PLANEJAMENTO DA PAUTA FORMATIVA DA EDUCAÇÃO INFANTIL -2º FORMAÇÃO DO CURRÍCULO PAULISTA.

Duração: 2 horas Formato: presencial - mediado por tecnologia Materiais necessário: Post it - de preferência dois blocos de cores diferentes. Cópias das ementas dos campos de experiências. Vídeos:

1. BNCC: Como trabalhar os campos de experiências de Educação Infantil https://www.youtube.com/watch?v=qdTMfNCuuLs

2. Brincadeiras em áreas externas, práticas realizadas em escolas de educação infantil do município de São José do Rio Preto.

Indicação de leitura Currículo Paulista páginas 47 a 69. Campos de experiências efetivando direitos de aprendizagens na Educação Infantil. Parecer MEC/CNE 20/2009 Resolução MEC/CNE 05/2009. Silvana de Oliveira Augusto, texto “A experiência de aprender na Educação Infantil” (Implementação do Proinfância no Rio Grande do Sul: perspectivas políticas e pedagógicas [recurso eletrônico]/ org. Maria Luiza Rodrigues Flores, Simone Santos de Albuquerque. - Porto Alegre: EDIPUCRS, 2015.) Objetivos:

● Apresentar a estrutura do documento Curricular Paulista da Etapa da Educação Infantil e levantar conhecimentos e dúvidas a respeito da etapa para encaminhar as discussões do encontro.

● Ampliar e aprofundar o conhecimento das especificidades da etapa da Educação Infantil do Currículo Paulista.

● Promover o estabelecimento de relações entre os saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e a organização desses conhecimentos e saberes em Campos de Experiências.

● Refletir com o grupo a importância do princípio de integração das experiências das crianças a serem vivenciadas nas instituições de educação infantil.

1° momento -

Acolhimento e Contextualização da Pauta

Formador neste momento realizar sua apresentação e a acolhida dos participantes. Prepare um momento cultural (vídeo, texto, música…), esta atividade inicial de acolhida permite uma maior aproximação com a proposta formativa. Depois da acolhida, é hora de apresentar os objetivos propostos para essa pauta formativa. Para isso utilize o slide 2.

Slide 2

Contextualização - retomando o encontro formativo anterior.

Formador: esse é o momento de contextualização da pauta, onde há uma retomada do encontro anterior pelo formador. Faça a leitura do texto abaixo para a retomada. Utilize o slide 3 para apoiar esse momento.

Slide 3

Texto para contextualização: No primeiro encontro formativo iniciamos nossa conversa pelo percurso

histórico, por meio da linha do tempo que trouxe marcos importantes desde a Constituição Federal de 1988 até a Homologação do Currículo Paulista, retomando a elaboração da Base Nacional Comum Curricular e do Currículo de nosso estado e dialogando sobre os próximos passos para a sua implementação.

Também para subsidiar essa fase de implementação do Currículo Paulista, conversamos sobre o compromisso com a Educação Integral, as Dez Competências Gerais, a Estrutura do documento curricular do Estado de São Paulo e sobre as principais características de cada etapa da Educação Básica presentes nesse documento, além de suas intersecções.

Quanto à etapa da Educação Infantil, nos debruçamos sobre as conexões entre os Seis Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento e as Dez Competências Gerais e utilizamos o vídeo das “Diretrizes em Ação” para identificarmos os direitos de aprendizagem e desenvolvimento e os campos de experiências que foram evidenciados nos diversos momentos da rotina da instituição de educação infantil filmada.

Para essa pauta nossa proposta é aprofundar nossas discussões sobre as especificidades da etapa da Educação Infantil e sobre os Campos de Experiências.

2° Momento -

A estrutura curricular e as especificidades da Etapa de Educação Infantil.

● Atividade individual: Enquete

Para o desenvolvimento dessa atividade inicial será necessário providenciar com antecedência: ● post-it em duas cores ou pequenas tarjetas também em duas cores ● mural (e/ou parede) para fixação dos post-its

Slide 4

● Perguntas disparadoras

1- Alguém já leu a BNCC e/ou o documento do Currículo Paulista da Educação Infantil? 2- O que sabem? O que querem saber? Escrevam o que sabem em post-it e o que querem saber em outros post-it e colem nos respectivos murais.

Formador: Nesse momento da pauta os participantes devem escrever o que sabem e o que querem saber sobre a etapa da Educação Infantil no Currículo Paulista em post-it e colocar tais post-it em murais - um mural para o que sabem e outro para o que querem saber. Logo após, deve-se passar para o momento explicativo - faça uma exposição dialogada, a partir do levantamento de saberes e dúvidas, discutindo esses pontos que entenderem como importantes para a reflexão em grupo. Utilize os slides 5 a 17 do (PPT) para apresentar a estrutura do documento curricular da Educação Infantil do estado de São Paulo e para apoiar-se nas discussões em grupo, pois nele estão presentes princípios, conceitos e pontos de atenção importantes para a compreensão das especificidades da etapa. É indispensável realizar a leitura da etapa de educação infantil do Currículo Paulista, para que tendo um panorama geral do documento você possa apoiar os participantes a se aproximarem do documento de modo que processualmente aprofundem seus conhecimentos a partir deste contato inicial. Vale destacar ainda que agora é tempo de implementação do Currículo Paulista e que devemos lembrar que, embora a BNCC dite as normativas do currículo, ela não é currículo. Neste sentido, com a homologação do Currículo Paulista é tempo de nos aproximarmos e aprofundarmos nas concepções e especificidades deste documento. Ao final do encontro é importante retomar as questões e verificar se as dúvidas foram parcialmente ou plenamente esclarecidas.

Slides 5 a 29

Formador: é importante a leitura e estudo das páginas 47 a 51 para compreensão dos processos históricos da Educação Infantil de modo que compreendamos os diferentes momentos vividos até que chegássemos a proposta atual para a Educação Infantil. Apoie-se nos slides 5 a 29 para realizar as explicações necessárias sobre a estrutura do documento da Etapa da Educação Infantil e as especificidades desta etapa.

Compõe o documento:

Identidade e Finalidade da Educação Infantil ● História da Educação Infantil no Estado de São Paulo ● Concepção de Infância e Criança ● Função Social da Instituição de Educação Infantil ● O diálogo da Educação Infantil com outros setores ● Papel dos Profissionais da Instituição de Educação Infantil ● Papel do Professor de Educação Infantil ● Concepção de Currículo para Educação Infantil ● Projeto Político Pedagógico

Aspectos Pedagógicos

● Ambientes: tempos, espaços e materiais ● Agrupamentos - os diferentes grupos etários da Educação Infantil ● Processo de Avaliação a partir da Documentação Pedagógica ● Transições ● Relação com família e/ou responsáveis

Organizador Curricular - Intencionalidade Educativa

● Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento e Campos de Experiências ● Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

3º Momento Interações e Brincadeira como eixos norteadores das práticas

pedagógicas da proposta curricular da Educação Infantil. Slides 30 a 34

Por que esses são os eixos do nosso trabalho?

Formador: utilizar os slides 30 a 34 para apoiar sua fala. Aqui você deve fazer um momento explicativo, dialogando com as falas dos participantes, caso surjam. No Parecer CNE/CEB nº 20/2009, vê-se apontada a importância da discussão

curricular para a etapa da Educação Infantil, que vive um período de ampliação de matrículas, a exigência de docentes habilitados, a inserção dessa etapa na Educação Básica e a obrigatoriedade da frequência a partir dos 4 anos de idade. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu artigo 9º explicitam que “As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências…” e continua explicitando quais experiências devem fazer parte da proposta curricular da Educação Infantil, tais como: que promovam conhecimento de si e do mundo, que favoreçam a imersão em diferentes linguagens, que possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, etc. Finaliza, no parágrafo único depois desse artigo, que “as creches e pré-escolas… estabelecerão modos de integração dessas experiências.” Veja: dentro desta resolução de 2009 (Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009), já temos uma importante orientação para a organização curricular por Campos de Experiências. “Os dois processos - as interações e a brincadeira - são elementos básicos na construção de cada criança como ser único, sendo formas privilegiadas para a ampliação de afetos, sensações, percepções, memória, linguagem e identidade. É com base nisso que todo o currículo se efetiva.” (Campos de experiências: efetivando direitos e aprendizagens na educação infantil / [Ministério da Educação; texto final Zilma de Moraes Ramos de Oliveira]. - São Paulo: Fundação Santillana, 2018.) Nas interações entre as crianças, com os adultos, com os objetos e com os elementos da natureza as crianças aprendem, desenvolvem-se e constroem sua identidade. Tais interações devem ocorrer em diferentes contextos e situações, de forma a favorecer a ampliação do repertório cultural das crianças. Pelo brincar as crianças imitam o conhecido, constroem o novo, assumem personagens, transformam objetos, desenvolvem sua criatividade e linguagem. Brincando as crianças ampliam suas experiências.

Slides 35

A organização curricular da Educação Infantil: os Campos de Experiências Atividade em Grupo:

Formador: Divida os participantes em 5 grupos de forma que cada grupo fique com a discussão de um Campo de Experiência, seguindo as orientações desse momento

da pauta. Entregue o texto com as ementas dos Campos de Experiências para lerem. Circule observando as discussões que surgem. Apresente a pergunta que norteará as discussões nos grupos. *Observação importante: a socialização das ideias dos grupos só ocorrerá após assistirem ao vídeo de São José do Rio Preto.

Pergunta norteadora da discussão dos grupos:

● Quais os saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências neste campo de experiências?

Slide 36 e 37

4º Momento Os participantes assistem ao vídeo com algumas práticas realizadas em

escolas de Educação Infantil do município de São José do Rio Preto-SP. Cada grupo deve assistir com foco nas práticas relacionadas ao Campo de Experiências que discutiu.

Após os grupos discutirem e responderem a questão norteadora, assistam juntos ao vídeo, de forma de cada grupo foque seu olhar nas práticas planejadas e nas experiências das crianças referentes ao Campo de Experiências estudado por seu grupo.

Slides 38 e 39

Em seguida socializa-se as ideias dos grupos:

1. A resposta da pergunta norteadora;

Pergunta norteadora ( a mesma utilizada no momento anterior)

Pergunta norteadora da discussão dos grupos:

● Quais os saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências neste campo de experiências?

Formador: algumas possibilidades de respostas dos participantes: O Eu, o outro e o nós - experiências de interação com seus pares e adultos, de construção da identidade, conhecimento de si e do outro, sentimento de pertencimento a um determinado grupo, respeito e valor atribuído às diferentes tradições culturais. Corpo, gestos e movimentos - validação da linguagem corporal dos bebês e crianças, potencializar suas formas de expressão, aprimorar a percepção do próprio corpo, explorar o espaço com o corpo e diferentes movimentos, brincadeiras de faz de conta, teatro, dança, música de diferentes culturas. Traços, sons, cores e formas - potencializam a criatividade, senso estético, senso crítico, autoria das crianças, expressar-se por meio de diferentes linguagens, utilizando materiais diversos em suas produções (desenvolver a expressividade e a sensibilidade), experimentar sons, ritmos, ouvir diferentes músicas, ampliando seu repertório cultural, conhecer manifestações e produções artísticas de diferentes culturas, desenvolver preferências , exploração de objetos diversos. Escuta, fala, pensamento e imaginação - as experiências nesse campo respondem a relação com a forma verbal e gráfica de comunicação como meio de expressão de ideias, sentimentos e imaginação, propõem a inserção em contextos sociais e culturais de letramento, promovem experiências com a leitura e a escrita. Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações - experiências onde possam testar, experimentar, levantar hipóteses, estimar, contar, medir, comparar, constatar, deslocar etc. Favorecem a construção de noções espaciais, exploração do corpo e objetos no espaço, noções de tempo, experiências com medidas, diversas, contagem , subtração/adição, representação de quantidades, conhecimentos sobre diferentes formas de viver etc.

2. As práticas relacionadas com o Campo de Experiências que discutiram e que puderam ver no vídeo.

Exemplos de práticas e experiências do vídeo: - O Eu, o outro e o nós - interações de crianças de diferentes idades, imitar o outro,

interações com os adultos, valorização de suas conquistas (o que conseguem fazer nas brincadeiras…

- Corpo, gestos e movimentos - brincar de faz de conta, correr, saltar, equilibrar-se, bambolear, entrar e sair de um brinquedo/espaço…

- Traços, sons, cores e formas - exploração do som dos chocalhos e o senso estético na escolha e organização dos espaços e materiais pelos adultos…

- Escuta, fala, pensamento e imaginação - comunicação nas brincadeiras de faz de conta e outras…

- Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações - exploração de materiais diversos, relações de causa e efeito, explorações espaciais com o corpo e com objetos...

Depois, na medida em que os grupos socializam suas respostas, dialogue procurando evidenciar a integração dos diferentes Campos de Experiências, a partir das práticas em comum na socialização dos diferentes grupos, mostrando que uma atividade bem planejada como essa favorece o desenvolvimento de práticas integradoras, o que potencializa o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Apóie-se nos slides que trazem reflexões sobre a importância da experiência das crianças na Educação Infantil para finalizar esse momento da pauta. O que significa ter experiências quando falamos de Educação Infantil? Seria ligar pontos, copiar letras, colorir desenhos prontos, preencher exercícios repetitivos de coordenação motora? Silvana de Oliveira Augusto, em seu texto “A experiência de aprender na Educação Infantil” (Implementação do Proinfância no Rio Grande do Sul: perspectivas políticas e pedagógicas [recurso eletrônico]/ org. Maria Luiza Rodrigues Flores, Simone Santos de Albuquerque. - Porto Alegre: EDIPUCRS, 2015.) enfatiza que “a mais importante característica dessa experiência reside na sua capacidade de transformação.” As experiências vividas nas escolas de educação infantil devem ser transformadoras, devem mobilizar a criança a produzir sentidos, constituindo um aprendizado em constante movimento. As crianças precisam ser sujeitos de sua própria aprendizagem. Nesse processo os saberes das crianças devem ser validados pela escola e considerados no planejamento do professor. O papel do professor é articular tais saberes com os conhecimentos produzidos pela humanidade, de forma a envolver a criança em desafios que promovam novos conhecimentos e experiências. A interação é muito importante nesse processo e a escola é um local privilegiado na promoção de interações diversas. Também vale destacar que a experiência exige tempo - o tempo da criança e a continuidade das propostas planejadas pelo professor, de forma a possibilitar as elaborações das crianças, suas explorações, investigações, a sistematização de conhecimentos e a atribuição de sentidos.

Slides da explicação do formador - slides 40 a 48

Ao final, sistematiza-se as ideias com o vídeo sobre os Campos de Experiências (vídeo: “BNCC: Como trabalhar os campos de experiências de Educação Infantil?” - Nova Escola)

Slides 49 a 51

Formador: Assistam ao vídeo. Encerre o encontro com as ideias que surgirem a partir do vídeo final, de forma a sistematizar as discussões dessa pauta.

Alguns pontos do vídeo a destacar: Os campos evidenciam os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, trazem a oportunidade de compreensão das possibilidades das crianças aprenderem e se desenvolverem nas escolas de educação infantil, diferentes linguagens a explorar e desenvolver e a importância de contextualizar as práticas dos municípios e suas escolas com seus contextos culturais e regionalidades. Deve-se também retomar os saberes e dúvidas que os participantes escreveram no post-it e que foram colocadas nos painéis, lembrando os participantes dos conceitos, princípios e práticas discutidos ao longo do encontro. Apresente as referências bibliográficas e faça o agradecimento à participação do grupo (estão nos slides finais).

Referências Bibliográficas do Encontro de Hoje: (slide 52)

■ Base Nacional Comum Curricular. Brasil, 2017.

■ Diretrizes Curriculares Gerais da Educação Básica/Ministério da Educação .Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC,SEB, DICEI, 2013.

■ Currículo Paulista. São Paulo, 2019.

■ Campos de experiência – efetivando direitos e aprendizagens na educação infantil. Acesso em 19/09/2019 no link http://movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2019/04/Campos-de-Experi%C3%AAncias-PDF-interativo-2.pdf

■ O trabalho do professor na educação infantil/ Zilma de Morais Ramos de Oliveira (org).-2.ed.- São Paulo: Biruta,2014.

■ Ebook BNCC na prática - Educação Infantil https://novaescola.org.br/conteudo/12676/bncc-para-a-educacao-infantil-baixe-em-pdf-um-livro-gratuito-sobre-todas-as-mudancas (acesso em 19 de setembro de 2019 às 9h20) e orientações complementares da versão 2 do Currículo Paulista, São Paulo. Ano 2018.

■ Os Campos de Experiências na Educação Infantil- Curso Nova Escola, https://cursos.novaescola.org.br/curso/4469/os-campos-de-experiencias-na-bncc-da-educacao-infantil/resumo acesso em 26 de novembro de 2019.

Slide Final de Agradecimento - 53