PORTUGUÊS – 7o ANO PROFESSOR – VOLUME I · a sua aula de forma contextualizada, ... •...

PORTUGUÊS – 7o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO7º ANO – 2016 / 2017

PORTUGUÊS

1º bimestre

EF2POR611: Interjeição e Preposição• Interjeição e Locução Interjetiva• Preposição (tipos): locuções prepositivas, contração, combinação e valores

EF2POR705: Pronomes: pessoais, possessivos e demonstrativos• Pronomes pessoais: caso reto, caso oblíquo, tratamento, morfossintaxe• Pronomes possessivos e demonstrativos: identificação

EF2POR706: Pronomes: indefinidos, interrogativos e sintaxe• Pronomes indefinidos e interrogativos: conceito, morfossintaxe• Funções sintáticas dos pronomes oblíquos• Variações dos pronomes oblíquos O e A, morfossintaxe, pronomes substantivos e pronomes adjetivos

EF2POR613: Verbos e formas nominais• Radical, vogal temática e tema: estrutura• Desinências de número e pessoa: estrutura• Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo• Locução verbal: formas nominais – verbos auxiliares

2º bimestre

EF2POR614: Verbos: indicativo, subjuntivo e imperativo• Tempos do modo indicativo: presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente e futuro do pretérito• Tempos do modo subjuntivo: presente, pretérito imperfeito e futuro• Modo imperativo: formação do modo imperativo afirmativo e negativo


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EF2POR701: Verbos: impessoais, irregulares, defectivos e abundantes• Verbos impessoais: HAVER no sentido de acontecer, existir; FAZER indicando tempo; verbos que indicam fenômenos da natureza; A / HÁ nas expressões de tempo e espaço• Verbos irregulares e anômalos: conceito, conjugação• Verbos defectivos e abundantes

EF2POR609: Advérbio• Classificação: lugar, tempo, modo, negação, afirmação, dúvida, intensidade, meio ou instrumento• Locuções, graus e interrogativos: locuções adverbiais, graus comparativo e superlativo, advérbios interrogativos

EF2POR604: Frase, oração e período• Frase e oração (classificação): tipos de frase• Período: simples e composto

3º bimestre

EF2POR616: Sujeito e Predicado• Identificação: posição do sujeito na frase• Sujeito (classificação): núcleo do sujeito, determinado, indeterminado e inexistente, morfossintaxe do sujeito

EF2POR702: O predicado e o predicativo• Predicado (classificação): núcleo do predicado, predicado verbal e predicado nominal, verbos de ligação• Predicativo do sujeito: conceito, morfossintaxe• Predicado verbo-nominal: predicativo do objeto, morfossintaxe

EF2POR703: Predicação verbal e complementos verbais• Predicação verbal: verbos transitivos e verbos intransitivos, a predicação nas locuções verbais• Complementos verbais: objeto direto e objeto indireto, morfossintaxe dos objetos

4º bimestre

EF2POR704: O adjunto adverbial e a sua pontuação• Adjunto adverbial: conceito, morfossintaxe• Pontuação: usos da vírgula – pontuação do sujeito, do predicado e do adjunto adverbial

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EF2POR707: Termos ligados ao nome e ao verbo• Adjunto adnominal e complemento nominal: morfossintaxe• Aposto e vocativo: descrição, morfossintaxe• Objetos pleonásticos e preposicionados: termos ligados ao verbo• Exercícios: complementos verbais, adjuntos adverbiais, complemento nominal, adjunto adnominal, predicativo do sujeito e do objeto, morfossintaxe

EF2POR709: Vozes do verbo• Ativa e passiva: sujeito agente, agente da passiva• Reflexiva: pronome reflexivo e pronome recíproco• A palabra SE e o verbo: o SE como índice de indeterminação do sujeito e como pronome apassivador


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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-

lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20177o ano

LÍNGUA PORTUGUESA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2POR611: Interjeição e Preposição

Objetivos Reconhecer e usar adequadamente as interjeições e locuções interjeitivas.Subtópicos Interjeição; e Locuções interjeitivas.Exercícios Praticando 1 e 2Para casa Leitura dos subtópicos: Preposição; Locuções prepositivas; e Combinação e contração.

Aula 02Tópico EF2POR611: Interjeição e Preposição

Objetivos Identificar as preposições e as locuções prepositivas e compreender as relações de sentido que estabelecem; Distinguir combinação de contraçãoSubtópicos Preposição; Locuções prepositivas; e Combinação e contração.Exercícios Praticando 3 ao 8Para casa Aprofundando e Desafiando. Pesquisando.

Aula 03Tópico EF2POR705: Pronomes: pessoais, possessivos e demonstrativos

Objetivos Reconhecer e empregar corretamente os pronomes pessoais; Identificar as funções sintáticas dos pronomes pessoais.Subtópicos Pronomes pessoais.Exercícios Praticando 1 ao 5Para casa Praticando 6 ao 9

Aula 04Tópico EF2POR705: Pronomes: pessoais, possessivos e demonstrativos

Objetivos Relacionar os pronomes possessivos e demonstrativos com as pessoas gramaticais.Subtópicos Pronomes possessivos; e Pronomes demonstrativos.Exercícios Praticando 10 ao 17Para casa Aprofundando e Desafiando; Pesquisando.


9

Aula 05Tópico EF2POR706: Pronomes: indefinidos, interrogativos e sintaxe

Objetivos Reconhecer adequadamente os pronomes e classificá-los quanto a sua função sintática.Subtópicos Pronomes indefinidos; Pronomes interrogatives.Exercícios Praticando 1 ao 10Para casa Leitura dos subtópicos: Pronomes (funções sintáticas); Variações dos pronomes oblíquos; Pronomes substantivos; Os pronomes como fatores de união das ideias.

Aula 06Tópico EF2POR706: Pronomes: indefinidos, interrogativos e sintaxe

Objetivos Identificar e empregar corretamente variações dos pronomes pessoais oblíquos.Subtópicos Pronomes (funções sintáticas); Variações dos pronomes oblíquos; Pronomes substantivos; Os pronomes como fatores de união das ideias.Exercícios Praticando 11 ao 17Para casa Aprofundando e Desafiando; Pesquisando.

Aula 07Tópico EF2POR613: Verbos e formas nominais

Objetivos Reconhecer a estrutura básica do verbo: radical, vogal temática, tema e conjugações.Subtópicos Estrutura das formas verbais.Exercícios Praticando 1 ao 5Para casa Praticando 6 ao 14

Aula 08Tópico EF2POR613: Verbos e formas nominais

Objetivos Identificar e utilizar flexões verbais de tempo, modo, número e pessoa.Subtópicos Estrutura das formas verbais.Exercícios Praticando 6 ao 14Para casa Leitura dos subtópicos: Locução verbal; Formas nominais; e Verbo principal.

Aula 09Topico EF2POR613: Verbos e formas nominais

Objetivos Entender e usar adequadamente as locuções verbais e as formas nominaisSubtópicos Locução verbal; Formas nominais; e Verbo principal.Exercicios Praticando 15 ao 22Para casa Aprofundando e Desafiando; Pesquisando.

Aula 10Topico Revisão

Objetivos Revisão para as provas Subtopicos XExercicios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa X

EF2P

OR6

-11

INTERJEIÇÃO E PREPOSIÇÃO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Interjeição e preposição

Objetivos:• Reconhecereusaradequadamenteasinterjeiçõeselocuçõesinterjetivas;• Perceberadiferençaentreinterjeiçãoelocuçãointerjetiva;• Identificaraspreposiçõeseaslocuçõesprepositivasecompreenderasrelaçõesde

sentidoqueestabelecem;• Diferenciarpreposiçãodelocuçãoprepositiva;• Distinguircombinaçãodecontração.

Praticando:1)a)Puxa!–interjeição–espanto,surpresa

b)Ah–interjeição–desejoc)Essanão!–locuçãointerjetiva–reprovaçãod)Quepena!–locuçãointerjetiva–compaixãoe)Porco!–interjeição–aversãof)Ai–interjeição–preocupaçãog)Ufa!–interjeição–alívioh)Ah–interjeição–decepçãoi)Ah!–interjeição–espanto,surpresaj)Cuidado–interjeição–advertência

2)Ainterjeição“ah”expressaumsentimentodecompreensãoemrelaçãoàsatitudesdaspessoasquevivemnascidadespequenasecostumamseintrometernavidaalheia.

3)a)de–para–entreb)de–emc)com–ded)parae)em–por

4)a)dos=de+os(preposição+artigo)b)na=em+a(preposição+artigo)nele=em+ele(preposição+pronomepessoal)c)duma=de+uma(preposição+artigo)d)no=em+o(preposição+artigo)e)nos=em+os(preposição+artigoplural)

EF2P

OR6

-11


2

5)Uau–satisfação–expectativaDroga–reprovação–contrariedade

6)a)5b)7c)3d)8e)10f)4g)2h)6i)9j)1k)4l)5

7)em/por-preposiçãoDa/das/dos/na-contração

8)os/a-artigodefinidoLaboratório/vacina-substantivoAgora-advérbiodetempoNão-advérbiodenegaçãoPara-preposição

Aprofundando:1)B

2)A

3)Noprimeiroquadrinho,apreposiçãodeéparteda locuçãoadjetiva“deverdade”,quequalifica“Viking”.Nosegundoquadrinho,apreposiçãodeapresentasentidode“meio”:éomeiodequeeleseserveparabeber.

4)Respostapessoaldoaluno.Sugestões:2oquadrinho:Vamoslá!Vai!

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OR6

-11


3

Comoé?Anda!3oquadrinho:Droga!Caramba!Puxa!Porcaria!

Desafiando:1)B2)C

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4

EF2P

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-05

PRONOMES: PESSOAIS, POSSESSIVOS E DEMONSTRATIVOS

1


Pronomes: pessoais, possessivos e demonstrativos

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecereempregarcorretamenteospronomespessoais;• Identificarasfunçõessintáticasdospronomespessoais;• Relacionarospronomespossessivosedemonstrativoscomaspessoasgramaticais.

Praticando:1)a)Mim-oblíquo

b)Te-oblíquoContigo-oblíquo

c)a)1ªpessoab)2ªpessoa

d)odiadosnamoradose)I-éII-dizIII-3ªpessoa

2)a)Eub)Mimc)Eud)Eue)Euf)Mimg)Euh)Mimi)Eu-eu-mimj)Mimk)Miml)Eu

3)a)asb)lhec)osd)conhecê-lo(la)e)a

EF2P

OR7

-05


2

f)paguei-astodasg)osh)lhesi)lhej)os

4)a)Substituidinheirob)Felicidade

5)a)nab)nosc)nasd)nase)no

6)D

7)a)Vossamajestadeb)Suamajestadec)Vossaexcelênciad)Vossasenhoriae)Suasantidade

8)B

9)a)Suab)Vossa

10)a)teub)seuc)nossod)tuastuase)Tuaf)nossog)minhah)meus

EF2P

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-05


3

11)a)suasb)teuc)seusd)minhase)suas

12)a)Derepente,bateu-menocoraçãoummedo.b)Naconfusão,rasgaram-meacamisa.c)Apreocupaçãocomasprovastirava-nososono.d)Levaram-teocarrodoestacionamento.e)Nãomelevaramabolsaporqueeuestavaatento.

13)a)Familiaresb)Idadeaproximadac)Respeitod)Ofensae)Reduçãode“Senhor”f)Respeito

14)a)Aquelab)estesc)aquilod)essee)Estaf)Esteg)Estah)issoi)issoj)estask)Aquelesl)Aquelam)iston)estao)esses–aqueles

15)a)PPb)PD

EF2P

OR7

-05


4

c)PDd)PPe)PD

16)a)Essasb)estasc)Aquele–ested)aquelae)of)Aquela–este

17)a)nestab)naquelec)Naqueled)nestae)daquelef)desta

Aprofundando:1)a)3

b)1c)2d)3e)2f)3g)3h)3i)1j)2

2)a)Mimb)Eu

3)E

4)C

EF2P

OR7

-05


5

5)-ela–Maseujáaensineiasemolharsozinha.

6)a)Nãotenhoamenorvontadedeouvi-lofalando.b)Eseeulhedissesseumbomdia?

7)a)lob)substituisoldado

8)a)teub)seuc)nossod)tuastuase)Tuaf)nossog)minhah)meus

9)I)b)teuc)seud)nossoe)vossof)seus

II)b)teusc)seusd)nossose)vossosf)seus

III)b)tuac)suad)nossae)vossaf)suas

IV)b)tuasc)suasd)nossase)vossasf)suas

EF2P

OR7

-05


6

Desafiando:1)a)Pronomeoblíquo:me

Funçãosintática:objetodiretob)Pronomeoblíquo:me

Funçãosintática:objetoindiretoc)I)Pronomeoblíquo:me

Função:objetoindiretoII)Pronomeoblíquo:te

Função:objetoindiretoIII)Pronomeoblíquo:mim

Função:objetoindiretoIV)Pronomeoblíquo:mim

Função:objetoindiretoV)Pronomeoblíquo:me

Função:objetoindireto

EF2P

OR7

-06

PRONOMES: INDEFINIDOS, INTERROGATIVOS E SINTAXE

1


Pronomes: indefinidos, interrogativos e sintaxe

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecereusarospronomesindefinidoseinterrogativos;• Empregaradequadamenteospronomeseclassificá-losquantoasuafunçãosintática;• Identificareempregarcorretamentevariaçõesdospronomespessoaisoblíquos.

Praticando:1)Todo,algumcada,outra.

2)Respostapessoal.

3)a)Sejaqualforb)Cadaumc)Sejaquemford)qualquerume)quaisquerquef)todoomundog)cadauma

4)E

5)B

6)a)2b)2c)1d)1e)1f)2g)1h)1i)1j)1k)2l)1m)3n)1

EF2P

OR7

-06


2

o)1p)1–1

7)a)queb)quec)qued)queme)quantasf)quantasg)________

8)Quemsujeito

9)a)Porqueb)Ondec)comod)ondee)Quando

10)a)Queb)quemc)Qued)Quale)Quaisf)Quantas

11)a)Encontrei-aescondida...b)...mastunãoentendestenada.c)...falarconosco.d)...disse-lhe(disseaele)quesaísse.e)(Afraseestácorreta)

12)a)me→(II)b)tu→(I)c)os→(II)d)as→(II)e)lhe→(III)f)contigo→(III)g)ele→(III)

EF2P

OR7

-06


3

h)conosco→(III)i)nos→(III)j)tu→(I)

13)a)(IV)(II)b)(III)(IV)c)(I)d)(I)e)(I)f)(II)(II)g)(II)h)(I)(II)(I)(II)i)(I)(I)(II)(I)j)(IV)(II)

14)a)invadiram-nab)louvá-losc)uni-lod)Acusaram-noe)Queria-osf)vê-log)Escreviam-nosh)mexeu-oi)cumprimentaram-nosj)vê-lo

15)B

16)a)1b)2c)2d)2e)2f)1g)1h)1i)2j)1

EF2P

OR7

-06


4

17)a)o–empregado(mandou-oembora)b)o–homemoujardineiro(vocêotratavamal)c)lo–jardineiro(tratá-lomal)

Aprofundando:1)Todos–objetoindireto

2)a)(outros)diriamb)I–Unsdiriam

II–quemeucopoestámeiocheioIII–outros(diriam)IV–queestámeiovazio

c)eled)I–uns–pronomeindefinido

II–copo–substantivoIII–outros–pronomeindefinidoIV–ele–pronomepessoal

3)a)me-objetoindiretob)Hámisturadetratamento(segundacomterceirapessoa)inaceitávelnoregistroculto

dalíngua:Vocêperguntouseeuialhebater.

4)Ondeeuvouencontrá-lo?

5)A

Desafiando:1)A(Nãovásemmim)

2)D

3)B

4)B→Quandoaformaverbalterminaemditongooral,opronomepermaneceinalterado:o, a, os, as.

EF2P

OR6

-13

VERBOS E FORMAS NOMINAIS

1


Verbos e formas nominais

Objetivos:• Reconheceraestruturabásicadoverbo:radical,vogaltemática,tema,conjugações;• Identificareutilizarasflexõesverbaisdetempo,modo,númeroepessoa;• Entendereusaradequadamenteaslocuçõesverbaiseasformasnominais.

Praticando:1)1-chor–a–chora–1a.

2-resmung–a–resmunga–1a.3-reclam–a–reclama–1a.4-faz–e–faze–2a.5-chi–a–chia–1a.6-grit–a–grita–1a.7-esperne–a–espernea–1a.

2)a)faltar–falt/sugerir–suger.b)sumir–sum.c)reconhecer–reconhece.d)parecer–parece.

3)a)e.b)e.c)traz.d)cabe.e)pode.

4)a)ver–2a.b)ouvir–3a.c)trazer–2a.d)crer–2a.e)causar–1a.

5)1-decidir–i–3a.2-sanear–a–1a.3-abastecer–e–2a.4-turvar–a–1a.

EF2P

OR6

-13


2

5-consumir–i–3a.6-fornecer–e–2a.7-autorizar–a–1a.

6)a)u–1apessoadosingular.b)ø–3apessoadosingular.c)m–3apessoadoplural.d)mos–1apessoadoplural.e)mos–1apessoadoplural.f)s–2apessoadosingular.g)stes–2apessoadoplural.h)m–3apessoadoplural.i)o–1apessoadosingular.j)ste–2apessoadosingular.

7)a)1.b)1.c)2.d)3.e)3.f)2.

8)a)casa.b)mos.c)u.d)pergunt.e)e.f)corre.g)m.h)empurr.i)i.j)i.

9)a)ria.b)sse.c)re.d)ría.e)sse.

EF2P

OR6

-13


3

f)ria.g)re.h)a.i)r.j)re.

10)T DMT DNP

a)luta va sb)luta va ∅

c)vende rá sd)parti ∅ ue)canta ∅ mosf)fala ria mg)fala ríe ish)parti ria mi)parti ria sj)estuda rã o

11)C

12)a)1.b)1.c)1.d)1.e)3.f)2.g)3.h)2.

13)OhumorestánacontradiçãoentreafalaeaatitudedeCalvin.

14)a)discutam–subjuntivo.b)caibam–subjuntivo.c)sejam–subjuntivo.d)assumisse/assuma–subjuntivo.e)preciso(precisamos)–indicativo.f)colaborem–subjuntivo.g)preocupe–imperativo.

EF2P

OR6

-13


4

h)tirei–indicativo.i)prepare–imperativo.j)esperei(esperamos)–indicativo.

15)“Sozinhos.Osvelhossozinhosnacasa.”

16)Sim.Emboraoterrornãoestejaexplícitonahistória,elesurgenaimaginaçãodoleitor,quepensaemváriaspossibilidadesparaodesenrolardahistória.

17)mora estãocriaram érestaimplicarretomamdizroncadorme

18)a)Presente.b)existia–visitavam–vinha–fazia–deixava–saía–ficavam.c)Presente.d)foram–dormiu–ligou–dormiu–ficou–acabou.

19)a)Infinitivo.b)PretéritoImperfeito.c)Presente.d)Presente.e)PretéritoPerfeito.

20)FuturodoPresente.

21)a)(1)–via-começava.b)(2)–dormiam.c)(1)–almoçava.d)(3)–queria.e)(4)–namorava.

22)a)...queeleenvenenaraogato.b)Eugastaraminhaseconomias.

EF2P

OR6

-13


5

c)...elajásaíra.d)Oassaltantejáfugira...e)Aprendêramostodaamatéria...

Aprofundando:1)OhumoréresultadodacompreensãodeIsauradarespostairônicaqueCharlieBrownlhedeusobreseuplanoingênuoeinfantilparaescapardacolôniadeférias.

2)B

3)Entragar.

4)Aemoçãoqueoéexpressanãopareceseraqueamãegostaria.

5)acontece.

6)quebrar.

7)quebrasse.

8)a)diga.b)seja–levantar.c)posso–está–vou–melhora.

9)PretéritoPerfeito–Modoindicativo.

10)a)digab)seja–levantarc)posso–está–vou–melhora

11)a)Quandoeucrescer,trabalharei...Traduzirei......ninguémbrigará......easguerrasacabarão....omundosesalvará....sevocêmeprometerquedurará...b)...nãosobraránada.c)Quemgritamuito?d)...jáesperaquevoltemos...e)darei

EF2P

OR6

-13


6

Desafiando:1)B

2)A

3)C

4)B

PORTUGUÊS – 7o ANO PROFESSOR – VOLUME I · a sua aula de forma contextualizada, ... •...

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