Práticas Leitoras de Alunos - Gabrielle Staniszewski

7/23/2019 Prticas Leitoras de Alunos - Gabrielle Staniszewski

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Prticas leitoras de alunos do 3 ano do Ensino Mdio: relaes entre a Escola

de Constana e o primeiro contato com jornal1

Gabrielle Staniszewski2

Universidade Federal do Paran

Centro Universitrio de Unio da Vitria

Resumo

O carter comunicacional da Leitura faz com que ela seja objeto de estudo em

diversas reas. Assim, as teorias desenvolvidas na Escola de Constana,

inicialmente dentro dos Estudos Literrios, foram sendo incorporadas ao escopo dosEstudos de Recepo no campo da Comunicao. Este trabalho apresenta o

primeiro contato com a leitura de jornal por parte de alunos do 3 Ano do Ensino

Mdio de uma escola pblica de So Mateus do Sul/PR, ocorrido por meio de uma

oficina de Leitura. A pesquisa utiliza como metodologia a perspectiva pragmtica e

flerta com os mtodos de pesquisa-ao devido ao carter interventivo. Os

resultados apresentados demonstram que o simples contato fsico com uma edio

do jornal tornou-se mais importante que o conhecimento da estrutura jornalsticapara o grupo de alunos envolvidos, de onde se conclui que muitas vezes as teorias

so insuficientes para dar conta da complexidade do leitor real.

Palavras-chave: Estudos de Recepo em Comunicao. Estudos Literrios. Escola

de Constana. Leitura. Uso do Jornal em Sala de Aula.

Abstract

Readings communicational character makes it object of study in many fields ofknowledge. Thereby, the Constance Schools theories, initially belonging to the

Literary Studies, were incorporated to Search of the Audiences scope of

Communication field. This paper presents the 3rd year of high school degree

students first contact with newspaper reading, at a public school from So Mateus

do Sul/PR, occurred through a reading workshop. The methodology adopted is the

pragmatic perspective, and its related with action research methods, because of its

1Artigo publicado no peridico Uniuv em Revista, 2014.2Mestre em Comunicao pela UFPR. Docente do Curso de Publicidade e Propaganda do CentroUniversitrio de Unio da Vitria (UNIUV). Membro do Grupo de Pesquisa Mdia, Linguagem eEducao (MEDUC/UFPR). Contato: [email protected]


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interventional character. The results show that the mere physical contact with an

edition of a newspaper became much more important than the journalistic structure

knowledge to that students, so that we conclude that the theories many times are not

sufficient to realize the real readers complexity.

Keywords: Search of the Audience in Communication. Literary Studies. Constance

School. Reading. Newspaper in the classroom.

INTRODUO

As correntes que compem a Crtica Literria desenvolvem uma diversidade de

estudos acerca de temticas relacionadas semitica, sintaxe, anlise do discurso,

esttica da recepo/efeito e outros temas. Diferentemente das demais tradies

que compem as principais linhas dos Estudos de Recepo em Comunicao

indicadas por Jensen e Rosengren (1990)3, que costumam ocupar-se dos Meios de

Comunicao de Massa, anlise de contedo e questes sobre a cultura, nos

Estudos Literrios o foco est em observar o que ocorre no contato entre o leitor eum texto, algumas vezes se tratando de grupos de leitores especficos e sendo

vistos na rea da Comunicao como uma espcie de audincia inscrita no texto.

Jacks e Escosteguy (2005) destacam como principal papel desses estudos

assegurar que uma obra literria capaz de desenvolver uma experincia esttica

que transcenda espao e tempo, partindo da premissa de que a literatura um caso

especial de Comunicao. A ideia geral consiste em afirmar ser possvel educar os

leitores para que estes respondam de modo adequado quelaque considerada atradio literria clssica.

Os Estudos Literrios, de certa forma, acabam por se aproximar deste modo da

Pesquisa dos Efeitos4, ao passo que tm em comum o entendimento de que a

estrutura dos textos faz algo com seus leitores, ou seja, causa determinados efeitos,

sendo que o significado compreendido portanto como intrnseco mensagem.

3Pesquisa dos Efeitos, Usos e Gratificaes, Esttica da Recepo, Estudos Culturais e Anlise daRecepo.4Os modelos mais conhecidos dessa vertente so o da Agulha Hipodrmica de Lasswell e a TeoriaMatemtica da Informao (Sistema Informacional) de Shannon e Weaver.


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Uma das correntes que mais se destaca dentro da Crtica Literria a desenvolvida

na Escola de Constana, que ressalta a funo da Leitura sob dois aspectos:

horizonte de expectativas e emancipao (MOSTAO, 2008). Entre os tericos

alemes de Constana, aparecem nos estudos brasileiros com mais frequncia os

nomes de Hans Robert Jauss e Wolfgang Iser, que desenvolveram diferentes

proposies a respeito do entendimento do conceito de recepo.

JAUSS E A ESTTICA DA RECEPO

Jauss (1993) acredita que a arte possui um poder especial e revolucionrio de livrar

o ser humano de preconceitos e representaes que se encontram arraigadas em

sua situao histrica, alm de tornar possvel que ele se abra a uma percepo de

mundo diversa e antecipe uma nova realidade. O autor tambm defende que

a historicidade da literatura, assim como o seu carter comunicativo,implica, simultaneamente, uma evoluo e uma troca entre obra, pblico e

obra nova, as quais podem ser apreendidas tanto na relao entremensagem e destinatrio como na relao entre pergunta e resposta ou narelao entre problema e soluo (JAUSS, 1993, p. 57).

Dessa forma, embora a corrente mais marcante da dcada de 60 tenha sido o

estruturalismo, o terico literrio julga inaceitvel a ideia de que o texto possua uma

autonomia absoluta, contrariando veemente a autossuficincia da estrutura e sua

sobreposio sobre o sujeito.

De acordo com Zilberman (2009), o trabalho de Jauss apoia-se basicamente sobre

quatro premissas:

a) a natureza histrica da literatura se manifesta durante o processo de

recepo e efeito da obra;

b) os elementos necessrios para verificar a recepo do texto encontram-se no

interior do sistema literrio;

c) a obra predetermina a recepo, ao evocar o horizonte de expectativas, ou

seja, as regras conhecidas pelo leitor;

d) possvel que cada leitor reaja individualmente a uma obra, mas a recepo

um fato social.


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A autora tambm explica que essa concepo de horizonte de expectativas central

para a Esttica da Recepo, e nada mais que uma medida comum localizada

entre essas reaes particulares; este o horizonte que marca os limites dentro dos

quais uma obra compreendida em seu tempo e que, sendo trans-subjetivo,

condiciona a ao do texto (ZILBERMAN, 2009, p. 34).

O autor compreende, portanto, que h uma espcie de influncia procedente do

prprio texto, que pode ser descrita como a parte que lhe cabe na definio da

leitura e de sua consumao por parte do leitor, receptor, pblico, parceiro

indispensvel da obra literria, de tal modo que, ao conceito de recepo

correspondero por conseguinte as sucessivas concretizaes de uma obra

(MATTELART, 2012, p. 148). Em outras palavras, a recepo consiste em umarelao dialgica entre texto e leitor.

vlido destacar que Jauss diferencia a autntica arte do que denomina arte

culinria, como a literatura de massa, valorizando e utilizando como objeto de

estudo apenas as que, ao seu ver, se encaixam na primeira categoriaos clssicos,

em especial. E, embora possua o mrito de deslizar o foco de ateno da obra ao

leitor, no interroga de fato indivduos para chegar s suas concluses, acreditando

que a consulta deva ser realizada diretamente junto s obras. A justificativa trazidapela teoria est na ideia que, de modo que as obras participam de um processo de

comunicao, apropriam-se dos cdigos vigentes na sociedade para que sejam

compreendidas. Sendo assim, o leitor que encontra-se no centro de ateno da

Esttica da Recepo ser sempre um leitor ideal, quando no o prprio Jauss,

como destaca Zilberman (2009).

A ESTTICA DO EFEITO DE ISER

Embora oriundo da mesma Escola de Jauss, Iser (1996) desenvolve um modelo que

remete a uma espcie de crtica quele desenvolvido pelo parceiro. Tanto que

prefere traar sua prpria teoria, recusando-se a trabalhar sob a nomenclatura da

Esttica da Recepo ainda que seja frequentemente assim classificado e

justificando sua escolha ao afirmar que, enquanto a recepo trabalha com mtodos


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histrico-sociolgicos, o efeito se apoia nos de carter teortico-textual. De acordo

com o autor,

se os textos literrios produzem algum efeito, ento eles liberam umacontecimento, que precisa ser assimilado. Em consequncia, os processosde tal elaborao esto no centro do interesse do efeito esttico. Esseinteresse visa, antes de tudo, a duas questes: 1. Em que medida o textoliterrio se deixa apreender como um acontecimento? 2. At que ponto aselaboraes provocadas pelo texto so previamente estruturadas por ele?Perguntas desse tipo so fundamentais para a esttica do efeito, e issoporque atravs delas a interao entre texto e contexto, tanto quanto entretexto e leitor, constitui o objeto da ateno. Enquanto isso, a esttica darecepo em seu sentido mais estrito atm-se s condies histricas darecepo documentada nos textos (ISER, 1996, p. 10-11).

A prxis da interpretao que advm do processo de compreenso do texto implica

dizer que, por mais que seja motivado pelo texto, o efeito esttico s acontece

quando o leitor coloca um pouco de si, e repousa sua preocupao essencialmente

no que constitui esse acontecimento: a produo de sentido. Dessas constataes

implica assinalar que a orientao de uma esttica do efeito para uma interpretao

de textos literrios visa a trs elementos principais:

a) funo que os textos desempenham em certos contextos;

b) comunicao que transmite experincias por meio dos textos;c) assimilao do texto, etapa em que se percebem os elementos que

predizem a recepo do texto e as competncias do leitor (ISER, 1996).

A Leitura ponto central na anlise de Iser, devido ao fato de que apenas quando

lido que um texto literrio produz efeito. Desse modo, no possvel trabalhar texto

e leitor em momentos separados, visto que o texto estabelece um potencial de

efeitos que acaba por se atualizar no decorrente ao processo da leitura.

O texto literrio considerado, por conseguinte, sob a premissa de sercomunicao. Atravs dele, acontecem intervenes no mundo, nasestruturas sociais dominantes e na literatura existente. Tais intervenesmanifestam-se enquanto reorganizao daqueles sistemas de referncia, osquais o repertrio do texto evoca. Nessa reorganizao de refernciasrelevantes, evidencia-se a inteno comunicativa do texto, a qual seinscreve em certas instrues para sua compreenso (ISER, 1996, p. 15,nfase acrescida).

Partindo da premissa de que o texto fornece elementos para a compreenso leitora,

Iser critica no apenas o modelo, mas igualmente a noo de leitor de Jauss. Postoque este ltimo evoca uma espcie de leitor ideal, Iser aponta que torna-se


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praticamente impossvel fixar seu substrato, pois, embora sujeitos especializados

como o crtico e o fillogo possam em um determinado momento ser considerados

os sujeitos dessa abstrao, o leitor ideal representa uma impossibilidade

estrutural da comunicao. Isso porque seria necessrio que o cdigo do texto

fosse exatamente o mesmo do leitor, e Iser considera que, se no h nada novo a

ser dito, no existe comunicao.

Para tentar sanar essa lacuna, o terico desenvolve um conceito mais

especificamente delimitado e que ele considera ser um tipo de leitor inscrito no texto.

Surge ento a concepo de leitor implcito que, embora se assemelhe em algum

grau abstrao desenvolvida por Jauss, possui mais aprimorada justificativa. De

acordo com Iser, o leitor implcito no tem existncia real, pois materializa oconjunto das preorientaes que um texto ficcional oferece, como condies de

recepo, a seus leitores possveis. Em consequncia, o leitor implcito no se funda

em um substrato emprico, mas sim na estrutura do texto(ISER, 1996, p. 73) e essa

estrutura que antecipa a presena do receptor.

Mostao (2008) coloca Iser mais prximo s teorias desenvolvidas pela corrente do

response-criticism devido a essa estrutura de apelo que o autor destaca como

inerente escritura. O esquema apresentado pressupe, portanto, que o leitorimplcito uma das estruturas presentes em um texto (assim como a voz do

narrador, personagens, roteiro, etc.) e, embora seu papel represente apenas uma

inteno, considerado que um receptor real necessita ser estimulado por ele para

que essa inteno inicialmente apenas estrutural efetivamente se realize. Dessa

forma, h uma unio visvel, permanente e intensa entre a estrutura do texto e o

papel do leitor, possibilitada pelo preenchimento dos vazios deixados pelo texto

atravs das pressuposies do leitor.

EXPERINCIA DO JORNAL EM SALA DE AULA

Com o objetivo de desenvolver a minha pesquisa de Mestrado, no 1 semestre de

20130 realizei encontros semanais de Leitura com uma turma de 23 alunos do 3

Ano do Ensino Mdio de uma escola pblica em So Mateus do SulPR

(STANISZEWSKI, 2014). O horrio de aula foi gentilmente cedido pela professora de


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Lngua Portuguesa e, a cada semana, um texto diferente foi trabalhado, buscando a

diversificao de gneros e a expanso da compreenso de Leitura.

Os encontros foram registrados em dirios de pesquisa, adotando como perspectiva

de anlise a Pragmtica, que se preocupa com os usos da linguagem e pode ser

utilizada com uma metodologia que consiste em uma interpretao pessoal dos

hbitos de acordo com o nosso conhecimento implcito e explcito dos indivduos e

suas crenas e com as expectativas que decorrem deste conhecimento (OLIVEIRA,

2012, p. 2).

Foram, portanto, trabalhados poemas, contos, literatura infantil e teatro do absurdo,

entre outros textos. A cada semana o contedo do encontro era uma surpresa para

os alunos, de modo que na sexta semana, ao adentrar a sala de aula, uma alunaperguntou o que leramos. A decepo foi visvel assim que ela ouviu a resposta:

Jornal.

A dinmica seria, inicialmente, reforar que estamos falando de Comunicao ao

longo de todos os encontros, mesmo atravs dos textos literrios que haviam sido

trabalhados at ento. E que a proposta daquele momento era falarmos sobre um

tipo especfico de Comunicao: a de Massa. Para isso, poderamos considerar

essencial conhecer um pouco de sua estrutura de produo, ou seja, os elementosque a compem.

No quadro negro, foi exposto que Comunicao de Massa exatamente o que

aparenta querer dizer, ou seja, algo disseminado para todos, para um grande

pblico/audincia. E partimos para observar quais seriam os chamados Meios de

Comunicao de Massa. Uma aluna respondeu: rdio, TV, jornal. Revista tambm

foi citada e, claro, Internet. Comentamos a dificuldade de classificarmos a Internet

adjacente a esses outros meios, devido enorme diferena existente entre asdinmicas de produo e envio de mensagens. Se na televiso, por exemplo, a

mensagem e a programao so uma s, enviada desse meio especfico para todos

os grupos, indivduos, etc., na Internet a informao vem na forma de rede

distribuda (BARAN, 19645, citado por FRANCO, 2008), ou seja, todos para todos.

Foi apontada tambm a diferena de alcance e cobertura: enquanto a televiso est

em praticamente 100% das residncias, a Internet, embora esteja se popularizando,

ainda no to abrangente.

5BARAN, Paul (1964). On distributed communications: I. introduction to distributed communicationsnetworks. In: Memorandum RM-3420-PR, August 1964. Santa Mnica: The Rand Corporation, 1964.


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Questionei se os alunos tinham o hbito de ler jornais e a resposta foi um sonoro

no, com exceo de uma nica aluna que afirmou ler de vez em quando. A

questo seguinte foi se havia jornais nas suas casas, se algum da famlia

costumava ler. Novamente, ouviu-se um no. Por ltimo, o argumento de que eles

ao menos deveriam ler notcias online, mesmo que apenas aquelas que chamassem

muito a ateno, e a resposta foi desanimadora: muito pouco.

Conhecemos ento um pouco da histria do folhetim e chegamos ao ponto central

programado para aquele encontro: mostrar aos alunos como se produz uma notcia

e quais elementos estruturais a compem, assim como capa, cadernos e editorias

de um grande jornal estadual. Havamos trabalhado de forma anloga no encontro

anterior com o Teatro do Absurdo de Ionesco (1950) e identificamos que, apesar de primeira lida parecer difcil entender e apreender um sentido daquele texto, ficou

mais claro quando percebemos que todos os elementos de um texto teatral estavam

ali, e que talvez essa estrutura fosse mais importante que uma sequncia de

dilogos lgicos naquele exemplo especfico.

Como material de apoio utilizei uma cartilha do Projeto Ler e Pensar6 do jornal

Gazeta do Povo, desenvolvida justamente para professores conhecerem o jornal e

algumas possveis aplicaes em sala de aula, e um exemplar da Gazeta dodomingo anterior para que eles folheassem mais tarde. Apresentados a capa e seus

elementos, citei o exemplo do Jornal El Universo que certa vez saiu com a capa em

branco (OLIVEIRA, 2012) e o quanto isso chamou muito mais a ateno dos leitores

do que todos aqueles elementos que aparecem sempre na primeira pgina, como

manchete, chamadas, etc.

Antes de terem o jornal em suas mos, os alunos puderam conhecer ao menos um

pouco sobre como funciona o processo de produo de um jornal, da pauta impresso, e jarges jornalsticos como boneco, box, macarro. No entanto, o papel

de destaque ficou para os elementos que compem uma notcia: ttulo, chapu,

gravata e lide. Orientei que seriam essas informaes que eles deveriam procurar no

jornal, para num segundo momento explicar turma quais compunham a notcia

escolhida por cada um e por que no apareciam, caso isso acontecesse.

6Mais detalhes sobre o Projeto em http://www.institutogrpcom.org.br/projetos/ler-e-pensar


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Finalmente chegou o momento de distribuir aqueles pedaos soltos de jornal, e foi

ento que ficou claro qual a importncia desse contato ter acontecido, ao ouvir no

fundo da classe a declarao daquele aluno do 3 ano do Ensino Mdio:

Primeira vez na minha vida que eu vou ler jornal.

Assim, mais que saberem como um jornal escrito, dividido, de onde surgem as

notcias, o ponto principal desse encontro de Leitura foi oportunizar que esses

alunos tivessem um jornal em mos. A partir dessa relao, a existncia do jornal

passou a ser significativa na vida desses adolescentes. At ento a ideia de ler um

jornal era uma abstrao, pois no fazia parte de seu contexto, de seu cotidiano.Deixei que eles olhassem o jornal o restante do encontro, trocassem com os

colegas, lessem efetivamente. Encerramos o encontro sem necessidade de realizar

a atividade inicialmente proposta de identificao dos elementos, pois estava claro

que a relao deles com o jornal estava de fato mudada no pela estrutura, mas

pela experincia.

CONSIDERAES

interessante perceber que, embora tanto Jauss quanto Iser justifiquem o uso que

fazem dos conceitos de recepo e efeito, respectivamente, talvez se

atualizssemos suas ideias e fizssemos um comparativo com outras vertentes dos

Estudos de Recepo, tais como as latino-americanas7

, a tendncia seria invert-los. A ideia de efeito geralmente utilizada quando se pensa no receptor como um

mero repositrio, em que o processo tem seu fim no momento em que a mensagem

chega ao indivduo. J recepo envolve uma noo de apropriao da

mensagem, ou seja, de produo de sentido a partir dela.

Todavia, longe de querer modificar teorias que j esto bem consolidadas e trazem

certamente um sem-nmero de contribuies acadmicas vida (especialmente da

7Um resumo dos principais pontos abordados nos Estudos de Recepo latino-americanos pode serencontrado em BOAVENTURA, K. T.; MARTINO, L. C. Estudos Culturais Latino-americanos:convergncias, divergncias e crticas. In: Intexto. Porto Alegre: UFRGS, v. 1, n. 22, jan./jun. 2010. p.3-19.


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prpria comunidade acadmica), bvio que a realidade intensamente diferente

do papel. Se, ao formular teorias, necessrio considerar o leitor como uma

abstrao, um ser ideal ou implcito no textopara que elas possuam a consistncia

e a generalizao de que so formadas as teorias , ento elas jamais daro conta

da complexidade que a prxis leitora.

Alis, a vida humana complexa e, portanto, as relaes entre seres humanos e

suas produes tambm no deixariam de ser. Ento o que est no papel, os

elementos que compem um texto certamente serviro de orientadores para a

Leitura, uma espcie de caminho. E isso no apenas em textos literrios, conforme a

teorizao inicial dos autores, mas em qualquer espcie de Leitura. A de meios de

comunicao de massa, por exemplo, sempre facilitada a partir do momento emque conhecemos seus subsdios de produo.

Advm que, se esse caminho proposto pelo texto levar a X ou a Y, s o seu leitor

corporificado, existente e atuante no mundo da vida quem saber, no momento

em que o seu prprio contexto/leitura de mundo preenche as lacunas deixadas pelo

texto. Ao mesmo tempo, tem sua prpria vida modificada por essa interao.

A prtica leitora pode ser uma experincia mgica ou uma obrigao curricular. Mas

certo que no possvel prever a recepo de um texto, porquanto o leitor noequivale a mera caixinha de sugestes, pois recipientes no compreendem

(KLEIMAN, 2011). A Leitura um momento de recepo em Comunicao que

envolve inmeras variveis e deve ser vista como tal, compreendida como um lugar

a partir do qual se repensar todo o processo comunicativo.

REFERNCIAS

BOAVENTURA, K. T.; MARTINO, L. C. Estudos Culturais Latino-americanos:convergncias, divergncias e crticas. In: Intexto. Porto Alegre: UFRGS, v. 1, n. 22,jan./jun. 2010. p. 3-19. Disponvel em:. Acesso em: 20 fev. 2013.

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