Plani Nº 1 Historia

8/18/2019 Plani Nº 1 Historia

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD" Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja Edad Media a la

Reforma "

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Profesor : Juan Manuel Mateluna Hernández Inicio : 04/03/2015

Asignatura: :Historia, Geografía y CienciasSociales Término : 20/04/2015

Nivel : 8° Básico Duración : 32

Clases : 16 Validado por :Juan Manuel MatelunaHernández

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Objetivos de la unidad:

Aprendizajes esperados:AE01 -Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›

cambios demográficos.AE02 -Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la EdadModerna, considerando: › humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento › revolucióncientífica y la nueva concepción de la naturaleza › continuidad del pensamiento religioso › personas como Copérnico,Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.AE03 -Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: › reforma protestante y reforma católica ›nuevas iglesias cristianas › guerras religiosas › el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó elconflicto y su importancia para la convivencia en sociedad.AE04 -Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.AE05 -Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: ›selección de información en distintas fuentes › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes ›organización, análisis e interpretación de la información seleccionada › exposición oral o escrita, apoyándose endiversos recursos. › elaboración de bibliografía

Habilidades:1 -Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.2 -Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.3 -Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Actitudes:AC1 - Valora la riqueza artística y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo.AC2 -Respeta la libertad y la tolerancia religiosa.

AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico, susraíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.AC7 - Muestra actitudes de respeto y es capaz de disentir en un ambiente de valoración de la diversidad de opiniones.AC9 - Valoración de derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimiento duranteel siglo estudiado.

Síntesis y Evaluación:Diagnóstica, formativa y sumativa.


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 1. Desarrollo urbano y comercial bajomedieval "

Profesor: Juan Manuel Mateluna Hernández Inicio: 04/03/2015

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término: 04/03/2015

Unidad:Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la BajaEdad Media a la Reforma

Duración: 2 Horas

Nivel: 8° Básico Validado por:Juan Manuel MatelunaHernández

Objetivos de la Clase

Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.Habilidades:

3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico,sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.

Actividad metodológica

Inicio:

Con el objeto de relacionar proceso históricos analizados con anterioridad, que en en el devenir temporal se transforman ycambian, el docente proyecta el vídeo denominado "el feudalismo". Los estudiantes toman apuntes para responder preguntas talescomo:

- ¿qué fue el feudalismo? ¿qué tipo de organización social generó?- ¿qué es un feudo? (una gran extensión de tierra que pertenecía al señor feudal? ¿qué es un vasallo? ¿qué es un señorfeudal?- ¿en qué parte del feudo vivían los campesinos? ¿qué es un manso? ¿qué función cumplían las tierras comunales? ¿que era lareserva señorial?- ¿por qué cada feudo era una especie de "mini ciudad"?- ¿cómo era la economía del feudo?- ¿qué provoca la atomización del poder por la existencia de feudos?- ¿cuáles son las características de la decadencia del feudalismo? ¿cuándo inicia esta decadencia? ¿cuándo desaparece elfeudalismo?- ¿por qué pierde poder la economía de los feudos? ¿dónde surge la burguesía?- ¿qué fueron las cruzadas? ¿qué provocaron las cruzadas?- ¿qué sistema económico reemplazó al feudalismo?- ¿qué incidencia tuvo el crecimiento demográfico en la generación de la gran crisis de la baja Edad Media? ¿qué rol tuvieron lashambrunas y pestes?A partir de las respuestas de los estudiantes el docente reconstruye el escenario histórico de la crisis bajomedieval, para enfatizarel rol que tuvieron el desarrollo urbano y el crecimiento del comercio, introduciendo el objetivo de la clase: Reconocer elsurgimiento de la ciudad medieval y la expansión del intercambio comercial como dos factores que gatillarán procesos que darinicio a la edad moderna.

Decadencia del feudalismoDesarrollo:

El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo a los que entrega copia de fuente secundaria denominada el

resurgimiento de la vida urbana y el comercio medieval". Los estudiantes deben leer la fuente, extrayendo información pararesponder algunas de las siguientes preguntas:- ¿en qué siglo comienzan a renacer los mercados europeos?- ¿qué guerras provocaron el aumento del comercio entre las ciudades italianas y el Próximo Oriente? ¿qué ocurrió con elexcedente de este comercio? ¿en qué dirección se desarrolló el comercio internacional? ¿qué zonas geográficas constituyeron elcomercio oriental?


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- ¿qué productos se intercambiaban en los mares del Norte de Europa?- ¿qué productos se intercambian en las villa? ¿cómo funcionaron las ferias? ¿qué rol jugó en su creación el señor?- ¿cómo se originó el sistema bancario?-¿dónde surgieron las ciudades medievales? ¿cómo era su planta o trazado? ¿qué institución gobernaba la ciudad? ¿quiénpresidía el Concejo? ¿cómo se generaban sus cargos? ¿cuáles eran las atribuciones del gobierno municipal?- ¿de qué modo se independizaron del poder feudal las ciudades? ¿con qué tipo de autoridad generó alianzas la ciudad?- ¿cómo se organizaron los mercaderes? ¿cuál era la función de la guilda?- ¿cuál era la asociación de los artesanos?¿qué funciones tenía el gremio?-¿cómo era el proceso de formación de un artesano?- ¿qué representa la Liga Hanseática?- ¿qué tipo y grupo social emergió en la relativa libertad de la ciudad medieval?Los equipos exponen los resultados de sus indagaciones. El docente con el apoyo el un recurso audiovisual expone una síntesisde los dos procesos históricos estudiados.

El resurgimiento de la vida urbana y el comercio medieval

La baja edad media, recuperación del mundo urbanoCierre:

Para evaluar el logro del objetivo de la clase el docente realiza preguntas tales como:- ¿cómo era la economía feudal?

- ¿qué ciudades empujaron el crecimiento comercial internacional?- ¿qué hechos ayudaron al desarrollo de este comercio?- ¿cuáles son las características de la ciudad bajomedieval?- ¿qué es la burguesía?

Otros recursos:

- Computador.- Proyector.- Vídeo.- Fuente secundaria.- Mapa.

- Presentación.

Síntesis y evaluaciónFormativa.

Indicadores de Evaluación:AE01 - I1: Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones gráficas.AE01 - I2: Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de laEdad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusión al incremento del comercio, la acumulación decapitales y las transformaciones tecnológicas.


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 2. Renacimiento de la vida urbana medieval "



Unidad: Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la BajaEdad Media a la Reforma

Duración: 2 Horas

Nivel: 8° Básico Validado por: Juan Manuel MatelunaHernández


Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.AE05 - Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: ›

selección de información en distintas fuentes › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes ›organización, análisis e interpretación de la información seleccionada › exposición oral o escrita, apoyándose endiversos recursos. › elaboración de bibliografíaHabilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.Actitudes:AC9 - Valoración de derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimiento duranteel siglo estudiado.


Inicio:

Para promover la construcción de un marco histórico por parte de los estudiantes, que contiene la descripción esencial de lascoordenadas espacio-temporales de la baja Edad Media, el docente entrega copia a los estudiantes de infografía de la baja EdadMedia. Los estudiantes la leen y extraen información para responder preguntas tales como:- ¿qué siglos abarca la Edad Media? ¿qué acontecimientos se establecen tradicionalmente como indicadores de su inicio yfin?- ¿qué siglos abarca la baja Edad Media?- ¿qué trasformaciones se inician en la Edad Media?- ¿qué es la burguesía?- ¿que espacio económico toma importancia dado el aumento comercial?- ¿qué son los gremios? ¿qué son las universidades?

- ¿qué transformaciones se verificaron en la agricultura?El docente analiza los argumentos de los estudiantes y los reestructura para generar un zona de desarrollo potencial derelaciones conceptuales, en la que la presentación del objetivo es el gatillo que da inicio al desarrollo. El objetivo de la clase es:Investigar los procesos históricos que conforman el gran proceso de renacimiento de la vida urbana durante la baja Edad Media.

La baja Edad MediaDesarrollo:

El docente selecciona temas de capítulo II de Historia Económica y Social de la Edad Media de Henri Pirenne, historiador belgaque especializó su investigación historiográfica en esta edad, sobre todo en su evolución económica y social. Por su valordescriptivo y lenguaje simple, esta fuente secundaria permite investigar los procesos sociales y económicos de la Edad Media de

un modo exhaustivo. El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo, los que reciben textos que leen y extraen e interpretan suinformación para describir los siguientes procesos, organizados del siguiente modo:Grupo 1: El renacimiento de la vida urbana.1.1. Desaparición de la vida urbana en el siglo VIII.1.2. Las ciudades episcopales.


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1.3. Los burgos.1.4. Las primeras aglomeraciones mercantiles.1.4. Los puertos.1.5. Concentración de la industria en las ciudades.1.6. Similitudes y diferencias con la ciudad contemporánea.Grupo 2: Los mercaderes y la burguesía.2.1. Hipótesis acerca del origen señorial de la clase de los mercaderes.2.1.1. Aventureros y mercaderes.2.1.2. Goderico de Finchal: un caso de formación del "nuevo rico" medieval.2.1.3. Las primeras ganancias comerciales.2.2. Influencia de la navegación en el comercio.2.3. Las primeras fortunas comerciales.2.4. Similitudes y diferencias con los grandes comerciantes contemporáneos.Grupo 3: Las instituciones y el derecho urbanos.3.1. La burguesía y la sociedad agrícola.3.2. Libertad de la burguesía.3.3. Transformación del derecho en las villas.3.4. Autonomía judicial y administrativa de las villas.3.5. Las finanzas urbanas.3.6. Las magistraturas urbanas.3.7. Las villas y los príncipes.3.8. Los privilegios de la burguesía.

3.9. Similitudes y diferencias con las instituciones y el derecho contemporáneo.Los equipos exponen oralmente el resultado de sus investigaciones. Para finalizar el docente explica los principales procesosinvestigados.

Historia Económica y Social de la Edad MediaCierre:

Para evaluar el logro del objetivo de la clase, el docente implementa una batería de preguntas, tales como:- ¿qué dificultades les presentó el texto de Pirenne?-¿todos los procesos que caracterizan la baja Edad Media se iniciaron en su transcurso?- ¿qué procesos interactúan el denominado renacimiento de la vida urbana?

- ¿qué es la concentración comercial?- ¿qué es la concentración industrial?- ¿qué es un "nuevo rico"?

Otros recursos:- Computador.- Proyector.- Fuente secundaria.- Infografía.


Indicadores de Evaluación:AE01 - I1: Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de laEdad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusión al incremento del comercio, la acumulación decapitales y las transformaciones tecnológicas.

AE05 - I1: Resumen información de las fuentes seleccionadas.AE05 - I2: Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema indagado.AE05 - I3: Comparan rasgos característicos de la Edad Moderna y la Edad Contemporánea, tales como sistema deproducción, formas de gobierno, orden social, manifestaciones culturales, vida cotidiana, etc.AE05 - I4: Infieren, a partir de información seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre las dos épocas.


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

" 3. El movimiento comercial hasta fines del Siglo XIII "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.AE05 - Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: ›selección de información en distintas fuentes › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes ›organización, análisis e interpretación de la información seleccionada › exposición oral o escrita, apoyándose endiversos recursos. › elaboración de bibliografíaHabilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.2 - Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico,sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.


Inicio:

Con el fin de observar en una representación cartográfica las rutas comerciales intercontinentales que permiten la concentración

comercial e industrial característica de la época bajomedieval, el docente entrega copia o proyecta mapa temática relacionado yrealiza preguntas tales como:- ¿qué continentes abarcan las rutas comerciales bajomedievales?- ¿qué zonas geográficas asiáticas fueron centros del intercambio comercial bajomedieval? ¿qué ciudades?- ¿qué zonas geográficas africanas fueron centros del intercambio comercial bajomedieval? ¿qué ciudades?- ¿qué zonas geográficas europeas fueron centros del intercambio comercial bajomedieval? ¿qué ciudades? ¿qué ligascomerciales están involucradas?- ¿qué productos se intercambian en estas rutas? ¿qué clase social constituyen los mercaderes? ¿qué territorio medievalconcentra la actividad comercial e industrial?Analizadas las representaciones espaciales de los estudiantes, el docente introduce el objetivo de la clase: Investigar elmovimiento comercial medieval hasta fines del Siglo XIII.

Rutas comerciales de la baja Edad MediaDesarrollo:

El docente conforma equipos de estudiantes, que deberán leer puntos centrales del capítulo IV de Historia Económica y Social dela Edad Media de Henri Pirenne, el movimiento comercial hasta fines del Siglo XIII, para interpretar los procesos históricosdescritos, organizados del modo que sigue:


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Equipo 1: La circulación.1.1. Peajes, estados de los caminos, medios de transporte, ríos y canales y navegación.1.2. Actitud de los príncipes frente al comercio.1.3. Los gremios y las Hansas.1.4. Disminución del comercio ambulante.Equipo 2: Las ferias.2.1. Las ferias y los mercados.2.2. Origen y desarrollo de las ferias.2.3. El derecho de las ferias.2.4. Las ferias de Champaña: su relación con el desarrollo comercial y el crédito.2.5. La decadencia de las ferias de Champaña.Equipo 3: La moneda.3.1. Economía natural y economía monetaria.3.2. Origen carolingio del sistema monetario.3.3. Carácter de la moneda carolingia.3.4. La moneda en la época feudal.3.5. Explotación de la moneda por los príncipes.3.6. La moneda real.3.7. Aparición de la moneda "grossus".3.8. Reanudación de la acuñación del oro.Equipo 4: El crédito y el comercio del dinero.4.1. Antigüedad del crédito.

4.2. Origen del crédito comercial.4.3. Primeras formas de crédito en Italia.4.4. El comercio y el crédito y el dinero.4.5. El préstamo con intereses.4.6. Los financieros italianos en el Norte.4.7. Los bancos de préstamos.4.8. La legislación sobre la usura.Los estudiantes exponen oral y sintéticamente el resultado de sus investigaciones. Para finalizar, el docente realiza un síntesisexplicativa de los procesos históricos investigados.

Historia Económica y Social de la Edad Media

Cierre:Para evaluar el grado de cumplimiento del objetivo de la clase el docente realiza preguntas tales como:- ¿cómo eran la infraestructura vial de la circulación del gran comercio bajomedieval? ¿cómo s nuestra infraestructura vial?- ¿qué función cumplieron las ferias? ¿qué función cumplen nuestras ferias? ¿qué deferencias presentan el mercado medievalcon el contemporáneo?- ¿qué es una economía monetaria? ¿qué es la moneda?- ¿cuándo se crean los bancos de préstamos? ¿qué función cumple el crédito? ¿qué características tiene el sistema bancariocontemporáneo?

Otros recursos:- Computador.- Proyector.- Mapa.- Fuente secundaria.



AE05 - I1: Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema indagado.AE05 - I2: Infieren, a partir de información seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre las dos épocas.AE05 - I3: Comparan rasgos característicos de la Edad Moderna y la Edad Contemporánea, tales como sistema deproducción, formas de gobierno, orden social, manifestaciones culturales, vida cotidiana, etc.AE05 - I4: Resumen información de las fuentes seleccionadas.


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" 4. El surgimiento del capitalismo medieval "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.AE05 - Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: ›selección de información en distintas fuentes › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes ›organización, análisis e interpretación de la información seleccionada › exposición oral o escrita, apoyándose endiversos recursos. › elaboración de bibliografíaAE04 - Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.Habilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.2 - Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico,sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.


Inicio:

Con el fin de estimular los atributos mediadores de recursos escritos que describen procesos históricos conocidos, el docenterealiza preguntas sobre el texto entregado a los estudiantes que los relacionen con el objetivo de la clase. El texto es "El Burgo yla naciente burguesía" y las preguntas pueden ser:- ¿qué fueron los burgos? ¿dónde de se instalaron? ¿cuál es su relación con la creación de mercados regionales?- ¿quiénes fueron los habitantes originales de los burgos?- ¿qué es la burguesía? ¿cuál era su vocación económica?- ¿qué tipo de sistemas económicos se originaron como consecuencia del desarrollo económico urbano? (economía de mercadoy el capitalismo?El docente rearticula las respuestas de los estudiantes e introduce el objetivo de la clase. Investigar el surgimiento del capitalismomedieval.

El burgo y la naciente burguesíaDesarrollo:

El docente selecciona textos de capítulo V de libro Historia Económica y Social de la Edad Media de Henri Pirenne y de libro laDinámica del Capitalismo de Ferdinand Braudel. Estos textos son entregados a los estudiantes, que organizados en equipos detrabajo interpretan información para describir los siguientes procesos:


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AE04 - I1: Dan ejemplos de continuidad entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el crecimiento delas ciudades, el desarrollo del comercio, las monarquías centralizadoras, etc.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 5. La vida material de la sociedad altomedieval: progresos técnicos "




Duración: 2 Horas


Objetivos de la ClaseAprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.Habilidades:3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.Actitudes:AC1 - Valora la riqueza artística y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo.


Inicio:

Con el objeto de que el autoconocimiento que los estudiantes poseen como sujetos de una civilización altamente tecnologizada,sirva como mediador de su desarrollo efectivo, el docente realiza una batería de preguntan que evidencian nuestra interaccióncomo sujetos sociales con nuestra civilización. El docente realiza preguntas tales como:- ¿qué pasa cuando el medio de transporte en el que viajo sufre un desperfecto?- ¿qué ocurre cuando el camino por el que transito al colegio está siendo reparado?- ¿qué ocurre cuando no tengo acceso a servicio de Internet?

- sin servicio de electricidad ¿qué ocurre en las noches?- ¿cómo han tratado los médicos mis enfermedades?- ¿por qué es potable el agua que tomo?- ¿dónde consigo los alimentos que consumo?- ¿consumimos alimentos de otros países?- ¿qué grado de dependencia tenemos de nuestra tecnología? ¿cuál es el fin de la tecnología?Establecidas las relaciones conceptuales y de sentido de nuestra interacción como sujetos integrantes de una sociedadtecnologizada, el docente introduce el objetivo de la clase: Analizar las condiciones de la vida material de la sociedad bajomedieval y el estado de sus redescubrimientos y progresos tecnológicos.

Desarrollo:

El docente presenta tópicos de análisis de la clase:1. Los inventos medievales.2. Debilidad del maquinismo medieval.3. El uso de la madera y el hierro.4. Aplicación y desarrollo de técnicas rurales.5. Fuentes de energía.


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6. Los navíos.7. Los progresos técnicos.8. Una economía de subsistencia.Luego, solicita a los estudiantes conformar 8 equipos de trabajo. Cada equipo recibe copia de textos producidos sobre la base dela selección de extractos del capítulo II, páginas 171 a 200, de libro especializado "La civilización del occidente medieval" deJacques Legoff, connotado historiador de la Edad Media. Los integrantes de los equipos leen los textos, extrayendo einterpretando información para describir y exponer oralmente el tópico de análisis elegido o asignado. El docente asiste laactividad.Con apoyo de material audiovisual, los estudiantes exponen el resultado de sus análisis de los textos. De igual modo, el docenterealiza una síntesis final que describe las condiciones de la vida material de las personas que vivieron durante la Edad mediaeuropea, enfatizando en la invención, importación o redescubrimiento de tecnología y herramientas, cuyo uso caracteriza la Edadmedia.

La Civilización del occidente medieval

Historia Universal de la Edad MediaCierre:

El docente evalúa el logro del objetivo de la clase, realizando preguntas tales como:- ¿cómo eran las condiciones de vida material bajomedievales?- ¿cuáles son los principales inventos medievales?- ¿qué alcance tuvo el uso de máquinas? ¿los talleres utilizaban máquinas?

- ¿en qué se utilizaba la madera? ¿por qué es una civilización de madera?- ¿qué herramientas se construir con hierro?- ¿qué técnicas de cultivo se utilizaron? ¿qué fuentes de energía?- ¿qué progresos técnicos se desarrollaron?- ¿cómo eran los navíos medievales? ¿qué transformaciones sufrieron? ¿cómo evolucionaron las técnicas de navegación? ¿quéproceso facilitó esta evolución?- ¿cuáles son las características de una economía de subsistencia? ¿qué ocurre con esta economía cuando la poblaciónaumenta?

Otros recursos:- Computador.- Proyector.




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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 6. Crecimiento demográfico y cambios sociales altomedievales "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.Habilidades:

1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico,sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.


Inicio:

Con el fin de que los estudiantes adquieran nociones de geografía de la población, para poder analizar la evolución población de

una dimensión espacio-temporal, el docente proyecta vídeo"geografía de la población". Los estudiantes toman notas de losplanteamientos tratados para responder preguntas tales como:- ¿cuáles son las dimensiones de estudio de la geografía de la población?- ¿qué representa una pirámide poblacional?- ¿qué herramienta se utiliza para estudiar poblaciones?- ¿qué tipo de población representa la pirámide progresiva? (una sociedad con alta natalidad y poco población adulta, países conesperanza de vida baja)- ¿qué tipo de población representa la pirámide regresiva? (baja tasa de natalidad, una gran cantidad de jóvenes adultos, y unaalta tasa de adultos mayores, representa una sociedad desarrollada)- ¿qué tipo de población representa una pirámide estancada) (alta natalidad, alta población económicamente activa y buenascondiciones para la adultez)- ¿qué relación tiene la representación de la estructura de una población con su localización espacial?

- ¿qué tasas se utilizan en geografía de la población y demografía? ¿qué tipo de análisis permiten estas tasas poblacionales?- ¿qué significa cuando un país tiene una alta tasa de mortalidad?- ¿qué ocurrió con la tasa de mortalidad bajomedieval europea a raíz a la propagación de la peste negra?- ¿qué podría significar una alta tasa de natalidad?- ¿qué tipos de población se identifican en un territorio? ¿cuál es la población económicamente activa?¿cuál es la poblaciónpasiva transitoria? ¿cuál es la población definitiva?- ¿cómo se distribuía territorialmente la población medieval? (urbana/rural) ¿qué tipo de población predomina e una civilizaciónagropecuaria?- ¿cuál sería la tendencia del crecimiento poblacional de la Edad Media?- ¿cómo se habrá comportando la tasa de natalidad en la población bajomedieval europea?A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente recrea las tendencias generales de la evolución poblacional europeamedieval con estancada tasa de natalidad, alta tasa de mortalidad y baja esperanza de vida, lo que redunda en un estancamientogeneral del crecimiento poblacional. Luego, el docente introduce el objetivo de la clase: Investigar las relaciones entre un aumento

demográfico en la baja Edad Media y sus interacciones con las transformaciones sociales y culturales de Europa bajomedieval.

Geografía de la poblaciónDesarrollo:


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El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega copia de texto generado a partir de fuentesecundaria, capítulo II de las Historia económica de la Edad Media de Henri Pirenne. Los equipos leen y extraen información paradescribir los siguientes procesos históricos y organizados del modo que sigue:Grupo I:1. Preponderancia numérica del campo sobre la ciudad.2. Los latifundios.3. Los mansos y la reserva señorial.4. El régimen agrario.Grupo II:1. Aumento de la población.2. Los huéspedes.3. Las primeras roturaciones.4. Las villanuevas.Grupo III.1. Obras de construcción de diques. Influencia de las villas en las situaciones del campo.2. Colonización flamenca en Alemania.3. La colonización alemana en zonas eslavas.4. Los progresos de la circulación monetaria y sus consecuencias.Grupo IV.1. Trasformación de la organización señorial.2. Influencia del comercio en el campo.

3. Progresos de la movilidad del suelo.Los estudiantes exponen oralmente el resultado de su investigación. Para finalizar el docente realiza un breve síntesis de losconceptos y procesos centrales de transformación demográfica europea bajomedieval y sus relaciones con la modernidad.

Historia Económica y Social de la Edad MediaCierre:

El docente evalúa el grado de cumplimiento del objetivo de la clase, realizando preguntas tales como:- ¿qué procesos sociales se relacionan con el crecimiento poblacional bajomedieval?- ¿qué procesos económicos se relacionan con el crecimiento poblacional bajomedieval?- ¿qué procesos políticos se relacionan con el crecimiento poblacional bajomedieval?

- ¿quiénes forman los burgos?



Indicadores de Evaluación:AE01 - I1: Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de la

Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusión al incremento del comercio, la acumulación decapitales y las transformaciones tecnológicas.


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 7. El surgimiento y apogeo de los Estados nacionales monárquicos "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.AE04 - Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Habilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.Actitudes:AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico,sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.AC2 - Respeta la libertad y la tolerancia religiosa.


Inicio:

Con el fin de establecer el desarrollo de los procesos históricos que llevaron a la construcción de Estados nacionales conregímenes monárquicos en Europa durante la baja Edad Media, el docente proyecta vídeo "España Árabe". Los estudiantestoman nota para responder las siguientes preguntas:- ¿qué periodo abarca la España Árabe? ¿qué territorios implicó esta dominación árabe? ¿qué religión profesaban losárabes?- ¿por dónde cruzaron desde África a Europa las tropas árabes? ¿a qué ejército derrotaron? ¿dónde?- ¿qué periodo abarca el dominio árabe casi toral de la península ibérica?- ¿qué proceso tiene una duración de casi 500 años?- ¿qué reinos implementan el proceso de Reconquista española? ¿en qué año tiene el punto culminante la Reconquista?- ¿qué batalla es significativa en el proceso largo de guerra y paz marca el principio del fin del dominio árabe? ¿qué reinoscristianos están involucrados? ¿hacia dónde se extiende el reino de Castilla?- ¿durante qué periodo medieval se produce la expansión del reino de Castilla?

- ¿cuándo se produce la toma del reino de Granada?A partir de las repuestas de los estudiantes el docente reconstruye el escenario histórico de centralización del poder político einstitucional europeo bajomedieval y presente el objetivo de la clase: Explicar los procesos históricos de surgimiento a fines de laEdad Media de las monarquías absolutistas europeas.

España árabeDesarrollo:

El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo a los que entrega copia de texto denominado "el absolutismomonárquico", que es el resultado de una selección fragmentos de una fuente histórica secundaria. Los estudiantes organizados

en equipos leen partes específicas del texto, referidas a tres casos emblemáticos de desarrollo de regímenes monárquicoseuropeos durante la baja Edad Media, que se reconocen como procesos característicos de la Edad Moderna, y como hito decambio entre estas edades. Los equipos de trabajo deben describir los procesos históricos estudiantes, organizados del siguientemodo:Grupo 1: Surgimiento y apogeo de la monarquía española.1.1. Fin de la Reconquista.


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1.1.1 . Consecuencias culturas de la larga guerra.1.1.2. Afianzamiento de la autoridad monárquica cristiana: institucionalidad de los reinos cristianos.1.1.3. Evolución socio-cultural de la sociedad española: multiculturalidad y características específicas de la nobleza y el clero,1.2 . El predominio del reino de Castilla y la política de los "reyes católicos": formación del Estado nacional español.1.3. Apogeo del Estado español durante el reinado de Carlos I.1.3.1. El origen dinástico de Carlos I.1.3.2. De Carlos I a Carlos V: defensor de la idea imperial y las consecuencias de la conquista de América.1.3.3. La defensa del catolicismo del Carlos V y su derrota relativa con la paz de Augburgo.1.3.4. Abdicación de Carlos V y división de su imperio.1.4. Ascenso y gobierno de Felipe II.1.4.1. Características de la administración monárquica española moderna: formación de un aparato burocrático.1.4.2. Participación en el movimiento de Contrarreforma católica.1.4.3. El agotamiento de la potestad imperial española.1.4.4. El Siglo de Oro español.Grupo 2: El desarrollo del absolutismo francés.2.1. Las guerras civiles del siglo XVI.2.2. Enrique IV y el resurgimiento de Francia.2.3. La política centralizadora del cardenal Richeliu y de Mazarino.2.4. Luis XIV: "un rey, una ley, una fe", rey ícono del absolutismo.2.5. Tesis del origen divino de la monarquía francesa.2.6. El desarrollo de la cultura cortesana y el culto al rey.2.7. Concentración de los podres del Estado en la figura del rey.

2.8. Desarrollo de una burocracia civil y un ejército permanente,2.9. La centralidad del Estado en economía: las tesis de Colbert y mercantilismo.2.10. El predominio cultural de Francia.Grupo 3: La superación del absolutismo en Inglaterra.3.1. Isabel I y la formación de una monarquía absolutista: formación de una burocracia, tesis del origen divino del poder, iglesianacional y predominio sobre otros poderes estatales.3.2. Jacobo I y el conflicto ente un absolutismo extremo y el Parlamento inglés.3.2. Carlos I y el conflicto por la Petición de Derechos (1628).3.3. Diferenciación de la sociedad inglesa y la emergencia de nuevos grupos. El poder económico de los Gen Try.3.4. La función representativa de la Cámara de los Comunes.3.5. La pugna entre anglicanismo y catolicismo.3.6. La creación de facciones políticas y el inicio de la Guerra Civil.

3.7. Sentencia y muerte de Carlos I.3.8. Proclamación de la República y protectorado (dictadura) de Cromwell.3.9. La Gloriosa Revolución.3.10. La ley de tolerancia y la entrada en vigencia de la declaración de Derechos (proyecto constitucional)3.11. Formación y características de la monarquía parlamentaria inglesa.Los estudiantes exponen oralmente el resultado de su investigación, siendo evaluados por el docente que finaliza explicando lascaracterísticas centrales del absolutismo monárquico europeo y su importancia para la formación del Estado nacional moderno.

El absolutismo monárquico ICierre:

El docente evalúa el cumplimiento del objetivo de la clase mediante la realización de preguntas tales como:- ¿cómo se forman los Estados Nacionales europeos?- ¿qué tipo de sistema de gobierno promueve su desarrollo? ¿qué formas de monarquías se desarrollan en Europa? ¿cuálpredomina? ¿qué es una monarquía parlamentaria?- ¿es lo mismo Estado nacional qué monarquía absoluta? - ¿cuándo se inicia la formación del estado moderno?- ¿qué consecuencias tuvo para América la forma que adquirió la monarquía española?



Indicadores de Evaluación:AE01 - I1: Explican cómo las monarquías que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poderpolítico.


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AE04 - I1: Dan ejemplos de continuidad entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el crecimiento delas ciudades, el desarrollo del comercio, las monarquías centralizadoras, etc.


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" 8. Origen medieval de la Universidad y su evolución en la modernidad "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE01 - Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientanlas bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana › desarrollo del comercio › innovacióntecnológica › surgimiento y desarrollo de las universidades › surgimiento del capitalismo › monarquías centralizadoras ›cambios demográficos.AE05 - Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: ›selección de información en distintas fuentes › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes ›organización, análisis e interpretación de la información seleccionada › exposición oral o escrita, apoyándose endiversos recursos. › elaboración de bibliografíaHabilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC1 - Valora la riqueza artística y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo.AC5 - Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico,sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.AC7 - Muestra actitudes de respeto y es capaz de disentir en un ambiente de valoración de la diversidad de opiniones.


Inicio:

Para que los estudiantes relacionen conceptualizaciones desarrolladas y nuevos procesos históricos el docente entrega copia detexto "el taller y los gremios". Los estudiantes lo leen y responden preguntas tales como:- ¿en qué lugar se situaba el taller y su tienda? ¿qué función cumplía el taller? ¿qué función cumplía la tienda?- ¿cómo alcanzaba la maestría un artesano? ¿qué beneficios y responsabilidades le reportaba la maestría al artesano?- ¿qué era un gremio medieval? ¿cuál era su función? ¿qué tipos de medidas podía adoptar?- ¿cuál era su influencia política?- ¿dónde surgieron los gremios medievales?- ¿qué era el prestigio gremial?- ¿qué tipo de asociación era un gremio medieval?A partir de la reconstrucción que los estudiantes realizan del origen, estructura, función y misión de un gremio medieval, eldocente realiza una descripción de procesos históricos que permiten introducir coherente el objetivo de la clase: Investigar elorigen medieval, desarrollo moderno y proyección contemporánea de la universidad.

El taller y los gremiosDesarrollo:

El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de investigación (de 6 integrantes) y pone a su disposición las siguientes


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fuentes secundarias:- La Universidad en la Edad Media.- La universidad, orígenes, avances y métodos.- Origen y desarrollo de la Universidad.- Retrospectiva de la Educación Superior mexicana.- Universidad de Salamanca.- Universidades medievales europeas.Los estudiantes deben resolver el siguiente problema de investigación: Describir el origen medieval de la universidad, lascaracterísticas de su cambio de visión durante la Edad Moderna -específicamente en el Renacimiento- y las características de laactual institución universitaria. Pueden guiar su investigación, respondiendo a la luz de la interrogación de la fuente las siguientespreguntas:1. ¿Cómo fue el origen de la Universidad? ¿cuál era su función? ¿cómo era su currículo? ¿cuál era su visión del serhumano?2. ¿Qué características tuvo la Universidad moderna? ¿cuál era su función? ¿cómo era su currículo? ¿cuál era su visión del serhumano?3. ¿Qué características tiene la Universidad contemporánea? ¿cuál es su función? ¿cómo es su currículo? ¿cuál es su visión delser humano?Los pasos del proceso de investigación son:a) Se dividen roles y funciones.b) Cada integrante lee una fuente y la interroga historiográficamente.c) La información interpretada se escribe resumidamente.d) En conjunto, se desarrolla el problema de investigación.

e) Desarrollan la bibliografía.f) Se expone oralmente los resultados de la investigación, utilizando citas textuales de los textos utilizados y reseñados.El docente evalúa las exposiciones y aporta al problema de investigación, describiendo los procesos históricos involucrados.

Universidad de Salamanca

La Universidad en la Edad media

La Universidad: orígenes, avances y métodos

Origen y desarrollo de las Universidades

Retrospectiva de la educación superior mexicana

Universidad medievales europeasCierre:

El docente evalúa el logro del objetivo de la clase, mediante la realización que apelan a la función metacognitiva de losestudiantes tales como:- ¿qué dificultades encontraron en la lectura de los textos? ¿cómo las resolvieron? - ¿qué estrategias utilizaron en la investigación? ¿qué estrategias utilizaron para integrar la información de las diversaslecturas?- ¿qué habilidades desarrollaron?- ¿quién quiere ingresar a la universidad?



Indicadores de Evaluación:


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 9. El Renacimiento "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE02 - Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la EdadModerna, considerando: › humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento › revolucióncientífica y la nueva concepción de la naturaleza › continuidad del pensamiento religioso › personas como Copérnico,Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.AE04 - Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Habilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC1 - Valora la riqueza artística y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo.


Inicio:

Con el objeto de establecer las características culturales medievales y sus diversas manifestaciones artísticas como modos queserán superados por el renacimiento modernista, el docente proyecta vídeo "Arte Gótico". Los estudiantes toman notas y

responden preguntas tales como:- ¿qué periodo abarca el Arte Gótico? ¿qué territorio abarca?- ¿qué elementos influyeron sobre esta expresión artística?- ¿cómo se refieren al arte gótico los renacentistas? ¿qué significaría gótico?- ¿qué función cumplía un scriptorium? ¿qué realizaban los monjes en el scriptorium?- ¿cuál es una de las pinturas más importantes del Giotto? ¿en qué consiste la técnica del temple sobre madera?- ¿cuándo fue pintado la Estigmatización de San Francisco?¿cómo son sus colores? ¿cómo se representa el espacio? ¿qué sonlos estigmas? ¿quién se los otorga a San Francisco? ¿qué tipo de tema trata el cuadro?- ¿cuándo se pintan las obras de Cimabue? ¿cómo se llaman? ¿qué motivos representan? ¿cómo es el manejo de la escalahumana? ¿qué determina la jerarquía? ¿qué influencia del arte románico existe en le gótico? ¿cómo es la representación de lafigura humana?- ¿qué cambios muestra la Anunciación de Crivelli? ¿cómo representa la perspectiva? ¿cómo se representa la figura humana?

¿qué es una representación más naturalista? ¿qué periodo de transición representa la obra de Crivelli?- ¿cuándo se realizó el Pozo de Moisés? ¿cómo es la representación de los pliegues de las telas y de las situaciones del conjunto?¿cómo son las posturas corporales?- ¿cuándo fueron realizadas las estatuas de las columnas de la catedral de Chartres? ¿qué estilo artístico representan? ¿cómo setrata la figura humana? ¿cómo era el canon de representación románico?- ¿cuál es la característica del Jinete de Bamberg? ¿que lo diferencia de otras esculturas medievales? ¿cuándo se crea laobra?- ¿con qué materiales se realizó el retablo de la catedral de Salamanca? ¿qué es un retablo? ¿dónde se ubican? ¿qué temasnarran?- ¿dónde se ubica la catedral de San Denis? ¿cuándo se construyo? ¿qué elementos de la arquitectura gótica contiene? ¿quéocurre con el arco de medio punto de esta catedral?- ¿en qué catedral se encuentra el arco ojival? ¿qué características de la arquitectura gótica contiene la catedral de Colonia?- ¿cuándo se construyó la catedral de Sevilla? ¿qué características góticas contiene? ¿qué las diferencia de otras catedrales?

¿qué tumba se encuentra en esta?El contrapunto artístico y arquitectónico del románico y de la transición románica permiten presentar fluidamente el objetivo de laclase: Analizar las características esenciales del Renacimiento y particularmente del Humanismo.

Gótico


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Desarrollo:

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo leen textos derivados de una selección de fuente secundaria para describir lossiguientes procesos:Grupo 1: El origen del Renacimiento.- La relación entre renovación urbana y del comercio internacional y el Renacimiento: ciudades italianas.- Características socio-políticas de las ciudades italianos: los tiranos y sus familias representativas.- El derrumbe de las tradiciones y el nacimiento de un nuevo concepto de libertad.- Las tesis políticas de Nicolás Maquievelo.

Grupo 2: La renovación intelectual y el Humanismo.- Los mecenas.- Los grandes artistas.- Las premisas del Humanismo.- El desarrollo del humanismo medieval: Petrarca y Bocaccio.- El ideal humano del renacimiento.- La expansión del humanismo.- la influencia del humanismo.Grupo 3: El arte renacentista- Cambio de la expresión artística en contraposición al románico.- Motivos artísticos: el cuerpo humano y la naturaleza.- Florencia y Venecia como centros del arte renacentista.- Los grandes artistas renacentistas

- Las grandes obras artísticas renacentistas.Los estudiantes presentan los resultados de su indagaciones. Para finalizar el docente apoyado por recurso audiovisual adjunto"Arte en el Renacimiento" describe las principales características de la obra artística y arquitectónica del Renacimiento.

El Renacimiento

Arte en el RenacimientoCierre:

El docente evalúa el logro del objetivo de la clase mediante la realización de las siguientes preguntas:- ¿cuáles son las características del arte románico? ¿en qué periodo se desarrolla?

- ¿cuáles son las características del arte gótico? ¿en qué periodo se desarrolla?- ¿cuáles son las características del renacentista? ¿en qué periodo se desarrolla?- ¿qué importancia tiene la tradición grecorromana para los humanistas? ¿qué es el humanismo? ¿cuáles son sus premisas?- ¿qué otros grandes procesos históricos explican el renacentismo y el humanismo?



Indicadores de Evaluación:AE02 - I1: Describen, apoyándose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, lacreciente valorización de lo humano y la continuidad religiosa.

AE04 - I1: Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como elhumanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.


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" 10. La revolución científica modernista "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE02 - Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la EdadModerna, considerando: › humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento › revolucióncientífica y la nueva concepción de la naturaleza › continuidad del pensamiento religioso › personas como Copérnico,Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.Habilidades:3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.Actitudes:AC1 - Valora la riqueza artística y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo.


Inicio:

Para que los estudiantes incorporen los conceptos y sus relaciones en un marco histórico ya tratado, el docente proyecta vídeo"el Renacimiento". Los estudiantes toman nota y responden preguntas tales como:- Respecto de la Edad Moderna, ¿qué es el Renacimiento?- ¿qué significó el Renacimiento en la vida de los europeos? ¿cuándo se realiza este cambio?- ¿por qué se denomina Renacimiento a este periodo?- ¿qué civilizaciones conforman la cultura grecorromana? ¿qué características supone para los renacentistas adoptar losprincipios de la cultura grecorromana? - ¿dónde se gesta el Renacimiento? ¿en qué ciudad? ¿por qué en Florencia?

- ¿qué proceso permite el renacer de la de la antigua cultura griega?- ¿cuál fue el rol de burgueses y nobles florentinos en el surgimiento renacentista?- ¿qué pintores renacentistas sobresalieron?- ¿cuál es una de las obras más importante de Leonardo? ¿cuándo se hizo la Gioconda? ¿dónde está hoy este cuadro?- ¿cuál era una característica sorprendente de los artistas renacentista?- ¿cuál es uno de los descubrimientos más importantes del Renacimiento? ¿quién crea la imprenta? ¿en qué año se crea? ¿quéconsecuencias tuvo el uso de la imprenta?- ¿qué característica tenía la cultura medieval?- ¿cuáles son las características de la nueva concepción del ser humano?- ¿cómo se origina el racionalismo? ¿qué es el antropocentrismo?- ¿qué idiomas se estudiantes para retomar lo clásico?- ¿qué rol cumple el racionalismo en el desarrollo de la ciencia renacentista? ¿cuál es la característica del racionalismo?- ¿qué científicos destacan en el desarrollo de la ciencia? ¿cuándo vivió Nicolás Copérnico? ¿cómo es considerado Copérnico?¿qué descubrió Copérnico? ¿qué es el heliocentrismo? ¿qué estudia la astrología renacentista?A partir de las nociones básicas del desarrollo científico centradas el docente presenta el objetivo de la clase: Analizar loscomponentes históricos de la revolución científica renacentista.


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El RenacimientoDesarrollo:

El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega copia de texto que describe elementos centrales de larevolución científica renacentista. Luego, presenta y explica los temas que serán fuente de interrogación historiográfica del texto.Los temas son:1. Cambios producidos por la revolución científica renacentista.1.1. Descripción del periodo de "la revolución científica".

1.2. Descripción de la cosmología renacentista y sus hitos.1.3. Consecuencias científicas y religiosas del Heliocentrismo.1.4. Surgimiento de la ciencia experimental y fundación del método científico y del paradigma científico moderno.1.5. Los alcances del origen de la ciencia moderna y su método experimental.1.6. Clara separación entre la Filosofía aristotélica y la ciencia experimental moderna.1.7. El progresivo abandona de la magia, la alquimia, la hermética y la astrología.2. La unión de ciencia y técnica.2.1. La creación de un nuevo tipo de saber, el científico y el reemplazo del sabio, del mago, del astrólogo y el humanista por elcientífico.2.2. El nuevo prestigio de las artes mecánicas, a la par de las artes liberales.2.3. La relación entre científicos y artesanos.2.4. Disputa sobre ¿quién creo la ciencia?3. La legitimación de los instrumentos científicos y su uso.

3.1. La evolución de los instrumentos científicos.3.2. Descripción de nuevos instrumentos científicos.3.3. La función del instrumento: dentro de la teoría o teoría del instrumento.El docente asigna temas de investigación a los estudiantes, los que leen los textos, comparten sus interpretaciones y generanconsensos de las descripciones de los temas, para luego exponerlas oralmente. Para finalizar, el docente realiza una síntesis delos principales temas tratados.

La revolución científica renacentistaCierre:

A continuación, el docente evalúa el logro del objetivo de la clase realizando preguntas tales como:

- ¿cuándo se origina la ciencia moderna? ¿cómo se origina?- ¿por qué constituye un nuevo tipo de saber? ¿qué es el racionalismo? - ¿cuál es la función del método científico? ¿qué función cumplen los instrumentos científicos? ¿qué instrumentos científicosmodernos se desarrollaron en el Renacimiento?- ¿cuáles son las características de la ciencia moderna? ¿quiénes son sus máximos representantes?



Indicadores de Evaluación:AE02 - I1: Obtienen información sobre los inicios del método científico y dan ejemplos sobre cómo este revolucionala forma de conocer y representar la naturaleza.AE02 - I2: Entregan ejemplos sobre cómo se expresó el racionalismo y el empirismo de la época.


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 11. Reforma protestante "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE03 - Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: › reforma protestante y reforma católica ›nuevas iglesias cristianas › guerras religiosas › el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó elconflicto y su importancia para la convivencia en sociedad.Habilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su

uso.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC2 - Respeta la libertad y la tolerancia religiosa.


Inicio:

Con el objeto de reconstruir las características del proceso de consolidación del proceso de Institucionalización religiosa y políticadel cristianismo, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante la proyección del vídeo "el cristianismoen la Edad Media". Los estudiantes toman nota y responden preguntas tales como:

- ¿qué ocurre con el cristianismo durante la Edad media?- respecto de la cronología ¿para qué se usa el hito bíblico del nacimiento de cristo?- ¿qué hechos representan el poder espiritual y temporal de la iglesia cristiana medieval ?- ¿cuál es el objeto de la iglesia cristiana medieval? ¿cuál es la función del Estado?- ¿cuántos periodos tiene el proceso de consolidación del cristianismo medieval? ¿cuáles son?- ¿qué es la patrística? ¿cuál es la función de los padres de la Iglesia cristiana medieval?- ¿qué es la escolástica? ¿de qué elementos se vale el proceso de consolidación de los dogmas?- ¿qué grandes poderes dirigen la iglesia cristiana medieval?- ¿qué guerras religiosas implementaron estos poderes? ¿contra qué cultura se implementaron?A partir de las respuestas de los estudiantes el docente progresivamente reconstruye los factores del Cisma de la iglesia cristianamedieval e introduce el objetivo de la clase: Analizar la emergencia de la Reforma protestante como signo de la ruptura de launidad del cristianismo europeo post medieval.

El Cristianismo en la Edad MediaDesarrollo:

El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega textos de dos fuentes secundarias que son: reformasreligiosas y reforma protestante. Los estudiantes leen analíticamente los textos y desarrollan temas específicos, organizados delsiguiente modo:Texto I: reformas religiosas.Equipo 1:1.1. Características del proceso que conduce al Gran Cisma católico.1.2. Oposición de los principados alemanes.1.3. Las tesis de Martín Lutero.

1.4. Descripción del proceso de aceptación y rechazo de la difusión de la doctrina luterana.1.5. Espacio geográfico de difusión de la doctrina luterana.1.6. Alcances de la Dieta de Worms y la Paz de Augsburgo.Equipo 2:2.1. Descripción de la doctrina calvinista.2.2. La teocracia de Ginebra.


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2.3. Relaciones entre calvinismo, ética laboral y desarrollo económico.2.4. Espacio geográfico de difusión de la iglesia reformada calvinista.2.5. Acta de supremacía inglés y formación de la Iglesia Anglicana.Texto II: Reforma protestante.Equipo 3:3.1. Descripción del concepto de "Reforma" y derivación de la noción de "Reforma protestante".3.2. Causalidad de la Reforma protestante,3.2.1. Descripción del ambiente o basamento cultural de la Reforma protestante.3.2.2. Cambios políticos, formación de Estados nacionales y atomización de la Sacro Imperio en Alemania.3.2.3. Emergencia de nuevos grupos sociales y sistemas económicos. El caso alemán.3.2.4.Declinación del poder político de la Iglesia católica románica.Equipo 4:4.1. Descripción del proceso de Reforma protestante.4.1.1. La reforma de Lutero en Alemania.Equipo 5:5.1. Difusión de la Reforma fuera de Alemania: anglicanismo y otros.5.2. Difusión del calvinismo.5.3. Tendencias secundarias de la Reforma; baptistas, tendencias místico-especulativas, los antitrinitarios.Los equipos exponen oralmente el resultado de sus análisis. Para finalizar el docente expone sintéticamente los más significativosprocesos históricos que interactúan en el desarrollo de la Reforma protestante.

Reforma Protestante

Reformas ReligiosasCierre:

El docente evalúa el logro del objetivo de la clase, mediante la realización de preguntas tales como:- ¿qué es el cristianismo? ¿de qué modo se consolida durante la Edad Media?- ¿cuál es la forma institucional que genera el cristianismo europeo durante la Edad Media?- ¿qué es el Gran Cisma?- ¿qué aspectos doctrinarios del cristianismo católico romano crítica la Reforma protestante?- ¿qué es la Reforma protestante? ¿en qué región de Europa se difunde principalmente?- ¿qué factores políticos explican la consolidación de la Reforma protestante? ¿cuál es su contexto socioeconómico?

- ¿qué doctrinas se generan la Reforma protestante? ¿quiénes son sus impulsores? ¿qué iglesias protestantes se forman?- ¿existen iglesias protestantes en el Chile contemporáneo?




AE03 - I1: Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.AE03 - I2: Explican cómo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, generó el surgimiento dedistintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado.


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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 13. El aporte cultural de la obra de personas destacadas del

modernismo "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE02 - Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la EdadModerna, considerando: › humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento › revolucióncientífica y la nueva concepción de la naturaleza › continuidad del pensamiento religioso › personas como Copérnico,Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.AE05 - Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: ›

selección de información en distintas fuentes › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes ›organización, análisis e interpretación de la información seleccionada › exposición oral o escrita, apoyándose endiversos recursos. › elaboración de bibliografíaHabilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de suuso.3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.


Inicio:

El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes, mediante la proyección del vídeo "Galileo Galilei y el surgimientode la ciencia moderna". Los estudiantes toman nota y responden preguntas tales como:- ¿cuál es un aporte fundamental de Galileo al progreso científico moderno? ¿qué implica la dicotomía entre razonamiento yobservación? ¿qué postulado de la tradición aristotélica refuta la articulación razonamiento/observación de Galileo? ¿cómo segenera el conocimiento del mundo físico para Aristóteles?- ¿sirven las matemáticas para explicar la naturaleza?- Según Aristóteles, ¿por qué las matemáticas no puede explicar el mundo físico?- ¿en qué se apoya el trabajo de Galileo? ¿a qué se refiere la evidencia experimental de Galileo?- ¿qué diferencias existe entre las nociones de observación de Aristóteles y Galileo?- ¿qué es la experimentación? ¿por qué importante es reproducir fenómenos naturales?- ¿cómo se entiende la experimentación en la ciencia contemporánea?- ¿cuál es el propósito de la experimentación?

- ¿qué instrumentos especializados utiliza Galileo?- ¿qué función tienen la matemática y experimentación para Galileo?- ¿con quién entre en conflicto la ciencia moderna?A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente reconstruye las relaciones entre procesos históricos y sitúa a la personacomo forjadora de procesos. Luego, introduce el objetivo de la clase: Reconocer el aporte al patrimonio cultural de la EdadModerna de la obra artística, técnica, filosófica y/o científica de diferentes personas.

Galileo Galilei y el surgimiento de la ciencia modernaDesarrollo:

El docente explica los pasos para el desarrollo de una biografía histórica de las personas que a través de sus acciones generaronuna obra, que es considerada como parte del patrimonio cultural de la Edad Moderna, que la narración y tradición históricareconoce. Los pasos son:1. Seleccionar un artista, inventor, científico y/o intelectual representativo de la renovación cultural modernista.2. Seleccionar de el conjunto de textos entregados por el docente, aquellos que contengan información relevante.3. Leer los textos seleccionados para extraer información sobre la persona.4. Desarrollar la biografía, considerando:


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4.1. Información personal básica: nacimiento, muerte, origen familiar y social, tec.4.2. Área cultural: descripción del estado de desarrollo del área en que la persona construyó su obra.4.3. Aportes personales al área: invenciones, teorías, obra artística o arquitectónica, etc.4.4. Consecuencias personal: positivas y negativas.4.5. Valoración personal del tipo de aporte del personaje.Los estudiantes entregan por escrito sus biografías. Para finalizar este momento de la clase, el docente enumera los personajesrelevantes de este proceso cultural y describe sucintamente su obra.

Científicos modernos

Discurso del método de René Descartes

Mapa conceptual del Renacimiento

Galileo Galilei

Johannes Gutenberg

La revolución copernicana

Leonardo da Vinci

Miguel Angel

Nicolás CopernicoCierre:

El docente evalúa el objetivo de la clase mediante la realización de preguntas que apelan al estímulo de la función metacognitivade los estudiantes. Las preguntas son:- ¿Cómo realizaron su biografía?- ¿qué dificultades encontraron? ¿cómo las resolvieron?- ¿qué habilidades desarrollaron?- ¿cuánto comprendiste de las instrucciones?

- ¿qué es una biografía histórica?





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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 12. Reforma católica "




Duración: 2 Horas



Aprendizajes esperados:AE03 - Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: › reforma protestante y reforma católica ›nuevas iglesias cristianas › guerras religiosas › el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó elconflicto y su importancia para la convivencia en sociedad.Habilidades:1 - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.

3 - Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes:AC2 - Respeta la libertad y la tolerancia religiosa.


Inicio:

El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante la proyección del vídeo "Martín Lutero". Los estudiantestoman nota y responden preguntas tales como:- ¿qué es la reforma católica? ¿cuándo se desarrolló? ¿qué consecuencia tiene?- ¿cómo se denominan las nuevas doctrinas cristianas?

- ¿qué es el protestantismo? ¿es efectivamente una nueva o distinta interpretación de la Biblia?- ¿cómo era la situación de la Iglesia católica romana a principios del Siglo XVI? ¿cómo era su jerarquía eclesiástica? ¿qué ocurríacon el bajo clero? ¿quiénes le conformaban? ¿qué pasaba con el alto clero? ¿quiénes le conformaban?- ¿qué se decía del alto clero respecto de elecciones de obispos y abades? ¿cuál sería la reacción de las personas que noparticipaban de estas irregularidades?- ¿qué ocurría con la fe popular respecto de su iglesia? ¿quiénes verán como necesaria una reforma que volviera a prestigiar laIglesia?- ¿quién se considera el "padre" del protestantismo? ¿cuál es su origen'? ¿qué periodo cubre su vida?- ¿por qué fue excomulgado Lutero? ¿qué es la excomulgación?- ¿qué eran las indulgencias? ¿para qué necesitaba dinero el Papa León X?- ¿qué promulgaba la doctrina luterana como principio fundamental?- ¿cuáles son los puntos principales de la doctrina luterana? (libre interpretación de la biblia, solo son válidos los sacramentocatólicos del bautismo y eucaristía, se suprime culto a la virgen y a los santos, suprime creencia del purgatorio, suprime el celibatoy la ostentación en los templos)- ¿qué sacramentos católicos romanos suprime? ¿qué ocurre con los sacerdotes? y ¿con los templos?- ¿en qué estados se difunde rápidamente la doctrina luterana? ¿qué beneficio les reportó la doctrina luterana a los príncipesalemanes?- ¿de qué imperio fue monarca Carlos V? ¿qué bando defendía?- ¿cómo se conoce la asamblea de representantes de estados alemanes convocada por este emperador? ¿qué hicieron losreformistas? ¿cuándo derrota a los protestantes Carlos V? ¿por qué y cuándo Carlos V promulgó la libertad religiosa en losestados alemanes?- ¿qué es la contrarreforma?A partir de las respuestas de los estudiantes el docente reconstruye el proceso de reacción y adaptación de la iglesia católicaromana a la Reforma Protestante y presenta el objetivo de la clase: Analizar el proceso de Reforma católica o Contrarreforma.

Martín LuteroDesarrollo:

El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega textos de dos fuentes secundarias que son: reformasreligiosas y reforma protestante. Los estudiantes leen analíticamente los textos y desarrollan temas específicos, organizados delsiguiente modo:


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Texto I: reformas religiosas.Equipo 1:1.1. Políticas implementadas que estructuran la Reforma del iglesia católica romana.1.2. Propósito y sentido de la Reforma católica.1.3. Alcances y medidas del Concilio de Trento.1.4. Reorganización del Tribunal de la Inquisición.1.5. Logros y fracasos de la Contrarreforma.Texto II: Reforma Protestante.Equipo 2:2.1. Nociones de Reforma católica y Contrarreforma.2.2. El proceso de Reforma católica.2.3. Las consecuencias de la Guerra de los 30 años.2.4. La división de la cristiandad.2.5. La formación de numerosas iglesias protestantes.2.6. La ruptura de la unidad medieval.Equipo 3:3.1. Motivaciones y cambios teológicos de la Reforma protestante.Los equipos exponen oralmente el resultado de su análisis. Luego, el docente describe y explica el entramado y consecuencias deeste proceso histórico.

Reforma Protestante

Reformas ReligiosasCierre:

El docente evalúa el logro del objetivo de la clase realizando preguntas tales como:- ¿qué es la reforma católica? ¿qué es la contrarreforma?- ¿es este reforma una renovación espiritual o una reacción política a la Reforma protestante?- ¿cuáles son las consecuencias históricas de este conflicto religioso? ¿qué cambia respecto de la Edad Media en Europa?- ¿fue este proceso pacífico?



Indicadores de Evaluación:AE03 - I1: Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.AE03 - I2: Explican por qué la búsqueda de paz entre los Estados europeos planteó el problema de la toleranciareligiosa para la convivencia política y social.


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Plani Nº 1 Historia

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