Plano de Atividades - Iniciativa 2ano...no livro: a) Capa. b) Contracapa. c) Ilustrações. 4. Nesta...
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-
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
Plano deAtividades
Tomada deDecisão Responsável
2ºANO
IniciativaIniciativaEnsino Fundamental I
-
Tomada deDecisão Responsável
“SUBA O PRIMEIRO DEGRAU.
NÃO É NECESSÁRIO QUE VOCÊ
VEJA TODA A ESCADA.
APENAS DÊ O PRIMEIRO
PASSO.”
MARTIN LUTHER KING
(1929-1968)
REFLEXÃO INSPIRADORA
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
!! !!!
-
ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -
LÍNGUA PORTUGUESA
2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem
para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
a) Capa.
b) Contracapa.
c) Ilustrações.
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
a) Título.
b) Nome do autor da obra.
c) Características das personagens.
d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos alunos.
EIXOS
Oralidade e Leitura.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o
ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante
criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou
almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira
confortável no chão.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorANTES
da leitura.
EF02LP12 EF02LP26 EF15LP10
PARTE 2
TEMPO SUGERIDO
30 minutos.
ETAPAS
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
-
2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem
para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
a) Capa.
b) Contracapa.
c) Ilustrações.
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
a) Título.
b) Nome do autor da obra.
c) Características das personagens.
d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos alunos.
EIXOS
Oralidade e Leitura.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o
ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante
criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou
almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira
confortável no chão.
2ºANO
valores para construção do caráter
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PARTE 2
TEMPO SUGERIDO
30 minutos.
ETAPAS
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
-
2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem
para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
a) Capa.
b) Contracapa.
c) Ilustrações.
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
a) Título.
b) Nome do autor da obra.
c) Características das personagens.
d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos alunos.
EIXOS
Oralidade e Leitura.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o
ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante
criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou
almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira
confortável no chão.
2ºANO
valores para construção do caráter
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PARTE 2
TEMPO SUGERIDO
30 minutos.
ETAPAS
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
-
2. Inicie pelas “questões disparadoras”: Vamos realizar uma viagem
para o mundo da leitura? Com esta pergunta, o aluno é convidado a
entrar em uma esfera lúdica de busca de informações e conheci-
mentos, partindo do pressuposto de que a leitura fornece meios
para adquirir novas experiências. A leitura significa viajar sem sair
do lugar, permitindo que sejam experimentadas sensações (cheiros,
sentimentos, imagens) como se o leitor estivesse realmente viven-
ciando tudo o que ocorre no texto.
3. Indique também aos alunos os critérios que eles precisam observar
no livro:
a) Capa.
b) Contracapa.
c) Ilustrações.
4. Nesta fase, como os alunos estão se apropriando do sistema de
escrita e se apoiam fortemente nas ilustrações para atribuir sentido,
é importante convidá-los a observar esses elementos, a folhear o
livro e, com o auxílio do professor, descobrir pela leitura:
a) Título.
b) Nome do autor da obra.
c) Características das personagens.
d) As ações desses personagens por meio das ilustrações, mobili-
zando também os conhecimentos prévios dos alunos.
EIXOS
Oralidade e Leitura.
HABILIDADES
TÍTULO
Vamos viajar pelo mundo da leitura?
PARTE 1
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Com os estudantes sentados em círculo ou semicírculo, organize o
ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura. É importante
criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou
almofadas para que os estudantes possam se sentar de maneira
confortável no chão.
2ºANO
valores para construção do caráter
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PARTE 2
TEMPO SUGERIDO
30 minutos.
ETAPAS
1. Prepare o jogo de tabuleiro com as questões que auxiliam a com-
preensão do texto.
2. O jogo de tabuleiro dará pistas necessárias para seguir o percurso da
viagem; deve ser organizado de modo que em cada “casa” exista
uma questão-guia de interpretação/apreciação textual. As seguintes
sugestões de questionamentos podem ser inseridas no jogo:
a) Quem é o autor do livro?
b) Qual o título do livro?
c) Do que o livro fala?
d) Gostei (ou não gostei) da parte em que…
e) Achei engraçado quando…
f) Não sabia que…
g) A ilustração que mais gostei foi…
h) Indico o texto ao meu colega porque...
3. Destaca-se que o jogo é utilizado após o momento de leitura, para
que, de maneira lúdica, cada estudante apresente as informações
solicitadas no jogo sobre o livro. Na dinâmica, o aluno faz a pergun-
ta para um colega, que responde com o intuito de avançar no per-
curso e concluir a viagem. Auxilie na leitura sempre que necessário.
4. Faça a leitura em voz alta para a turma. Sugere-se que, durante a
leitura, as páginas sejam exibidas para as crianças a fim de que
possam apreciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. Este
cuidado permite uma compreensão mais potente da obra.
5. Após a leitura do professor, são iniciadas as discussões sobre a obra
lida. Este é o momento da apresentação de pontos de vista éticos e
estéticos, em que os estudantes destacam as informações mais rele-
vantes e identificam tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
podendo também relacionar a temática da obra com a própria reali-
dade. Para destacar estes elementos, usa-se o jogo de tabuleiro.
IMPORTANTE
Destacar a dinâmica de sensibilização (reconhecimento da dimensão
lúdica do texto literário); a organização do espaço de leitura; o estabe-
lecimento da expectativa do que será lido; a leitura e discussão, bem
como o registro das impressões.
1. Defina seus objetivos
2. Crie um ambiente agradável
3. Periodicidade
4. Prepare-se para a leitura
5. Foco no seu papel na roda de leitura
-
ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -
LÍNGUA PORTUGUESA
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-
do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar
com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos
1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas
à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo
que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-
cos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O sumiço das palavras.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-
zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a
criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-
tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja
EIXO
Escrita.
UNIDADE TEMÁTICA
Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-
te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-
nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-
ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,
juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as
lacunas apresentadas nos textos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorDEPOIS
da leitura.
EF15LP05 EF15LP06
bem administrado para que a turma possa participar ativamente da
proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita novamente a leitura da história.
2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É a nossa vez de criar!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras
esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas
ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se
ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de
sumiço e novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-
trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,
também transcreveram textos, buscando na memória as informa-
ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.
O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,
bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
Vamos pensar sobre o que escrevemos?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que
foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre
como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio
de frases e palavras que se combinam.
-
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-
do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar
com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos
1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas
à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo
que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-
cos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O sumiço das palavras.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-
zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a
criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-
tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja
EIXO
Escrita.
UNIDADE TEMÁTICA
Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-
te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-
nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-
ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,
juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as
lacunas apresentadas nos textos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
bem administrado para que a turma possa participar ativamente da
proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita novamente a leitura da história.
2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É a nossa vez de criar!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras
esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas
ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se
ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de
sumiço e novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-
trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,
também transcreveram textos, buscando na memória as informa-
ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.
O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,
bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
Vamos pensar sobre o que escrevemos?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que
foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre
como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio
de frases e palavras que se combinam.
-
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-
do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar
com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos
1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas
à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo
que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-
cos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O sumiço das palavras.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-
zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a
criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-
tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja
EIXO
Escrita.
UNIDADE TEMÁTICA
Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-
te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-
nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-
ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,
juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as
lacunas apresentadas nos textos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
bem administrado para que a turma possa participar ativamente da
proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita novamente a leitura da história.
2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É a nossa vez de criar!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras
esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas
ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se
ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de
sumiço e novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-
trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,
também transcreveram textos, buscando na memória as informa-
ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.
O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,
bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
Vamos pensar sobre o que escrevemos?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que
foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre
como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio
de frases e palavras que se combinam.
-
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-
do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar
com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos
1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas
à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo
que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-
cos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O sumiço das palavras.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-
zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a
criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-
tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja
EIXO
Escrita.
UNIDADE TEMÁTICA
Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-
te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-
nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-
ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,
juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as
lacunas apresentadas nos textos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
bem administrado para que a turma possa participar ativamente da
proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita novamente a leitura da história.
2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É a nossa vez de criar!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras
esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas
ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se
ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de
sumiço e novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-
trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,
também transcreveram textos, buscando na memória as informa-
ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.
O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,
bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
Vamos pensar sobre o que escrevemos?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que
foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre
como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio
de frases e palavras que se combinam.
-
A OFICINA DA ESCRITA:
Tem como princípio norteador escrever para aprender a
escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-
ções comunicativas capazes de acionar o repertório construí-
do acerca de gêneros estudados em anos anteriores e dialogar
com propostas originárias dos projetos da escola. No caso dos
1º e 2º anos, o desafio é produzir pequenos textos associadas
à imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,
escolher vocabulário, construir listas que representam aquilo
que o aluno possa observar ou imaginar em campos semânti-
cos particulares da escola, do aluno, da turma.
PARTE 1
O sumiço das palavras.
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
IMPORTANTE
Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas
da oficina, informando-lhes que irão ler o texto para, em seguida, reali-
zar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar a
criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste sen-
tido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula seja
EIXO
Escrita.
UNIDADE TEMÁTICA
Estratégias antes, durante e depois da produção do texto..
HABILIDADES
TÍTULO
Escrever para aprender escrever.
OBSERVAÇÃO
Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,
considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicialmen-
te, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as lacu-
nas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação dinâmi-
ca entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão refletir,
juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preencher as
lacunas apresentadas nos textos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
bem administrado para que a turma possa participar ativamente da
proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
ETAPAS
1. Pode ser feita novamente a leitura da história.
2. Destacar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-
ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória
as informações e pensando nas palavras que faltam.
PARTE 2
É a nossa vez de criar!
TEMPO SUGERIDO
35 minutos.
IMPORTANTE
No caso do texto narrativo, para que a criação de novas palavras
esteja adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas
ações, quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se
ocultar os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de
sumiço e novas possibilidades.
ETAPAS
1. Apresentar a proposta aos alunos: Vocês já escreveram para regis-
trar nas lacunas as palavras que sumiram nos textos? Além disso,
também transcreveram textos, buscando na memória as informa-
ções que conhecem? Agora, vamos, juntos, construir novos textos?
2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos.
O professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe
complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar
para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos
grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudarão a
classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio texto,
bem como ajudará a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao
texto. Dependendo do que estiver “lacunado”, questione os alunos:
• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?
• Que texto é este?
• Quais personagens vão aparecer no texto?
• O que vai acontecer com cada um deles?
• O que cada personagem fará no texto?
• Como o texto será concluído?
3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-
tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos
grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as
ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.
4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão
sobre o processo de produção.
PARTE 3
Vamos pensar sobre o que escrevemos?
TEMPO SUGERIDO
10 minutos.
ETAPAS
1. Hora de convidar a turma para a reflexão e pensar nos aspectos que
foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir das perguntas:
a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior
desafio?
b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?
c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?
d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para
combinar as palavras?
2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos
alunos que deem três dicas para colegas de outros grupos sobre
como podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio
de frases e palavras que se combinam.
-
ÁREA - LINGUAGEM -ARTE
ÁREA - LINGUAGEM -ARTE
4. A partir deste ponto, e com todos os materiais em mãos (sugeri-
dos abaixo) os alunos, dentro de seus grupos, irão construir a
história: seus personagens, cenários, localidades etc.
5. Sugestão da técnica de construção de maquetes:
https://www.youtube.com/watch?v=lbz80INHSjY (4:13)
OBSERVAÇÕES
1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis para
favorecer a criação artística utilizando elementos provenientes da
natureza e despertar a consciência do indivíduo para as possibilidades
de construção da arte vinculado à valorização do meio ambiente.
2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a
partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-
mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma
atividade plástica.
3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-
teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o
término da proposta.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADE
TÍTULO
Construindo a história
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
ETAPAS
1. Retomar a história já lida e traga o tema central para os alunos:
Iniciativa.
2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.
3. Divisão da sala de aula em grupos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorDEPOIS
da leitura.
EF15AR04
-
4. A partir deste ponto, e com todos os materiais em mãos (sugeri-
dos abaixo) os alunos, dentro de seus grupos, irão construir a
história: seus personagens, cenários, localidades etc.
5. Sugestão da técnica de construção de maquetes:
https://www.youtube.com/watch?v=lbz80INHSjY (4:13)
OBSERVAÇÕES
1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis para
favorecer a criação artística utilizando elementos provenientes da
natureza e despertar a consciência do indivíduo para as possibilidades
de construção da arte vinculado à valorização do meio ambiente.
2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a
partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-
mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma
atividade plástica.
3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-
teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o
término da proposta.
UNIDADE
Artes visuais propondo materialidade.
HABILIDADE
TÍTULO
Construindo a história
TEMPO
Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.
ETAPAS
1. Retomar a história já lida e traga o tema central para os alunos:
Iniciativa.
2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.
3. Divisão da sala de aula em grupos.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
-
Tomada deDecisão Responsável
RINOCERONTE: SUA LUTA PELA
SOBREVIVÊNCIA.
CURIOSIDADE
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
?? ???
https://www.youtube.com/watch?v=rCg2YdD5Yk0
(3:58)
-
ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA
ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA
UNIDADE TEMÁTICA
Vida e evolução: os seres vivos no seu ambiente.
HABILIDADE
TÍTULO
Os rinocerontes são assim.
TEMPO
60 minutos.
ETAPAS
1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o
comportamento dos rinocerontes.
2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser
feito através de uma escrita e desenho.
2ºANO
valores para construção do caráter
Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM
MelhorANTES
da leitura.
EF02CI04