PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO: A AÇÃO NA ESCOLA

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Agrupamento de Escolas da Bobadela13 de Abril de 2016

Perturbação do Espectro do Autismo:A ação na Escola

É uma perturbação do desenvolvimento que afeta a forma como uma pessoa perceciona o meio ambiente e comunica.

Algumas vezes a forma como percecionam as interações sociais e processam a informação é um desafio para os diversos profissionais e para a própria pessoa.

Da Definição…

(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

Lobo fontalplaneamento, controle e tomada de decisão

Cerebelocoordenação motora

Sistema límbicoemoções

Áreas mais afetadas…

Comportamento desajustado

Muita estimulação visual

Não estruturação da actividade

Explicação abstracta da actividade

Insuficiente organização do grupo na actividade

O que pode desencadear…

Comportamento desajustado

Não compreensão da actividade pelo aluno

Não antecipação de acontecimentos

Mudança de actividade sem pré-aviso

Ansiedade do aluno por não conseguir

concretizar a actividade

Ruído

O que pode desencadear…

Processo de aprendizagem orientado

pelas necessidades de estruturas

externas

As aprendizagens…

Estruturação do

ambiente

Diminuição de

comportamentos

problemáticos

Previsibilidade do meio

INTERNO

EXTERNO

Da dimensão externa à dimensão interna

Estabeleça rotinas que facilitem a organização da atividade e

das interações

Mas

Ensine a quebrar rotinas

A intervenção…

Suportes de Apoio na Sala de Aula…

• Facilitar, com antecipação, uma agenda ou uma lista de possíveis tópicos para discussão na turma.

• Explorar quais os conceitos centrais antes de iniciar uma unidade de ensino.

• Pedir ajuda aos pais para estruturar e lembrar os alunos em casa das datas importantes (testes, projetos, visitas de estudo,…).


Adequações Curriculares…

• Planificação e desenvolvimento de tarefas com base no modelo de análise de tarefas.

• Elaborar questões em formatos diferentes (resposta múltipla, ligação entre itens, rodear conceitos, etc.) evite perguntas que implicam descrições de duração indeterminada, listagens, etc.

• Leitura em voz alta das perguntas.


Atenção aos contextos fisicos…• Prever um espaço na sala de aula onde o estudante possa fazer uma pausa e diminuir níveis de stress.

• Prever outros espaços (sala de recursos / unidade de ensino estruturado) de trabalho para o desenvolvimento de algumas atividades especificas como por exemplo: atividades de antecipação ou de reforço, desenvolvimento de testes sumativos, etc.

• Ensinar de forma explicita formas do aluno aceder à informação no geral e à informação mais específica em particular.


Suportes Visuais…

• Utilizar calendários / sumários / agendas diárias e semanais na sala de aula em locais visíveis.

• Proporcionar aos alunos uma programação diária e semanal impressa.

• Recorrer a pistas visuais organizadoras em sejam imagens, palavras chave, etc.


Reforço…• Dar reforços verbais que salientem os comportamentos desejáveis, sobretudo os que se constituam como um desafio para o aluno (conversar com colegas, interromper, solilóquios permanentes, etc.)

• Considerar outros reforços importantes como mais tempo em atividades preferidas pelo aluno, etc.

• Acompanhar os reforços com feedbacks específicos e claros para que o aluno percecione qual o comportamento que está a ser reforçado.

• Socializar os sucessos. (Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

Prevenir Comportamentos…• Identificar e reconhecer os sinais de aviso e alerta para mudanças subtis de comportamento.

• Intervir de forma a não intensificar a situação/comportamento.

• Utilizar estratégias de distração e calmantes para ajudar o aluno a recuperar o controlo antes que o comportamento inadequado aumente.

• Planificar com antecedência (sei o que fazer, quem chamar, onde colocar o aluno, etc,.)

• Manter a calma e priorizar a segurança e dignidade de todos os alunos.


• Após um incidente, dar uma tarefa mais simples embora relacionada com a atividade que estava em curso.

• Considerar outras formas mais motivadoras de desenvolver a mesma tarefa.

• Manter abertas as linhas de comunicação com os pais e restante equipa para que todos estejam atualizados dos sucessos / desenvolvimentos do aluno.

Prevenir Comportamentos…


Os programas de intervenção devem…

Ser estruturados

A intervenção deve desenvolver-se com base num grande nível de estruturação (com diversos instrumentos e estratégias que facilitem a aprendizagem) a um nível de desestruturação programada / controlada passo a passo e de acordo com o nível de desenvolvimento por relação com os contextos naturais sociais.

Ser funcionais e permitir a generalização de novas aprendizagens

A educação do aluno com autismo deve acontecer num duplo sentido: ensinar a competência, o saber e o saber fazer de modo adequado, de modo a que existe espontaneidade e generalização.


Ser evolutivos e adequados às características individuais dos alunos

Deve definir-se de forma clara os pré requisitos evolutivos e funcionais das competências a desenvolver e as capacidades a atingir.


Implicar a família e restante comunidade nomeadamente escolar e devem ser precoces

As intervenções com maior éxito apelam ao envolvimento de diveros atores e à intervenção precoce.


Basear-se em objetivos positivos

Os programas não devem centrar-se em eliminar comportamentos considerados inadequados mas sim criarem um potencial de competências adequadas e alternativas.


Basear-se num sistema de aprendizagem com sucesso

Os apoios prestados resultam no desempenho com éxito das tarefas apresentadas.

Progressivamente deve reduzir-se a intensidade dos apoios para que as tarefas sejam desenvolvidas com sucesso de forma autónoma.


Ter como principal objetivo a qualidade de vida dos alunos

Este objetivo básico deve persistir através de um processo contínuo e ciclico que consiste na elaboração de uma planificação com base na dualidade presente – futuro, que melhore a vida dos alunos (educação, saude, lazer, necessidades básicas, autonomia, integração profissional, etc.)


•Utilizar uma linguagem clara e objetiva – ao mesmo tempo que fala para o grupo,

certificar-se que os alunos com NEE, ouviram;

•Adaptar a atividade: introduzindo imagens, gestos; utilizando a tutoria de um pares,

etc.;

•Ajustar a participação do aluno na atividade;

•Responsabilizar o aluno por tarefas, que é capaz de concretizar;

•Impor regras e limites;

•Estimular as suas capacidades;

•Trabalhar usando a sua motivação;

•Reforçar positivamente.

Estratégias gerais…

• Faça perguntas diretas;• Faça comentários sobre ações, objetos,…;• Espere e demonstre;• Crie situações comunicativas;• Use gestos e expressão facial de forma

abundante;• Reforce ou antecipe aprendizagen;


• Torne-se modelo dando exemplos do que a criança deve dizer;

• Reduza a complexidade da linguagem;• Use entoação, volume e ritmo do discurso de forma

exagerada;• Mantenha o contacto visual;• Responda sempre (reforce)• Faça da comunicação um prazer.


A única forma de o autismo ser

modificado é pela interação com

a vida e pelo uso mais espontâneo

das suas próprias capacidades

inatas.Tustin (1990)

Tenho esta convicção…

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Apresentação disponível em:www.slideshare.net/jcoloawww.facebook.com/groups/244591468914345/

Bem Hajam e

Bom Trabalho

http://www2.uwstout.edu/content/lib/thesis/2002/2002shiere.pdf

PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO: A AÇÃO NA ESCOLA

Education

Transcript of PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO: A AÇÃO NA ESCOLA