Planejamento pedagogico
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Planejamento pedagógico: ferramenta
para potencializar a aprendizagem
Palestrante: Gustavo Moretto
E-mail: [email protected]
Celular: (31) 9109-7307
Porque não desenvolvemos a cultura de planejamento?
Vocês se lembram da história da cigarra e da formiga?
Por isso, desenvolvemos uma cultura de resolução de problemas quando estes
aparecem.
Além disso, valorizamos quem faz as coisas “de cabeça”, sem planejar e
sistematizar.
Não desenvolvemos o hábito de pensar previamente, MUITO
MENOS DETALHADAMENTE E POR ESCRITO, todos os passos associados a nossas ações.
Mesmo assim tivemos eficácia.
Porém, em pequena escala.
Exercício
Quanto você quer ganhar em 5 anos?
PARA PIORAR:
Paulo Freire fez críticas ao sistemacapitalista e propôs uma pedagogialibertadora.
Comparou a educação ao sistema BANCÁRIO.
Houve confusão entre as boas ideias de Freiree o uso de ferramentas de qualidadedesenvolvidas pelas empresas para asescolas.
As escolas continuam a ser
regidas por intenções, e não
por RESULTADOS.
Criamos então uma cultura na escola sobre planejamento.
Talvez por isso ainda tenhamos problemas antigos na escola.
Os alunos não fazem dever de casa.
Os alunos não desenvolvem hábitos de estudo aolongo da vida escolar.
A avaliação de nossa educação, no âmbitointernacional, vem sendo insatisfatória há décadas.
As famílias interagem pouco com a escola.
Os alunos avançaram pouco na habilidade deleitura.
Problemas em não planejar:
Não há determinação prévia da qualidade;
Logo, não há como cobrar por resultados;
Diminui a capacidade criativa;
Dificulta a simulação de ações.
Para desenvolvermos mais eficiência em larga escala
precisamos planejar.
Vocês concordam?
Planejar não é elaborar plano de aulas.
SEMANA SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
HORA 1 MATEMÁTICA – SOMA, P.31 E 32
HORA 2 HISTÓRIA –INDEPENDÊNCIA, P. 20
HORA 3 RECREAÇÃO –COORDENAÇÃO FINA
HORA 4 PORTUGUÊS –ORTOGRAFIA PALAVRASCOM “SS”, FOLHA EXTRA
HORA 5 CIÊNCIAS SOCIAIS –ELEIÇÕES, P. 121
O plano de aulas serve para?
ORGANIZAR O TRABALHO DOS PROFESSORES;
PRESTAR CONTAS À COORDENAÇÃOPARA VERIFICAÇÃO DO QUE FOI FEITO;
REGISTRO DOCUMENTAL DAS AÇÕES.
Planejar envolve
Toda a escola pensando em conjunto.
Obtenção de dados para análise e criação de estratégias para resolver os problemas.
Aplicação de planos de ação com foco em resultados.
Avaliação dos resultados.
PARTIMOS DE PROBLEMAS PARA PLANEJAR estrategicamente
Há anos ouvimos que nossos alunos leem mal.
Sabemos o quanto eles leem mal?
O que fizemos para solucionar este problema?
Nossas ações promoveram resultado?
Que parâmetros usamos para avaliar a nossa eficiência?
TESTE DE VELOCIDADE DE LEITURA – Pag. 1
Leia o texto na velocidade que está acostumado.
Ao terminar a leitura, escreva o horário de término em horas e minutos aqui.______________.
Calcule o tempo gasto para a leitura, escrevendo o resultado aqui (apenas em minutos):______
Sabendo que o texto tem 833 palavras, calcule no espaço ao lado o tempo gasto para a leitura.
Palavras lidas por minuto = número de palavras do texto
Tempo de leitura (min.)(Seu cálculo) PLM= _______________
Ao terminar o cálculo, vire a folha definitivamente, lembrando que não poderá retornar a ela para responder às questões apresentadas no verso.
ACORDO ORTOGRÁFICO: OS PRÓS E OS CONTRAS DE UMA UNIFICAÇÃO PAG. 2
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QUESTIONÁRIO – Pag. 3
1 - Quantas letras passam a existir em nosso dicionário com o acordo?( ) 23 ( ) 26 ( ) nenhuma. ( ) Milhares.
2 - Quantas palavras do alfabeto brasileiro sofrerão alteração com o novo acordo?( ) Diversas( ) 2,0%( ) Número não apresentado no texto.( ) 0,5%.
3 - Segundo as regras do novo acordo, qual das grafias abaixo está incorreta?( ) Antônio ( ) António. ( ) Todas. ( ) Nenhuma das opções.
4 - O autor do texto é?( ) Godofredo de Oliveira Neto( ) Informação indisponível.( ) Eduardo Salomão, diretor da Imago Editora. ( ) Luiz Inácio da Silva.
Calculo da %
de
Compreensão
Palavras lidas
por minuto
Cálculo das palavras
compreendidas por minuto
Diferença entre a leitura
e a compreensão.
Número de itens acertados multiplicado
por 100 e dividido pelo número total de
questões.
Número de palavras do texto dividida pelo
tempo de leitura
Multiplique a porcentagem de
compreensão pelo número de palavras
lidas por minuto. Este resultado deve ser dividido por 100.
Subtraia o número de palavras lidas do
número de palavras compreendidas
Fazendo as contas
Alguns resultados comparativos
Ano
Palavraslidaspor
minuto
% compreensão
Diferença entre leitura
e compreensão
6º ano 86,9 64% 30,9
7º ano 99,8 53% 42,4
8º ano 153,2 63% 54,9
E aí?
Detectamos o problema.
Elaboramos metas de melhoria.
Só a partir daí é que elaboramos o projeto de melhoria.
Executamos com constância.
Reavaliamos.
Exemplo de meta.
Melhoria em 10% da qualidade da leitura, a cada ano escolar do EF.
AÇÕES:
Capacitação dos professores quanto a técnicas de leitura;
Leitura diária - todos os professores;
Trabalhar a concentração dos alunos;
Valorizar a leitura única;
Reavaliar a cada bimestre.
Entenderam a metodologia?
Aplicamos a mesma forma de pensar para todos os problemas escolares.
AJUDA MUITO SE
TIVERMOS CLARA A
PROPOSTA
PEDAGÓGICA DA
INSTITUIÇÃO.
O QUE É UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA?
É um conjunto de ideias que
criamos em grupo e que
determina o que queremos da
escola.
EXEMPLOS DE PROPOSTA PEDAGÓGICO:
A escola deve ensinar as habilidadespara que o aluno continue estudandoe tenha uma profissão digna.
A escola deve oportunizar aos alunosmomentos de aprendizagemsignificativa sobre as formas sociaisde pensar.
A orientação atual é para a elaboração de propostas pedagógicas com foco no
desenvolvimento de competências dos alunos.
O que isso significa?
Competência é:
Capacidade de mobilizar recursos
visando abordar e resolveruma
situação complexa.
Exemplo de informação
Sólido Líquido Gasoso
Liquefação Evaporação
Solidificação Condensação
Sublimação
Agora pense:
Porque uma garrafa de refrigerante gelado, retirada de geladeira e seca, ao ser colocada sobre uma mesa,
fica molhada?
Diferença nos planos de aula
Na primeira abordagem, a intenção era transmitir informações – Foco na habilidade.
Na segunda, analisar a situação para provocar a criação de uma hipótese por parte de aluno – Foco no desenvolvimento de competência.
Processos
Combinatórios
Logo, a didática deve focar esta interação de representações.
Representações do aprendiz
Outras representações
Nos dois casos, os planos de aulas serão diferentes!
1º caso: modelo tradicional
2º caso:
Apresentação da habilidade;
Apresentação da situação complexa;
Reflexão;
Análise de resultados;
Apresentação do conceito.
“Aprender é passar de incerteza a uma certeza provisória que dá lugar a novas descobertas e a
novas sínteses. ”
Edgar Moran