggicos que faro as adaptaes devidas para a prtica escolar.

(D) Se os pais dos alunos concordarem com as sugestes apresentadas por eles.

(E) Se forem trabalhadas como disciplinas curriculares estanques.

06. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) preveem a organizao escolar em

reas do conhecimento e temas transversais. Entretanto, os temas transversais no se constituem como novas reas e so definidos como:

(A) Temas que permeiam a concepo, os objetivos, os contedos e as orientaes didticas de cada rea.

(B) Temas que possibilitam o combate ao fracasso escolar.

(C) Temas que tm como nico fim viabilizar o desenvolvimento da cidadania dos estudantes.

(D) Estratgia para desenvolver as relaes entre metodologia e contedo.

(E) Temas para proporcionar uma aprendizagem significativa.

07. Dentre os tipos de adaptaes previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais -

Adaptaes Curriculares, as adaptaes organizativas so aquelas que:

(A) se referem s aes de acesso ao currculo para os alunos com necessidades educacionais especiais, tais como a minimizao curricular.

(B) dizem respeito seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno com necessidades educacionais especiais.

(C) se referem s estratgias previstas no cotidiano escolar para atender s especificidades do aluno.

(D) dizem respeito organizao dos turnos definidos para o desenvolvimento das atividades complementares.

(E) se referem ao tipo de agrupamento dos alunos, bem como organizao didtica das aulas desenvolvidas.

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08. Os Parmetros Curriculares Nacionais classificam os contedos em trs grandes

categorias: conceituais, procedimentais e atitudinais. Assinale a alternativa que apresenta uma reflexo correta em relao aos contedos que envolvem o aprender a fazer e o aprender a ser.

(A) Ensinar procedimentos e atitudes ignorar os conceitos.

(B) Os procedimentos e as atitudes so apreendidos pelos alunos em situaes de vida diria e, sendo assim, no devem ser trabalhados na escola.

(C) Atitudes e procedimentos so aprendizagens inatas ao sujeito.

(D) Procedimentos e atitudes mobilizam saberes, ou seja, esto em relao direta com os conceitos de cada uma das disciplinas.

(E) Atitudes e procedimentos so contedos desejveis apenas na primeira fase do ensino fundamental.

09. Nos PCNs do Ensino Fundamental esto definidos em termos de capacidades

relativas aos aspectos cognitivo, afetivo, fsico, tico, esttico, de atuaes e de insero social

(A) os critrios de avaliao educacional.

(B) os procedimentos metodolgicos da rea de Matemtica.

(C) a proposta pedaggica a ser elaborada pela escola.

(D) os objetivos educacionais.

(E) os planos de curso dos professores.

10. Em relao ao tratamento do Tema Transversal Preveno de doenas

sexualmente transmissveis, a terceira ao do Programa Comunidade Presente (Texto VI) adequada porque

(A) trata-se de trabalho individual, de cunho psicoteraputico e enfocando as diversas dimenses da sexualidade.

(B) realiza interveno em mbito coletivo para problematizar questes que incluem posturas e crenas.

(C) conforma-se aos hbitos legitimados pelos diversos grupos de insero do aluno e vincula a sexualidade a tabus.

(D) valoriza o biologismo em busca de mudanas de comportamento atravs de informaes isoladas.

(E) reproduz a educao realizada no mbito familiar, com a imposio de valores restritos.

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11. Segundo o Parmetro Curricular Nacional do Ensino Fundamental volume 08

todas as alternativas abaixo apresentam contedos a serem trabalhados sobre a justia em tica, exceto:

(A) os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais;

(B) o conhecimento da importncia e da funo da Constituio brasileira;

(C) a compreenso da necessidade de leis que definem direitos e deveres;

(D) a identificao de formas de ao diante de situaes em que os direitos do aluno no estiverem sendo respeitados;

(E) o respeito a todo ser humano independentemente de sua origem social, etnia, religio, sexo, opinio e cultura.

12. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, com relao a que escrita

cabe escola ensinar, podemos afirmar que

(A) no primeiro ano, o professor deve ensinar o sistema alfabtico de escrita (a correspondncia fonogrfica) e algumas convenes ortogrficas do portugus.

(B) aps aprender a ler e escrever, deve-se desenvolver um trabalho em duas linhas bsicas: os exerccios de redao e os treinos ortogrficos e gramaticais.

(C) para produzir textos preciso saber graf-los de prprio punho.

(D) as propostas didticas difundidas a partir de 1985, ao enfatizar o papel da ao e reflexo do aluno no processo de alfabetizao, sugerem uma abordagem espontanesta da alfabetizao escolar.

(E) quando so lidas histrias ou notcias de jornal para crianas que ainda no sabem ler e escrever convencionalmente, ensina-se a elas como so organizados, na escrita, estes dois gneros: desde o vocabulrio adequado a cada um, at os recursos coesivos.

13. A abrangncia nacional dos Parmetros Curriculares Nacionais visa criar

condies nas escolas para se discutir formas de garantir a toda criana ou jovem brasileiro:

(A) A participao na elaborao dos projetos da escola.

(B) O ingresso escola.

(C) O acesso ao conjunto de conhecimentos necessrios cidadania.

(D) A participao em jogos e eventos culturais.

(E) A permanncia do aluno na escola.

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14. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio propem que o

conhecimento escolar seja dividido em reas, denominadas:

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e

Cincias Humanas e suas Tecnologias.

Essa estruturao justificada, segundo os PCN, pelo fato de assegurar uma educao

(A) de base cientfica e tecnolgica, na qual conceito, aplicao e soluo de problemas concretos so combinados com uma reviso dos componentes socioculturais orientados para uma viso epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia.

(B) de qualidade, que proporcione estabilidade econmica, poltica e social proveniente do fornecimento de mo de obra qualificada para a agricultura e para a indstria, diante das crescentes demandas nacionais nesses setores produtivos.

(C) que promova um aprofundamento de saberes de campos do conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja capaz de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma tradio enciclopdica prpria desse nvel de ensino.

(D) que prepare o educando para participar de exames nacionais que avaliam o desempenho individual e das instituies de ensino, tendo em vista a estruturao de um ranking que conduza a um aprimoramento da educao em um cenrio global competitivo.

(E) que esteja voltada para os interesses reais do jovem contemporneo, caracteristicamente familiarizado com os mais recentes desenvolvimentos tecnolgicos e com uma cultura urbana, cosmopolita e afetada pelo fenmeno da globalizao.

15. Nos Parmetros Curriculares Nacionais, o conceito de letramento NO

entendido como

(A) produto da participao em prticas sociais que usam a escrita como sistema simblico e tecnologia.

(B) prticas discursivas que precisam da escrita para torna-las significativas, ainda que s vezes no envolvam as atividades especficas de ler ou escrever.

(C) algo necessrio de ser trabalhado durante o primeiro ciclo do ensino fundamental.

(D) algo necessrio de ser trabalhado, pois algum que l muito, automaticamente algum que escreve bem.

(E) processo no qual leitura e escrita so partes complementares, fortemente relacionados e que se modificam nesse processo.

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16. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), podemos afirmar

que a avaliao:

1. No se restringe ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno.

2. compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.

3. Deve acontecer contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelos estudantes.

4. Deve ser focalizada exclusivamente no controle externo do estudante mediante notas ou conceitos.

5. Subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

(A) So corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.

(B) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

(C) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5.

(D) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 4 e 5.

(E) So corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

17. A Lei Federal n. 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

consolida e amplia o dever do poder pblico para com a educao em geral e, em particular, para com o ensino fundamental. Refora tambm a necessidade de se propiciar a todos a formao bsica comum, o que pressupe a formulao de um conjunto de diretrizes capaz de nortear os currculos e seus contedos mnimos. Dessa forma, tm-se os Parmetros Curriculares Nacionais que

(A) configuram um modelo curricular homogneo para os estados e os municpios.

(B) constituem um referencial de qualidade para a educao no ensino fundamental em todo o Pas.

(C) formam um conjunto de normas para garantir o funcionamento da educao brasileira.

(D) correspondem a um manual que deve ser utilizado por todos os professores para resolverem os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem.

(E) constituem um instrumento no qual se estabelecem as polticas educacionais brasileiras.

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18. A prtica pedaggica tradicional sempre privilegiou o ensino e a aprendizagem de

conceitos. Entretanto, os Parmetros Curriculares Nacionais classificam os contedos em trs grandes categorias: conceituais, procedimentais e atitudinais. Assinale a alternativa que apresenta uma reflexo correta em relao aos contedos que envolvem o aprender a fazer e o aprender a ser.

(A) Ensinar procedimentos e atitudes dar as costas aos conceitos.

(B) Procedimentos e atitudes mobilizam saberes, ou seja, esto em relao direta com os conceitos das disciplinas.

(C) Atitudes e procedimentos so aprendizagens inatas dos sujeitos.

(D) Atitudes e procedimentos so contedos desejveis apenas no incio do ensino fundamental.

(E) Os procedimentos e as atitudes so apreendidos pelos alunos em situaes de vida diria e, sendo assim, no devem ser tratados como contedos escolares.

19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino

Fundamental, o Ensino de Artes como objeto de conhecimento traduz-se, dentre outras, pelos seguintes fatores, EXCETO:

(A) garantir as diferenas entre arte e cincia e facilitar o desenvolvimento de ambas as reas do conhecimento.

(B) ter em comum com o conhecimento cientfico, tcnico ou filosfico seu carter de criao e inovao.

(C) resultar no acrscimo de novos elementos estruturais no processo de transformao do homem.

(D) revelar uma possibilidade de existncia e comunicao, alm da realidade de fatos e relaes habitualmente conhecidas.

(E) discutir uma lgica intrnseca ao domnio do imaginrio.

20. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como

exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,

atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro

e exigindo para si o mesmo respeito; (www.mec.gov.br Apresentao)

Esse o primeiro objetivo dos PCNs do (a):

(A) Ensino Mdio;

(B) Educao Infantil;

(C) Ensino Fundamental;

(D) Tema Transversal Pluralidade Cultural;

(E) N.d.a.

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21. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental

apresentam como orientaes para avaliao:

I. Registro das atividades de escrita e leitura.

II. Observao sistemtica.

III. Divulgao dos objetivos dos programas das disciplinas para as famlias.

IV. Anlise das produes dos alunos.

V. Atividades especficas para a avaliao.

Esto corretas as orientaes:

(A) I, III e V;

(B) II, III e IV;

(C) III, IV e V;

(D) I, II e IV;

(E) II, IV e V.

22. Com o estabelecimento, pelo governo federal, dos Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), Estados e Municpios

(A) perderam, lamentavelmente, sua autonomia relativa para elaborar as propostas curriculares de suas respectivas redes.

(B) continuam discutindo ardorosamente a validade dos PCNs, imobilizando os professores, que no mais sabem o que devem ensinar.

(C) deixaram de se preocupar com o que ensinado aos alunos em suas redes de ensino, adotando, acriticamente, os PCNs.

(D) definiram que os PCNs constituem uma indevida intromisso no pacto federativo e vm, desde ento, combatendo juridicamente essa iniciativa.

(E) mantm suas prerrogativas na rea, podendo construir propostas curriculares tidas como mais adequadas a sua realidade.

23. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, a avaliao no deve ser

responsabilidade apenas do professor. proposta que esta seja realizada tambm pelo

(A) coordenador pedaggico.

(B) orientador educacional.

(C) diretor da escola e demais membros da equipe de direo.

(D) aluno, na forma de autoavaliao.

(E) conselho de escola.

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24. Os temas transversais a serem trabalhados, no Ensino Fundamental da 6. a 9.

srie, so:

(A) tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo.

(B) tica, Filosofia, Sociologia, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual.

(C) Diversidade, Sade, Trabalho e Consumo, Filosofia Clnica, Psicopedagogia e tica.

(D) Antropologia, Meio Ambiente, Filosofia, tica, Sociologia e Orientao Sexual.

(E) Filosofia, Sociologia, Antropologia, Gesto, Psicologia, Meio Ambiente.

25. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam alguns tpicos sobre a

didtica considerados essenciais pela maioria dos pesquisadores e profissionais da educao. So eles:

(A) Autonomia; diversidade; rotina; organizao dos materiais e do livro didtico.

(B) Heteronmia; rotina; trabalhos individuais; organizao do tempo e material didtico.

(C) Heteronmia; rotina, organizao dos materiais e livro didtico.

(D) Heteronmia; diversidade; interao e cooperao; organizao do tempo e organizao do espao.

(E) Autonomia; diversidade; interao e cooperao; disponibilidade para aprendizagem; organizao do tempo; organizao do espao e seleo de material.

26. Sobre os Parmetros Curriculares Nacionais, pode-se afirmar que:

(A) Estabelecem uma referncia curricular que apoia a reviso e/ou elaborao da proposta dos estados integrantes dos sistemas de ensino nacional nico.

(B) Visam a aprendizagem dos contedos necessrios a compreenso da realidade e a participao em relaes sociais, polticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas.

(C) Os temas transversais configuram um modelo homogneo, sobrepondo s particularidades de cada regio.

(D) Possibilitam o acmulo de informaes, garantindo a quantidade de conhecimento adquirido, desconsiderando o estmulo e a capacidade do aluno.

(E) Os temas transversais constituem-se de novas reas a trabalhar na prtica pedaggica.

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27. Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam que os contedos trabalhados em

Meio Ambiente devem contribuir para que os estudantes, ao final do ensino fundamental, sejam capazes de:

1. Identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente.

2. Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e cultural.

3. Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis.

4. Compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente.

5. Conhecer e compreender, de modo integrado, as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas:

(A) So corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 5.

(B) So corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.

(C) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.


(E) So corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

28. Os critrios de avaliao propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais

explicitam:

(A) a necessidade de diagnosticar os alunos para suprir as defasagens em que se encontram e avancem em termos de competncia cognitiva;

(B) os aspectos cognitivo, afetivo e fsico necessrios para a formao bsica para o exerccio do processo ensino aprendizagem de cada etapa de escolaridade;

(C) a necessidade de se entender os avanos adquiridos pelos alunos nas diversas disciplinas com vistas a atingir os objetivos dos ciclos;

(D) os resultados a serem atingidos devem servir de base alcanar as intenes educativas dos ciclos;

(E) as aprendizagens fundamentais a serem realizadas em cada ciclo e se constituem em indicadores para a reorganizao do processo ensino aprendizagem.

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29. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) so referncias para o ensino fundamental e mdio de todo Brasil, tendo como objetivo:

(A) Garantir, preferencialmente, a todas as crianas brasileiras, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.

(B) Proporcionar, prioritariamente, aos jovens, mesmo os que vivem em condies desfavorveis, um conjunto de conhecimentos que os prepare para o mundo do trabalho.

(C) Garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.

(D) Angariar recursos para viabilizar o acesso e permanncia das crianas e jovens oriundos das classes menos favorecidas, com o intuito de proporcionar cidadania a todos.

(E) Planejar as aes a serem desenvolvidas em todas as escolas do pas, tanto na rede pblica quanto na rede privada de ensino, de forma igualitria, sem discriminao.

30. Ao propor a reflexo sobre questes relativas globalizao, s transformaes

cientficas e tecnolgicas, os PCNs assinalam, entre outras questes:

(A) a necessidade da escola instrumentalizar os jovens para participar da cultura, das relaes sociais e polticas, e dessa maneira, oportunizar o trato com temas normalmente excludos do universo escolar como poltica, economia, sexo, droga, sade e meio ambiente.

(B) a necessidade da formao escolar priorizar condies para que os alunos desenvolvam competncias e habilidades imediatamente demandadas pelo mercado de trabalho.

(C) a superao de um modelo de escola calcado na teoria reprodutivista, segundo a qual, um ensino de qualidade deveria contemplar prioritariamente, o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes s complexas condies e alternativas de trabalho.

(D) a superao do credencialismo na educao bsica, tendo em vista as novas exigncias do mercado de trabalho.

(E) a necessidade da escola instrumentalizar os jovens para participar das exigncias competitivas de um mercado de trabalho reduzido, por meio do desenvolvimento de competncias e habilidades originrias do mundo do trabalho.

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31. Os Parmetros Curriculares Nacionais so um referencial para a educao no

Ensino Fundamental em todo o Pas. Sua funo :

1. orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional.

2. definir as estratgias tericas e metodolgicas das instituies de ensino.

3. subsidiar a participao de tcnicos e professores brasileiros.

4. socializar discusses, pesquisas e recomendaes.

5. decidir os contedos programticos que devero ser aplicados em todas as escolas.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

(A) So corretas apenas as afirmativas 4 e 5.

(B) So corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

(C) So corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.


(E) So corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e 5.

32. Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam os objetivos gerais do ensino

fundamental, que so as grandes metas educacionais que orientam a estruturao curricular. Um dos objetivos gerais do ensino fundamental :

(A) desenvolver primeiramente as capacidades de ordem cognitiva em detrimento das demais capacidades humanas para formar alunos mais competentes.

(B) utilizar diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica, corporal como meio para expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes da cultura.

(C) utilizar preferencialmente a linguagem escrita e matemtica como meio para expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes da cultura.

(D) utilizar estratgias metodolgicas que auxiliem na formao de sujeitos capazes de enfrentar e resolver com preciso os problemas de ordem tcnica.

(E) desenvolver as capacidades voltadas formao tcnica de futuros trabalhadores, pessoas capazes de disputar e conseguir as melhores oportunidades no mercado do trabalho.

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33. Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o uso da avaliao, numa

perspectiva _______________, s poder acontecer se forem superados o

carter de _______________ e de _______________ de contedos aprendidos

to arraigados nas prticas escolares a fim de que os resultados da

avaliao possam ser concebidos como _______________ para a reorientao

da prtica educacional e nunca como um meio de _______________ os alunos.

(A) democrtica / terminalidade / medio / indicadores / estigmatizar

(B) humanista / diagnstico / supervalorizao / marcos / reter

(C) democrtica / diagnstico / valorizao / indicadores / reter

(D) humanista / terminalidade / medio / marcos / estigmatizar

(E) humanista / diagnstico / valorizao indicadores / reter

34. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, so critrios para a seleo

de contedos:

(A) formao geral do aluno, relevncia social do tema e caractersticas dos alunos.

(B) formao geral, relevncia social do tema e condies infraestruturais da escola.

(C) cultura local da escola, formao geral e especificidade da rea.

(D) relevncia social do tema, caractersticas dos alunos e especificidades do conhecimento da rea.

(E) relevncia social do tema, cultura local da escola e condies infraestruturais da escola.

35. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais escola lugar de aprender, lugar

de aprender pensando. Essa afirmativa reflete:

(A) a importncia de uma aprendizagem mecnica, condio determinante da construo conceitual da palavra.

(B) o deslocamento do foco da aprendizagem, que se transfere para a elaborao de conceitos espontneos no ensino.

(C) o aprendizado de conceitos espontneos, superando a elaborao de conceitos cientficos.

(D) o deslocamento do foco do ensino, que se transfere para a aprendizagem significativa.

(E) o foco que tem sido dado ao espontanesmo docente, fundamental ao acolhimento das crianas na escola pblica.

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36. Artes, Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira e Educao Fsica compem a rea de abrangncia de um conjunto de conhecimentos que no se restringem a seus tpicos disciplinares. Nessa perspectiva o aprendizado conduzido de maneira que haja uma relao entre os saberes disciplinares e prticos, alm do domnio de suas linguagens. O Plano Curricular Nacional do Ensino Mdio (PCNEM) explicita trs conjuntos de competncias. So eles:

(A) Comunicar e representar, Investigar e compreender e Contextualizar social ou historicamente.

(B) Informar e comunicar, Argumentar e compreender e Ter uma atitude permanente de aprendizado.

(C) Argumentar e compreender, Comunicar e representar e Ter uma atitude permanente de aprendizado.

(D) Comunicar e representar, Informar e argumentar e Ter uma atitude permanente de aprendizado

(E) Investigar e compreender, Criar e participar e Contextualizar social ou historicamente.

37. Tendo em vista o proposto nas Bases Legais dos PCNs para o Ensino Mdio, o

exerccio da autonomia pela escola exerce-se prioritariamente por meio da

(A) eleio do Diretor e/ou da Coordenao Pedaggica.

(B) formulao de uma proposta pedaggica prpria.

(C) oferta, critrio da escola, do ensino mdio de carter profissionalizante.

(D) participao dos diferentes segmentos nos Conselhos Escolares e da criao de grmios estudantis.

(E) escolha das disciplinas optativas e dos temas transversais.

38. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental adotam o

tratamento transversal de contedos e temticas sociais na escola. Isso supe a:

(A) constituio de novas reas curriculares que abordem temas alheios aos programas.

(B) adoo de temas no currculo que devem ser explorados com peso e tratamento igualitrio.

(C) estruturao curricular em disciplinas para garantir a profundidade no contato com o conhecimento.

(D) contextualizao das reas curriculares, tendo em vista a adequao da educao a uma perspectiva liberalizante.

(E) integrao entre as reas curriculares, permeadas por temas abrangentes e especficos.

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39. Pensando as questes de socializao na escola e a construo do sujeito, o PCN, em seu volume de introduo, declara que a escola deve assumir uma postura de acolhimento dos alunos. Essa postura envolve tanto a valorizao do conhecimento e da forma de expresso de cada aluno como o processo de socializao. (PCN, 2001, p.43). De acordo com o PCN, a socializao do aluno caracteriza-se por duas vertentes simultneas:

(A) diferenciao individual e construo de padres de identidade coletiva.

(B) construo de padres de identidade individual e de igualdade perante os outros.

(C) diferenciao coletiva e construo de uma identidade tambm coletiva.

(D) diferenciao de parmetros individuais e construo da identidade individual.

(E) construo de parmetros de identidade coletiva e percepo das semelhanas entre indivduos.

40. Indique a alternativa que no corresponde aos temas transversais tratados nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs.

(A) So questes atuais e complexas, que no podem ser trabalhados isoladamente.

(B) uma forma de se discutir e trabalhar os valores na escola.

(C) A transversalidade aponta uma prtica pedaggica transformadora, pois busca uma integrao do currculo escolar.

(D) Constituem-se em novas reas de conhecimentos.

(E) A incluso dos temas implicam um trabalho sistemtico e contnuo ao longo de toda a escolaridade.

41. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o professor deve realizar

a avaliao por meio de

(A) provas e trabalhos escritos, individuais ou em grupos.

(B) observao sistemtica, anlise de produes e atividades especficas.

(C) multiplicidade de processos, garantindo-se, bimensalmente, ao menos trs modalidades diferentes.

(D) avaliao diagnstica e do final do processo, garantindo-se espao pedaggico para a autoavaliao.

(E) testes padronizados que permitam anlise longitudinal do desempenho escolar.

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42. "No jogar lixo nas ruas", " a cegonha que trouxe meu irmozinho", "Por que s

os negros foram escravizados?", "Participar de macumba coisa do demnio", "Por que o idoso pode sentar e eu no, se tambm estou cansado?", "Por que eu tenho que apanhar sempre do grando?". A discusso desses e outros temas que so complexos e envolvem diferentes contedos de cada uma das disciplinas do currculo escolar proposta nos PCNs como Temas Transversais. Eles abrangem:

(A) Pluralidade Cultural, Religio, Esttica e Meio Ambiente.

(B) Pluralidade Cultural, tica, Meio Ambiente e Orientao Sexual.

(C) tica, Cultura, Etnias, Esttica e Sexualidade.

(D) Meio Ambiente, tica, Aes Afirmativas e Diversidade Religiosa.

(E) Orientao e Diversidade Sexual, Ecologia, Esttica e Cultura.

43. Os Parmetros Curriculares Nacionais, em seu volume introdutrio, abordam uma

questo essencial para a educao brasileira: a diversidade existente no pas e,

consequentemente, a diversidade no plano dos alunos em sala de aula. Ainda

hoje, a lgica cultural da excluso est profundamente enraizada nas instituies,

especialmente na escola. O Supervisor Escolar, na sua atuao junto aos

professores, pode mediar a formulao de valores culturalmente diversos e

assegurar, a todos os sujeitos da escola, o direito s expresses tico-estticos-

culturais de suas singularidades, promovendo a superao dos esteretipos que

foram sendo construdos:

(A) nas relaes escolares.

(B) durante a Educao Infantil.

(C) nas relaes familiares.

(D) individualmente.

(E) histrica e socialmente.

44. Os Parmetros Curriculares foram propostos e encaminhados pelo MEC s

escolas, cabendo Unio, por meio do prprio MEC, o estabelecimento de contedos mnimos para a chamada:

(A) Globalizao

(B) Parte Diversificada

(C) Valorizao Cultural

(D) Base Nacional Comum

(E) Pluralidade Cultural

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45. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), volume 1, orientam que a avaliao deve ser parte integrante e intrnseca ao processo educacional. Sendo assim, no se aplica apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas, tambm, s condies oferecidas para que isso ocorra. Segundo esse documento, avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido, ou seja, avaliar a instituio educativa em sua globalidade. Segundo essa perspectiva, a avaliao institucional:

(A) Identifica os pontos fortes e fracos, as potencialidades e os limites da ao educativa para que se possam corrigir os rumos do trabalho que se est desenvolvendo.

(B) Est interessada em identificar os erros, punindo os responsveis e contribuindo para a melhoria do trabalho que est sendo realizado.

(C) Est empenhada em valorizar e premiar os profissionais responsveis e competentes.

(D) Promove a divulgao de grficos de desempenho para o estabelecimento ser includo no ranking das melhores escolas.

(E) Promove o julgamento dos sucessos e fracassos dos alunos, levando, com isso, necessria melhoria dos padres de qualidade oferecidos pela escola.

46. Ao abordar os Temas Transversais no projeto educativo da escola, os Parmetros

Curriculares Nacionais destacam

(A) como a fonte de saberes referentes s problemticas sociais o que est sendo continuamente produzido no mbito da Cincia.

(B) que a formao dos educadores brasileiros no contemplou a preparao para o tratamento de questes sociais, portanto, eles s podero trabalh-las com os alunos depois que forem capacitados.

(C) que fundamental que os professores possam situar-se como educadores e como cidados.

(D) a necessidade de respeito ao carter de neutralidade inerente ao conhecimento e ao trabalho educativo na abordagem desses temas junto aos alunos.

(E) a importncia de se oferecer aos alunos a perspectiva de que certas atitudes so viveis, exequveis, mais do que preocupar-se com a criao de possibilidades concretas de experienci-las.

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47. A proposta de organizao do ensino em ciclos de dois anos, presente nos PCNs para o Ensino Fundamental, justificada no corpo do documento:

(A) por se apresentar como melhor alternativa tendo em vista o desenvolvimento cognitivo dos alunos e seus ciclos de formao.

(B) pela incapacidade da escola em reconhecer os tempos de aprendizagem dos alunos, em especial os das crianas pobres.

(C) pelo fracasso de tentativas de organizao do ensino em perodos maiores, quando foi constatado que os alunos podem ser promovidos apesar de dominarem poucos contedos.

(D) pela limitao conjuntural em que esto inseridos e no por justificativas pedaggicas, portanto, no deve ser considerada como decorrncia dos princpios e fundamentaes dos PCNs.

(E) por ser orientao de organismos internacionais e reduzir de forma significativas a reprovao e a evaso escolares.

48. Conforme o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais 6. a 9. Sries do

Ensino Fundamental a educao escolar

(A) deve ser encarada como o fator preponderante para as transformaes sociais.

(B) no difere dos processos educativos que ocorrem em outras instncias, como na famlia, no trabalho e demais espaos de convvio social.

(C) deve constituir-se em uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas, adolescentes e jovens, durante um perodo contnuo e extensivo de tempo.

(D) deve processar-se uniformemente nos estabelecimentos escolares, livre da histria e das peculiaridades de cada escola.

(E) garante a construo da democracia.

49. Sobre Pluralidade Cultural, correto afirmar que:

(A) busca a construo da identidade individual e no a nacional.

(B) busca oferecer elementos para edificar o paradoxo das desigualdades brasileiras.

(C) busca desvalorizar as caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no terreno nacional.

(D) busca propiciar a percepo de caractersticas socioculturais e expressivas dos valores universais.

(E) busca evidenciar a diversidade, sem considerar a existncia de uma dimenso universal do ser humano.

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50. De acordo com os PCNs, o ensino proposto pela LDB est em funo do objetivo maior do ensino fundamental, que o de propiciar a todos formao bsica para a cidadania, a partir da criao na escola de condies de aprendizagem. Dentre as alternativas apresentadas, assinale a que segundo a LDB, no se apresenta como condio para obteno dos objetivos da educao bsica a nvel do ensino fundamental.

(A) Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.

(B) Compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

(C) Fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

(D) Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores.

(E) Incluso das classes populares e a insero dos portadores de necessidades especiais em ambiente alfabetizador.

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