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Professora: Nathália Bastos

Psicologia Genética (Piaget)

Aspecto Psicológico Brasileiro

PEDAGOGIA


JEAN PIAGET

. Teoria da Epistemologia genética ou psicogenética

. Concepção construtivista da inteligência

. Processo de aprendizagem

. Etapas de desenvolvimento


TEORIA DA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

. baseada na inteligência e na construção do conhecimento e visa responder àquestão não só de como os indivíduos, sozinhos ou em conjunto, constroemconhecimentos, mas também por quais processos e por que etapas elesconseguem fazer isso


INTELIGÊNCIA: é a solução de um problema novo para o indivíduo, sendouma coordenação dos meios para atingir certo fim, o qual não é acessível demaneira imediata;

PENSAMENTO: é a inteligência interiorizada e se apoiando não mais sobre aação direta, mas sobre um simbolismo, sobre a evocação simbólica pelalinguagem, pelas imagens mentais.


CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA

Quatro fatores como essenciais para o desenvolvimento cognitivo da criança:

BIOLÓGICO: relacionado ao crescimento orgânico e à maturação do sistemanervoso;DE EXPERIÊNCIAS E DE EXERCÍCIOS: é obtido na ação da criança sobre osobjetos;DE INTERAÇÕES SOCIAIS: se desenvolve por meio da linguagem e daeducação;DE EQUILIBRAÇÃO DAS AÇÕES: relacionado à adaptação ao meio e/ou àssituações (Fossile, 2010).


O conhecimento é resultado da construção pessoal do aluno; o professor éum importante mediador do processo ensino-aprendizagem.

Quando uma criança interage com o mundo à sua volta, ela atua (interna eexternamente) e muda a realidade que vivencia.


PROCESSO DE APRENDIZAGEM (MÉTODO PSICOGENÉTICO)

SITUAÇÃO DESEQUILÍBRIO ASSIMILAÇÃO ACOMODAÇÃO EQUILÍBRIO


ASSIMILAÇÃO (cognitiva)

. o objeto não é alterado por ser assimilado pelas estruturas mentais, nem éconvertido em substância própria do organismo, mas apenas integrado nocampo de aplicação dessas estruturas.

. Interpretar o mundo, assimilá-lo, tornar seu alguns elementos, portanto issoimplica necessariamente em assimilar algumas informações e deixar outras delado a cada relação existente entre o sujeito e o objeto.


ACOMODAÇÃO

. Nesta interação com o meio as estruturas mentais, ou seja, a organizaçãoque a pessoa tem para conhecer o mundo, são capazes de se modificarempara atender e se adequar às necessidades e singularidades do objeto, ouseja, as estruturas mentais se amoldam a situações mutantes e a esseprocesso.

. é uma variação de comportamento e não uma mera reação a determinadosestímulos. É a origem do processo de aprendizagem.


Unindo os processos indissociáveis e antagônicos de assimilação eacomodação, pode-se concluir que conhecer um objeto é assimilá-lo, mascomo este objeto oferece certas resistências ao conhecimento é necessárioque a organização mental se modifique. Como as estruturas mentais sãoflexíveis e capazes de se transformar elas são utilizadas em variadassituações e de maneiras diferentes. A acomodação é, nas palavras Piaget,"esse resultado das pressões exercidas pelo meio" (1996, p. 12). Por essemotivo, o conhecimento é sempre um processo de assimilação e acomodação.



Parte 2


PEDAGOGIA


EQUILIBRAÇÃO

. É um processo dialético que envolve equilíbrio - desequilíbrio – reequilíbrio

. móvel e dinâmico

. "A equilibração é necessária para conciliar os aportes da maturação, daexperiência dos objetos e da experiência social"


ETAPAS MATURACIONAIS/ DE DESENVOLVIMENTO

1. SENSÓRIO MOTOR2. PRÉ-OPERATÓRIO3. OPERATÓRIO CONCRETO4. OPERATÓRIO FORMAL


ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR

. período que antecede a linguagem

. "inteligência prática" - emprega apenas as suas ações e percepções

. noções de causalidade e a diferenciação entre meios e fins (percepção delano mundo).

. construção de tempo e espaço. condutas sensoriomotoras. ação significava manipular o mundo, trabalhar o mundo e agir sobre o mundo


ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO

. pensamento com linguagem

. jogo simbólico e representação (apesar da inteligência ainda ser prática)

. a imitação diferenciada

. função simbólica

. ações conceitualizadas, interiorizada ou uma ação por representação

. introdução ao mundo da moralidade

. egocentrismo


ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS

. primórdios de uma lógica propriamente dita

. operações ainda não repousam sobre proposições de enunciados verbais,mas sobre os próprios objetos. as crianças se limitam a classificar, a seriar, a colocar em correspondência.... construção dos instrumentos do conhecimento. habilidade de pensar uma ação e reverter esse pensamento: operação é umaação interiorizada reversível e coordenada.


ESTÁGIO OPERATÓRIO FORMAL

. generalização progressiva a partir das precedentes

. O raciocínio hipotético-dedutivo torna-se possível, e, com ele, aconstituição de uma lógica 'formal' quer dizer, aplicável a qualquer conteúdo. raciocínios formais e abstratos. conhecimento supera o próprio real para inserir-se no possível



Parte 3


PEDAGOGIA


PENSAMENTO E LINGUAGEM

. A origem do pensamento é anterior à linguagem (e independente dela)

. A linguagem é uma construção da inteligência e tem origem no estágiosensório-motor, quando se inicia a função simbólica.

. O pensamento tem raízes na ação e nos mecanismos sensório-motores.

. o desenvolvimento da linguagem é um processo de equilibração progressiva:“uma permanente passagem de um estágio de menor equilíbrio para outro”

SIGNIFICADO


PENSAMENTO

LINGUAGEM

CONCEITO


FATORES BÁSICOS PARA A PASSAGEM DE UMA ETAPA A OUTRA

. MATURIDADE E O SISTEMA NERVOSO (amadurecimento das estruturasbiológicas)

. INTERAÇÃO SOCIAL (desfazer o egocentrismo, se por no lugar do outro)

. EXPERIÊNCIA FÍSICA (é por meio da ação que se processa a aprendizagem)

. EQUILIBRAÇÃO (processo regulador da aprendizagem)

Considerando a Teoria Epistemológica Genética de Piaget (1998), analise asafirmativas a seguir.

I. O resultado das sucessivas assimilações e acomodações é chamadopor Piaget de equilibração (conceito central da sua teoria construtivista doconhecimento).

II. Para Piaget, o conhecimento sempre é imposto pelo meio ao sujeito, comoum reflexo das propriedades do ambiente (empirismo), e estaria inteiramentepré-formado no sujeito, apenas aguardando a maturação (apriorismo).


III. Tal modelo teórico explica o desenvolvimento da inteligência,tendo como conteúdo básico a ação do sujeito que interage com osobjetos, construindo, a partir dessas ações, formas e/ou estruturasde inteligência que lhe permitem, cada vez mais, adaptar-se aomundo em que vive.

IV. Conforme surgem solicitações do meio, as estruturas dainteligência vão se construindo e, a partir de novas solicitações, osujeito tem a possibilidade de reorganizá-las, vivenciandoconstantes mecanismos de acomodação de novos objetos aesquemas já existentes e mecanismos de ampliação doconhecimento denominados assimilação.



Estão corretas as afirmativas

A) I, II, III e IV.B) I e III, apenas.C) II e IV, apenas.D) II, III e IV, apenas.

Associe, adequadamente, os estágios do desenvolvimento da inteligência,apresentados pela Teoria Psicogenética de Jean Piaget, às seguintesafirmativas.

1. Sensório-motor.2. Operatório-concreto.3. Operatório.4. Formal.


( ) Da inteligência prática.( ) Baseia-se na reciprocidade do pensamento.( ) Constitui-se inicialmente de uma inteligência intuitiva.( ) Quando se pode agir e pensar sob hipóteses e abstrações

A sequência está correta em

A) 1, 3, 2, 4.B) 3, 2, 1, 4.C) 4, 2, 3, 1.D) 2, 1, 4, 3.


Assinale a alternativa INCORRETA. No estágio pré-operatório (de 2 anos a 7ou 8 anos), as crianças

A) aceitam a ideia do acaso sem precisar de explicações para as coisas.B) são centradas em si mesmas, e não conseguem se colocar, abstratamente,no lugar do outro.C) já podem agir por simulação, “como se”.D) possuem percepção global sem discriminar detalhes.E) deixam se levar pela aparência sem relacionar fatos.


Observe a tabela a seguir.

1. Assimilação2. Acomodação

A. Consiste em utilizar os esquemas de ação para compreender ascaracterísticas de determinado conceito.

B. Diz respeito à construção de novas estruturas cognitivas.

C. É um processo interno.

D. Consiste em uma ação externa.


Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as duas colunas.

A) 1AC; 2BD.B) 1BC; 2AD.C) 1AB; 2CD.D) 1AD; 2BC.E) 1CD; 2AB.




Parte 4


PEDAGOGIA

MAPA CONCEITUAL


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