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CENTRO UNIVERSITÁRIO CESMAC

ALINE LACERDA SILVA

ANA CLARA DE SOUZA DUARTE

PERCEPÇÃO DA CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO

INTEGRADO DE SAÚDE DE MACEIÓ- AL NO

PROCESSO FORMATIVO DO ACADÊMICO

MACEIÓ/AL

2017/01

ALINE LACERDA SILVA





Artigo apresentado como requisito final, paraconclusão do curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac, sob a orientação daProfessora Érika Rosângela Alves Prado e co-orientaçãodo Professor José Erickson Rodrigues.

MACEIÓ/AL

2017/01

ALINE LACERDA SILVA





Artigo apresentado como requisito final, paraconclusão do curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac, sob a orientação daProfessora Érika Rosângela Alves Prado eco-orientação do professor José Erickson Rodrigues.

______________________________________________ Orientador

APROVADO EM: ___/___/___

BANCA EXAMINADOR ________________________ ________________________ ________________________

AGRADECIMENTO

A Deus por nos ter dado saúde e força para superar as dificuldades. Aos

nossos pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional. A esta universidade,

seu corpo docente, direção e administração que oportunizaram a janela que

hoje vislumbramos um horizonte superior. A nossa orientadora Érika e o co-

orientadorErickson, pelo suporte no tempo que lhe coube, pelas suas correções

e incentivos.E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte a nossa

formação, o nosso muito obrigada.

Com carinho, Aline Lacerda silva

e Ana clara de Souza Duarte.

PERCEPÇÃO DA CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO INTEGRADO DE SAÚDE

DE MACEIÓ- AL NO PROCESSO FORMATIVO DO ACADÊMICO

THE PERCEPTION OF THE FORMATIVE PROCESS OF THE ACADEMIC IN

AN INTEGRATED HEALTH STAGE OF MACEIÓ- AL

Aline Lacerda Silva Graduanda do Curso de Fisioterapia

[email protected] Ana Clara de Souza Duarte

Graduanda do Curso de Fisioterapia [email protected]

Érika Rosângela Alves Prado Mestra em Ciências da Saúde Aplicadas a Reumatologia e professora do CESMAC

[email protected] JóseErickson Rodrigues

Especialista em Fisioterapia em Neurologia [email protected]

RESUMO

A pesquisa objetivou analisar a percepção do processo formativo do acadêmico em um estágio integrado de saúde.O estudo foi do tipo analítico transversal, qualitativo, empregando a técnica do discurso do sujeito coletivo.Foram analisados oito cursos da área de saúde que estavam inseridos nas ações integradas. A coleta foi realizada entre o período de janeiro a abril de 2017 no Centro Universitário Cesmac de Maceió-Al. Os acadêmicos tiveram uma média deidade de 23 anos (dp=3,94), variando entre 19 a 36 anos;entre os quais, houve maior predominância do gênero feminino com 73,33%. O Estágio integrado vem crescendo, ampliando sua forma de fazer saúde, inserindo assim novos cursos. A Interpretação das expressões chaves justapostasanalisadas no discurso do sujeito coletivo, foi detectado como aspecto mais percebido pelos participantes que houve a vivência multiprofissional, apesar de terem encontrado algumas dificuldades, os resultados foram bem positivosquanto as suas vivências voltadas para Saúde Pública, proporcionando conhecimento, organização, planejamento e gestão do serviço em saúde, refletindo uma experiência dentro dos moldes exigidos pelas Diretrizes Curriculares para os cursos da área de saúde exigidos pelo Ministério da Educação.

Palavras chaves: Percepção. Estágios. Saúde Pública.

ABSTRACT

The objective of this research was to analyze the perception of the formative process of the academic in an intershipwhithin the health system. The study was of the transversal, qualitative analytical type, applying the collective subject discourse technique. Eight health courses that were included in the Integrated actions were analyzed. The information gathering was carried out between January and April 2017 at Centro UniversitárioCesmac de Maceió-Al. The average age of the academics was 23 years (dp = 3.94), ranging from 19 to 36 years of age, among which, there was a greater predominance of the female gender with 73.33%. The Integrated Internship has been growing, increasing its way of working on the health system, thus inserting new courses. The Interpretation of the key juxtaposed expressions analyzed in the discourse of the collective subject was detected as the most perceived aspect by the participants that had multiprofessional experiences, although they perceived some difficulties, the results were very positive as their experiences aimed at Public Health, providing knowledge, organization, planning and management of the health service, reflecting an experience in the format required by the Curricular Guidelines for the health care courses required by the Ministry of Education.

KEYWORDS: Perception. Internships. Public Health.

mailto:[email protected]

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ------------------------------------------------------------------------ 6

2 METODOLOGIA ---------------------------------------------------------------------- 7

3 RESULTADO E DISCUSSÃO----------------------------------------------------- 9

4 CONCLUSÃO ------------------------------------------------------------------------- 17

REFERÊNCIAS -------------------------------------------------------------------------- 18

ANEXO- PARECER DO COMITÊ DE ÉTICA –------------------------------- 21

.

6

1 INTRODUÇÃO

As instituições de ensino contribuem na formação de profissionais para o

Sistema Único de Saúde (SUS), através da prática e dos princípios citados nas

Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, propostos pelo

Ministério da Educação. Onde é previsto um perfil para o egresso da área da

saúde, uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitando o

profissional a atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base na

exatidão científica e intelectual. Proporcionando assim uma melhor formação

voltada para o SUS(ROSSONI, E.; LAMPERT, J.; 2004).

No entanto, o conceito de saúde vem sendo transformado,

passando de um modelovoltadoa atenção terciária e apenas curativo e

reabilitador para uma forma assistencial que visa à prevenção e a promoção de

saúde pela a atenção básica, atribuindo o movimento pela integração docente-

assistencial na formação e qualificação para alcançar a forma

integrada(BRASIL; 2009).

Constituindo um dos princípios finalísticos do SUS a integralidade da

assistência, entendida como conjunto articulado e continuo das ações e

serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada

caso, em todos os níveis de complexidade do sistema, constituído na lei

orgânica da saúde (lei nº 8.080) estabelecida no capítulo II (BRASI; 1990).

De acordo com Pinheiro et al (2009), apercepção da integralidade se dá

por meio da resolução das demandas do trabalho, da equipe e dos serviços de

saúde, que acontece com a realização de discussões permanentes, de

capacitações, com a utilização de protocolos e reorganização dos serviços.

Desde o início do século XX, a população brasileira vem modificando

seu perfil através de transições epidemiológicas, sabe-se que antes as

doenças eram caracterizadas por infecto-contagiosas, passando a ser crônica-

degenerativas; voltando a atenção ao cuidado. Devido a essa nova

necessidadenovos profissionais foram inseridos na Equipe de Saúde da

Família (ESF), a equipe atualmente é composta por médicos, enfermeiros e

odontólogos; havendo a necessidade de ampliação de outros profissionais

nesse atendimento (ARAÚJO; 2012),(ROCHA et al; 2012).

7

O Ministério da Saúde em 2008, criou Núcleo de Apoio à Saúde da

Família – NASF, como inovações, dispondo objetivos de aperfeiçoar a atenção

básica e saúde da família, além de apoiar e ampliar esses serviços,

englobando a atuação dos profissionais nas ações de educação permanente,

promoção da integralidade, humanização da saúde, da organização territorial

dos serviços de saúde. Formada por uma equipe mais ampla envolvendo

diferentes áreas da saúde (BRASIL; 2014).

A partir dessas mudanças na formação da educação superior, propostas

pelo Ministério da Educação; o Centro Universitário Cesmac, Maceió-AL, Brasil,

desde 2009 vem seguindo de acordo com os princípios do SUS e das

Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos da saúde, instituindo o estágio

Integrado em Saúde (PIMENTEL; 2013).

Estudos de Pasqualeto et al (2016) eSilva(2012),relatam sobre a

formação da percepçãode estágios supervisionados, no entanto, nenhum deles

descreveram um estágio integrado que comporte uma formação com as

diversas áreas da saúde que utilize uma estratégia pedagógica para superar a

fragmentação do conhecimento,sendo um referencial a outras Instituições de

Ensino na saúde no Estado de Alagoas, trazendo ao discente uma visão

generalista e própria do SUS; justificandoo interesse de analisar a percepção

da contribuição do estágio integrado de saúde no processo formativo do

acadêmico.

2 METODOLOGIA

O presente estudo é de caráter analítico transversal, qualitativo;

empregando a técnica do discurso do sujeito coletivo de Lefevre (LEFEVRE, F.;

LEFEVRE, A. M. C, 2009).

O discurso do sujeito coletivo tem com argumento uma organização em

contagem de dados qualitativo de natureza verbal achados em depoimentos,

com fundamentos a teoria de representação social. Consistindo

essencialmente na proposta de análise das matérias verbais coletadas,

retirando de cada depoimento, sendo uma modalidade de apresentação de

resultado qualitativo, os depoimentos são sua matéria ouro. Os discursos do

8

sujeito coletivo sãoconfeccionados e redigidos na primeira pessoa do singular

com visualidade coletiva. (LEFEVRE et al; 2002).

A referida pesquisa foi desenvolvida no Centro Universitário Cesmac que

tem uma Unidade Docente Assistencial- Rosa Maria Silva Medeiros (UDA)

vinculada com a Unidade básica de Saúde da Família Paulo Oliveira Costa;

que abrange uma área situada no terceiro distrito sanitário de Maceió-AL,

contendo 8 micro áreas que perfaz um total de 522 famílias; incluindo o Centro

universitário, imóveis comerciais de pequeno e médio porte, residências, duas

escolas e o Projeto Crescer, que atende a comunidade com creche; grupo de

adolescentes; mulheres e idosos; e demais familiares envolvidos no projeto.

A amostra foi compostade 60 acadêmicos, destes apenas 45 aceitaram

participar da pesquisa e 15 não se encaixaram na ideia central da análise do

discurso do sujeito coletivo. A amostragem foi não probabilística por

conveniência. Foram analisados oito cursos da área de saúde que participam

das ações integradas:Enfermagem, Fisioterapia, Nutrição, Odontologia,

Biomedicina, Farmácia, Educação Física e Psicologia.

A coleta de dados ocorreu no período de janeiro a abril de 2017, após a

aprovação do Comitê de Ética. Os graduandos foram convocados a participar

da pesquisa de forma presencial, após a explicação do objetivo do estudo. Foi

realizado na UDA, em uma sala reservada, após o termino das atividades

práticas, com abordagem de forma individual, após aceitação os mesmos

receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

Foi usado como critérios de inclusão: a aceitação da assinatura do

TCLE, todos alunos que estivessem vivenciando o estágio integrado, no dia da

pesquisa o aluno está presente.

Os dados foram coletados através de uma entrevista com uma única

pergunta sobre a contribuição do estágio na formação profissional, contendo

algumas questões para caracterizar a amostra sociodemográfica, tais como:

idade, sexo, período, curso, naturalidade, estado civil, data de nascimento.

Para análise da questão qualitativa foi utilizada a técnica do discurso do sujeito

coletivo de Lefevre(LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C, 2009). Com duração de

dez minutos para responder o instrumento adotado na pesquisa.

9

Após a coleta de dados houve a leitura do material das entrevistas com

a finalidade de encontrar os pareceres mais significativos dentre as respostas,

explorando-se também as diferenças percebidas, onde os depoimentos

coletivos foram confeccionados com extratos de diferentes depoimentos

individuais. O estudo teve como benefício a conscientização sobre a percepção

de futuros profissionais de saúde quando ao seu aprendizado em saúde

coletiva.

3RESULTADO E DISCUSSÃO

Do universo de 60 acadêmicos que cursavam o estágio de saúde

integrada no Centro Universitário Cesmac, apenas 30 se enquadraram aos

critérios de inclusão e aceitaram voluntariamente participar da pesquisa. A

média deidade foi de 23 (dp=3,94), variando entre 19 a 36 anos;entre os quais,

houve maior predominância do gênero feminino com 73,33%; todos os

participantes eram solteiros.

Em um trabalho realizado na mesma cidade também foi encontrada

relevância para o gênero feminino (RODRIGUES et al; 2012). Geralmente os

cursos de saúde tem uma predisposição por estudantes do gênero feminino

que justifica essa demanda.

O estágio integrado vem crescendo, ampliando sua forma de fazer

saúde, inserindo assim novos cursos como psicologia e educação física. No

estudorealizado também no Centro Universitário Cesmac foi constatado que

esses dois cursos, ainda não eram inseridos no estágio integrado(PIMENTEL;

2013).

Na tabela 1 e 2 estão dispostas as característicasdos cursos envolvidos

no estágio integrado de saúde que participaram da amostra.

Tabela1: Representação dos cursos envolvidos no estágio Integrado de Saúde de Maceió-Al. Cursos N %

Biomedicina 5 16,66 Educação física 4 8,33 Enfermagem 1 3,3 Farmácia 2 6,66 Fisioterapia 6 20 Nutrição 5 16,66 Odontologia 5 16,66

10

Psicologia 2 6,66

Fonte: Dados da pesquisa, 2017

Tabela2: Representação dos períodos envolvidos no estágio Integrado de Saúde de Maceió - Al. Período N %

5º 2 6,66 6º 5 16,66 8º 9 30 9º 8 26,66 10º 6 20

Fonte: Dados da pesquisa, 2017

O quadro I apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes

quanto a sua percepção da vivência multiprofissional dentro do estágio

integrado no centro universitário Cesmac.

Ideia central Expressão chave

Vivência Multiprofissional “...A junção dos cursos, possibilita

o trabalho em conjunto, proporcionando uma

vivência integrada em equipe

multiprofissional, ampliando a visão e

fortalecendo o relacionamento interpessoal

das diversas áreas da saúde...”

Fonte: Dados da pesquisa, 2017.

Em um estudo sucedido no observatório de recursos humanos em saúde

de Fortaleza, os profissionais foram avaliados através de perguntas, que

consistiam em analisar a presença do multiprofissionalismo, essa relação era

classificada por: profissionais da mesma equipe, equipes distintas e a

referência da relação com a comunidade, a maioria dos profissionais

declararam grau de satisfação como ótimo, pois perceberam a presença do

multiprofissionalismo nas equipes inseridas (MACIEL et al; 2007).

Alvarenga et al(2013), compreendeu em uma análise do discurso do

sujeito coletivo que gradativamente as universidades têm a necessidade de

formar profissionais disciplinando na perspectiva multiprofissional, estimulando

o futuro profissional o benefício do trabalho em equipe, colaborando com a

integralidade, solidificando Sistema Único de Saúde (SUS).

Os estudos supracitados corroboram as ideias centrais encontradas

nesta pesquisa que atestam as visões no âmbito da prática multiprofissional.

11

O quadro IIapresenta a ideia central sobre os relatos dosgraduandos

sobre a realidade e benefícios para a comunidade.


Realidade e benefícios para a

comunidade

“...esse estágio oportuniza o

contato direto com a comunidade e sua

realidade promovendo o conhecimento da

sua situação, gerando uma visão mais

humanista, beneficiando mais a

comunidade...”


Brandão et al (2011), relatam experiências do módulo de Práticas de

integração ensino-serviço-comunidade(PIESC), quanto ao contato direto da

comunidade, na qualdiscentes desempenhavam todo o processo de

territorialização, traçando o diagnóstico da população de uma unidade básica

de saúde, dando uma primazia aos problemas mais significativos e de fácil

resolutividade com o objetivo de favorecer a saúde para a população

abrangida.

Essas atividades relatadas no PIESC, assemelham se a prática do artigo

em estudo, confirmando que esse processo colabora para o melhor

desenvolvimento do funcionamento dotrabalho e qualidade de vida da

comunidade.

Conforme as ideias centrais, foi visto que um dos fundamentos do

estágio é formar profissionais que saibam trabalhar de forma multiprofissional

para melhor beneficiar a comunidade; através de uma visão humanista,

generalista e acolhedora para essa população. Além de que a Política Nacional

de Humanização indica que (2010, p.242):

(...) a Humanização se define em aumentar o grau de co-responsabilidade dos diferentes atores que constituem a rede SUS, na produção da saúde, implica mudança na cultura da atenção dos

usuários e da gestão dos processos de trabalho. Tomar a saúde como valor de uso é ter como padrão na atenção o vínculo com os usuários, é garantir

12

os direitos dos usuários e seus familiares, é estimular a que eles se coloquem como atores do sistema de saúde por meio de sua ação de controle social (...)

O quadro III apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes

quanto a sua percepção da importância vivenciada na sua formação dentro do

estágio integrado no Centro Universitário Cesmac.


Importância para formação “...o estágio integrado contribuiu

para minha formação quanto profissional...”


Em relato de experiência com um discente de Educação Física inserido

em um estágio de vivência do SUS com variadas áreas da saúde identificou

uma mudança de atitudes e percepção do estagiário como umagrande

construção de conhecimentos, e uma vasta percepção do mundo do trabalho,

agregando com a importância da humanização da sociedade. Então, a

formação acadêmica, profissional e humana do participante do estágio de

vivências, transforma-se mais ampla e completa (SOUZA, A. L.; PRIMO, C. P.

F.).

No estágio integrado os acadêmicos vivenciam uma prática conhecendo

os sistemas de uma Saúde Pública, estabelecido através de estratégias em

ações de saúde que deverão atender as necessidades desta população, como:

acolhimento, combate à dengue, DST’s, hepatites,hiperdia (hipertensão e

diabetes), reciclagem de lixo, entre outras ações. Assim osacadêmicos

expressam no discurso do sujeito coletivosque existiu contribuições para sua

formação com uma grande importância quanto profissionais.

O quadro IV apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes

quanto a sua percepção da vivência conhecimento do funcionamento do SUS

dentro do estágio integrado neste centro universitário.

13


Conhecimento do funcionamento

do SUS

“...a vivência em um estágio

voltado para a Saúde Pública proporciona o

conhecimento sobre a organização,

planejamento e a gestão dos serviços de

saúde...”


Pinheiro et al(2009),em seu respectivo estudo com estudantes de

Fisioterapia sobre o conhecimento da Saúde Pública, observou o bom

desempenho com relação ao entendimento dos princípios doutrinários e

organização do SUS, podendo está presente tanto no preparo teórico como no

estágio supervisionado em saúde coletiva, percebendo em seu estudo que

84% dos formados argumentaram confiança para uma atuação no SUS.

Menezes(2012), verificou que maioria dos acadêmicos descreveram

possuir domínio na sua atuação em alguns dos campos que compõe o SUS,

52% dos acadêmicos tinha conhecimentos, entendimento e funcionamento do

SUS. Os estudos supracitados, corroboram com esta pesquisa, na qual o

estágio integrado é voltado sobre o conhecimento sobre o SUS, organização,

planejamento e gestão dos serviços de saúde declarados pelo os acadêmicos

do Cesmac.

O quadro V apresenta as idéias centrais sobre as respostas dos

discentes quanto a sua percepção da vivência integração teórico e prático

dentro do estágio integrado neste Centro Universitário.


Integração teórico e prático “...a vivência nesse estágio

proporcionou uma maior associação entre a

teoria e a prática, promovendo-nos mais

experiência profissional...”

14


Em um estudo observacional realizados por Moura et al(2010), no

estágio de Saúde Pública em Teresina-PI, os acadêmicos de enfermagem que

inicialmente realizaram aulas teóricas, vivenciaram na prática uma

oportunidade de reflexão crítica para a melhoria da qualidade do cuidar, em

suaperspectiva enquanto inseridos na sociedade, mostrando a experiência de

envolvimento com as pessoas.

Almeida et al (2009), em seu estudo, ressalta a importância essencial da

experiência da vivência em um estágio para o seu aprendizado acadêmico em

lidar com situações do cotidiano na sua vida profissional.

No estágio integrado em alguns relatos, os acadêmicos disseram que o

seu conhecimento teórico era transferido para a pratica, fortalecendo suas

experiências para sua formação profissional, melhorando seu preparado para

uma atuação em Saúde Pública.

O quadro VI apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes

quanto a sua percepção da vivência aprendizado dentro do estágio integrado

neste Centro Universitário.


Aprendizado “...o estágio desenvolve o

aprendizado, tanto pela vivência pratica

quanto pela troca de saberes entre as

diversas áreas e entre estudantes e

comunidade...”


O aprender SUS, projeta uma inovação nacional com objetivo de

agregar experiências na construção de saberes no ensino integrado em saúde

na graduação, diante disso a academia modificou o foco de ensino

hospitalocêntrico em direção a atenção primaria visando a promoção e

prevenção e oportunização do vivenciar o SUS, enquanto acadêmico, para

aperfeiçoar a sua formação profissional (ALMEIDA et al, 2009).

15

No estudo atual, os acadêmicos relataram a vivência prática a transição

de aprendizado entre outros acadêmicos de diversas áreas da saúde, além do

conhecimento adquirindo na prática com a comunidade, vislumbrando o que a

educação em saúde almeja.

Garcia(2009),interpreta em seu estudo que o aprendizado entre pessoas

gera um empoderamento do conhecimento tanto escolar como de habilidades

práticas profissionais.

O quadro VII apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes

quanto a sua percepção da vivência dificuldade dentro do estágio integrado

neste Centro Universitário.


Dificuldade “...dificuldade na integração entre

alguns alunos devido a falta de organização

em certas atividades do estágio integrado,

ampliada pela falta de colaboração de alguns

supervisores...”


As dificuldades identificadas no presente estudo foram entre

discente/docente na ideia central do discurso do sujeito coletivo (quadro VII)os

discentes relataram principalmente as dificuldades dos supervisores em

organização, impossibilitando a integração entre os discentes como também a

carência de colaboração de alguns desses supervisores.

Os docentes em algumas vezes tornam-se rígido, acarretando uma

dificuldade de estabelecer a empatia dos discentes isso muitas vezes na

concepção do aluno é uma ameaça aos mesmo, a partir disso a instituição tem

papel fundamental no caminho do processo-aprendizado em saúde, e para

modificar funções em torno desses discentes, assim proporcionando a prática

entre eles com um compromisso de fazer-pensar-saber (SILVA et al, 2009).

16

No quadro VIII Interpretação das expressões chaves justapostasno

discurso do sujeito coletivo analisadas durante a pesquisa com acadêmicos do

estágio integrado de saúde no Centro Universitário Cesmac.

Discurso do Sujeito Coletivo

“...A junção dos cursos, possibilita o trabalho em conjunto, proporcionando uma

vivência integrada em equipe multiprofissional, ampliando a visão e fortalecendo o

relacionamento interpessoal das diversas áreas da saúde, além de oportunizar o contato

direto com a comunidade e sua realidade promovendo o conhecimento da sua situação,

gerando uma visão mais humanista, beneficiando mais a comunidade, fatos que

contribuíram para minha formação quanto profissional.

Além de promover uma vivência voltada para a Saúde Pública proporcionando

conhecimento sobre a organização, planejamento e a gestão dos serviços de saúde,

permitindo uma maior associação entre a teoria e a prática, desenvolvendo o aprendizado,

tanto pela vivência prática quanto pela troca de saberes entre as diversas áreas e entre

estudantes e comunidade, apesar de encontrar dificuldade na integração entre alguns alunos

devido a falta de organização em certas atividades do estágio integrado, ampliada pela falta

de colaboração de alguns supervisores...”


17

4 CONCLUSÃO

Diante do exposto o aspecto mais percebido pelos estudantes,

participantes do Estágio Integrado em Saúde do Centro Universitário Cesmac,

foi a vivência multiprofissional, observando nisso um benefício para a

comunidade assistida, associando a teoria em saúde coletiva a prática do

Sistema Único de Saúde, incrementando o aprendizado e entendendo ser um

fato bastante importante para a sua formação profissional. Por tanto, apesar de

terem relatados algumas dificuldades, houve um resultado bem positivo em sua

percepção, refletindo uma experiência dentro dos moldes exigidos pelas

Diretrizes Curriculares para os cursos da área de saúde exigidos pelo

Ministério da Educação.

18

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contribuições para a formação profissional em Educação Física – um

relato de experiência. 64ª Reunião anual da SBPC. Departamento de saúde –

UESB. Academia de Educação Física da UESB – Bolsista de iniciação

cientifica da FAPESB, Jequié – BA, 2012. Disponível em:

<http://www.sbpcnet.org.br/livro/64ra/resumos/resumos/5066.htm>. Acesso em:

1 mai. 2017, 16:30:30.

http://www.sbpcnet.org.br/livro/64ra/resumos/resumos/5066.htm

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ANEXO - PARECER DO COMITÊ DE ÉTICA

CENTRO DE ESTUDOSSUPERIORES DE MACEIÓ -

CESMAC/ CENTRO

PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP

Pesquisador:

Título da Pesquisa:

Instituição Proponente:

Versão:

CAAE:

Percepção do processo formativo do acadêmico em um estágio integrado de saúde

Érika R. A. Prado

Centro de Estudos Superiores de Maceió - CESMAC

2

61779816.6.0000.0039

Área Temática:

DADOS DO PROJETO DE PESQUISA

Número do Parecer: 1.912.475

DADOS DO PARECER

Resumo:

O perfil requerido para o egresso/profissional da área da saúde, deve ter uma formação generalista,

humanista, crítica e reflexiva, capacitando o

profissional a atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base na exatidão científica e intelectual,

baseados nos princípios citados nas

Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação e práticas propostas pelo Ministério da

Educação, assim, as instituições de ensino

podem contribuir na formação de profissionais para o Sistema Único de Saúde – SUS. Centro Universitário

Cesmac, Maceió, AL, Brasil, instituío o

Estágio Integrado em Saúde, como modelo voltado aos princípios do SUS atuando nos princípios

norteadores do SUS de forma integral e

interdisciplinar entre todos os cursos da área de saúde para resolutividade das ações em saúde. O estudo

tem como justificativa o processo de

ensino-aprendizagem no estágio supervisionado; utilizado como uma estratégia pedagógica para tentar

superar a fragmentação do conhecimento,

sendo um referencial a outras Instituições de Ensino na saúde no Estado de Alagoas, surgiu o

Apresentação do Projeto:

Financiamento PróprioPatrocinador Principal:

57.051-160

(82)3215-5062 E-mail: [email protected]

Endereço:Bairro: CEP:

Telefone:

Rua Cônego Machado nº 917Farol

UF: Município:AL MACEIO

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CESMAC/ CENTRO

Continuação do Parecer: 1.912.475

interesse de analisar a percepção no processo

formativo do acadêmico no estágio integrado de saúde.

Metodologia Proposta:

A referida pesquisa será desenvolvida no Centro Universitário Cesmac que tem como Unidade básica de

Saúde a Unidade de Saúde da Família

Paulo Oliveira Costa, que abrange uma área situada no terceiro distrito sanitário de Maceió, contendo 8

micro áreas que perfaz um total de 522

famílias e inclui o Centro universitário, imóveis comerciais de pequeno e médio porte, residências, duas

escolas e o Projeto Crescer, que atende a

comunidade com creche; grupo de adolescentes; mulheres e idosos; e demais familiares envolvidos no

projeto que atende comunidade com

creche; grupo de adolescentes; mulheres e idosos; e demais familiares envolvidos no projeto. 1Tamanho e

amostragem serão avaliados todos os

alunos que estão vivenciando o estágio integrado da área da saúde, como: Enfermagem, fisioterapia,

nutrição, odontologia, biomedicina, farmácia,

educação física, psicologia e medicina.Os graduandos serão convocados a participar da pesquisa de forma

presencial, após explicação do objetivo

de estudo, A partir da aceitação os mesmos irão receber o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

(TCLE), ao qual terá que ser assinado como

critério de inclusão na pesquisa. O estudo será submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa e Ensino –

Coepe do Centro Universitário Cesmac; a

coleta de dados será realizada no período de outubro a dezembro de 2016 após a aprovação do Comitê de

Ética. Os dados serão coletados através

de uma entrevista e por meio de um questionário semiestruturado, autoaplicados, com perguntas fechadas,

especialmente elaborados para a

pesquisa; as perguntas versam sobre a contribuição do estágio na formação profissional, o grau de

satisfação dos estagiários quanto à sua

participação, o grau de importância das atividades realizadas, as habilidades das atividades, a contribuição

do estágio para a autoconfiança na

realização das atividades propostas e as dificuldades encontradas no estágio, utilizando a escala

psicométrica de Likert(LIKERT, R.) .Contendo

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algumas questões para caracterizar a amostra, tais como: idade, sexo, período, curso, naturalidade, estado

civil, data de nascimento. Para análise

da questão qualitativa será utilizada a técnica do discurso do sujeito coletivo de Lefevre (LEFEVRE, F.;

LEFEVRE, A. M. C). Após a coleta de dados

haverá a leitura do material das entrevistas com a finalidade de encontrar os pareceres mais significativos

dentre as respostas, explorando-se

também as diferenças percebidas, onde os depoimentos coletivos serão confeccionados com extratos de

diferentes depoimentos individuais.

Critério de Inclusão:

Discentes regularmente matriculados na instituição pesquisada, vivenciando o estágio integrado da área da

saúde, ambos os sexos, e terem concordado em assinar o TCLE.

Os graduandos serão convocados a participar da pesquisa de forma presencial, após a explicação do

objetivo do estudo. Será realizado na UDA, em uma sala reservada, após o termino das atividades práticas,

abordagem de forma individual, após aceitação os mesmos irão receber o Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido (TCLE), ao qual terá que ser assinado como critério de inclusão da pesquisa.

Critério de Exclusão:

Alunos diretamente envolvidos na pesquisa; alunos que por algum motivo de doença ou por motivo não

especifico não compareça no dia da

pesquisa, aqueles que tem menos de 50% de frequência.

Objetivo Primário:

Analisar a percepção no processo formativo do acadêmico em no estágio integrado de saúde.

Objetivo Secundário:

Identificar a percepção do trabalho em equipe.Verificar o conhecimento acerca dos princípios gerais da

atenção básica.

Objetivo da Pesquisa:

Riscos:

O Estudo poderá apresentar riscos de quebra do sigilo das informações, este risco será evitado, pois a

entrevista será realizada de forma individual

Avaliação dos Riscos e Benefícios:

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com um acadêmico e um avaliador responsável, os prontuários serão identificados apenas por iniciais,

priorizando o respeito à confiabilidade dos

dados coletados, não existindo nenhum método invasivo durante as entrevistas.

Benefícios:

O estudo terá como benefício em analisar a auto percepção do discente sobre o estágio em saúde pública

que possa refletir na sua vida profissional.

O presente estudo se encontra de acordo com a Resolução 466/12.

Comentários e Considerações sobre a Pesquisa:


Considerações sobre os Termos de apresentação obrigatória:


Recomendações:


Conclusões ou Pendências e Lista de Inadequações:

Ilmo. (a) Prof. (a) Érika R. A. Prado, lembre-se que, segundo a Res. CNS 466/12:

O Sujeito da pesquisa tem a liberdade de recusar-se a participar ou de retirar seu consentimento em

qualquer fase da pesquisa, sem penalização alguma e sem prejuízo ao seu cuidado e deve receber cópia do

TCLE, na íntegra, por ele assinado, a não ser em estudo com autorização de declínio;

V.Sª. deve desenvolver a pesquisa conforme delineada no protocolo aprovado e descontinuar o estudo

somente após análise das razões da descontinuidade por este CEP, exceto quando perceber risco ou dano

não previsto ao sujeito participante ou quando constatar a superioridade de regime oferecido a um dos

grupos da pesquisa que requeiram ação imediata;

O CEP deve ser imediatamente informado de todos os fatos relevantes que alterem o curso normal do

estudo. É responsabilidade do pesquisador assegurar medidas imediatas adequadas a evento adverso

ocorrido e enviar notificação a este CEP e, em casos pertinentes, à ANVISA;

Considerações Finais a critério do CEP:

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Eventuais modificações ou emendas ao protocolo devem ser apresentadas ao CEP de forma clara e sucinta,

identificando a parte do protocolo a ser modificada e suas justificativas. Em caso de projetos do Grupo I ou II

apresentados anteriormente à ANVISA, o pesquisador ou patrocinador deve enviá-las também à mesma,

junto com o parecer aprovatório do CEP, para serem juntadas ao protocolo inicial;

O cronograma previsto para a pesquisa será executado caso o projeto seja APROVADO pelo Sistema

CEP/CONEP, conforme Carta Circular nº. 061/2012/CONEP/CNS/GB/MS (Brasília-DF, 04 de maio de

2012).

Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados:

Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situação

Informações Básicasdo Projeto

PB_INFORMAÇÕES_BÁSICAS_DO_PROJETO_709506.pdf

07/12/201617:59:43

Aceito

Outros Resposta.docx 07/12/201617:56:08

Érika R. A. Prado Aceito

Outros termodeautorizacao.pdf 29/10/201618:02:56

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Outros cartadeanuencia.pdf 29/10/201618:00:43

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Folha de Rosto folhaderosto.pdf 29/10/201616:12:07

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Projeto Detalhado /BrochuraInvestigador

projetoplataform.pdf 28/10/201620:47:00

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Recurso Anexadopelo Pesquisador

Entrevista.pdf 28/10/201619:35:11

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Cronograma CRONOGRAMA1.pdf 28/10/201619:23:42

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Orçamento Orcamento.pdf 28/10/201619:22:56

ALINE LACERDASILVA

Aceito

TCLE / Termos deAssentimento /Justificativa deAusência

TCLE.pdf 27/10/201618:10:49

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Declaração dePesquisadores

declaracaodeisencao.jpg 27/10/201617:57:28

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Declaração deManuseio Material

declaracaosobreadestinacao.jpg 27/10/201617:50:35

ALINE LACERDASILVA

Aceito

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MACEIO, 08 de Fevereiro de 2017

Alice Cristina Oliveira Alves(Coordenador)

Assinado por:

Biológico /Biorepositório /Biobanco

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Aceito

Declaração deInstituição eInfraestrutura

declaracaoinfraestrutura.jpg 27/10/201617:40:17

ALINE LACERDASILVA

Aceito

Situação do Parecer:Aprovado

Necessita Apreciação da CONEP:Não

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