FORMULACIÓN PROYECTOCONTENIDOS MÍNIMOS

TÍTULO Identificación del proyecto, recoge: tema a tratar, población beneficiada, lugar en el que se ejecutará e intenciones del mismo. Debe responder a ¿qué se va a hacer? ¿Sobre qué? Y ¿Dónde?

ANTECEDENTES (LECTURADEL CONTEXTOAMBIENTAL ODIAGNÓSTICO)

Retoma el proceso desarrollado para realizar lalectura del contexto ambiental, la definición de lasituación ambiental del territorio y losmecanismos utilizados para la priorización de lasituación ambiental de interés para el PRAE, asícomo el análisis de la situación institucional conel fin de incorporar el componente pedagógicodel PRAE .

PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA OSITUACIÓN AMBIENTALA ABORDAR

Planteamiento de una pregunta, o afirmaciónque define exactamente cuál es el problemaque se va a abordar en el PRAE.

Debe coincidir con el objetivo general de la investigación y con el título.

JUSTIFICACIÓN Debe presentar argumentos convincentes , los propósitos y resultados que se esperan alcanzar con la realización del proyecto.

El por qué se va llevar a cabo dicho proyecto. Parte de tres componentes fundamentales: El ambientalEl pedagógico El investigativo.

MARCO REFERENCIAL Debe considerar como mínimo:

MARCO INSTITUCIONAL. Permite ubicar a la

institución educativa en su realidad social,

cultural, económica y pedagógica.

MARCO TEÓRICO. La descripción de los

elementos teóricos planteados tanto en el

aspecto ambiental como en el aspecto

pedagógico.

MARCO LEGAL. Permite realizar una

recopilación de las normas legales relacionadas

con el tema priorizado en el PRAE (leyes,

decretos y resoluciones).

OBJETIVOS GENERALES Y

ESPECIFICOSResponde al para qué del proyecto. Estado deseado

que se espera obtener a través de su ejecución.

Los objetivos específicos, dan cuenta de aquello que

se pretende alcanzar en forma inmediata durante la

ejecución del proyecto, de su resultado depende que

se cumpla el objetivo general.

DISEÑO METODOLÓGICO Considera los siguientes elementos:

Líneas de acción de acuerdo a los objetivos planteados

Actividades

Metas, indicadores y fuentes de verificación

Cronograma y responsables

Recursos humanos, institucionales, físicos, económicos

presupuesto

Alternativas para la sostenibilidad del proyecto

Mecanismos para el seguimiento, evaluación y ajuste del

proyecto

DISEÑO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO Como parte de las líneas de acción y actividades planteadas en el

marco del PRAE, es necesario también llevar a cabo un diseño

pedagógico y didáctico que de cuenta de cómo se va a trabajar la

dimensión ambiental en el currículo, desde la visión transversal e

interdisciplinar, para lo cual se debe tener en cuenta como

mínimo:

Propuesta de las estrategias pedagógicas y didácticas para el

desarrollo del PRAE.

Dimensiones y áreas involucradas en el desarrollo del

proyecto y el impacto que se espera lograr en ellas.

Puntos de articulación del PRAE con los demás proyectos

transversales.

ACTIVIDADES REALIZADAS Da cuenta de la ejecución de las actividades

planteadas como parte del proyecto, presenta

evidencias o soportes.

RESULTADOS Y ANÁLISIS Debe referirse a los resultados obtenidos a través

de las actividades del PRAE, relacionándolos con

los objetivos e indicadores planteados. Debe

registrar lo más significativo de la experiencia, sus

aciertos y dificultades.

CONCLUSIONES Deben estar basadas en los resultados. Debe

haber una conclusión o varias por propósito

realizado. Es la síntesis del análisis de los

resultados.

RECOMENDACIONES: Debe dar cuenta de las acciones de mejora a

implementar en el desarrollo del PRAE con el fin

de alcanzar el objetivo general planteado para el

mismo.

TUTORIA I Y II

1. AJUSTAR EL DOCUMENTO PRAE CONFORME LAS RECOMENDACIONES DEL FORMATO DE LECTURA ENTREGADO A LOS COLEGIOS

2. CONSOLIDACIÓN DEL FORMATO ÚNICO EN SUS PRIMERAS TRES FASES:

a) FASE I. - CONTEXTUALIZACIÓN

-CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE-ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE) Acuerdo 166 de 2005. (ENTREGA DE ACTAS)-NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE-LA INSTITUCIÓN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) -QUÉ ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN LA FORMULACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE-PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS

TUTORIA I Y II

b) FASE 2. DE IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES

-DELIMITACIÓN DEL TERRIRORIO AMBIENTAL, DE LA LOCALIDAD, LA UPZ O LA UPR

-CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO

-DELIMITACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL

-DIAGNOSTICO DEL TERRITORIO

-DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

TUTORIA I Y II

c) FASE 3. PLANEACIÓN-Objetivos-Justificación-Marco Referencial -Diseño metodológico-Diseño pedagógico y didáctico -Metas -Factibilidad-Actividades -Insumos -Cronograma de Actividades -Presupuesto-Sostenibilidad-Evaluación

TUTORIA III

2. CONSOLIDACIÓN DEL FORMATO ÚNICO EN SU ÚLTIMA FASE:

FASE 4. IMPLEMENTACIÓN

-ESTRATEGIAS DE TRASVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR:A NIVEL PEDAGÓGICO -IMPORTANCIA DEL COMPONENTE TRANSDISCIPLINAR EN LA FORMULACIÓN OCONSOLIDACIÓN DEL PRAE EN LA INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD EDUCATIVA. -IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN A NIVEL DE TRANSVERSALIDAD-ESTRATEGIAS DE CONSOLIDACIÓN DE LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

LA TRASVERSALIZACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRAE

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

COMPONENTE TELEOLÓGICO

Lo constituye: filosofía, misión, visión,

principios que orientan la acción

pedagógica, objetivos institucionales,

perfiles y objetivos del PEI.

Eje orientador de todas las actividades que

se realicen en una institución educativa.

COMPONENTE CONTEXTUAL

Lo constituye: Identificación, reseña

histórica, aspectos legales, y la

caracterización de la población.

COMPONENTE INVESTIGATIVO

Lo constituye: Todos los procesos que desde la

escuela se pueden generar para crear

ambientes investigativos para mejorar los

niveles de aprendizaje a partir de los NIPs:

Necesidades, intereses y problemas.

COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL

Y COMUNITARIO

Lo constituye: Proyectos hacia afuera,

procesos de educación no formal e

informal, la interacción e impacto social.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

Lo constituye: Modelo pedagógico,

estrategia pedagógica, currículo, plan de

estudios, proyectos.

COMPONENTE DE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

Lo constituye: Gobierno escolar, manual de

convivencia, manual de funciones,

procedimientos, apoyo logístico y

presupuestal, gestión proyectos que

correspondan al desarrollo institucional.

COMUNIDAD

EDUCATIVA

P.E.I.

ABORDAJE PRÁCTICO DEL PRAE

Proceso Participativo

Proceso Transversal e

Interdisciplinar

Necesidades ambientales, Territoriales,

locales e institucionales

Currículo con Dimensión Ambiental

Educación Ambiental por Ciclos

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDAD

La transversalidad es el conjunto de características que distinguen a un

modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van

más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales,

desarrollando nuevos espacios donde se inserten los demás

aprendizajes, a la vez que une a la escuela con la vida, los valores y las

actitudes mas adecuadas para vivir mejor en convivencia con los

demás.

-Sensibilización desde todas las áreas.

-Toma de conciencia.

-Cambios positivos entorno al cuidado del ambiente.

-Trabajo por proyectos.

-Trabajo en equipo: confianza, relación. Mucha

comunicación.

-Articulación de procesos.

Probar, construir, participar, preguntar.

Criterios de:

-Integralidad.

-Recurrencia.

-Gradualidad.

-Coherencia.

-Problematización.

-Apropiación.

Herramientas Pedagógicas para el Currículo con Dimensión

Ambiental desde la interdisciplinariedad.

-Formación adecuada en cada una de las disciplinas.

-Existencia de planeación previa, que integre, organice y articule

los aspectos a trabajar desde las diferentes disciplinas.

-La planeación previa debe estar ligada al P.E.I.

-Iniciar la Interdisciplinariedad de forma escalonada, incorporando

secuencialmente todas las áreas:

-Existencia de un diseño curricular abierto que permita dar

respuesta educativa al contexto ambiental.

-Selección de los temas y actividades a desarrollar desde el ámbito

ambiental.

-Trabajar desde la realidad local, en el entorno social, económico y

cultural y con la formación de valores hacia la defensa del ambiente.

-La planeación a desarrollar desde los diferentes equipos de trabajo

y desde las diferentes disciplinas inmersos en los proyectos

educativos ambientales.

-Evaluar constantemente el proceso Interdisciplinar.

3 ELEMENTOS PRÁCTICOS

Acciones curriculares.-Vinculación y trabajo mancomunado entre proyectos institucionales.

-Promover reflexiones y aportes conceptuales y metodológicos

-Conocer y analizar propuestas oficiales como la configuración de la

educación por ciclos y su enmarcación desde lo ambiental.

Acciones de planeación y participación.-Generación de espacios comunes de reflexión.

-Análisis transdisciplinar de la realidad ambiental.

Acciones de gestión.-Generación de mecanismos de intervención de las realidades

ambientales y búsqueda de alternativas de solución viables.

-Fortalecimiento a ejercicios democráticos.

-Fortalecimiento de ejercicios de la participación comunitaria.

-Generación de acciones dirigidas a gestar una cultura ambiental.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCIÓN

DEL PRAE.

-Proyectos que incorporan la problemática ambiental

local al quehacer de las instituciones educativas.

-Proyecto de carácter transversal e interdisciplinario

propio de las necesidades del ambiente.

-Participación de la comunidad educativa y de los

actores sociales.

LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES GENERAN:

-Espacios comunes de reflexión.

-Contribuyen al análisis de la realidad ambiental.

-Permite construir mecanismos de intervención de las realidades

ambientales y buscar alternativas de solución viables.

-Incentivan el sentido de pertenencia.

-Fortalecen los ejercicios democráticos de respeto, tolerancia,

solidaridad.

-Fortalece el ejercicio de la participación comunitaria.

-Promociona el consenso y la autonomía de las comunidades.

-Generan cultura ambiental.

LOS PROYECTOS AMBIENTALES CONTRIBUYEN A:

-Desarrollar competencias científicas y ciudadanas.

-Fortalecer la Gestión Ambiental Educativa.

-Mejorar la Calidad Educativa y la Calidad de Vida

-Fomentar espacios de investigación.

-Formar seres humanos éticos, responsables de su ambiente.

-Promover procesos de producción limpia.

PERFIL DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

-El PRAE vinculado al proyecto Pedagógico Institucional P.E.I.

-Currículo con dimensión ambiental.

-Estrategias pedagógicas-didácticas que permitan comprender la relación

del hombre con la naturaleza.

-Diálogo de saberes.

-Trabajo interdisciplinario, interinstitucional y transdisciplinar.

-Compromiso de dos o más actores en el desarrollo del PRAE (dos o más

áreas del conocimiento involucradas).

FACTORES DETERMINANTES PARA LA INCLUSIÓN DEL

PRAE EN EL P.E.I.

-Políticas externas e internas.

-Proyecto Educativo Institucional.

-Formación inicial y continuada.

-Articulación con organizaciones, entidades y actores.

-Condiciones de los ambientes escolares.

-Actores de la comunidad educativa.

EDUCACIÓN AMBIENTAL POR CICLOS(PARÁMETROS SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN)

Primer Ciclo:

Exploración del mundo a través de la

escuela.

Promoción de hábitos frente al cuidado

del ambiente.

Segundo Ciclo:

Cuerpo, creatividad y cultura.

Aportar en la implementación de una

nueva ética ambiental. (Mi familia, mi

institución, mi entorno inmediato)

Tercer Ciclo:

Interacción Social y construcción de

mundos posibles.

Construcción progresiva de conceptos

científicos a partir del estímulo a la

curiosidad y la observación.

Cuarto Ciclo:

Vocación y Exploración profesional: Proyecto

de vida.

Aportar en la implementación de una nueva

ética ambiental. (territorial, distrital).

Promoción de la investigación ambiental.

Quinto Ciclo:

Vocación y exploración profesional: Proyecto

profesional y laboral.

Promoción de la investigación ambiental.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

Conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en unatemática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazanun plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él yproducen unos resultados de conocimiento sobre el tema encuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción deresultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otrasactividades de investigación convenientemente expresadas en un plande acción debidamente formalizado. (COLCIENCIAS)

GRUPOS DE

INVESTIGACIÓN (PLAN ESTRATÉGICO)

- MISION

- VISION

- AREA DEL SABER

- LINEAS DE INVESTIGACION

- PROBLEMAS QUE ABORDAR

- AREA DE ACTUACION

-PRODUCTOS QUE GENERA

Que tenga:

TRANSPARENCIA

VISIBILIDAD

COMUNICACION

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

Grupos auto gestionados y

autónomos (estudiantes)

agrupados disciplinaria e

interdisciplinaria

Permiten iniciar una investigación

temprana

Viabilizan de forma más efectiva la formación de nuevos investigadores

APRENDER A INVESTIGAR INVESTIGANDO

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (TIPOS)

SEMILLEROS EN

FORMACION

SEMILLEROS CONSOLIDADOS

NO TIENE PROYECTO

DE INVESTIGACION.

CUENTAN CON UN PROYECTO

TRABAJAN PARA DESARROLLAR EL

PROYECTO

SE ENCUENTRAN

EN FASE

EXPLORATORIA

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (TIPOS)

GRUPOS AMBIENTALES

COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR – CAE / ACUERDO 166

DE 2005

Trabajo solidario

Organización

Integración

Interdisciplinariedad

Transdisciplinariedad

Carácter sistemático

PRINCIPIOS DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

ES EL EJE ORDENADO DE LA INVESTIGACION.

SE BASAN EN:

-RACIONALIDAD

-INTEGRACION

-CONTINUIDAD

LOS INVESTIGADORES Y CO INVESTIGADORES, DESARROLLAN

INQUIETUDES Y NECESIDADES

PROPUESTAS DE TEMÁTICAS PARA LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN AMBIENTAL

•RESIGNIFICACIÓN DEL TERRITORIO DE BACATÁ

•TERRITORIOS AMBIENTALES

•ECOSISTEMAS ESTRATÉGICOS Y ESTRUCTURA ECOLÒGICA

PRINCIPAL

•MODELOS PEDAGÓGICOS Y AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR

•CERROS ORIENTALES

•BIODIVERSIDAD DE BOGOTÁ

•ESPACIO PÚBLICO Y USO DEL SUELO

•SISTEMA HÍDRICO DE LA CIUDAD (AGUA NATURAL Y POTABLE)

•MINIMIZACIÓN Y MANEJO ADECUADO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

•RACIONALIZACIÓN DE LA ENERGÍA (ENERGÍAS ALTERNATIVAS)

•POLÍTICAS PÚBLICAS AMBIENTALES (SEGURIDAD ALIMENTARIA,

•SUELOS, ASENTAMIENTOS HUMANOS, ETC.)

•TENENCIA RESPONSABLE DE ANIMALES

GENERACIÓN DE LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN TORNO A LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

La implementación de la Política Pública Distrital deEducación Ambiental da cabida a una serie de herramientaspropias de desarrollo del tema colaborativo, en red y através de nodos.

LÍNEAS

GRUPO -SEMILLEROS

TERRITORIOS

SOCIEDAD

INTEGRACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

PRAE: Estrategia que desde laescuela coadyuve a :

Generar el espacio propicio para la construcción de nodos yredes de trabajo, que permitan la generación de líneas deinvestigación centradas en los temas ambientales yrespaldadas por el trabajo eficaz y comprometido desemilleros de investigación, conformados por estudiantes,docentes, directivos docentes, padres de familia, y demásactores sociales.