PNLD 2015

APRESENTAO

Guia delivros didticos

ENSINO MDIO

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao BsicaFundo Nacional deDesenvolvimento da Educao

Presidncia da RepblicaMinistrio da EducaoSecretaria ExecutivaSecretaria de Educao Bsica

Educadores! Em virtude da necessidade de desenvolver estratgias de promoo sade, o Programa Nacional de Alimentao Escolar (PNAE), do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, precisa do seu apoio para realizar aes de educao alimentar e nutricional nas escolas. Considerando pesquisas que evidenciam que o Brasil encontra-se em fase de transio epidemiolgica, devido crescente prevalncia de casos de sobrepeso e obesidade em todas as faixas etrias, contamos com sua colaborao no sentido de:

- priorizar o desenvolvimento de aes pedaggicas que considerem a educao alimentar como prioritria;

- ressaltar a importncia do consumo de alimentos saudveis para promoo da sade juvenil;

- considerar que a educao alimentar dos jovens uma das condies, dentre outras, para superao social dos --problemas de sade;

- considerar a relevncia de conscientizao dos estudantes jovens de todo o pas para os benefcios da alimentao --saudvel.

A implementao de aes pedaggicas comprometidas com a educao alimentar certamente reforar os princpios fundamentais para a execuo da Educao Alimentar e Nutricional no PNAE, contribuindo de forma significativa para melhorar o quadro nutricional dos estudantes brasileiros.

Contamos com seu apoio!

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Diretoria de Aes Educacionais DIRAECoordenao Geral do Programa Nacional de Alimentao Escolar - CGPAEFNDE Setor Bancrio Sul Quadra 2 Bloco FCEP: 70070-929 Braslia DF0800 616161 HYPERLINK "http://www.fnde.gov.br" www.fnde.gov.br

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Braslia2014

APRESENTAO

MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEBDiretoria de Formulao de Contedos EducacionaisCoordenao Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDEDiretoria de Aes EducacionaisCoordenao Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica SEBAndrea Kluge PereiraCeclia Correia LimaEdivar Ferreira de Noronha JniorJos Ricardo Alberns Lima

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEBGabriela Brito de ArajoGislenilson Silva de MatosLuiz Octavio Pereira GomesPaulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe do FNDESonia SchwartzAuseni Peres Frana MillionsEdson MarunoAna Carolina Souza LuttnerRicardo Barbosa dos SantosGeov da Conceio Silva

Projeto Grfico e DiagramaoSilvestre Linhares

Tiragem 25.869

MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419

Guia de livros didticos : PNLD 2015 : apresentao : ensino mdio. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.52p. : il.

ISBN: 978-85-7783-169-2

1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.671

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

Escolha

Autonomia dos professores no

processo de escolha

Normas de Conduta

Recebendo os Livros

Reserva Tcnica

Conservao e devoluo dos

livros

Remanejamento

Desfazimento de livros

COMPROMISSOS DA ESCOLA

ATA DA ESCOLHA DE LIVROS DID-

TICOS PNLD 2015

CDIGOS DAS COLEES E DOS

LIVROS

O ENSINO MDIO E O LIVRO

DIDTICO

A ESCOLHA DAS OBRAS

PROFESSOR, PROFESSORA, PARA

PENSAR ANTES DA ESCOLHA!

AGORA HORA DE REGISTRAR A

ESCOLHA!

Programa Nacional do Livro

Didtico

Termo de Adeso

Benefcirios do PNLD 2015

Prazo

Senha

Responsvel pela Escolha

Cdigo de Segurana

SUMRIO

5

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24

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5APRESENTAO

O ENSINO MDIO E O LIVRO DIDTICO

Tendo em vista que o ensino mdio pressupe a realizao de um trabalho pedaggico orientado pelo estmulo ao protagonismo juvenil, experincia cida-d e participao social, compreende-se essa etapa da escolarizao como mo-mento marcado por perspectivas formativas e culturais que permitam aos jovens a expanso de seus horizontes interpretativos e sensveis e de suas formas de atuao na sociedade. Afirma-se um trabalho pedaggico voltado tanto com-preenso e vivncia dos significados sociais, estticos, culturais e polticos dos contedos de aprendizagem quanto ao alargamento das oportunidades de parti-cipao na cultura.

Os educadores do ensino mdio esto diante do desafio, por um lado, de ruptura com a exclusiva preocupao com o prosseguimento nos estudos e, por consequncia, com o sucesso em vestibulares; e, de outro, de valorizao de cul-turas juvenis num contexto pautado pela agenda da diversidade, da acessibilida-de e dos direitos humanos.

A ateno ao mundo do trabalho e o estmulo participao cidad, as-sim como o empenho dos educadores em considerar o contexto sociocultural do estudante jovem como parte indissocivel do trabalho pedaggico, dispem s escolas de ensino mdio perspectivas para realizao de projetos e propos-tas educacionais compromissadas com um ensino-aprendizagem significativo e emancipador, capaz de ensejar o desenvolvimento do pensamento crtico, do pro-tagonismo social e da autonomia.

Consonante aos pressupostos expressos nas Diretrizes Curriculares Nacio-nais para a Educao Bsica, este Guia apresenta os critrios e reflexes funda-mentais que compem as reas de conhecimento do ensino mdio, evidenciando as questes socialmente vivas como fundamentais aos processos de contextuali-zao do conhecimento e compreendendo a responsabilidade educativa de pro-moo de abordagens interdisciplinares.

Apresenta-se, portanto, um Guia em que constam obras voltadas para os desafios dispostos ao ensino mdio na contemporaneidade, ensejando a agenda da diversidade e com vistas ruptura com o silenciamento das culturas juvenis, populares e regionais que conferem identidades plurais aos estudantes do ensino mdio do pas.

Alm disso, considerando-se tambm como finalidades do ensino mdio, embora no exclusivas, a insero juvenil no mundo do trabalho e no prossegui-mento dos estudos, sinaliza-se para a relevncia de evidenciar-se uma educao marcada pela criatividade, pela significao dos processos de ensino-aprendiza-gem e pelo estmulo ao entendimento e debate de questes contemporneas, devidamente contextualizadas luz dos mltiplos cenrios de insero scio-po-ltica e econmica em que esto os jovens brasileiros.

Trata-se da promoo de processos educativos em que esto afirmadas to-das as dimenses do ser humano: ticas, estticas, histricas, culturais, corporais, polticas, entre outras, compreendendo os sujeitos jovens na sua integralidade e a pluralidade de experincias e vinculaes. Trata-se, portanto, de oferecimento aos docentes de um universo plural de obras selecionadas sob atendimento de critrios eliminatrios comuns e especficos, sendo tambm plurais, porque arti-culam-se sob concepes e perspectivas variadas.

6 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

O Guia do PNLD Ensino Mdio 2015 apresenta, dessa forma, obras marca-das pela compreenso da potencialidade e especificidade do protagonismo ju-venil para atuao nas mais diferentes esferas sociais em consonncia com as agendas sociais de defesa dos direitos, do respeito e valorizao da diversidade e do usufruto cultural em sua integralidade, articuladas sob diferentes parmetros conceituais e tericos de forma a proporcionar rico leque escolha dos docentes, em conformidade com os projetos pedaggicos das escolas e com as perspecti-vas, projetos e condies de atuao dos docentes, tambm plurais.

A avaliao de livros didticos para o ensino mdio teve incio em 2004, no mbito do ento Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM), com a publicao da Resoluo n 38 do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Naquele ano, foram avaliados livros de Matemtica e Portugus voltados para os alunos da 1 srie do ensino mdio e distribudos, em 2005, para as regies Norte e Nordeste.

Em 2006, o MEC ampliou a distribuio dos livros didticos de Portugus e Matemtica para todos os alunos das escolas pblicas do ensino mdio, no s das Regies Norte e Nordeste, como tambm das regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste.

Ainda por meio do PNLEM, foram avaliados e distribudos, em 2007, livros di-dticos de Biologia para os alunos das escolas pblicas de ensino mdio de todo o Pas. A universalizao da distribuio do livro didtico de Portugus, Matemtica, Fsica, Qumica, Histria e Geografia ocorreu na edio de 2008 do PNLEM, quando tambm foram repostos os livros de Biologia, distribudos em 2007.

Em 2010, foi publicado o Decreto 7.084, de 27.01.2010, que regulamentou a avaliao e distribuio de materiais didticos para toda a educao bsica, garantindo, assim, a regularidade da distribuio. De acordo com o artigo 6, o atendimento pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) ser feito alterna-damente:

2 O processo de avaliao, escolha e aquisio das obras dar-se- de forma peridica, de modo a garantir ciclos regulares trienais alternados, intercalando o atendimento aos seguintes nveis de ensino:

I 1 ao 5 ano do ensino fundamental;

II 6 ao 9 ano do ensino fundamental; e

III - ensino mdio.

No PNLD 2012, o antigo PNLEM foi incorporado ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), executado pelo FNDE e pela Secretaria da Educao Bsica (SEB/MEC). Naquela edio foram distribudos livros didticos para os seguintes componentes curriculares do ensino mdio: Lngua Portuguesa, Lngua Estran-geira Moderna (Ingls e Espanhol), Matemtica, Histria, Geografia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Fsica e Qumica. Pela primeira vez foram distribudos livros de Lngua Estrangeira, Sociologia e Filosofia. No caso das obras de Sociologia e Filo-sofia, ao contrrio das demais, os professores escolheram um volume nico, que contemplava os contedos curriculares das trs sries do ensino mdio.

7APRESENTAO

No PNLD 2015 sero distribudos, alm de livros didticos de Lngua Por-tuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), Matemtica, Histria, Geografia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Fsica e Qumica, os livros de Arte. Trata-se da primeira vez que Arte participa do PNLD, sendo este um ganho significativo para as escolas do ensino mdio.

Em 2015, as colees diferenciam-se em 02 tipos de composio, sendo apresentadas como Tipo 1: Obra Multimdia composta de livros digitais e livros impressos e Tipo 2: Obra Impressa composta de livros impressos e PDF. Neste Guia de livros didticos os docentes tero um universo de escolha composto, por-tanto, por obras de Tipo 1 ou de Tipo 2 em 11 componentes curriculares, sendo que para Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), Arte, Filosofia e Socio-logia as obras se apresentam em volume nico; para os demais componentes curriculares as colees apresentam-se em 3 volumes.

O quadro geral de obras do PNLD 2015 o que se segue:

Componentecurricular

Total de obras avaliadas no PNLD 2015

Obras aprovadas Obras Excludas

Arte 6 2 4

Biologia 16 9 7

LEM-Espanhol 13 2 11

LEM-Ingls 14 4 10

Filosofia 13 5 8

Fsica 20 14 6

Geografia 20 18 2

Histria 20 19 1

Matemtica 20 6 14

Lngua Portuguesa 17 10 7

Qumica 13 4 9

Sociologia 13 6 7

Total 185 99 86

Quadro geral de obras PNLD 2015. Fonte Cogeam DCE/SEB/MEC. 2014.


A avaliao das obras ocorreu durante o ano de 2013, tendo sido concluda com a divulgao deste Guia em 2014. A prxima etapa a escolha dos livros didticos de responsabilidade dos professores e da escola. Assim como j ocorre desde a implantao do Programa, o Ministrio da Educao coloca dis-posio dos professores este Guia, como um material de apoio ao processo de escolha, por meio do qual so apresentados, nos volumes dedicados a cada um dos componentes curriculares, os princpios e critrios utilizados na avaliao, bem como a resenha de cada obra aprovada.

Os pressupostos afirmados no Edital do PNLD 2015 esto expressos nas cole-es didticas aprovadas, em especial os compromissos com uma educao juvenil livre de preconceitos, discriminao e violncia, com os princpios ticos do republi-canismo e com a consecuo da ao pedaggica marcada pela interdisciplinaridade, pela sensibilidade e pela aprendizagem da cultura e da cincia.

9APRESENTAO

A ESCOLHA DAS OBRAS

A Lei de Diretrizes e Bases, em seu artigo 35, atribui ao ensino mdio as fina-lidades de consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, a preparao para o trabalho e a cidadania, o aprimoramento como ser humano e a autonomia intelectual:

Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades:

I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamen-tal, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar apren-dendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupa-o ou aperfeioamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, re-lacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Tambm o Programa Ensino Mdio Inovador (ProEMI)1 institudo pela Portaria n 971, de 9 de outubro de 2009, integra as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, como estratgia do Governo Federal para induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio.

O objetivo do ProEMI apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino mdio, ampliando o tempo dos estu-dantes na escola e buscando garantir a formao integral com a insero de ativida-des que tornem o currculo mais dinmico, atendendo tambm s expectativas dos estudantes do Ensino Mdio e s demandas da sociedade contempornea.

Os projetos de reestruturao curricular possibilitam o desenvolvimento de atividades integradoras que articulam as dimenses do trabalho, da cincia, da cul-tura e da tecnologia, contemplando as diversas reas do conhecimento.

1 - O Programa Ensino Mdio Inovador surgiu como uma forma de incentivar as redes estaduais de educao a criar iniciativas inovadoras para o ensino mdio. A inteno estimular as redes estaduais de educao a pensar novas solues que diversifiquem os currculos com atividades integradoras, a partir dos eixos trabalho, cincia, tecnologia e cultura, para melhorar a qualidade da educao oferecida nessa fase de ensino e torn-la mais atraente.

A proposta do MEC tem cinco questes centrais a serem discutidas no currculo do ensino mdio. A primeira estudar a mudana da carga horria mnima do ensino mdio para 3 mil horas um aumento de 200 horas a cada ano. Outra mudana oferecer ao aluno a possibilidade de escolher 20% de sua carga horria e grade curricular, dentro das atividades oferecidas pela escola. Faz parte ainda da proposta associar teoria e prtica, com grande nfase em atividades prticas e experimentais, como aulas prticas, laboratrios e oficinas, em todos os campos do saber; valorizar a leitura em todas as reas do conhecimento; e garantir formao cultural ao aluno. (http://portal.mec.gov.br)


As unidades escolares devem orientar a definio de toda proposio curri-cular fundamentada na seleo dos conhecimentos, componentes, metodologias, tempos, espaos, arranjos alternativos e formas de avaliao, tendo presente:

I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao ao contexto social contemporneo;

II - o trabalho como princpio educativo para a compreenso do processo his-trico de produo cientfica e tecnolgica, desenvolvida e apropriada social-mente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos;

III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigao e na busca de respostas em um pro-cesso educacional mediado, com vistas (re)construo de conhecimentos;

IV - os direitos humanos como princpio norteador, desenvolvendo-se a edu-cao de forma integrada, permeando todo o currculo, para promover o res-peito a esses direitos e convivncia humana;

V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e permanente, e baseada na compreen-so do necessrio equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu ambiente.

Ainda no documento Programa Ensino Mdio Inovador, so apontadas as ca-ractersticas do ensino mdio, que devem estar em mente no momento da escolha das obras didticas que iro acompanhar os alunos nos prximos trs anos.

Entendendo que o projeto poltico-pedaggico de cada unidade escolar deve materializar-se no processo de formao humana coletiva, o entrelaamento entre trabalho, cincia e cultura realizar-se- com os seguintes indicativos:

contemplar atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo ar-tstico-cultural vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e prtica social;

incorporar, como princpio educativo, a metodologia da problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, a curiosidade pelo inusitado e o desenvolvimento do esprito inventivo, nas prticas didticas;

promover a aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados;

11APRESENTAO

promover a valorizao da leitura em todos os campos do saber, desen-volvendo a capacidade de letramento dos alunos;

fomentar o comportamento tico como ponto de partida para o reco-nhecimento dos deveres e direitos da cidadania, e para a prtica de um humanismo contemporneo expresso pelo reconhecimento, respeito e acolhimento identitrio e pela incorporao da solidariedade;

articular teoria e prtica, proporcionando situaes educacionais marca-das pela indissociabilidade destas dimenses;

utilizar diferentes mdias e tecnologias educacionais como processo de di-namizao dos ambientes de aprendizagem e construo de novos saberes;

estimular a capacidade de aprender do aluno, desenvolvendo o autodi-datismo e autonomia dos estudantes;

promover atividades sociais que estimulem o convvio humano e intera-tivo do mundo dos jovens;

avaliar a aprendizagem, com diagnstico preliminar, e entendida como processo de carter formativo, permanente e cumulativo;

promover a integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios direcionados para os estudantes do ensino mdio;

organizar os tempos e os espaos com aes efetivas de interdisciplina-ridade e contextualizao dos conhecimentos;

garantir o acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnstico preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia;

ofertar atividades complementares e de reforo da aprendizagem, como meio para elevao das bases para que o aluno tenha sucesso em seus estudos;

valorizar e promover os direitos humanos, mediante temas relativos diversidade de gnero, tnico-racial, de orientao religiosa e de orien-tao sexual, bem como os direitos de aprendizagem das pessoas com deficincia e altas habilidades, investindo em prticas que contribuam para a igualdade e para o enfrentamento de todas as formas de precon-ceito, discriminao e violncia sob todas as formas;

ofertar atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de co-municao;


promover a anlise e a reflexo crtica acerca da realidade brasileira, de sua organizao social e produtiva, na relao de complementaridade entre espaos urbanos e do campo;

promover estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a Educao Ambiental como uma prtica educativa integra-da, contnua e permanente;

promover prticas educativas voltadas corporeidade e ludicidade que contribuam para a sade, a sociabilidade e a cooperao;

desenvolver atividades intersetoriais de promoo da sade fsica e mental, de sade sexual e de sade reprodutiva, e de preveno do uso de drogas;

estimular a produo de mdias nas escolas a partir da promoo de atividades que favoream as habilidades de leitura e anlise do papel cultural, poltico e econmico dos meios de comunicao na sociedade;

estimular a participao social e protagonismo dos estudantes como agen-tes de transformao de suas unidades de ensino e de suas comunidades;

garantir as condies materiais, funcionais e didtico-pedaggicas, para que os profissionais da escola efetivem as proposies do projeto.

Ao escolher os livros didticos para o ensino mdio, importante que o pro-fessor identifique, nos textos das resenhas das obras, indicativos que se coadu-nem com os estabelecidos acima, visando estabelecer uma aproximao o mais efetiva possvel entre o livro didtico e o projeto poltico-pedaggico da escola.

So apresentadas, a seguir, algumas informaes, lembretes e dicas que podem auxiliar os professores a organizar esse processo e a realizar uma es-colha coletiva e consciente da coleo mais adequada aos alunos e ao projeto poltico-pedaggico da escola.

13APRESENTAO

PROFESSOR, PROFESSORA, PARA PENSARANTES DA ESCOLHA!

Para comeo de conversa...Este o momento em que as escolas pblicas de ensino mdio comeam

a decidir, no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD/2015), que colees de livros didticos vo adotar a partir do prximo ano.

Sendo assim...Esse roteiro no nem pretende ser completo. Cada regio, cada escola,

cada grupo de professores, tem a sua histria e as suas particularidades, impos-sveis de conhecer de antemo e distncia. Portanto, depois de fazer uma pri-meira leitura deste roteiro, verifiquem se no faltou algo importante. Em caso afir-mativo, explicitem a lacuna e a discutam com os colegas; em caso de consenso, acrescentem e/ou adaptem o que for necessrio.

Adotar uma coleo: um jogo e suas regrasA partir de agora, vocs vo adotar colees de livro didticos. J repa-

raram nos sentidos que a palavra adotar implica? Ento vejam o que nos diz a respeito o Aurlio Eletrnico, porque conhecer o sentido da palavra a primeira regra desse jogo delicado:

Verbete: adotar[Do lat. adoptare.]

V. t. d.1. Optar ou decidir-se por; escolher, preferir: Entre mandar a carta ao destinatrio e entreg

-la a Sofia, adotou afinal o segundo alvitre (Machado de Assis, Quincas Borba, p. 183).2. Seguir, abraar: Adotou a carreira do pai.3. Tomar, assumir.4. Aceitar, acolher, seguir: adotar um conselho.5. Pr em prtica, em uso; praticar, aplicar: A nova repblica adotou o regime democrtico.6. Atribuir (a um filho de outrem) os direitos de filho prprio; perfilhar, legitimar.7. Usar de, ou passar a usar de; tomar, assumir: Insensivelmente adotei um tom de ceri-

mnia. (Domingos Monteiro, Contos do Dia e da Noite, p. 18.)V. t. d. e i.

8. Aprovar; outorgar.V. transobj.

9. Admitir, aceitar; reconhecer: Adotei-o por filho; Adotarei a criana como minha neta.10. Recorrer a, valer-se de: Adotou a passividade como defesa.

V. int.11. Jur. Tomar por filho; perfilhar, legitimar.

2 - Texto de autoria do Professor Egon Rangel, originalmente divulgado sob o ttulo Para no esquecer: de que se lembrar na hora de escolher um livro do Guia?,com adaptaes.


Como fcil perceber, todos os sentidos destacados explicitam que ado-tar envolve uma tomada de deciso consciente e responsvel, na medida em que nos compromete intimamente com o objeto da adoo. Isso no quer dizer, evi-dentemente, que no seja possvel, depois de uma experincia concreta, rever e repensar o gesto. Antes pelo contrrio: adotar uma coleo - ou um livro, no caso de Artes, Sociologia e Filosofia - us-la criticamente e, assim, ser capaz de fazer uma nova escolha, quando for o caso.

Mas no s. O Programa Nacional do Livro Didtico- PNLD um programa nacional; portanto, de grandes propores e extremamente complexo, com to-das as vantagens e desvantagens dessa envergadura. Isto quer dizer, entre outras coisas, que a escolha do professor no nem pode ser um ato idntico ao de encomendar um livro em uma livraria. Da a necessidade de conhecimento de regras bsicas que organizam o funcionamento desse Programa, para garantir um resultado o mais prximo possvel do desejado.

As condies a que o acesso ao livro desejado est submetido, no PNLD, so, grosso modo, as seguintes:

vigncia de trs anos; as colees e os livros e escolhidos s podero ser substitudos por outros ttulos no prximo PNLD, ou seja, daqui a trs anos. Portanto, no faam escolhas puramente individuais ou irrefleti-das; isso pode dificultar e at impedir o trabalho da equipe. Discutam exaustivamente, decidam como equipe; e no se esqueam de que trs anos no so trs dias. Em resumo: dadas as regras do jogo, as colees e livros so, antes de mais nada, uma escolha da escola, com conse-quncias de curto e mdio prazos.

negociao do FNDE com autores e editores; Uma vez escolhidas, as colees selecionadas como primeira opo so negociadas com os de-tentores dos direitos autorais. Os resultados nem sempre so os espera-dos, o que pode ocasionar a impossibilidade de aquisio de uma obra escolhida. Da a importncia da segunda opo, que deve ser to pra valer quanto a primeira, para no comprometer todo o investimento da equipe e do prprio PNLD. Portanto, no ser demais repetir: a segunda opo tambm uma opo, e no pode ser desperdiada com uma es-colha aleatria. Por isso mesmo, deve envolver uma editora diferente da primeira, para evitar que eventuais obstculos na negociao compro-metam ambas as escolhas.

a reserva tcnica e seus limites a funo da reserva tcnica a de constituir uma espcie de acervo de emergncia, capaz de socorrer esco-las em que, por algum motivo, as obras no chegaram, ou chegaram em quantidade insuficiente.

o Registro da Reunio de Escolha de Livros Didticos (PNLD 2015) conforme sugerido no texto Agora Hora de Registrar a Escolha, desta Apresentao, uma vez escolhidas as colees e os livros, necessrio registrar essa escolha por meio desse documento, em que constar um resumo desse processo, as obras escolhidas e a assinatura dos partici-

15APRESENTAO

pantes. Essa escolha ser ento registrada por responsvel designado pela escola somente pela Internet.

E agora, vamos escolher?As colees e livros que se encontram neste Guia diferem entre si, quer na

forma com que organizam suas propostas didticas quer no tratamento terico-conceitual e metodolgico, propiciando dinmicas de trabalho s vezes bastante diferenciadas.

Para que a escolha reflita melhor a realidade de sua escola, sugerimos que a escolha recaia sobre a coleo ou livro - que seja considerada, pelo coletivo de docentes atuantes na escola, a mais adequada ao tipo de trabalho que a equipe desenvolve, evitando o impasse do simples confronto de opinies pessoais. Assim:

organizem-seemgruposeplanejemaleituraeadiscussodoGuia;levem em conta as equipes ou grupos j existentes, reunindo-se por dis-ciplina ou por turno, por exemplo. Programem o trabalho para os dias e horrios mais adequados, recorrendo aos esquemas e cronogramas j previstos pela escola para planejamento e discusso pedaggicos;

noseesqueamdeque,noPNLD,aescolhadeumamesmacoleoparaumamesmadisciplinavaleparatodaaescola;para muitos professores, essa condio parecer incmoda, um limite arbitrrio para sua autonomia profissional. Entretanto, se o processo for democraticamente conduzido, ou seja, se garantir a participao efetiva de todos na discusso e na tomada de deciso, os benefcios dessa apa-rente limitao sero muitos. Em primeiro lugar, porque a discusso dos motivos que levam cada professor a preferir esta ou aquela obra contribui para a formao continuada de todos, na medida em que produz, passo a passo, os critrios e os argumentos em torno dos quais os consensos podem se estabelecer. Em segundo lugar, porque o uso de uma nica co-leo ou livro - por uma mesma disciplina uma referncia importante para a organizao prtica do trabalho didtico-pedaggico; entre outras coisas, porque permite uma articulao mais estreita e mais gil entre as equipes de diferentes turnos e sries. Alunos ou professores que mudem de turma ou de turno beneficiam-se diretamente desse recurso, na medi-da em que podem situar-se no andamento do curso com mais facilidade.

Por todos esses motivos, a escolha resultante de discusso e consenso tor-na-se um excelente recurso para fortalecer o trabalho coletivo e para ajudar tanto a construir quanto a fazer acontecer o projeto pedaggico e curricular da escola. E no podemos esquecer que essas prticas so fundamentais para criar e ali-mentar a cultura que d vida a uma escola.


Lembretes, dicas e sugestesA esta altura, j comeamos a perceber com mais clareza como o livro di-

dtico pode ser importante no cotidiano do aluno e do professor, ajudando um e outro na organizao do ensino e da aprendizagem. Considerando tudo o que j se disse, apresentamos, a seguir, um conjunto de lembretes, dicas e sugestes, a serem levados em conta pelo grupo de discusso, com o objetivo de favorecer uma escolha o mais bem sucedida possvel.

O que d a uma coleo ou a um livro o seu carter e qualidade didtico-pe-daggicos , mais que uma forma prpria de organizao interna, ousoadequadosituaoparticulardecadaescola; e os bons resultados tambm dependem direta-mente desse uso. Podemos exigir e obter bastante de um livro, desde que co-nheamos bem nossas necessidades e sejamos capazes de entender os limites dos livros didticos e ir alm deles. Por isso mesmo, o melhor, em todo e qualquer livro, est nas oportunidades que ele oferece de acesso ao mundo da escrita e cultura letrada; tal como nas pginas de internet, que so to melhores quanto mais articu-laes ou links estabelecerem com outras pginas. Sendo assim, os livros que, sem deixar de dar adequadamente o seu recado, estimulem a leitura de outros, alimen-tem e orientem a curiosidade do professor e a de seus alunos, so preferveis: como no simulam conter tudo o que seria necessrio saber, no s no nos iludem como nos apontam outras metas. Seja como for, importante verificar, ao escolher as colees e livros didticos, a que outras fontes de informao como bibliotecas, obras de referncia e equipamentos a escola poder ter acesso. Muitas vezes, o bom uso de um livro didtico depende de uma articulao adequada com esses outros tipos de recursos e materiais didticos.

Seja qual for a rea em questo, um livro didtico no pode desconhecer as conquistas propiciadas pelas teorias da aprendizagem, especialmente a partir das grandes snteses produzidas na dcada de 1980. Falando muito generica-mente, pode-se dizer que as pesquisas desenvolvidas nessa rea vm acumu-lando descobertas que j nos permitem formular, com alguma preciso, como se processa a aprendizagem, o que nos tem obrigado a aposentar muitas crenas atualmente infundadas em que o ensino e a organizao escolar se baseavam. Assim, a histria recente da educao pode ser dividida, grosso modo, em duas grandes fases. A primeira delas, que chamaremos de tradicional, foi dominada pelas preocupaes praticamente exclusivas com o ensino. As grandes questes, para os educadores, eram o qu e como ensinar, considerando-se os saberes dis-ponveis e os objetivos socialmente perseguidos em cada nvel de ensino. Atentos aos movimentos, estratgias e processos tpicos do aprendiz numa determinada fase de sua trajetria e num certo contexto histrico e social, os educadores pro-curam organizar situaes e estratgias de ensino o mais possvel compatveis e adequadas. Nesse sentido, o esforo empregado no planejamento do ensino e na seleo e emprego de estratgias didtico-pedaggicas em sala de aula acaba tomando o processo da aprendizagem como princpio metodolgico de base.

Como toda e qualquer leitura proveitosa, a consulta ao Guia de Livros Did-ticos pressupe propsitos bem definidos. Quem no sabe o que procura, dificil-mente acha. Portanto, antes de ler, faamaoGuiaasperguntasquevocsquerem

17APRESENTAO

verrespondidas,emrelaoaoquecadalivropodeoferecer. [Por que escolher li-vros didticos? O que pretendemos desses livros? Por que a coleo X? Para qu? Para quem? Com que consequncias prticas possveis?]

Uma estratgia interessante para chegar-se a perguntas pertinentes a de avaliarascoleeselivrosatualmenteemuso, verificando em qu e por qu vo-cs esto ou no satisfeitos com ele:

A seleo de contedos adequada?A sequncia com que so apresentados obedece progresso da apren-dizagem planejada por sua escola?O conjunto dos contedos, assim como o tratamento didtico dado a eles, adequado para o seu aluno e est de acordo com o currculo?A linguagem clara e precisa?O texto das explicaes acessvel para os estudantes?As atividades so atraentes e instigantes ao estudante jovem?O livro do professor contribuiu o suficiente para um melhor uso do material?

Depois dessa primeira reflexo, vocs tero uma viso mais clara de suas necessidades e exigncias, e podero ler os textos do Guia de Livros Didticos com mais autonomia. Mas no s. A reflexo pode ir alm da experincia pes-soal, dialogando com estudos de especialistas. A propsito, Grard e Roegiers3, pedagogos belgas que estudaram o assunto, lembram-nos que umlivrodidtico(LD),sejaqual forsuareaespecfica,devepreenchervrias funes simult-neas, tanto do ponto de vista do aluno quanto do professor. No que diz respeito ao aluno, um bom LD deve desempenhar, entre outras, as seguintes funes:

transmisso de conhecimentos; Trata-se da mais direta e conhecida das funes de um LD, sem dvida essencial, mas muitas vezes valori-zada em excesso, em detrimento de outras, fundamentais para o desen-volvimento intelectual do aprendiz. Livros e materiais que se limitem a esta funo oferecem apenas o mnimo indispensvel a alunos e profes-sores, em nada rompendo com a abordagem que estamos denominando como tradicional. Por outro lado, importante verificar quantos e quais contedos foram selecionados pelo LD, assim como a forma como fo-ram distribudos e organizados ao longo das unidades. S assim vocs podero saber se a escolha e o tratamento dado aos contedos esto de acordo com o planejamento da escola.

desenvolvimento de capacidades e competncias; Esta uma funo essencial para a formao de cidados crticos e para o desenvolvimento progressivo da autonomia nos estudos, razo pela qual um bom mate-

3 - Grard, Franois-Marie & roeGiers, Xavier. Conceber e avaliar manuais escolares. Porto, Porto Ed., 1998. (Cincias da Educao, 30)


rial no pode deixar de contempl-la satisfatoriamente. no tratamento dado a esse quesito que podemos verificar se o LD, de fato, trata o alu-no como sujeito que toma parte ativa no processo de ensino/aprendiza-gem, ou como um simples recipiente para contedos escolhidos sua revelia. aqui, portanto, que vocs podero aquilatar mais claramente tanto o envolvimento do LD com as pesquisas mais recentes na rea, quanto o seu compromisso com a aprendizagem. Exerccios exaustivos de memorizao e perguntas com as respostas explicitadas no texto ime-diatamente anterior so recursos que podem levar o aluno a acertar a resposta, sem, no entanto, compreender o que faz e aprender algo novo.

consolidao de conhecimentos prticos e tericos adquiridos; Este fator muito relevante para que o aluno incorpore o aprendido aos con-textos particulares e ao seu cotidiano. Nesse quesito, de acordo com as pesquisas citadas por Grard & Roegiers, o caminho mais adequado para uma efetiva apropriao dos conhecimentos pelo aluno o induti-vo, na medida em que por esta via que o prprio estudante pode siste-matizar e organizar o conhecimento, apropriando-se dele. Isso no quer dizer, evidentemente, que os processos dedutivos devam ser banidos do ensino, mas sim que o tratamento didtico dos contedos, no LD, deve prever, em momentos chave da aprendizagem pretendida como o momento em que se introduz um novo objeto de conhecimento um caminho essencialmente indutivo. Por outro lado, a consolidao do co-nhecimento no deve se limitar memorizao pura e simples; ativida-des e exerccios de aplicao do conhecimento a novas situaes so mais eficazes que as inmeras repeties.

avaliao dos conhecimentos prticos e tericos adquiridos; Por meio dessa funo, o LD pode contribuir tanto para a localizao das even-tuais dificuldades de aprendizagem, quanto para a sua superao. Por isso mesmo, um bom LD inclui a avaliao e a auto-avaliao do aluno na forma de orientaes e fichas de controle, por exemplo entre as estratgias didtico-pedaggicas de que se vale. E como preciso saber o qu e para qu se avalia, importante que o LD deixe muito claros os objetivos a serem atingidos pelo estudante.

referncia para informaes precisas e exatas. s vezes pouco explora-do, este um aspecto do LD que pode atribuir-lhe um carter suplemen-tar de obra de referncia, quer nos momentos de estudo individual em casa, quer na soluo de dvidas pontuais. Por isso mesmo, o LD pode e deve funcionar tambm como fonte para o estudo individual.

Considerando esse conjunto de funes chave, procurem verificar, nos textos do Guia de Livros Didticos, quais as contempladas e quais as mais trabalhadas

19APRESENTAO

em cada LD. Em particular, no se contentem com a pura e simples transmisso de conhecimentos; verifiquem se as atividades e exerccios propostos desenvol-vem de fato competncias e habilidades do aprendiz.

Do ponto de vista do professor, um bom LD deve desempenhar funes como:

informao cientfica e geral; Como no se pode conhecer tudo nem estar atualizado em tudo, uma funo importante do LD est na qualida-de, correo e atualizao das informaes cientficas e gerais que apre-senta. Quanto mais detalhadas e de melhor qualidade, para os objetivos do ensino, mais essas informaes podem colaborar em sua tarefa de ensinar conhecimentos pertinentes e confiveis.

formao pedaggica diretamente relacionada disciplina/ componente curricular em questo; Transformaes e conquistas ocorridas numa rea do saber implicam, tambm, mudanas em relao ao qu e ao como ensinar, como j vimos. Por esse motivo, ao incorporar adequadamente esses avanos, o bom LD contribui para a sua formao continuada.

ajuda no desenvolvimento das aulas; Ser um roteiro ou um plano de-talhado para aulas e cursos uma das funes mais conhecidas do LD, no Brasil. Na medida em que pretenda funcionar como um manual, todo LD deve desempenhar correta e adequadamente esta funo; mas no pode prescindir do professor. Ou seja, no pode transformar vocs, pro-fessores, em simples monitores do livro. A interao, o dilogo em que o docente desempenha um papel ativo e crtico, em relao s propostas, deve ser o caminho buscado pelo LD. Da mesma forma, o professor deve sempre pensar nos usos diferenciados que um LD pode permitir, como alteraes de sequncias, atividades complementares, aspectos diver-sos da realidade local etc.

ajuda na avaliao dos conhecimentos prticos e tericos adquiridos. Ain-da sem querer substituir o professor, o LD deve contribuir para a avaliao da aprendizagem que prope, uma vez que toda situao de ensino e de aprendizagem busca validar e mesmo legitimar, do ponto vista do reconhe-cimento social, as competncias, habilidades e contedos desenvolvidos.

Assim, levantar as principais funes cumpridas por uma coleo ou livro di-dtico, do ponto de vista do professor, contribuir para a escolha dos livros mais adequados a suas necessidades. Nesse quesito, procurem sempre as obras que subsidiem mais adequadamente o trabalho, assim como as que ofeream maio-res oportunidades para o crescimento profissional e pessoal de vocs, principais interessados em todo esse processo.

E no que diz respeito reflexo sistemtica sobre os aspectos mais espec-


ficos de cada disciplina, vocs podero recorrer s fichas utilizadas na avaliao, que vm reproduzidas no volume especfico de cada rea.

Considerando a discusso precedente, um primeiro conjunto de perguntas aparece como estratgico para a definio da escolha, em funo das consequn-cias que suas respostas podero acarretar para o trabalho de toda a equipe. por isso que vem lembrado aqui.

Acoleooulivroemanlisecompatvelcom:

as conquistas propiciadas pelas pesquisas em aprendizagem?

o projeto pedaggico e curricular da escola?

a flexibilidade para as exploraes diversificadas que o uso coletivo de-manda?

a infra-estrutura (equipamentos, recursos) e as condies de trabalho de que vocs podem dispor?

as possibilidades de articulao e de trabalho conjunto propiciadas ou projetadas por sua escola?

o contexto em que se insere a escola, considerando suas articulaes sociais e culturais?

O LD, em qualquer disciplina, um instrumento fundamental (s vezes prati-camente nico) do acesso dos alunos leitura e cultura letrada. Em sua maioria oriundos de camadas populares, jovens da escola pblica fazem parte de uma cultura que a escola vem desconhecendo e, em muitos casos, negando. A escola, como porta-voz e agente de uma outra cultura e de uma outra linguagem, no pode se comportar como se a cultura e a linguagem de origem do aluno fossem erradas ou deficientes, pelo simples fato de no serem a cultura e a linguagem a que o conhecimento formal e os contedos escolares esto associados. Caso contrrio, a atitude da escola ser discriminatria e, portanto, incompatvel com o ensino/aprendizagem e com o pleno exerccio da cidadania. E aproveitem a oportunidade para discutir, sem qualquer preconceito, as semelhanas e diferenas entre a lin-guagem culta e escrita dos livros didticos e a fala da maioria dos alunos.

Como j vimos, cada disciplina tem umaformacaractersticadeconstruirconhecimentose, portanto, de organizar o pensamento e estruturar a explicao e a argumentao prprias da rea. Um problema matemtico, uma explicao gramatical, um conceito cientfico, um fato histrico ou uma paisagem geogrfi-ca no se formulam da mesma maneira; tampouco se argumentam nos mesmos moldes, em cada uma dessas reas. Reconhecer e entender essas maneiras par-ticulares de dizer/escrever, na construo do conhecimento, faz parte da apren-

21APRESENTAO

dizagem dos contedos especficos de cada disciplina. Por isso mesmo, ser mais adequado e mais recomendvel uma coleo ou livro que souber ensinar a linguagem prpria com que cada disciplina trata seus contedos. Nesse sentido, o LD funcionar melhor como instrumento para a mediao de leitura que parte do ensino de qualquer rea.

Para cumprir seus objetivos didtico-pedaggicos, cada coleo ou livro se-leciona certos contedos em detrimento de outros, e os organiza de acordo com um determinado plano e numa certa sequncia. Nesse gesto e ocupando o lugar do professor o LD:

efetua uma seleo da matria a ser dada;

estabelece para ela um certo tipo de abordagem e um tratamento did-tico particular;

prope um trajeto prprio para sua explorao.

Verifiquem se essas opes esto de acordo com o projeto e o currculo da escola para a disciplina em questo e se envolvem uma progresso adequada (de uma srie para outra e no interior de cada uma delas).

Verifiquem, tambm, as potencialidades das obras para abordagem interdisci-plinar de temas, com vistas consecuo de propostas integradas, que considerem:

a insero dos jovens no mundo social contemporneo

os interesses dos jovens

as agendas scio-polticas e culturais

as linguagens e formas de comunicao proporcionadas pelo universo digital e pelas tecnologias da informao

as lutas sociais por direitos e pela superao das formas de violncia, discriminao, racismo e preconceito.

Considerem, alm disso, as potencialidades das colees/livros no desen-volvimento de projetos interdisciplinares voltados prtica da Lei 10.639/03 e 11.645/08 que instituem a obrigatoriedade do ensino de histria e cultura africana, afro-brasileira e indgena e uma educao das relaes tnico-raciais na escola.

OManualdoProfessor, uma pea chave para o bom uso do Livro Didtico. Um manual adequado deve explicitar a proposta didtico-pedaggica que apre-senta, descrever a organizao interna da obra e orientar o docente em relao


ao seu manejo. desejvel, ainda, que explicite seus fundamentos tericos e que indique e discuta, no caso de exerccios e atividades, as respostas esperadas. com um bom Manual do Professor, portanto, que o LD cumpre mais adequada-mente sua funo de formao pedaggica especfica.

Por fim, uma sugesto (que tambm uma dica e um lembrete): faam todo o esforo possvel para, uma vez escolhido o livro, transformarosgruposrespon-sveispelaescolhaemequipesdeacompanhamento,discussoeavaliaodouso. Ser funo desse grupo, entre outras coisas,

planejar coletivamente a explorao didtica do livro ao longo do ano;

reunir-se periodicamente para trocar experincias, de acordo com uma agenda combinada de antemo, sempre combinada com o calendrio escolar;

(re)avaliar tanto o livro quanto os seus diferentes usos, do ponto de vista da eficcia em sala de aula e, portanto, da prtica docente.

Por meio desses grupos, ser possvel otimizar os esforos pessoais e pro-gramar atividades de adaptao, complementao e superao do prprio tra-balho proposto pelas colees e pelos livros. Programar a exibio de filmes, a realizao de atividades conjuntas, pesquisas e mesmo projetos pensados por disciplina ou por temas transversais, torna-se ento uma possibilidade efetiva, e no um desejo eternamente adiado.

Lembrem-se de recursos e materiais correlatos, sempre disponveis, e aos quais ser possvel recorrer em cada fase do trabalho. A bibliotecaescolar es-pecialmente os acervosdistribudospeloProgramaNacionalBibliotecadaEsco-la/PNBE - poder, nesse momento, desempenhar um papel inestimvel no esta-belecimento da rede necessria entre os livros didticos e o mundo da escrita. Alis, organizar ou incrementar a biblioteca uma tarefa imprescindvel, e no s para dar ao LD a sua mais legtima ambincia, mas tambm para trazer uma amostra representativa da cultura letrada para um convvio direto e inadivel com os alunos que frequentam a rede pblica de ensino. Uma proposta ento se im-pe: manter na biblioteca escolar um exemplar de cada coleo de LD j utilizada, para, assim, constituir-se uma base importante para consultas, no momento da escolha, e para traar-se o trajeto das equipes e da prpria escola, em sua relao com o LD. s vezes, possvel conectar o computador da escola com a internet e a... as possibilidades se multiplicam. Pginas governamentais como a do Mec e as de onGs, especialmente as voltadas para a educao, podero trazer grandes contribuies ao seu trabalho. Na internet acesse o Portal do Professor (portaldo-professor.mec.gov.br), o Banco de Objetos Educacionais (objetoseducacionais2.mec.gov.br), o Portal Domnio Pblico (www.dominiopublico.gov.br) e o Portal da TV Escola (http://tvescola.mec.gov.br). H ainda os programas da TVEscolae doSaltoparaoFuturo, sempre atentos s necessidades e ao cotidiano da escola p-

23APRESENTAO

blica brasileira. Alm disso, muitos programas locais e nacionais podem oferecer boas oportunidades de, ao fazer o que o LD no pode fazer, aprofundar e expandir as conquistas por ele propiciadas.

Depois da escolha: cuidados com o manuseio e a conservao do livro.Como as colees e os livros devem durar trs anos, e, portanto, passar por

ao menos trs alunos, eles no podem ser manuseados de qualquer maneira. Trocando em midos, os livros distribudos pelo PNLD precisam ser conservados, o que nos coloca diante da necessidade de regulamentar o uso pessoal de um re-curso da escola e, portanto, do coletivo dos alunos. Assim, abre-se uma excelente oportunidade para levar o aluno a entender o que e porque se deve regula-mentar ousodacoisapblica, levando-o a entender que os seus direitos sobre o livro terminam quando comea o dos demais alunos.


AGORA HORA DE REGISTRAR A ESCOLHA!

Programa Nacional do Livro DidticoO Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem o objetivo de prover com

livros didticos de qualidade as escolas pblicas de ensino fundamental e mdio das redes de ensino que participam do Programa.

Termo de AdesoDe acordo com a Resoluo CD FNDE n. 42/2012, so atendidas pelo Pro-

grama Nacional do Livro Didtico (PNLD) apenas as escolas federais e as redes de ensino que tenham aderido formalmente ao Programa, mediante assinatura de termo especfico disponibilizado no portal www.fnde.gov.br >> Programas >> PNLD >> Termo de Adeso.

A adeso precisa ocorrer uma nica vez. Assim, no havendo termos de sus-penso ou excluso encaminhados, as escolas federais e redes de ensino que j aderiram no precisam firmar termo de adeso novamente, e sero automatica-mente atendidas pelo PNLD 2015 e suas edies seguintes.

A escolha dos livros didticos continua sob a responsabilidade dos profes-sores das escolas. As cartas com senha so enviadas pelo correio para os partici-pantes que aderiram at 45 dias antes da abertura do sistema de escolha (no caso do PNLD 2015, o prazo limite foi o dia 08/07/2014). Caso a adeso da rede ocorra, aps o processamento das senhas, as escolas recebero, compulsoriamente, um dos ttulos dentre aqueles aprovados constantes no guia, para cada componente curricular, conforme critrios de alocao definidos pelo FNDE.

Para conferir se sua rede de ensino j protocolou o termo de adeso ou no, basta realizar sua busca, em www.fnde.gov.br >> Programas >> PNLD >> Termo de Adeso >> Sistema de Adeso ao PNLD.

Beneficirios do PNLD 2015Pelo PNLD 2015, sero atendidas com distribuio integral as escolas das

redes de ensino participantes com alunado no ensino mdio constante no censo escolar disponvel no momento da aquisio do material.

Tambm sero atendidas, em carter de reposio e complementao, as escolas pblicas com alunado no ensino fundamental, cujas redes de ensino par-ticipem do programa e cujo alunado conste no censo escolar.

PrazoO registro da escolha do livro didtico ser realizado somente pela Internet,

no perodo de 22 de agosto a 01 de setembro de 2014, no portal www.fnde.gov.br >> Programas >> PNLD >> Escolha PNLD 2015.

SenhaPara acessar o Sistema de escolha, devem ser utilizados os dados de usu-

rio e senha enviados por meio da Carta Amarela.Enfatizamos que de responsabilidade da direo da escola a guarda e o

sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente.

25APRESENTAO

No caso de roubo ou furto da referida carta, a escola ou a Secretaria de Educa-o dever enviar ao FNDE ofcio relatando o fato, juntamente com cpia do Boletim de Ocorrncia. De posse desses documentos, o FNDE proceder da seguinte forma:

1. Se esses documentos chegarem ao FNDE at o dia 25 de agosto de 2014, sero cancelados os registros de escolha constantes no Sistema e outra carta amarela com dados de usurio e senha ser enviada para que a escola efetue novo registro de escolha.

2. Se a cpia do Boletim de Ocorrncia e o ofcio chegarem ao FNDE depois do prazo acima mencionado, mas ainda durante o perodo de escolha, ou seja, entre os dias 26 de agosto e 01 de setembro de 2014, o FNDE cancelar os registros constantes no Sistema para essa escola, se hou-ver, e enviar compulsoriamente um dos ttulos dentre aqueles aprova-dos constantes no guia, para cada componente curricular.

3. Se esses documentos forem recebidos depois do perodo da escolha, os registros no podero mais ser modificados.

No caso de perda da carta amarela, cujo registro da entrega tenha sido con-firmado pelos Correios, a solicitao de nova carta no poder ser atendida. Caso a escola no tenha gravado nenhuma opo de escolha, receber um dos ttulos dentre aqueles aprovados constantes no guia para cada componente curricular. Caso a escola tenha registrado escolha para alguns componentes e deixado de marcar escolhas em outros, apenas receber os livros que escolheu e no recebe-r os demais componentes.

Responsvel pela escolhaA direo da escola dever designar um responsvel que, depois de cadas-

trar seus dados no Sistema, dever registrar as escolhas da escola.Para segurana do sistema, informamos que s ser aceito um registro de

CPF por escola e no poder haver mais de uma escola com o mesmo CPF. Suge-rimos muita ateno ao informar os dados do responsvel, pois eles podero ser solicitados no futuro.

A prxima etapa ser a leitura atenta dos Compromissos da Escola. Nesse do-cumento esto listados os compromissos relativos escolha e as competncias da escola, que devero ser observados para que o processo seja integro e transparente.

Esse documento pode ser encontrado no final deste Guia e est disponvel tam-bm no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Programas >> PNLD >> Escolha PNLD 2015.

Cdigo de SeguranaAps cincia dos Compromissos da Escola, o Sistema exibir um cdigo de

segurana. Todas as vezes em que se for acessar o sistema, sero solicitados o CPF do responsvel e o referido cdigo. No se esquea de registrar o cdigo de forma segura, pois voc poder precisar dele no futuro.


Ao inserir esses dados, tenha o cuidado de digit-los corretamente, pois, haven-do erro, aps a terceira tentativa, ocorrer bloqueio do cdigo de segurana fornecido.

Quando o cdigo de segurana estiver bloqueado, para recuperar o acesso, ser apresentada uma Tela de Recuperao, na qual ser solicitada a insero dos dados do responsvel: CPF, RG e data de nascimento. Havendo divergncia na informao digitada com as anteriormente cadastradas, por trs vezes conse-cutivas, o bloqueio ser definitivo, prevalecendo, o ltimo registro de escolha gra-vado. Se houver algum componente curricular sem registro, a escola no receber os livros desse componente.

EscolhaPara ser atendida no trinio 2015/2016/2017, a escola dever registrar a

escolha para os componentes curriculares, do ensino mdio, listados a seguir:

COM

PON

ENTE

S CU

RR

ICU

LAR

ES

COLEES Opes

Ensino Mdio

LNGUA PORTUGUESA 1 opo 2 opo

MATEMTICA 1 opo 2 opo

HISTRIA 1 opo 2 opo

GEOGRAFIA 1 opo 2 opo

FSICA 1 opo 2 opo

QUMICA 1 opo 2 opo

BIOLOGIA 1 opo 2 opo

FILOSOFIA 1 opo 2 opo

SOCIOLOGIA 1 opo 2 opo

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS 1 opo 2 opo

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL 1 opo 2 opo

ARTE 1 opo 2 opo

27APRESENTAO

essencial salvar suas escolhas, clicando no boto GRAVAR antes de fina-lizar seu acesso. As opes indicadas somente sero registradas pelo FNDE quan-do as escolhas feitas forem gravadas.

Para cada componente curricular, devero ser escolhidas duas opes, 1 e 2, de editoras diferentes. Preenchida a 1 opo com alguma obra, o responsvel s conseguir gravar o registro da escolha, se a 2 opo tambm estiver preenchida.

Caso no seja possvel ao FNDE a contratao da editora da 1 opo, sero distribudos os livros da 2 opo. Por esse motivo, a escolha da 2 opo precisa ser to cuidadosa quanto a da 1.

Caso a escola no queira receber livros de algum componente curricular, basta manter a indicao inicial do sistema: NO DESEJO RECEBER LIVROS DESTE COMPONENTE. Caso queira, sim, receber livros do referido componente, basta escolher alguma obra, clicando em CLIQUE AQUI.

Se a escola registrar escolha de obra para alguns componentes e deixar de marcar escolhas em outros componentes, s receber os livros que escolheu, dei-xando de receber os demais componentes. Se gravar sua escolha sem marcar ne-nhuma obra em nenhum componente, no lhe sero encaminhados livros.

Ainda, se a escola no acessar o Sistema ou no gravar opo em nenhum momento, ser encaminhado, compulsoriamente, um dos ttulos dentre aqueles aprovados constantes no guia, para cada componente curricular, conforme crit-rios de alocao definidos pelo FNDE, desde que o gestor local tenha aderido ao PNLD por meio do Termo de Adeso.

O registro da escolha poder ser alterado a qualquer momento durante a temporada de escolha. Prevalecer sempre o ltimo registro gravado. Portanto, devem ser tomadas precaues para que a senha no seja utilizada para altera-es indevidas.

Autonomia dos professores no processo de escolhaConforme a Resoluo CD/FNDE 42/2012, compete s escolas e s secreta-

rias garantir que o corpo docente da escola participe do processo de escolha. Para registrar a participao dos professores na escolha e dar transparncia ao proces-so, sugerimos que a deciso sobre a escolha das colees seja documentada por meio da Ata de Escolha de Livros Didticos. Esse documento pode ser encontrado no final deste guia e est tambm disponvel no portal do FNDE em www.fnde.gov.br >> Programas >> PNLD >> Escolha PNLD 2015.

Sugerimos que a Ata de Escolha de Livros Didticos e o Comprovante de Escolha, impresso pelo sistema de escolha, sejam afixados na escola, em local apropriado, pblico e de fcil acesso para cincia de todos os membros da comu-nidade escolar. Os referidos documentos devem ainda ser arquivados para even-tuais consultas pelo FNDE ou pelos rgos de controle.

PROFESSOR! Confira se a escolha definida em sua escola e protocolada em ata (ou outro documento) corresponde s colees registradas no sistema, ob-servando o Comprovante de Escolha. As colees encaminhadas pelo FNDE sua escola so definidas pelos dados gravados no sistema. Fique atento! Caso o do-


cumento no seja disponibilizado, procure o responsvel pelo registro da escolha em sua escola e solicite a divulgao.

Normas de CondutaPara garantir a integridade do processo de escolha e a autonomia das escolas,

o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos livros do PNLD. O documento, intitulado Normas de Conduta, est disponvel no portal www.fnde.gov.br >> Progra-mas >> PNLD >> Legislao >> Portaria MEC n 7 de 05/04/2007 (na pgina 2).

No perodo que vai da divulgao do resultado preliminar da avaliao pe-daggica at o final da temporada de escolha (ou seja, de 17/06 a 01/09/2014), os representantes dos editores ficam impedidos de acessar as dependncias das escolas para realizar divulgao dos ttulos participantes, e ficam proibidos de participar de eventos das escolas e secretarias destinados realizao das es-colhas, cabendo aos dirigentes e professores denunciar as violaes pelo 0800 616161 ou pelo referido portal, no espao reservado ao processo de escolha. Tambm no permitido s escolas aceitar vantagens oferecidas pelos editores e seus representantes.

Recebendo livrosO FNDE enviar uma Carta Azul com informaes dos quantitativos de livros

e encomendas adquiridas para a sua escola. Essa carta deve ser utilizada para a conferncia das encomendas entregues pelos Correios. As quantidades adquiri-das e destinadas sua escola tambm podero ser verificadas no portal do FNDE, em consulta ao Sistema de Distribuio de Livros.

A entrega dos livros ser parcelada, mas fiquem atentos! Se no os recebe-rem at fevereiro de 2015 procurem a agncia dos Correios mais prxima e solici-tem informaes sobre o destino dos livros remetidos sua escola.

Reserva TcnicaO FNDE disponibilizar reserva tcnica para atendimento das escolas novas,

novas turmas e novos alunos, que no tenham sido previamente computados no censo escolar.

A partir de 2014, os livros referentes reserva tcnica formam um estoque nacional, composto proporcionalmente pelos ttulos escolhidos no pas e dimen-sionado inicialmente para atender at 3% das matrculas projetadas para cada ano de atendimento. Todas as redes de ensino e escolas federais que aderiram ao PNLD devem gerir sua prpria reserva tcnica.

Com a implantao da reserva tcnica nica, a guarda e a distribuio dos livros ficam a cargo dos Correios, agilizando o processo de atendimento das soli-citaes encaminhadas pelas redes de ensino e escolas federais.

Caso o total de livros solicitados exceda o saldo disponvel na reserva tc-nica, o FNDE verificar a viabilidade e pertinncia de atender o pedido mediante justificativa apresentada por ofcio assinado pelo dirigente da rede de ensino ou da escola federal, conforme o disposto na Resoluo CD/FNDE 42/2012.

29APRESENTAO

A gesto e o atendimento das necessidades de cada escola permanecem a cargo da secretaria de educao respectiva ou da prpria escola federal, que deve avaliar a pertinncia e a viabilidade de atend-lo com a reserva tcnica dispon-vel em seu saldo. Com a reserva tcnica nica, as escolas so atendidas em sua necessidade de forma rpida e com o mesmo ttulo escolhido pelos professores.

Conservao e Devoluo dos livrosConforme a Resoluo CD FNDE n. 42/2012, os livros didticos reutilizveis

adquiridos para utilizao no primeiro ano do trinio devero ser conservados por trs anos, e aqueles enviados a ttulo de reposio ou complementao no segundo e terceiro anos, devero ser conservados, respectivamente, por dois e um anos.

O livro reutilizvel ser cedido temporariamente ao aluno, que o utilizar du-rante o perodo letivo e ter a obrigao, juntamente com os pais ou responsveis, de devolv-lo ao final de cada ano letivo. A meta considerada ideal para o PNLD de 90% de livros devolvidos por escola. Se a sua escola atingiu esse ndice, isto um sinal de boa gesto.

J os livros consumveis sero cedidos aos alunos em carter definitivo, no havendo necessidade de devoluo. No PNLD 2015, as obras didticas de Ln-gua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), Sociologia, Filosofia e Arte sero compostas de volumes consumveis. Vale lembrar que as obras de Sociologia, Fi-losofia e Arte sero organizadas em volumes nicos, devendo permanecer com o estudante, que dever utiliz-los nos anos seguintes.

RemanejamentoMesmo com a conservao e a devoluo dos livros, devido ao grande fluxo

de alunos, pode ocorrer sobra ou falta de exemplares em algumas escolas. Portan-to, necessrio realizar o remanejamento de livros. Conforme dispe a Resoluo CD FNDE n. 42/2012, a escola e as redes de ensino obrigam-se a informar para outras escolas, ou para as outras secretarias municipais e estaduais de educao, a existncia de livros excedentes, ou que no estejam sendo utilizados naquela escola, disponibilizando-os para as escolas onde ocorra falta de material.

Desfazimento de livrosAps o trmino do prazo trienal de utilizao dos livros, o material doado

passa a integrar, definitivamente, o patrimnio da escola ou da rede de ensino e, conforme Resoluo CD FNDE n. 42/2012, facultada a essas entidades a opo de conservao ou de descarte do material.

Caso a opo seja o desfazimento dos livros, dever ser feito de forma trans-parente e amparada em legislao vigente.

A recomendao prioritria o envio dos materiais para reciclagem, desde que no existam outros pblicos que possam fazer bom uso dos livros.


COMPROMISSOS DA ESCOLA

Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha:(conforme Portaria MEC n 7, de 5 de abril de 2007)

1. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Auto-rais ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referen-tes aos Programas do Livro, desde a divulgao do resultado preliminar da avaliao pedaggica at o final do perodo de registro da escolha.

2. no mbito do PNLD 2015, este perodo vai de 17/06 a 01/09/2014.

3. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovi-dos pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro;

4. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes, nos eventos promovidos pela Escola relativos es-colha de livros;

5. garantir a isonomia do processo de escolha, no disponibilizando infor-maes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;

6. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, di-retamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes;

7. recusar vantagens de qualquer espcie, dos Titulares de Direitos Auto-rais, autores ou de seus representantes, a ttulo de doao, como contra-partida da escolha de obras referentes aos Programas do Livro;

8. impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus re-presentantes, senha de escolha.

Compromissos relativos conservao e a devoluo dos livros:(conforme Resoluo n. 42/2012)

1. promover aes eficazes para garantir a conservao e a devoluo dos livros didticos reutilizveis pelos alunos, inclusive mediante campa-nhas de conscientizao da comunidade escolar;

2. realizar o controle contnuo da entrega e devoluo dos livros reutiliz-veis, bem como apurar o percentual de livros devolvidos ao final de cada ano, at o trmino do correspondente ciclo trienal de atendimento.

Compromissos relativos ao uso, guarda e sigilo da senha e do cdigo de segurana:(conforme Informe n 17 de 2013)

31APRESENTAO

CONSIDERANDO que a direo de escola responsvel pela guarda e sigilo da senha da escolha enviada pelo FNDE na carta amarela.

1. a Direo dever designar um responsvel para efetuar a escolha do PNLD 2015 na Internet.

2. o responsvel designado dever efetuar, no Sistema, o registro da esco-lha de todos os componentes curriculares;

3. cabe aos professores, em conjunto, analisar as resenhas contidas no Guia do PNLD 2015 e escolher duas opes (1 e 2), de editoras dife-rentes para cada componente curricular.

4. caso no deseje receber os livros de determinado componente curricu-lar, o responsvel dever selecionar, no registro da escolha do referido componente, a opo: no desejo receber livros deste componente.

5. a direo da escola dever descrever o processo de escolha, bem como os ttulos escolhidos, no modelo da Ata da Escolha de Livros Didticos PNLD 2015, constante no Guia PNLD 2015.

Compromissos relativos transparncia no processo de escolha:

1. sugerimos que a direo da escola divulgue em suas dependncias o comprovante de registro da escolha impresso via Internet, juntamente com a ata que se refere o item 3.5, para controle da prpria escola no processo de escolha e para cincia da comunidade escolar.

Esses compromissos apontam para as principais atitudes e aes que os agentes da escola precisam assumir para fazer com que os Programas do Livro alcancem seu objetivo de contribuir para que a educao promova o desenvolvi-mento da pessoa e o seu preparo para o exerccio da cidadania, como estabeleci-do na Constituio Federal.


ATA DA ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Ateno: utilize apenas caneta para escrever neste formulrio.

________________________________________________/___________________ (Nome da escola) (Cd. do INEP)

________________________________, _____, ____de________________de 2014 (Municpio) (UF) (Data)

Descrever neste espao sucintamente como ocorreu o processo de escolha:

33APRESENTAO

COM

PON

ENTE

S CU

RR

ICU

LAR

ES

COLEES CDIGO

(1 ao 3 ano do EM) 1 OPO 2 OPO

LNGUA PORTUGUESA

MATEMTICA

HISTRIA

GEOGRAFIA

FSICA

QUMICA

BIOLOGIA

FILOSOFIA

SOCIOLOGIA

LEM INGLS

LEM ESPANHOL

ARTE

Nome Completo dos Participantes: Cargo que ocupa: Assinatura:

Transparncia no processo de escolha do livro didtico:

Sugerimos que essa Ata da Escolha de Livros Didticos seja anexada ao Compro-vante de Escolha feito pela Internet, e que estes documentos sejam afixados na escola, em local apropriado, pblico e de fcil acesso para cincia de todos os membros da comunidade escolar.


CDIGOS DAS COLEES E DOS LIVROS

PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2015

ARTE

LIVRO TTULO DA COLEO EDITORA

42379L1328 ARTE EM INTERAOIBEP INSTITUTO BRA-SILEIRO DE EDIES PEDAGGICAS

42395L1328 POR TODA PARTE EDITORA FTD

BIOLOGIA

COLEO TTULO DA COLEO LIVRO EDITORA

27501COL20 BIO 27501C2001 EDITORA SARAIVA



27504COL20 BIOLOGIA 27504C2001 AJS

27504COL20 BIOLOGIA 27504C2002 AJS

27504COL20 BIOLOGIA 27504C2003 AJS27505COL20 BIOLOGIA HOJE 27505C2001 EDITORA TICA

27505COL20 BIOLOGIA HOJE 27505C2002 EDITORA TICA

27505COL20 BIOLOGIA HOJE 27505C2003 EDITORA TICA

27508COL20 BIOLOGIA UNIDADE E DIVERSIDADE 27508C2001 EDITORA SARAIVA



27510COL20 BIOLOGIA 27510C2001 EDITORA SARAIVA

35APRESENTAO



27518COL20 CONEXES COM A BIOLOGIA 27518C2001 EDITORA MODERNA



27598COL20 NOVAS BASES DA BIOLOGIA 27598C2001 EDITORA TICA

27598COL20 NOVAS BASES DA BIOLOGIA 27598C2002 EDITORA TICA27598COL20 NOVAS BASES DA BIOLOGIA 27598C2003 EDITORA TICA

27629COL20 SER PROTAGONISTA BIOLOGIA 27629C2001 EDIES SM



27644COL20 BIOLOGIA EM CONTEXTO 27644C2001 EDITORA MODERNA



LNGUA ESPANHOLA


27515COL43 CERCANA JOVEN 27515C4301 EDIES SM



27527COL43 ENLACES 27527C4301 MACMILLAN DO BRASIL




FILOSOFIA


42383L2928 FILOSOFANDO - INTRODUO FILOSOFIA

EDITORA MODERNA

42387L2928 FILOSOFIA: EXPERINCIA DO PENSA-MENTO

EDITORA SCIPIONE

42390L2928 FILOSOFIA: POR UMA INTELIGNCIA DA COMPLEXIDADE

PAX EDITORA

42392L2928 FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA EDITORA SARAIVA

42393L2928 INICIAO FILOSOFIA EDITORA TICA

FSICA


27516COL22 COMPREENDENDO A FSICA 27516C2201 EDITORA TICA

27516COL22 COMPREENDENDO A FSICA 27516C2202 EDITORA TICA

27516COL22 COMPREENDENDO A FSICA 27516C2203 EDITORA TICA27530COL22 FISICA 27530C2201 EDITORA POSITIVO

27530COL22 FISICA 27530C2202 EDITORA POSITIVO

27530COL22 FISICA 27530C2203 EDITORA POSITIVO

27532COL22 FSICA - CONCEITOS E CONTEXTOS: PESSOAL, SOCIAL, HISTRICO

27532C2201 EDITORA FTD





27533COL22 FSICA 27533C2201 EDITORA TICA



37APRESENTAO

27534COL22 FSICA AULA POR AULA 27534C2201 EDITORA FTD



27535COL22 FSICA CONTEXTO & APLICAES 27535C2201 EDITORA SCIPIONE



27536COL22 FSICA 27536C2201 EDITORA FTD



27537COL22 FSICA INTERAO E TECNOLOGIA 27537C2201 EDITORA LEYA



27539COL22 FSICA PARA O ENSINO MDIO 27539C2201 EDITORA SARAIVA



27541COL22 FSICA 27541C2201 EDITORA SARAIVA



27617COL22 QUANTA FSICA 27617C2201 PEARSON



27630COL22 SER PROTAGONISTA FSICA 27630C2201 EDIES SM




27646COL22 CONEXES COM A FSICA 27646C2201 EDITORA MODERNA



27647COL22 FSICA CINCIA E TECNOLOGIA 27647C2201 EDITORA MODERNA



GEOGRAFIA


27544COL05 FRONTEIRAS DA GLOBALIZAO 27544C0501 EDITORA TICA



27545COL05 GEOGRAFIA 27545C0501 IBEP



27546COL05 GEOGRAFIA CONTEXTOS E REDES 27546C0501 EDITORA MODERNA



27547COL05 GEOGRAFIA - ESPAO E VIVNCIA 27547C0501 EDITORA SARAIVA



39APRESENTAO

27548COL05 GEOGRAFIA 27548C0501 EDITORA POSITIVO



27549COL05 GEOGRAFIA DAS REDES 27549C0501 EDITORA DO BRASIL



27550COL05 GEOGRAFIA EM REDE 27550C0501 EDITORA FTD



27551COL05 GEOGRAFIA: ESTUDOS PARA COM-PREENSO DO ESPAO






27552COL05 GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL - ES-PAO GEOGRFICO E GLOBALIZAO

27552C0501 EDITORA SCIPIONE





27553COL05 GEOGRAFIA GLOBAL 27553C0501 EDIES ESCALA EDU-CACIONAL




27554COL05 GEOGRAFIA LEITURAS E INTERAO 27554C0501 EDITORA LEYA



27555COL05 GEOGRAFIA: O MUNDO EM TRANSIO

27555C0501 EDITORA TICA





27556COL05 GEOGRAFIA PARA O ENSINO MDIO 27556C0501 EDITORA SARAIVA



27557COL05 GEOGRAFIA SOCIEDADE E COTIDIANO 27557C0501 EDIES ESCALA EDU-CACIONAL



27600COL05 NOVO OLHAR GEOGRAFIA 27600C0501 EDITORA FTD



27631COL05 SER PROTAGONISTA GEOGRAFIA 27631C0501 EDIES SM



27638COL05 TERRITRIO E SOCIEDADE NO MUN-DO GLOBALIZADO

27638C0501 EDITORA SARAIVA

27638COL05TERRITRIO E SOCIEDADE NO MUN-DO GLOBALIZADO 27638C0502 EDITORA SARAIVA

41APRESENTAO

27638COL05 TERRITRIO E SOCIEDADE NO MUN-DO GLOBALIZADO


27645COL05CONEXES ESTUDOS DE GEOGRA-FIA GERAL E DO BRASIL 27645C0501 EDITORA MODERNA

27645COL05 CONEXES ESTUDOS DE GEOGRA-FIA GERAL E DO BRASIL

27645C0502 EDITORA MODERNA LTDA

27645COL05 CONEXES ESTUDOS DE GEOGRA-FIA GERAL E DO BRASIL

27645C0503 EDITORA MODERNA LTDA

HISTRIA


27513COL06 CAMINHOS DO HOMEM 27513C0601 BASE EDITORIAL



27517COL06 CONEXO HISTRIA 27517C0601 EDITORA AJS



27561COL06 HISTRIA 27561C0601 EDITORA POSITIVO



27562COL06 INTEGRALIS - HISTRIA 27562C0601 IBEP




27563COL06 HISTRIA: CULTURA E SOCIEDADE 27563C0601 EDITORA POSITIVO



27564COL06 HISTRIA EM DEBATE 27564C0601 EDITORA DO BRASIL



27565COL06 HISTRIA EM MOVIMENTO 27565C0601 EDITORA TICA



27566COL06 HISTRIA GERAL E DO BRASIL 27566C0601 EDITORA SCIPIONE



27567COL06 HISTRIA GLOBAL - BRASIL E GERAL 27567C0601 SARAIVA SA LIVREIROS EDITORES


43APRESENTAO


27568COL06 HISTRIA PARA O ENSINO MDIO 27568C0601 SARAIVA SA LIVREIROS EDITORES



27569COL06 HISTRIA SOCIEDADE & CIDADANIA 27569C0601 EDITORA FTD



27570COL06 HISTRIA 27570C0601 SARAIVA SA LIVREIROS EDITORES



27597COL06 NOVA HISTRIA INTEGRADA 27597C0601 EDITORA COMPANHIA DA ESCOLA



27601COL06 NOVO OLHAR HISTRIA 27601C0601 EDITORA FTD




27603COL06 OFICINA DE HISTRIA 27603C0601 EDITORA LEYA



27610COL06 POR DENTRO DA HISTRIA 27610C0601 EDIES ESCALA EDU-CACIONAL



27632COL06 SER PROTAGONISTA HISTRIA 27632C0601 EDIES SM LTDA



27642COL06 HISTRIA - DAS CAVERNAS AO TER-CEIRO MILNIO

27642C0601 EDITORA MODERNA





27643COL06 CONEXES COM A HISTRIA 27643C0601 EDITORA MODERNA



45APRESENTAO

LNGUA INGLESA


27496COL44 ALIVE HIGH 27496C4401 EDIES SM



27560COL44 HIGH UP 27560C4401 MACMILLAN DO BRASIL



27637COL44 TAKE OVER 27637C4401 EDIES ESCALA EDU-CACIONAL



27641COL44 WAY TO GO! 27641C4401 EDITORA TICA



LNGUA PORTUGUESA


27577COL01 LNGUA PORTUGUESA 27577C0101 EDITORA POSITIVO




27578COL01 LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E INTERAO






27599COL01 NOVAS PALAVRAS 27599C0101 EDITORA FTD



27611COL01 PORTUGUS CONTEXTO, INTERLO-CUO E SENTIDO






27613COL01 PORTUGUS: LNGUA E CULTURA 27613C0101 BASE EDITORIAL



27614COL01 PORTUGUS LINGUAGENS 27614C0101 EDITORA SARAIVA



27615COL01 PORTUGUS LINGUAGENS EM CONEXO 27615C0101 EDITORA LEYA



27616COL01 VOZES DO MUNDO - LITERATURA, LNGUA E PRODUO DE TEXTO


47APRESENTAO





27633COL01 SER PROTAGONISTA LNGUA PORTU-GUESA

27633C0101 EDIES SM


27633C0102 EDIES SM


27633C0103 EDIES SM

27640COL01 VIVA PORTUGUS 27640C0101 EDITORA TICA



MATEMTICA


27519COL02 CONEXES COM A MATEMTICA 27519C0201 EDITORA MODERNA



27582COL02 MATEMTICA - CONTEXTO & APLICAES 27582C0201 EDITORA TICA



27583COL02 MATEMTICA - PAIVA 27583C0201 EDITORA MODERNA




27585COL02 MATEMTICA CINCIA E APLICAES 27585C0201 EDITORA SARAIVA



27588COL02 MATEMTICA ENSINO MDIO 27588C0201 EDITORA SARAIVA



27602COL02 NOVO OLHAR MATEMTICA 27602C0201 FTD



QUMICA


27621COL21 QUMICA 27621C2101 EDITORA TICA



27622COL21 QUMICA 27622C2101 EDITORA SCIPIONE



27625COL21 QUMICA CIDAD 27625C2101 EDITORA AJS

27625COL21 QUMICA CIDAD 27625C2102 EDITORA AJS

27625COL21 QUMICA CIDAD 27625C2103 EDITORA AJS27635COL21 SER PROTAGONISTA - QUMICA 27635C2101 EDIES SM

49APRESENTAO

27635COL21 SER PROTAGONISTA - QUMICA 27635C2102 EDIES SM

27635COL21 SER PROTAGONISTA - QUMICA 27635C2103 EDIES SM

SOCIOLOGIA


42408L2828 SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MDIO EDITORA SARAIVA

42409L2828 TEMPOS MODERNOS, TEMPOS DE SOCIOLOGIA

EDITORA DO BRASIL

42401L2828 SOCIOLOGIA EDITORA SCIPIONE

42404L2828 SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO EDITORA MODERNA

42406L2828 SOCIOLOGIA HOJE EDITORA TICA

42407L2828SOCIOLOGIA PARA JOVENS DO SCU-LO XXI

IMPERIAL NOVO MIL-NIO GRFICA E EDITORA

pnld_2015_apresentacaopnld_2015_apresentacaopnld_2015_apresentacao1 - Capas2 - Folha de Rosto - Apresentao

pnld_2015_apresentacao 2pnld_2015_apresentacaopnld_2015_apresentacaopnld_2015_apresentacao3 - Contra Capa

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