Plano de Atividades - Empatia 3ano de... · ETAPAS 1. O “contador” precisa “entrar” na...

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

Plano deAtividades

Habilidade deRelacionamento

3ºANO

EmpatiaEmpatiaEnsino Fundamental I

O MUNDO SERIA UM

LUGAR MELHOR SE

PERGUNTÁSSEMOS COM

MAIS FREQUÊNCIA: E SE

FOSSE COMIGO?


PERGUNTA INSPIRADORA



?? ??

?

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

Que a história de Oliver e Hugo, a baleia jubarte, desperte a imaginação,

as emoções, o interesse, as expectativas. Ouvir essa história, contá-la e

recontá-la é uma maneira de preservar a cultura, os valores e comparti-

lhar o conhecimento.

ETAPAS

1. O “contador” precisa “entrar” na história e levar junto todos os

ouvintes.

2. Diversos recursos, como, imagens, sons, instrumentos musicais,

materiais alternativos, podem ser utilizados para que o momento

seja ainda mais aprazível.

3. Atente-se a linguagem corporal, ela tem grande relevância para o

processo. Trocas de olhares diretas com os ouvintes são importan-

tes. Caso identifique um ouvinte mais desatento, separe algum

tempo para contar a história diretamente para ele, mas cuidado para

que ele não se torne o centro das atenções, esse não é o objetivo.

4. As perguntas devem ser respondidas, mas no limite exato. E lembre-se,

as intervenções não podem comprometer o trabalho.

5. O ambiente, mesmo que simples, deve ser favorável à “contação

de história”. Pode ser ao ar livre ou em locais fechados, porém é

EIXOS

Leitura e Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Contando a história.

TEMPO

30 minutos.

IMPORTANTE

A “contação de histórias” é uma das práticas mais remotas que se tem

registro da humanidade. O ser humano conta histórias desde o início do

desenvolvimento das habilidades de comunicação e da fala. Elas promo-

viam, e promovem e momentos de união.

3ºANOvalores para construção do caráter


MelhorDURANTEa leitura.

EF15LP05 EF15LP06

necessário estar livre de qualquer distração ou desconforto.

Ruídos, pessoas transitando, excesso de sol, muito frio, muito

calor, muito iluminado, pouco iluminado… tudo isso poderá difi-

cultar o trabalho do “contador”. Procure o ambiente e o momen-

to ideais para contar sua história.

OBSERVAÇÃO

Algumas referências bibliográficas - ABRAMOVICH, Fanny. Literatu-

ra infantil gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2002;

COELHO, Maria Betty. Contar Histórias: Uma arte sem idade. 9. ed.

São Paulo: Ática, 1999; PUIG, Josep Maria. Democracia e a participa-

ção escolar: Propostas de atividades. Trad. de Maria Cristina de Oli-

veira. São Paulo: Moderna 1998.

Que a história de Oliver e Hugo, a baleia jubarte, desperte a imaginação,

as emoções, o interesse, as expectativas. Ouvir essa história, contá-la e

recontá-la é uma maneira de preservar a cultura, os valores e comparti-

lhar o conhecimento.

ETAPAS

1. O “contador” precisa “entrar” na história e levar junto todos os

ouvintes.

2. Diversos recursos, como, imagens, sons, instrumentos musicais,

materiais alternativos, podem ser utilizados para que o momento

seja ainda mais aprazível.

3. Atente-se a linguagem corporal, ela tem grande relevância para o

processo. Trocas de olhares diretas com os ouvintes são importan-

tes. Caso identifique um ouvinte mais desatento, separe algum

tempo para contar a história diretamente para ele, mas cuidado para

que ele não se torne o centro das atenções, esse não é o objetivo.

4. As perguntas devem ser respondidas, mas no limite exato. E lembre-se,

as intervenções não podem comprometer o trabalho.

5. O ambiente, mesmo que simples, deve ser favorável à “contação

de história”. Pode ser ao ar livre ou em locais fechados, porém é

EIXOS

Leitura e Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Contando a história.

TEMPO

30 minutos.

IMPORTANTE

A “contação de histórias” é uma das práticas mais remotas que se tem

registro da humanidade. O ser humano conta histórias desde o início do

desenvolvimento das habilidades de comunicação e da fala. Elas promo-

viam, e promovem e momentos de união.



necessário estar livre de qualquer distração ou desconforto.

Ruídos, pessoas transitando, excesso de sol, muito frio, muito

calor, muito iluminado, pouco iluminado… tudo isso poderá difi-

cultar o trabalho do “contador”. Procure o ambiente e o momen-

to ideais para contar sua história.

OBSERVAÇÃO

Algumas referências bibliográficas - ABRAMOVICH, Fanny. Literatu-

ra infantil gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2002;

COELHO, Maria Betty. Contar Histórias: Uma arte sem idade. 9. ed.

São Paulo: Ática, 1999; PUIG, Josep Maria. Democracia e a participa-

ção escolar: Propostas de atividades. Trad. de Maria Cristina de Oli-

veira. São Paulo: Moderna 1998.

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

2. Releia novamente para a turma a história de Oliver e Hugo.

3. O momento é que, em grupos, eles possam refletir as possibili-

dades de outros finais para a história.

4. Cada grupo escolherá, a partir de suas reflexões, o melhor final

para a história e escreverão para depois, em segundo momento,

poderem ler para todos.

5. Auxilie na elaboração de um roteiro.

EIXOS

Escrita.

HABILIDADES

TÍTULO

Que tal um outro final para a história?

TEMPO

50 minutos.

ETAPAS

1. Apresente uma lista das principais palavras da história que eles

já conhecem e que deverão fazer parte do texto a ser produzido.

oceano competição amigo cuidar determinação

frustação atenção cuidados aprender ensinar



MelhorDEPOIS

da leitura.

EF15LP05 EF15LP06

2. Releia novamente para a turma a história de Oliver e Hugo.

3. O momento é que, em grupos, eles possam refletir as possibili-

dades de outros finais para a história.

4. Cada grupo escolherá, a partir de suas reflexões, o melhor final

para a história e escreverão para depois, em segundo momento,

poderem ler para todos.

5. Auxilie na elaboração de um roteiro.

EIXOS

Escrita.

HABILIDADES

TÍTULO

Que tal um outro final para a história?

TEMPO

50 minutos.

ETAPAS

1. Apresente uma lista das principais palavras da história que eles

já conhecem e que deverão fazer parte do texto a ser produzido.

oceano competição amigo cuidar determinação

frustação atenção cuidados aprender ensinar



próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em

objetos cotidianos, reconhecendo timbres e características de ins-

trumentos musicais variados.

e) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e auto-

ral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em

teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do

cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.

f) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando

objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e

encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens,

textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

ETAPAS

1. Levante com os alunos as possibilidades de se trabalhar o tema Em-

patia com a diversidade que as artes proporcionam.

2. Rodas de conversa para a escolha do campo artístico a ser trabalha-

do é uma rica possibilidade.

3. Ter em mante a apresentação dos resultados das atividades que

foram feitas.

4. Sugestões de habilidades a serem desenvolvidas nesta atividade:

a) Experimentar diferentes formas de expressão artística

(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, mo-

delagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável

de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não

convencionais.

b) Experimentar a criação em artes visuais de modo indi-

vidual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da

escola e da comunidade.

c) Criar e improvisar movimentos dançados de modo in-

dividual, coletivo e colaborativo.

d) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no

UNIDADE

Artes visuais.

HABILIDADE

TÍTULO

Pintando um nova história.

TEMPO

30 minutos.

IMPORTANTE

A ideia desta atividade é proporcionar que os alunos “contem” a histó-

ria de uma outra maneira, utilizando diferentes unidades temáticas das

artes: artes visuais, dança, música e teatro. Essa escolha deve assegu-

rar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente.



MelhorDEPOIS

da leitura.

EF15AR04 EF15AR01












ETAPAS






foram feitas.






convencionais.







UNIDADE

Artes visuais.

HABILIDADE

TÍTULO


TEMPO

30 minutos.

IMPORTANTE







EF15AR04

EF15AR05

EF15AR11

EF15AR15












ETAPAS






foram feitas.






convencionais.







UNIDADE

Artes visuais.

HABILIDADE

TÍTULO


TEMPO

30 minutos.

IMPORTANTE







EF15AR20

EF15AR21

UM PASSEIO PELO CARIBE

COLOMBIANO:


CURIOSIDADE



?? ??

?

https://www.youtube.com/watch?v=tPRC0OMxR98

(3:42)

ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA

ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA

ETAPAS

1. Cada aluno deve escrever e desenhar em um pedaço de papel em

branco, alguma dificuldade que encontra nos relacionamentos com os

colegas. Não precisar citar nomes.

2. O professor recolhe os papéis entregues e os mistura. Após um sor-

teio, os papéis são pegos pelos alunos, que assumem como seus, os

problemas lá escritos/desenhados.

3. O problema é lido em voz alta e uma solução é proposta. A intenção

não é fazer perguntas, nem debates.

4. Feitas todas as leituras e sugestões de soluções, o professor deve

propor questões ao grupo, tais como: “O outro compreendeu seu pro-

blema?”; “Como você se sentiu ao ver o problema descrito?”; “Você

compreendeu o problema do outro?”; e “Como você se sentiu em rela-

ção ao grupo?”.

UNIDADE TEMÁTICA

Brincadeiras e jogos.

HABILIDADE

TÍTULO

Vamos nos colocar no lugar do outro?

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

IMPORTANTE

A possibilidade de se colocar no lugar do outro, pois entender melhor

seus comportamentos e sentimentos é essencial para desenvolver a

empatia necessária para a convivência em grupo.



EF12EF01

MelhorDEPOIS

da leitura.

ETAPAS

1. Cada aluno deve escrever e desenhar em um pedaço de papel em

branco, alguma dificuldade que encontra nos relacionamentos com os

colegas. Não precisar citar nomes.

2. O professor recolhe os papéis entregues e os mistura. Após um sor-

teio, os papéis são pegos pelos alunos, que assumem como seus, os

problemas lá escritos/desenhados.

3. O problema é lido em voz alta e uma solução é proposta. A intenção

não é fazer perguntas, nem debates.

4. Feitas todas as leituras e sugestões de soluções, o professor deve

propor questões ao grupo, tais como: “O outro compreendeu seu pro-

blema?”; “Como você se sentiu ao ver o problema descrito?”; “Você

compreendeu o problema do outro?”; e “Como você se sentiu em rela-

ção ao grupo?”.

UNIDADE TEMÁTICA

Brincadeiras e jogos.

HABILIDADE

TÍTULO

Vamos nos colocar no lugar do outro?

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

IMPORTANTE

A possibilidade de se colocar no lugar do outro, pois entender melhor

seus comportamentos e sentimentos é essencial para desenvolver a

empatia necessária para a convivência em grupo.



ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

3. Dentro desta pesquisa, identificar alguns aspectos relacionados a

baleia Jubarte, como: anatomia, características e parentesco, hábi-

tat, alimentação e curiosidades.

4. Gerar uma produção escrita ou artística da pesquisa.

OBSERVAÇÃO

Fazer uma abordagem investigativa do rinoceronte. Descobrir o que

fazem na natureza. Contribuir para um processo de alfabetização cien-

tífica. Levantamento de hipóteses da turma. Conversar sobre suas

características.

UNIDADE

Vida e evolução: os seres vivos no ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

Vamos conhecer uma baleia de perto?

TEMPO

40 minutos.

ETAPAS

Propor que a atividade seja baseada em pesquisas.

1. Divisão da turma em duplas ou trios.

2. Disponibilização de computadores e acesso à internet para a

turma.



MelhorANTES

da leitura.

EF02CI04

3. Dentro desta pesquisa, identificar alguns aspectos relacionados a

baleia Jubarte, como: anatomia, características e parentesco, hábi-

tat, alimentação e curiosidades.

4. Gerar uma produção escrita ou artística da pesquisa.

OBSERVAÇÃO

Fazer uma abordagem investigativa do rinoceronte. Descobrir o que

fazem na natureza. Contribuir para um processo de alfabetização cien-

tífica. Levantamento de hipóteses da turma. Conversar sobre suas

características.

UNIDADE

Vida e evolução: os seres vivos no ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

Vamos conhecer uma baleia de perto?

TEMPO

40 minutos.

ETAPAS

Propor que a atividade seja baseada em pesquisas.

1. Divisão da turma em duplas ou trios.

2. Disponibilização de computadores e acesso à internet para a

turma.



ÁREA - CIÊNCIAS HUMANAS -GEOGRAFIA

ÁREA - CIÊNCIAS HUMANAS -GEOGRAFIA

3. Proporcione que eles encontrem também o próprio país e cidade

onde vivem.

4. Desafio: Qual a distância entre a Colômbia e o Brasil?

OBSERVAÇÃO

Aprimorar o exercício da pesquisa através da ferramenta Google Earth.

Ampliação dos olhares local e global. Aproximar regiões e culturas

através da tecnologia.

UNIDADE

Formas de representação e pensamento espacial – representações

cartográficas.

HABILIDADE

TÍTULO

Você conhece a Colômbia?

TEMPO

40 minutos.

ETAPAS

1. Utilize o Google Earth https://earth.google.com/web/ para reali-

zação de toda a pesquisa.

2. Orientar as crianças a encontrarem o continente asiático, onde se

passa a história do livro, onde também habitam os rinocerontes.



MelhorANTES

da leitura.

EF03GE06

3. Proporcione que eles encontrem também o próprio país e cidade

onde vivem.

4. Desafio: Qual a distância entre a Colômbia e o Brasil?

OBSERVAÇÃO

Aprimorar o exercício da pesquisa através da ferramenta Google Earth.

Ampliação dos olhares local e global. Aproximar regiões e culturas

através da tecnologia.

UNIDADE

Formas de representação e pensamento espacial – representações

cartográficas.

HABILIDADE

TÍTULO

Você conhece a Colômbia?

TEMPO

40 minutos.

ETAPAS

1. Utilize o Google Earth https://earth.google.com/web/ para reali-

zação de toda a pesquisa.

2. Orientar as crianças a encontrarem o continente asiático, onde se

passa a história do livro, onde também habitam os rinocerontes.



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