Psico-USF, v. 8, n. 1, p. 47-52, Jan./Jun. 2003

Revista PSICO-USF, v.6, n.2, p. 55-64, Jul./Dez. 2001

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Percepo social e cognio em situaes de aprendizagem por conflito sociocognitivo

Fernanda Dias

ResumoO objetivo desta pesquisa foi investigar as relaes entre a aprendizagem mediadas pelo conflito sociocognitivo e ograu de percepo dos sujeitos sobre sua posio sociomtrica no grupo. Os sujeitos da pesquisa foram crianas de5 a 7 anos; os procedimentos metodolgicos consistiram de pr-teste, trs sesses de interveno e ps-teste.Foram aplicadas provas operatria e de possveis, teste sociomtrico e perceptual. Os resultados mostraram efeitospositivos da interveno por conflito sociocognitivo. Com base nos dados para conservao de comprimento pde-se afirmar apenas uma tendncia para a relao melhor percepo/maior aprendizagem, no estatisticamentesignificativa. Quanto situao de aprendizagem para formas de uma realidade parcialmente escondida, cada umadas situaes sociomtricas isoladamente no pde explicar a aprendizagem; entretanto, ao considerar-se apercepo como um todo, a relao maior-percepo/melhor-aprendizagem pde ser afirmada.Palavras-Chave: Percepo social; Aprendizagem; Conflito sociocognitivo.

Social perception and cognition in learning situations through social-cognitive conflict

AbstractThe objective of this research was to investigate the relationship between the learning mediated by social-cognitiveconflict and the degree of individuals perception of their own sociometric status in the group. The subjects arechildren between from 5 to 7 years old; the experimental procedures consisted of pre-tests, three interventionsessions and post-test. Operative and formation of possibilities tasks as well as sociometric and perceptual testswere applied. The results showed positive effects from the intervention of social-cognitive conflict. Based on thedata of length conservation learning, only a slight tendency for the relation better level of perception, higher level oflearning could be confirmed but it was not statistically significant. In relation to the learning of forms of partiallyhidden reality, each separated sociometric situation could not explain the learning, but considering the perception asa whole, the relation better perception, higher learning could be confirmed.Keywords: Social perception; Learning; Social-cognitive conflict.

Introduo

Este estudo se insere no campo dasinvestigaes sobre as relaes sociais, circunscrito ssituaes de aprendizagem, mediadas pelo conflitosociocognitivo. Fundamenta-se nos pressupostos dateoria piagetiana quanto aos conceitos de interaosocial e aprendizagem por conflito cognitivo (Sisto,1993). Busca subsdios na teoria moreniana ao enfocaras relaes interpessoais do ponto de vista daSociometria, elegendo dessa teoria o teste sociomtricoe o teste perceptual como instrumentos de estudo.

Encontram-se desde as primeiras obras dePiaget a valorizao do fator social como necessriopara a socializao progressiva do pensamento ao tratarde temas como egocentrismo, cooperao e descen-trao, afirmando o valor da interao social comoessencial para o desenvolvimento cognitivo (Piaget,1926, 1973, por exemplo). Na conduta humanadistingue duas espcies de interaes indissociveis quea modificam e transformam as estruturas mentais do

sujeito, a interao entre o sujeito e os objetos e ainterao entre o sujeito e os outros sujeitos. Estabeleceum paralelo entre o desenvolvimento do indivduo equalidade dos intercmbios que mantm com o meiosocial, qualidade essa que transita desde umegocentrismo nas fases iniciais de desenvolvimento,passando pelas possibilidades de cooperao no perododas operaes concretas, at um pensamentopropriamente coletivo na fase das operaes formais.

Associado s pesquisas que enfatizam questesrelativas interao social e desenvolvimento cognitivo,um conceito emerge consistentemente nas pesquisasexperimentais a partir da dcada de 70, qual seja, avalorizao do conflito cognitivo como fonte de progres-sos na aprendizagem (Sisto, 1993, 1997). A idia deconflito cognitivo est associada perturbao cognitivana teoria de Piaget (1977) e se refere aos desequilbriosprovocados pelas perturbaes cognitivas que se apresen-tam ao sujeito no seu enfrentamento com o ambiente. Asreaes do sujeito a essas perturbaes procuramcompensar as perturbaes e geram novas construes.

Endereo para correspondncia:R. Osaka, 33, apto. 24, bloco 1 Jd. Cludia Londrina-PRE-mail: fe21@hotmail.com

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H autores que reforam a nfase na dimensosocial do conflito (Mugny, Doise & Perret-Clermont,1975/76) quando afirmam que as atividades cognitivasindividuais adquirem significao nas interaes sociais,reais ou simblicas, que s sero estruturantes namedida em que suscitem um conflito de resposta entreos participantes. O conflito surge ento como fonte demudana, no indivduo e nos sistemas sociais, tratando-se, assim, de um conflito sociocognitivo.

As inmeras pesquisas desenvolvidas nessecampo de investigao, quer no mbito internacional(Mugny, Doise & Giroud, 1975; Russel, 1982; Mugny &Doise, 1983; Bearison, Magzamen & Filardo, 1986;Emler & Glachan,1988; Fraysse, 1991; Taal &Oppenheimer, 1989; Tudge, 1989; Bjistra, Van Geert &Jackson, 1989; Ganuza, 1996, entre outros) como nacio-nal (Nunes, 1998; Troncoso Guerrero, 1998; Garcia,1999; Cunha, 1999; para citar alguns), mostram ointeresse crescente e os resultados positivos alcanadospela utilizao do conflito sociocognitivo na situaoexperimental como meio de provocar aprendizagem.Nessas pesquisas encontraram-se subsdios quanto estruturao das situaes experimentais e quanto natureza das tarefas propostas, elegendo-se a situaode interao social por conflito sociocognitivo parainvestigar o grau de percepo dos sujeitos sobre suaposio sociomtrica no grupo e suas relaes comsituaes de aprendizagem.

Para medida e anlise de uma determinadaestrutura social, Moreno (1972) cria o teste sociom-trico, que determina a posio de cada indivduo em umgrupo no qual tenha uma funo, por exemplo, no qualvive ou trabalha. Ao estudar o processo de escolha erejeies no teste sociomtrico, o fenmeno da percepoque cada indivduo tem sobre sua posio sociomtricano grupo chama a ateno de Moreno e foi denominadode auto-avaliao sociomtrica. Surge assim o testeperceptual, que permite isolar o fator cognitivo nasescolhas e rejeies, evidenciando o nvel em que o sujeitopercebe de forma objetiva o que ocorre nas situaes e oque se passa em relao s escolhas das outras pessoas.Pesquisas relatadas nesse campo (Tagiuri, 1952;Maisonneuve, 1970; Krantz, 1982; Priel & Leshem, 1990;Patterson, Kupersmidt & Griesler, 1990; entre outros),apontam para a validade das medidas sociomtricasassociadas ao seu complemento perceptivo sob a formade testes e escalas, mesmo para crianas mais jovens,respaldando assim sua utilizao no presente estudo.

Com base no embasamento propiciado pelateoria piagetiana e pela sociometria, o objetivo destapesquisa foi investigar as relaes entre maiorpermeabilidade do sistema cognitivo a situaes deaprendizagem e o grau de percepo dos sujeitos sobresua posio sociomtrica no grupo, em situao de

aprendizagem por conflito sociocognitivo de conser-vao de comprimento e em formas de uma realidadeparcialmente escondida. A hiptese subjacente a deque indivduos com uma percepo social mais acuradade sua aceitabilidade ou rejeio em situao grupalestabelecero relaes mais adequadas com o meio e,conseqentemente, com situaes de aprendizagem,concebida como uma forma de adaptao ao ambiente.

Mtodo

ParticipantesOs sujeitos da pesquisa foram crianas com

idade variando de 5 a 7 anos, de ambos os sexos. Para oexperimento conservao de comprimento participaram 69crianas e 36 crianas para o experimento formas possveisde uma realidade parcialmente escondida. Todas as crianasfreqentavam pr-escola na rede municipal ou estadualde ensino; eram no conservadoras na prova deconservao e analgicas na prova de formao depossveis. Foram compostos, por sorteio, o grupoexperimental (GE) formado por duplas aleatrias decrianas, que passaram pelo procedimento experimentalcom conflito sociocognitivo, e o grupo de controle(GC) composto por crianas que no foram submetidas interveno de aprendizagem.

ProcedimentosOs procedimentos metodolgicos incluram

pr-teste, interveno e ps-teste, para ambos os experi-mentos, no caso do grupo experimental. Os grupos-controle foram submetidos apenas aos pr e ps-testes.

A Pr e ps-testesNo pr-teste os sujeitos foram submetidos s

seguintes provas: Teste Sociomtrico (Moreno, 1972) eTeste Perceptual (Bustos, 1979); uma prova operatriade conservao de comprimento (Piaget, Inhelder,Szeminska, 1948) e uma prova de formao de possveis,formas possveis de uma realidade parcialmenteescondida (Piaget, 1985). A ordem de aplicao dasprovas foi aleatria, determinada por sorteio. Aps ainterveno foram realizados os ps-testes, reaplicando-se a prova operatria e a de formao de possveis.

B IntervenoA interveno constou de duas sesses de modelos

filmados e trs sesses experimentais de aprendizagempor conflito (Sisto, 1993). Os sujeitos assistiram a umfilme que mostrou quatro crianas realizando a prova deconservao de comprimento, exibindo condutas deconservao e no conservao. As trs sessesexperimentais, em situaes de aprendizagem, foramrealizadas em duplas, aps a sesso de vdeo, constandode interao social com conflito sociocognitivo, comdurao mdia de trinta minutos. Cada sesso consistiu

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de sete situaes experimentais, nas quais foramintroduzidas as situaes de conflito (por contraposios respostas dos sujeitos ou por contra-argumentos). Oobjeti