PLANO DE ENSINO - Campus de Apucarana | FECEA DE ENSINO SEGUNDA SERIE.pdf · Primeiro bimestre: ......

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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras - Espanhol

DISCIPLINA: Literatura Hispano-americana I

SÉRIE: 2a

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Enrique Nuesch

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120 Teórica: 100 Prática: 20

(se houver no PPP)

1. Ementa

Desenvolvimento das competências literária e sociocultural relacionada ao mundo hispânico e a aplicabilidade de aspectos culturais na sala de aula. Identificação dos períodos Medieval, Renascentista, Barroco, e Neoclássico da literatura espanhola, dentro do contexto socioeconômico e ideológico cultural, apreendendo os vários estilos de época, seus autores e obras mais representativos, a fim de compreender o significado global e específico dos textos literários.

2. Objetivos

Geral: Dar a conhecer a história da Literatura Espanhola, desde os antecedentes da formação da língua espanhola até o período Neoclássico. Específicos: Promover um exercício reflexivo sobre questões e conceitos implicados na criação e recepção do texto literário; Suscitar a prática de análise e interpretação de textos literários em língua espanhola relacionados aos seus contextos de produção e circulação; Estimular a ampliação do repertório de textos de criação artística dos alunos;

3. Programa

Primeiro bimestre: - As origens da língua espanhola e da cultura ibérica: de Roma ao nascimento da literatura espanhola -Idade Média Segundo bimestre: - Pré-renascença - “Siglo de Oro” (Renascença e Barroco): Poesia e Prosa

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Terceiro bimestre: - “Siglo de Oro” (Renascença e Barroco): Teatro Quarto bimestre: - Cervantes e o Don Quijote - Neoclássico

4. Metodologia de trabalho

- Exposição oral, acompanhada de projeção de esquemas conceituais

5. Avaliação

- 3 Trabalhos com valor de 10 pontos cada. - 1 seminário (APCC) em grupos/individual, com valor de 5 pontos do 4º bimestre. - Controles de leitura, no total de 10 (dez) ao longo do ano, com valor de 0,5 (meio) ponto, compondo a nota do 4o bimestre junto com o seminário.

6. Bibliografia básica

DEYERMOND, A.D. Historia de la literatura española. v.1. 1ª ed . Madrid: Ariel, 1984. JONES, R.O. Historia de la literatura española. v.2. 1a ed. Madrid: Ariel, 1984 WILSON, E.M.; MOIR, D. Historia de la literatura española. v.3. 9a ed. Madrid: Ariel, 2001

7. Bibliografia complementar

GODOY, Elena. Para entender a versificação espanhola... e gostar dela. Curitiba: IBPEX, 2007. RUIZ, Juan, Arcipreste de Hita, El Libro de Buen Amor. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2000. Disponível em: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-libro-de-buen-amor--0/. ROJAS, Fernando de. La Celestina. Alicante : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 1999. Disponível em: http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-celestina--1/. ANÓNIMO. La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Alicante : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2004. VEGA, Garcilaso de la. Obras de Garcilasso de la Vega. Con anotaciones de Fernando de Herrera. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002. Disponível em: CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Edición de Florencio Sevilla Arroyo. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001. Disponível em: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-ingenioso-hidalgo-don-quijote-de-la-mancha--1/.

Apucarana-PR, 21 de março de 2016.

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Enrique Nuesch

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Coordenadora do Colegiado do Curso

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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Oficina de leitura e produção escrita em língua espanhola II

SÉRIE: 2º ANO

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Marília Israel Rocha

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 72h/aula

Teórica: Prática: 60 horas

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência de leitura e escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola II e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola II. 2. Objetivos Gerais

- Desenvoler a competência de leitura e escrita com base nos gêneros textuais de diferentes

esferas da vida social;

- Desenvolver a fluência, precisão e adequação às normas da língua espanhola considerando

sua heterogeneidade linguística;

Específicos:

- Articular atividades com as disciplinas de Gramática e Léxico de Língua Espanhola II e

Oficina de Oralidade em Língua Espanhola II;

- Promover a interdisciplinaridade por meio dos gêneros textuais explicitando suas esferas

sociais a fim de que os alunos tenham um aprendizado significativo em relação aos conteúdos.

3. Programa 1o Bimestre: - Diário – falar sobre a rotina

- Currículo – falar de si mesmo (características psicológicas, habilidades, intenções)

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2º Bimestre:

- Postales (escrever e receber correspondência, saber descrever um lugar/espaço)

- Reserva de hotel/ correo electrónico (preencher uma ficha de hotel física e via internet, enviar

e responder e-mails.)

3º Bimestre:

Tarjetas de felicitaciones (expresar desejos, intenções)

4º Bimestre:

-Carta de argumentación (argumentar, opinar, expresar acordo e desacordo)

- Artículo de opinión (argumentar, opinar, expresar acordo e desacordo)

4. Metodologia de trabalho - Leitura e análise de textos de acordo com os gêneros elegidos;

- Produção textual a partir dos gêneros textuais estudados;

- Aulas expositivas e participativas de acordo com o aprofundamento nos conteúdos de cada

bimestre.

5. Avaliação - Avaliação processual e contínua;

- Atividades individuais e em equipe;

- Avaliação de leitura e produção escrita;

- Seminários a partir do segundo bimestre.

6. Bibliografia básica

ARMAL Carmen; RUIZ DE GARIBAY, Araceli. Escribe en español: español por

destrezas. Madrid: SGEL, 2007.

MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa,

1995.

SANTILLANA. Dicionário espanhol-português / português-espanhol. São Paulo:

Moderna, 2003.

7.Bibliografía complementar

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ARNAL, Carmen; GARIBAY, Aracelli Ruiz de. Escribe en español. Madri: SGEL.

ASENCIO, José Gomez; LOBATO, Jesus Sanchez. Colección forma: formación de

formadores. Madri: SGEL.

BRUNO, Fátima Cabral e MENDOZA, Maria Angélica. Hacia el español. São Paulo:

Saraiva, 2004.

CASTRO, F. Uso de la gramática española: nivel elemental. Madrid: Edelsa, 1996.

RUIZ FAJARDO, Guadalupe. Abanico: nueva edición. Arco Libros, 2010.


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Professora da Disciplina

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DISCIPLINA: Gramática e Léxico da Língua Espanhola II

SÉRIE: 2°ano

TURMA(S): Letras – Espanhol

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa Silva

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 144 h/ aula

Teórica: 50 h Prática:70 h

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência léxico-gramatical, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Oficina de Oralidade em Língua Espanhola II e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola II. 2. Objetivos Familiarizar o aluno com os diferentes paradigmas voltados para o ensino de espanhol como língua estrangeira. Analisar os efeitos de sentido dos elementos linguísticos, em estudo, associados a gêneros textuais. Entender e explicar escolhas linguísticas, enfatizando os elementos em estudo, do falante/produtor dos textos trabalhados. Explicitar o uso de componentes gramaticais e seus efeitos de sentido. Integrar o conteúdo de análise linguística ao das oficinas de oralidade e leitura/escrita. Associar habilidades epilinguísticas e metalinguísticas. Oferecer ao aluno a possibilidade de desenvolver atividades práticas para o ensino de gramática e léxico em diferentes abordagens. Refletir sobre a conexão existente entre unidade lexical e gramática na construção de textos. 3. Programa Conteúdo Programático:

Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de

ensino

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Mar

1ª 1. Apresentação do plano de ensino

2. Breve panorama dos estudos léxico-gramaticas

no contexto de ensino de espanhol

Aula expositiva e

dialogada

Abr

1ª 1. Aspectos gerais do ensino-aprendizado de

gramática e léxico

2. Exercício Prático

Aula expositiva e

dialogada

Leitura:

2ª 1. O lugar da gramática e do léxico na concepção

de gêneros

2. Exercício Prático

Aula expositiva e

dialogada; prática de

produção oral e escrita

3ª 1.GRA: Introdução aos aspectos morfossintáticos

da língua espanhola

2. LEX: Léxico X Palabra X Vocablo X Unidad

Lexical

Aula expositiva e

dialogada

4ª 1.GRA: Grupo Verbal: el verbo núcleo del

predicado. Diferencias entre sistema verbal

peninsular y americano

2. LEX: El amor y otras expresiones de

sentimiento

Relações lexicais: metáfora é metonímia

Aula expositiva e



Mai

1ª 1.GRA: Los complementos del predicado

2.LEX: comportamento lexical no gênero textual

relatos

Aula expositiva e


produção e

compreensão oral e

escrita

2ª 1. GRA: predicado nominal: Aspectos formais e

funções discursivas 2.LEX: Ambiguidade lexical e elipses e seus

efeitos discursivos en descripciones de estados

físicos y emocionales

Aula expositiva e



3ª GRA: Oración Simple

LEX: Exercícios

Aula expositiva e


produção e

compreensão oral e

escrita

4ª Exercícios 1a Avaliação

Aula expositiva e



Jun

1ª GRA: Pretérito Perfecto: forma, uso e funções

discursivas

LEX: Fenômenos naturais

Aula expositiva e


produção escrita;

exercício de tradução e

comparação de

significados.

2ª GRA: Pretérito Indefinido:forma, uso e funções

do discursivas

LEX: Aquecimento global

Prática de produção e

compreensão oral e

escrita.

3ª GRA: Pretérito Perfecto y Pretérito Indefinido:

efeitos de sentido e variação linguística.

LEX: Relações lexicais em anúncios do

Greenpeace nos diversos países hispânicos

Aula expositiva e


produção escrita;


comparação de

significados.

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4ª GRA: Pretérito imperfeito: Forma, uso e valores

discursivos

LEX:Exercício

Aula expositiva e


compreensão e

produção oral y escrita.

Jul

1ª GRA: Imperfecto, Indefinido ou Perfeito?: efeitos

de sentido

LEX: Cualidades estáticas y dinamicas

Aula expositiva e


compreensão e

produção oral y escrita.

2ª GRA: Pretérito Pluscuamperfecto- forma, uso e

funções discursivas.

LEX: Frame semântico e cultural : Viagens

Aula expositiva e


produção e

compreensão escrita;


comparação de

significados.

3ª Exercicio

Fraseologia o e metáforas conceptuais no Frame

Viagem

Aula expositiva e


compreensão e

produção escrita.

Ago

1ª Exercícios

Exercícios

Práticas de produção

oral e escrita

2ª 2ª Avaliação Práticas de produção

oral e escrita

3ª GRA: Introdução aos tempos virtuais –Futuro

y Condicional de Indicativo

LEX: Frame Interacción Social

Aula expositiva e



4a GRA: Oposição Futuro X Presente: Uso em

Afirmaciones, Predicciones o Suposiciones LEX: Fraseologia e Metáforas conceptuais

relacionados a Frame Interacción Social .

Aula expositiva e



5a GRA: Verbos que vertebram o discurso LEX: Construcción ecuacional DET + NOMBRE

+ ser + que .

Aula expositiva e



Set 1ª Preparação e aplicação de atividades para o

ensino de gramática e léxico: Gênero Tarjeta

de invitación

Aula prática

2ª

Preparação e aplicação de atividades para o

ensino de gramática e léxico: Gênero -

Invitaciones orales.

Aula prática

3ª Preparação e aplicação de atividades para o

ensino de gramática e léxico: Abordagem

fornal

Aula prática

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4a Preparação e aplicação de atividades para o


Formal x Abordagem Contextualizada

Aula prática

Out


ensino de gramática e léxico

Aula prática

2ª 3a Avaliação:



Comunicativa

Aula prática

4a


ensino de gramática e léxico: Enfoque por

tarefas

Aula prática

Nov

1ª


ensino de gramática e léxico: Enfoque por

Tarefas

Aula prática



ecológica

Aula prática

3ª


ensino de gramática e léxico: Gêneros

multiletrados impressos

Aula prática

4a Preparação e aplicação de atividades para o


multissemióticos

Aula prática

Dez



Textuais - Debate

Aula prática



textuais – Artigo de opinião

Aula prática

3ª 4a Avaliação

4. Metodologia de trabalho Os estudos gramaticas e lexicais envolvem aprendizados teórico-práticos referentes à prática docente do futuro professor de língua espanhola. Por conseguinte, o componente prático da disciplina, que corresponde a 70 horas, visará habilitar o aluno para o preparo e apresentação de atividades relativas ao ensino de gramática e léxico no contexto de língua estrangeira (E/LE). Por sua vez, o componente teórico, que corresponde a 50 horas, está fundamentado em pressupostos teóricos da linguista textual, pragmática congnitvo-cultural e teoria dos gêneros discursivos. Esses aspectos teóricos serão inseridos na exposição dos fenômenos linguísticos presentes nos conteúdos gramaticas e lexicais. Serão estabelecidas conexões entre o conteúdo estudado e o conhecimento prévio do aluno. As aulas práticas serão realizadas por

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meio de atividades concretas, reais e verossímeis que envolvam ações que fomentem a prática docente. 5. Avaliação Avaliação diária, processual e contínua de atividades de leitura, produção escrita, tradução e apresentação de trabalhos individuais, em pares e grupos. Também serão realizadas quatro avaliações sistemáticas cuja data e conteúdo será combinada com os alunos no decorrer do ano durante as aulas teóricas. As provas abarcarão as quatros habilidades: compreensão e produção oral e escrita

6. Bibliografía básica

FANJUL, A. P. Gramática y práctica de español para brasileños. São Paulo: Moderna; Santillana, 2005. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. RAYA, Rosario Alonso (Org.). Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2015.

7.Bibliografía Complementar

GARCÍA, Josefa. Gramática y léxico del español. Comercial grupo Anaya: 2001. GONZÁLES, Ramón Sarmiento. Gramática practica del español actual. Madrid: SGEL, 2008. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. MORENO, Concha. Temas de gramática a nível superior. Madrid: SGEL, 2008. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, 2011.


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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Linguística Aplicada ao Ensino de Espanhol

SÉRIE: 2º ano

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Vanessa Cruz Mantoani

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

144h/aula Teórica: 100h Prática: 20h

1. Ementa O que é Linguística Aplicada ; Subáreas da Linguística Aplicada; Principais abordagens no ensino de língua espanhola; Tradições de ensino reflexivo e seus conflitos; Os diferentes tipos de pesquisa que colaboram para a formação e o desenvolvimento do professor; Crenças e representações na formação de professores; Culturas de aprender, ensinar e avaliar. 2. Objetivos Apresentar os princípios teóricos da Linguística Aplicada e sua importância para o ensino e aprendizagem de língua espanhola no Brasil; promover o conhecimento do input, da interlíngua, da aprendizagem / aquisição, do bilinguismo, das fases do desenvolvimento humano e a reflexão crítica sobre os processos de aprendizagem e as tradições de ensino reflexivo, além de compreender alguns dos tipos de pesquisa, as crenças e representações na formação de professores referentes às culturas de aprender, ensinar e avaliar. 3. Programa Definição, histórico, conceitos básicos (input, interlíngua, aprendizagem / aquisição, bilinguismo) e subáreas da Linguística Aplicada; Os processos de aprendizagem; Tradições de ensino reflexivo e seus conflitos; Os diferentes tipos de pesquisa que colaboram para a formação e o desenvolvimento do professor nos diversos contextos; Crenças e representações na formação de professores. Culturas de aprender, ensinar e avaliar. 4. Metodologia de trabalho Aula presencial, com atividades direcionadas para discussões em grupos; leituras de textos e análise de materiais didáticos; pesquisa e apresentação de trabalhos desenvolvidos de forma individual, em duplas ou pequenos grupos.

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5. Avaliação Avaliação escrita (provas); trabalhos e pesquisas individuais, duplas ou em grupos; apresentação de seminários; resenhas de textos relacionados à disciplina. 6. Bibliografia básica CAVALCANTI, M.C. A propósito de linguística aplicada. Trabalhos em Linguística Aplicada, São Paulo, v. 07, 1987. KLEIMAN, Ângela B. (Org.). A formação do professor: perspectivas da linguística aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino-aprendizagem de línguas. Campinas SP. Mercado das Letras, 1996.

7.Bibliografia Complementar

ALMEIDA FILHO, J.C.P. (Org.). O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999. CELANI, M.A.A. Professores formadores em mudança: relato de uma experiência de reflexão e transformação da prática docente. Campinas: Mercado de Letras, 2003. ESTEVE, Olga. Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: hacia el <<aprendizaje reflexivo>> o <<aprender a través de la práctica>>. 2004. Disponível em: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/bremen_2004/02_esteve.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2016. GIMENEZ, T. (Org.). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: Editora UEL, 2002. ______. Ensinando e aprendendo espanhol na universidade: formação de professores em tempo de mudança. Londrina: ABRAPUI, 2003. GOERGEN, P.; SAVIANI, D. (Orgs.). Formação de professores: a experiência internacional sob o olhar brasileiro. Campinas, SP: Autores Associados; São Paulo: NUPES, 1998. GRIFFIN, Kim. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Arco libros, 2005. LAGO, Neuda Alves do; SANTOS, Maria Aparecida de Assis Teles. Análise de algumas crenças presentes no imaginário de alguns aprendizes de espanhol. In: Simpósio de Linguística Aplicada e Ensino de Línguas Estrangeiras – SELLE, 01., 2013. Goiás, Brasil. Anais.... Disponível em: <https://selle_letras.catalao.ufg.br/n/51405-anais-do-i-selle>. Acesso em: 20 mar. 2016.


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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Oficina de oralidade em língua espanhola II

SÉRIE: 2º ano

TURMA(S): única

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Caroline Emanuele de Oliveira Borsalli

CARGA-HORÁRIA ANUAL:72h/aula

Teórica: Prática: 60h

(se houver no PPP)

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência oral, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola I e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola I. 2. Objetivos Expor o aluno ao idioma, apresentando noções de comunicação de nível intermediário com foco nas habilidades de compreensão e produção oral. Apresentar as estruturas de comunicação de nível intermediário em espanhol e promover o emprego adequado dessas estruturas; Promover a apresentação e o desenvolvimento de estratégias de comunicação; Proporcionar o desenvolvimento da competência comunicativa a partir da integração das habilidades linguísticas e das competências estratégica, sociocultural e discursiva, com foco nas habilidades orais.

3. Programa 1º bimestre: - Gênero textual: Relatos de viajes Fatos ocorridos em viagens, conselhos para viajantes, descrição de lugares, meio de transportes. 2º Bimestre - Gênero textual: Entrevista

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Conteúdos abordados: estruturas para narrar fatos ocorridos no passado, pronomes interrogativos, conectores. 3º Bimestre Gênero textual: Invitaciones orales Estrutura para realizar convites orais de maneira forma e informais, aceitar e recusar convites, marcar horário, endereço, lugares. Gênero textual: Llamada telefónica Como atender uma chamada telefônica de acordo com os países hispanofalantes, pausas, situações previstas ao realizar uma ligação, telefone ocupado, número errado, secretaria eletrônica, deixar recado. 4º bimestre Gênero textual: Debate Expressar opinião, verbos no condicional, marcadores de discurso, argumentar e discordar. Gênero textual: Seminario Apresentar e formatar slides, falar em público, postura, tom de voz. 4. Metodologia de trabalho Aulas teórico-práticas presenciais, com atividades direcionadas para prática de língua espanhola, oral e escrita, desenvolvidas de forma individual, em duplas ou pequenos grupos, promovendo a interação entre os alunos e entre o aluno e o professor; Pesquisa e apresentação de trabalhos; Solicitação de tarefas e atividades complementares. 5. Avaliação Provas bimestrais; Realizações de trabalhos e pesquisas individuais, em duplas ou em grupos. 6. Bibliografia básica Bibliografía

CARBÓ, Carmen. Conversar es fácil. Madrid: Espasa, 2003. PINILLA, R. y ACQUARONI, R. Bien dicho: ejercicios de expresión oral, Madrid, SGEL, 2000. RODRÍGUEZ, María. Escucha y aprende. Madri: SGEL.

7. Bibliografía complementar

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DURÃO, A B de A B. Español básico II: curso de español para hablantes de portugués. Madrid: Arco/Libros, 2001. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Esbozo de una gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, 1997.


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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Tics e o Ensino de Espanhol

SÉRIE: 2º ano

TURMA(S): Letras-Espanhol

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa Silva

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

72 h/ aula

Teórica: -

Prática: 60 h

1. Ementa O ensino de espanhol sob a influência das tecnologias da informação e da comunicação (TIC). As habilidades para lidar com elas na sala de aula. O papel do professor e as TIC. As possibilidades de suporte ao professor, dadas as tecnologias que acompanham os diversos ambientes de aprendizagem hoje. 2. Objetivos GERAL: ✔ Analisar recursos TIC que problematizam a relação entre linguagem e contexto, a diversidade linguística e a construção social da realidade, promovendo em cada caso a assunção de definições curriculares que articulem os conteúdos mencionados com práticas de leitura críticas no contexto das diferentes funções que transita um professor de Língua e Literatura em formação. ✔ Promover percursos para os estudantes como estratégia para a aquisição de competências que permitam aos futuros docentes pensar novos e melhores modos de interação com a língua e as TICs na Educação Básica. ESPECÍFICOS: ✔ (Re)conhecer as abordagens teóricas propostas na disciplina para analisar criticamente as transformações que implica a integração de TIC no ensino de conteúdos disciplinares e nas práticas pedagógicas cotidianas. ✔ Por em prática formas de trabalho colaborativo e interdisciplinar com TIC e refletir sobre as possibilidades e os desafios pedagógicos que implicam essas estratégias. ✔ Desenhar e desenvolver vivências e avaliações de aprendizagem na era digital. ✔Reconhecer e analisar as potencialidades do uso de TIC como ferramenta para o desenvolvimentos das práticas de ensino e aprendizagem. ✔ Relevar e examinar criticamente, desde o fazer cotidiano das escolas, as atitudes em direção à integração das TICs e os usos cotidianos das ferramentas digitais nas práticas de ensino e aprendizagem.

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✔ Esboçar propostas de trabalho com TICs que se enquadrem em um contexto institucional e que sejam viáveis no momento de sua implementação. 3. Programa Conteúdo Programático: Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de

ensino

Abr

1ª

1. Apresentação do plano de ensino 2. Introdução ao estudos das TICs no

contexto de ensino de língua espanhola no estado do Paraná.

Visita ao portal de língua estrangeira da Secretaria de Educação.

2ª Hello! Bonjour! Ciao! !Hola! Guten Tag! Recursos linguísticos on-line Gênero textual digital: Perfil para redes sociales

Debates; prática de produção oral e escrita. Leitura: Barton e Lee (2015, pp. 78)

3ª

Mundo social textualmente mediado Gênero textual Digital: O Curriculum Lattes

Leitura Crítica de Barton e Lee (2015, pp. 39-60) Prática de produção escrita.

4a 1. Metodologias e abordagens no ensino de Língua estrangeira e o uso de TICs

Prática de produção oral, escrita e reflexiva. Leitura: Leffa (2016)

Mai

1ª Exposição de microaulas com métodos e abordagens tradicionais

Aula prática;

2ª Exposição de microaulas com métodos e abordagens tradicionais

Aula prática.

3a 1. Estratégias de ensino e aprendizagem que facilitam e promovem as TICs (Feedback das microaulas) 2. O planejamento com TICs baseado em atividades específicas

Aula prática

4a 1a Avaliação: Apresentação de uma microaula com o uso de TIC

Jun 1ª 1a Avaliação: Apresentação de uma microaula com o uso de TIC

2ª Multiletramentos em ambientes educacionais

Leitura Neto et al (2013, pp. 135-158)

3ª Introdução ao Letramento Digital A multimodalidade Gênero textual Charges (animadas)

Aula expositiva e dialogada. Prática de leitura e escrita

4a Letramento Digital e Ensino Prática de Leitura e escrita.

Ago

1ª Letramento Digital e Formação de Professores

Leitura: Mayrink e Gargiulo (2013)

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2ª El uso de ambientes virtuales en la enseñanza de idiomas

Aula expositiva e dialogada; Leitura: Abio (2015)

3ª Avaliacão de Projetos on-line baseados em conteúdos curriculares

Aula prática

4a O uso da linguagem audiovisual em sala de aula. La competência comunicativa en entorno altamente tecnológico.

Set

1ª Miniaplicações: atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita. Leitura: Martínez et al (2015)

2ª 2ª Avaliação Aula expositiva e dialogada; Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola

3ª O uso da web. 2.0 (blogs): Ferramentas: Edmodo, Quizlet, Bab.la

Aula prática

4a Miniaplicações: atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola

5a As possibilidades de uso do Youtube Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita

Out

1ª Miniaplicaçoes: Atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola.

2ª O podcast como ferramenta de comunicação educativa

Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita

3ª Miniaplicações : atividades e exercícios Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita

4a Produção de atividades a partir da arte digital: Construção e uso de infografías

Construção de proposta de atividades para o

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ensino de língua espanhola na Educação Básica

Nov

1ª Ferramenta: Pinterest Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica

2ª 3ª Avaliação: Construção de um blog Pedagógico

Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica

3ª As redes sociais como ambientes educativos

Aula expositiva e dialogada e prática

4a Aula prática

Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica

Dez

1ª O uso de corpora eletrônicos no ensino de línguas

Aula prática

2ª Aula prática Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica

3ª A Semântica de Frames e o ensino de línguas

Aula expositiva e dialogada;

4a Aula prática Construção de proposta de atividades para o ensino de língua espanhola na Educação Básica

1ª Seminário 2ª Seminário 3ª Relatório Final

4. Metodologia de trabalho A abordagem utilizada será híbrida: enfoque por tarefas e estudo de caso, por conseguinte as aulas serão teóricas e práticas. Elas serão realizadas por meio de exposições dialogadas, apoiadas em atividades de análises e produção: leituras críticas, debates, desenvolvimento de atividades on-line individuais e colaborativas e reflexão sobre os trabalhos práticos realizados. Os trabalhos individuais e/ou grupo consistirão em: leitura crítica de artigos relacionados ao uso de TICs na educação, avaliação de recursos educativos e desenvolvimento de diversas aplicações 2.0.

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5. Avaliação A disciplina realiza um percurso de atividades vinculadas à exploração de recursos TIC para os espaços curriculares, acompanhados por consignas que promovem a seleção de materiais e o desenho de intervenções didáticas. Por conseguinte, os alunos deverão apresentar participação ativa e reflexiva, além da resolução das atividades propostas e envio das atividades estipuladas no prazo. Em cada final de semestre será apresentado um trabalho final que integra os conteúdos previstos a uma proposta de aplicação pedagógica. Outra forma de avaliação será realizada por meio da apresentação de seminários, expondo leituras que contemplem o conteúdo estudado e/ou as implicações dele no processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira em ambientes tecnológicos. 6. Bibliografia básica

ABADÍA, Pilar M. Métodos y enfoques en la enseñanza: aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid, Espanha: Edelsa Grupo Didascalia, 2000. ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson (Org.). Redes sociais e ensino de línguas: o que temos que aprender? 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2016. BARTON, David; LEE, Carmen. Linguagem online: textos e práticas digitais. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2015.

7.Bibliografia Complementar

ABIO, Gonzalo. Uso de sistemas de autoria da web 2.0 para facilitar o conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo dos professores de espanhol em formação. In: Seminário Nacional do EDAPECI, 6., 2015, Maceió. Anais... Disponível em: <soac.ufs.br/index.php/edapeci/6edapeci/paper/download/27/74>. Acesso em: 20 fev. 2016. BELLOCH, Consuelo. Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. 2012. Disponível em <http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2016. CASSANY Daniel. Cinco buenas prácticas de enseñanza con internet, lenguaje y textos. Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, v. 39, p. 39-47, maio de 2014. CASSANY, Daniel; VÁZQUEZ, Boris. Leer en línea en el aula. Revista Peruana de Investigación Educativa, n. 0 6, p. 63-87, 2014. MAYRINK, Mônica Ferreira; GARGIULO, Hebe E. Hacia la formación docente para el uso de ambientes virtuales en la enseñanza de idiomas. Revista Abehache, v 04, jan./jun. 2013.


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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras/ Espanhol; Letras/Inglês

DISCIPLINA: Psicologia da Educação

SÉRIE: 2ª

TURMA(S): Duas

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Débora Menegazzo de Sousa Almeida

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h Teórica: 60h Prática: 00

1. EMENTA Aspectos gerais do processo ensino-aprendizagem. As relações de força no contexto educacional. O processo de aprendizagem. Teorias da aprendizagem. Dificuldades de Aprendizagem 2. OBJETIVOS Objetivo Geral: - Promover a compreensão das principais teorias da psicologia aplicadas à educação escolar. Objetivos Específicos: - Favorecer a discussão de princípios teóricos básicos, a fim de desenvolver a capacidade de análise das semelhanças e divergências entre as teorias da psicologia da educação. - Compreender e identificar a aplicação dos princípios e pressupostos que fundamentam os modelos de desenvolvimento e de ensino-aprendizagem. - Contribuir para a reflexão a respeito de temas atuais do campo da educação com referência às teorias da psicologia da educação. 3. PROGRAMA - Psicologia como ciência, desenvolvimento psicológico. - Psicologia da educação: histórico, natureza e objeto de estudo. - Desenvolvimento humano e aprendizagem escolar: a teoria psicanalítica de Sigmund Freud, a teoria behaviorista de B. F. Skinner; a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, a teoria histórico-cultural de Lev S. Vygotsky; as teorias contemporâneas da motivação para aprender. - Temas contemporâneos em educação: tendências para atuação docente no contexto de sala de aula. 4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR - Aula expositiva dialogada, possibilitando reflexões, analogias, questionamentos e estabelecendo conexões entre a realidade, o conteúdo estudado e a disciplina. - Análises de textos e vídeos - Elaboração de resenhas - Seminários - Trabalhos em grupo

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- Para o desenvolvimento das aulas serão utilizados recursos como: quadro de giz, projetor multimídia e computador. 5. AVALIAÇÃO Diagnóstica, formativa e contínua. Desempenho (oral e escrita) nas atividades realizadas em sala de aula. Desempenho na prova escrita. Participação nas atividades realizadas fora de sala. 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA CARRARA, K. (org.) Introdução à Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: AVERCAMP Editora, 2007. COLL, César. [et al.]. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidade esducativas especiais. v. 2. Porto Alegre: Artes Médicas. 1996. LATAILLE, Yvesde; OLIVEIRA, MartaKohl de; DANTAS,Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas Em Discussão. São Paulo: Summus, 1992. SMITH, Corinne e STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z. porto Alegre: Artmed, 2003 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazaré da. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Editora Atual, 2013. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Sâo Paulo: Martins Fontes, 1993. WADSWORTH, B. J. Inteligência e Afetividade da criança na teoria de Piaget. 5.ed. São Paulo: Pioneira, 2003. WALLON, h. Psicologia e Educação na infância. Lisboa: Estampa, 1975 (coletânea). WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2003

Débora Menegazzo de Sousa Almeida Professor(a) da disciplina

Silvana Malavasi Coordenadora do Colegiado do Curso

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