PORTFÓLIO AVALIAÇÃO E TRABALHO...

UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO

PROFESSOR: DANIEL ABUD SEABRA MATOS

PORTFÓLIO, AVALIAÇÃO E TRABALHO

PEDAGÓGICO

SITUANDO O PORTIFÓLIO

BENIGNA MARIA DE FREITAS VILAS BOAS

Mariana

2013

SITUANDO O PORTFÓLIO

O que é um portfólio?

Originariamente, o portfólio é uma pasta grande e

fina em que os artistas e fotógrafos iniciantes colocam

amostras de suas produções.

Essa produção representa a abrangência do trabalho

desses profissionais de modo a ser apreciado por

especialistas e professores.

Na escola o portfólio é uma coleção das produções do

aluno, as quais apresentam as evidências de sua

aprendizagem.

É organizado pelo próprio aluno para que ele e o

professor, em conjunto, possam acompanhar seu

progresso.

O portfólio é um instrumento de avaliação que

permite aos alunos participar da formulação dos

objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu

progresso.


Entendimento de portfólio para Arter e Spandel (1992):

(...) uma coleção proposital do trabalho do aluno

que conta a história dos seus esforços, progresso ou

desempenho em uma determinada área. Essa coleção

deve incluir a participação do aluno na seleção do

conteúdo do portfólio; as linhas básicas para seleção;

os critérios para julgamento do mérito; e a evidência

de auto-reflexão pelo aluno.


Com o uso do portfólio os alunos tornam-se

participantes ativos de sua avaliação, pois é um

instrumento que faz com que eles selecionem as

melhores amostras de seu trabalho.

Arquivo e portfólio não são a mesma coisa: um arquivo

é apenas uma coleção de trabalhos de alunos;

O portfólio é uma seleção refinada de trabalhos, sendo

parte de um processo de avaliação que ensina aos

alunos avaliar e apresentar seus próprios trabalhos.


Seleção dos trabalhos para o portfólio envolve:

Autoavaliação crítica e cuidadosa;

Julgamento da qualidade da produção;

Julgamento das estratégias de aprendizagem

utilizadas;


A compreensão do conceito de qualidade e dos

processos de aprendizagem é facilitada pela interação

com colegas e professores e pela reflexão em vários

momentos:

De trabalho individual e em equipe;

Durante a apresentação dos portfólios pelos colegas;

Por meio do confronto com os objetivos e descritores

da avaliação.


Portfólios: Por quê? Para quê?

Para Hargreaves et al. (2001) :

“os portfólios oferecem aos alunos a oportunidade de

registrar, de modo contínuo, experiências e êxitos

significativos para eles. Pertencem a eles mas podem

ser compartilhados e discutidos com os professores, se

os alunos assim quiserem.”


Para os autores citados acima, portfólios são diferentes

de registros pessoais.

O objetivo dos portfólios é reunir amostras dos

trabalhos dos alunos, durante um certo período de

tempo, mostrando seus progressos por meio de

produções variadas;

Os registros pessoais tendem a enfatizar aspectos

pessoais e sociais, sendo também organizados durante

um tempo programado, podendo articular-se com

experiências de trabalho e atividades extraescolares.



Objetivos em comum entre portfólios e registros pessoais:

Procuram motivar os alunos menos capazes ao fornecer-lhes “algo

para mostrar por seus esforços”, além do que poderia, de outra forma,

ser uma série decepcionante de notas e níveis;

Fornecem aos alunos oportunidades de declarar sua identidade,

documentar e mostrar coisas que são importantes para eles;

Oferecem aos alunos oportunidade de refletir sobre suas experiências

dentro e fora da escola e, assim, assumir maior responsabilidade por

aquelas experiências e por aqueles êxitos;

Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento dos

resultados e êxitos além do domínio acadêmico.

Fornecem evidências mais diversificadas da competência do aluno e

do sucesso ao público externo, como pais e empregadores.

Alguns pontos merecem ser destacados a partir das

contribuições de Hargreaves et al. (2001) :e

1º-O uso do portfólio beneficia qualquer tipo de aluno:

O tímido;

O mais e o menos esforçado;

Os que gostam ou não de trabalhar em grupo;

Os mais e os menos motivados ou interessados pelo

trabalho escolar;

Os que gostam de escrever e os que não gostam.


Desenvolvido dessa maneira, o portfólio permite ao aluno acompanhar o desenvolvimento de seu trabalho, de modo a conhecer suas potencialidades e os aspectos que precisam ser melhorados;

O esforço do aluno é valorizado e reconhecido;

Notas, conceitos e menções, se existirem passam a ocupar lugar secundário;

O aluno não estuda para passar de ano, mas para aprender.


2º - Construindo o portfólio os alunos declaram sua

identidade;

Mostram-se não apenas como alunos, mas como

sujeitos dispostos a aprender;

Sua história de vida e experiências são conhecidas e

valorizadas;

Ninguém tem motivo para se esconder, para se

retrair;


3º-As atividades escolares levam em conta as

experiências vividas pelo aluno fora da escola, dando

sentido à sua aprendizagem; É a escola conectada às

práticas sociais.

4º- O aluno percebe que o trabalho escolar lhe pertence,

cabe a ele assumir a responsabilidade por sua execução.

5º-O portfólio revela as capacidades e potencialidades do

aluno, a concepção de avaliação incorpora a

possibilidade de incentivá-lo a mostrar seu progresso e

prepará-lo para comunicar o que aprendeu, defendendo

suas posições.


Hargreaves et al. (2001) consideram o portfólio um tipo

valioso de avaliação formativa

Ele fornece uma base para o diálogo entre alunos,

professores e os pais no que se refere ao progresso.

O valor principal do portfólio, está menos nos produtos

do que nos processos formativos de avaliação.


Características essenciais para o desenvolvimento dos

portfólios, segundo Barton e Collins (1997):

Primeira: Incluem múltiplos recursos, pois permitem

avaliar uma variedade de evidências;

Segunda: São autênticos pois as produções dos alunos

se articulam ao trabalho em desenvolvimento;

Terceira: O portfólio é uma forma dinâmica de

avaliação, pois constatam o desenvolvimento e as

mudanças dos alunos ao longo do tempo;


Quarta: Explicitação dos propósitos- antes da

construção dos portfólios ter início, os alunos conhecem

o que se espera deles;

Quinta: Integração - existe correspondência entre as

atividades escolares e as experiências de vida,

evidenciadas pelas aprendizagens selecionadas;

Sexta: Pertencimento do trabalho ao aluno – cada

portfólio é uma criação única, na qual o aluno escolhe

as produções que incluirá.


Sétima: Natureza multiproposital do portfólio – o

professor pode avaliar o trabalho pedagógico que

coordena usando as mesmas evidências para avaliar a

aprendizagem dos alunos.


Para Klenowski (2003) razões teóricas e práticas

justificam o uso dos portfólios, dentre seus argumentos

destaca-se:

Os procedimentos de avaliação oriundos da tradição

quantitativa tem provocado insatisfação;

O portfólio apresenta a potencialidade de explicitar a

articulação entre currículo, avaliação e trabalho

pedagógico.


O uso de portfólios promove o desenvolvimento de

habilidades importantes, como:

Reflexão;

Autoavaliação;

Análise crítica.

Os portfólios são instrumentos de avaliação cada vez

mais usados por causa do seu potencial para associar

currículo e práticas pedagógicas, com vistas ao

desenvolvimento metacognitivo.


Uma relação interessante entre o uso dos portfólios e os

processos metacognitivos é:

Ao se conscientizarem do estado de seu conhecimento,

os alunos podem efetivamente direcionar a

aprendizagem rumo aos objetivos estabelecidos;

Quando eles são capazes de monitorar seu

conhecimento e os processos de pensamento, seus

professores podem ajudá-los no processo de auto-

regulação de sua própria aprendizagem.


É por meio da reflexão e da auto-avaliação, princípios

que integram o “portfólio do trabalho, que se fortalece

o pensar dos alunos sobre o seu próprio pensar.


Princípios norteadores do trabalho com portfólio

O portfólio é uma das possibilidades de criação da

prática avaliativa comprometida com a formação do

cidadão capaz de pensar e de tomar decisões.

As diferentes formas dessa construção irão depender:

Da idade dos alunos;

Do curso;

Da atividade desenvolvida;

Do tempo disponível.


É importante que o professor realize uma análise do

referencial teórico sobre a avaliação formativa e sobre

o portfólio;

Vale ressaltar que a questão não é substituir a prova

pela portfólio, pois ambos são procedimentos de

avaliação que cumprem diferentes propósitos;

Combate-se o uso exclusivo da prova porquê ela não

tem condições de avaliar toda a aprendizagem do

aluno, que se dá por meio de diferentes linguagens.


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