Primaria II

8/20/2019 Primaria II

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ANEXO 1.º

ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introducción

La finalidad del área de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de Educación Primaria

está encaminada a que el alumnado comprenda el mundo en que vivimos y sus

transformaciones desde una visión sistémica, adquiera procedimientos básicos que le

permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectos

relacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que le

preparen para afrontar los retos sociales, ecolóicos y tecnolóicos del silo !!" y que

le predisponan a intervenir en la construcción de un mundo más #usto y sostenible$

%no de los randes desafíos que nos plantea la sociedad moderna, lobalizada e

industrializada es la b&squeda de soluciones a uno de los problemas más urentes que

tiene la 'umanidad para subsistir y desarrollarse, lo que supone tomar decisionesindividuales y colectivas desde un enfoque ético diriidas a mantener un equilibrio entre

desarrollo tecnolóico y cuidado del medioambiente$ ( través del área de Ciencias de la

Naturaleza los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento

científico, al familiarizarse con alunas estrateias de la actividad científica como

plantear y formular preuntas, ideas e 'ipótesis sobre situaciones y problemas de la

vida cotidiana) refle*ionar sobre ellas, contrastarlas y comprobarlas) #ustificar y

arumentar con razonamientos fundamentados) recoer datos e*perimentales, así como

información, de diversas fuentes, etc$ mediante la observación, la investiación y la

planificación de e*periencias, con la finalidad de analizar los resultados obtenidos,

e*traer conclusiones y comunicarlas de forma co'erente$En Ciencias de la Naturaleza los aprendiza#es se 'an oranizado teniendo en cuenta la

triple interacción de los seres 'umanos con la naturaleza, con uno mismo y con las

demás personas$ "nteractuar con la naturaleza comporta practicar la curiosidad, la

creatividad y la imainación, así como desarrollar el espíritu crítico, el rior y la

constancia) además, interactuar con las demás personas supone cultivar el respeto, la

'onestidad y la cooperación$

Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepción, la

observación y la e*perimentación de las ni+as y los ni+os para interpretar e interar la

realidad con criterios científicos que les permitan ver el mundo y dar sentido a lo que en

él acontece, comprender proresivamente los fenómenos y procesos de la naturaleza, yrelacionar estos conocimientos con la vida cotidiana valorando la ciencia como

impulsora de los avances de la 'umanidad y de la transformación del mundo y

considerando que proreso supone que toda la ciudadanía del planeta alcance una vida

dina en un entorno sostenible$

El currículo se 'a formulado acorde con el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de

esta etapa en cuanto a la concreción de su pensamiento, sus posibilidades conitivas, su

interés por aprender y relacionarse con sus iuales y con el entorno, y teniendo

presente el crecimiento del pensamiento abstracto en el final de la etapa$ e 'a

procurado una co'erencia vertical, tratándose todos los bloques de contenido en los

diferentes niveles de Educación Primaria, pero en cada nivel con un rado desiual de

profundidad o enfatizando al&n aspecto concreto imprescindible para la elaboración de

aprendiza#es posteriores$ No se trata de una repetición de contenidos a lo laro de toda

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la etapa sino de una profundización a través del aprendiza#e proresivo acorde con la

madurez del alumnado y con la evolución de las 'abilidades del pensamiento científico$

.ambién se ofrece una co'erencia 'orizontal, de modo que los aprendiza#es de un

bloque se pueden e*trapolar a otros bloques, así como complementarlos o interarlos

con estos, posibilitando la transferencia de dic'os aprendiza#es a otros ámbitos$ Por &ltimo, los conocimientos de Ciencias de la Naturaleza están conectados con los

propuestos en otras áreas, por lo que es preciso traba#ar las relaciones e*istentes entre

ellas$

Contribución !" co#$%t%nci"

/esde el enfoque lobalizador del área, las competencias se desarrollan de forma

solapada y entrelazada posibilitando la interación de distintos aprendiza#es para

responder de manera efectiva en conte*tos diversos$ ( su vez, este desarrollo proresivo

de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos, 'abilidades,

procedimientos y actitudes orientados al loro de los ob#etivos del área$

El lenua#e constituye un ve'ículo conductor y, a la vez, enerador de conocimiento

científico, de modo que la competencia en Comunicación lingüística 0CL1 encuentra en

esta área un ámbito ideal para su desarrollo$ ( través de Ciencias de la Naturaleza el

alumnado utilizará la lenua para comunicar ideas, que proresivamente irá creando y

reelaborando, sobre el mundo físico y natural$ Para ello se servirá de la comunicación

oral, escrita, audiovisual$$$ En el ámbito de la comunicación oral se deberán impulsar la

conversación, el debate y la e*posición como 'erramientas claves que permiten circular

las ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y reconstruirlas a

partir de los datos recoidos de una observación, una e*periencia, un e*perimento, la

planificación de un proyecto, etc$ ( lo laro del currículo, el alumnado recurrirá a la

comunicación escrita tanto para esrimir razones como para interpretar datos o posicionarse ante diferentes situaciones, y traba#ará competencias discursivas de tipo

descriptivo, e*plicativo, #ustificativo y arumentativo con la finalidad de acercarse a los

códios de la ciencia, prestando especial atención al vocabulario propio del área$

(demás, se aprovec'ará la comunicación escrita, audiovisual o mediante las tecnoloías

en las lecturas propias del área y en el mane#o de informaciones diversas para

comunicarse e interactuar de forma cooperativa, de modo que los alumnos y alumnas

puedan establecer cone*iones que les permitan reconstruir su visión de la realidad$ Por

ello es recomendable propiciar conte*tos para que formulen preuntas, reco#an e

interpreten datos, comuniquen el proceso seuido y los resultados de sus observaciones

y e*periencias, planifiquen proyectos, elaboren informes, etc$, lo que facilitará el

establecimiento de nuevas relaciones entre los aprendiza#es, favoreciendo el planteamiento de nuevos interroantes y la b&squeda de nuevas aportaciones$

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas 0CC1 en esta área implica la

'abilidad y capacidad del alumnado para interpretar fenómenos, elaborar respuestas,

tomar decisiones, así como para interactuar con otras personas y rupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas$ El área de

Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de esta competencia en torno a tres

ámbitos$ El ámbito del traba#o cooperativo es un elemento clave en la dinámica de la

educación científica, y el alumnado a lo laro de toda la etapa tendrá numerosas

oportunidades para aprender a traba#ar con otros, mostrar tolerancia, e*presar y

comprender puntos de vista diferentes y aprender de los errores, así como inspirar confianza y sentir empatía$ e fomentará el desarrollo de actitudes y comportamientos

de respeto a las diferencias, rec'azando cualquier tipo de discriminación$ El seundo

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ámbito, el bienestar personal y colectivo, que se desarrollará de forma destacada en el

bloque "" 03El ser 'umano y la salud41, incide en el modo en que las personas deben

procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para

sus familias y su entorno pró*imo, 'aciendo 'incapié en que un estilo de vida saludable

puede contribuir a ello$ El tercer ámbito se refiere a la implicación ética y social por laque el alumnado muestra iniciativas individuales y colectivas para intervenir en el

cuidado y protección del medioambiente, para cooperar, comprometerse y afrontar los

problemas ecolóicos actuales

Las Ciencias de la Naturaleza coadyuvan de forma sustancial al perfeccionamiento en la

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 0C5C.1$ En

esta área la competencia se trata a través de la apropiación del conocimiento que

permite interpretar el mundo físico, natural y tecnolóico, y mediante la interacción

responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

sostenibilidad del planeta$ /esde el currículo se potenciará en el alumnado el desarrollo

del pensamiento científico para ir alcanzando de manera radual una mirada crítica,ética y solidaria del mundo$ ( través de Ciencias de la Naturaleza los ni+os y las ni+as

accederán paulatinamente a conocimientos científicos relativos a la física, la química, la

bioloía, la eoloía y la tecnoloía desde la e*perimentación, la investiación, la

indaación y el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular 'erramientas y

dispositivos tecnolóicos, con el fin de resolver problemas, obtener conclusiones y

comunicarlas o tomar decisiones basadas en pruebas, datos y arumentos$ El alumnado

tendrá muc'as y variadas oportunidades para reunir, clasificar y cataloar, observar,

construir, planificar, tomar notas y 'acer bosque#os) asimismo tendrá ocasiones para

operar con 'erramientas, usar lupas, microscopios, termómetros, elementos

tecnolóicos, etc$ (demás, deberá medir, contar, elaborar ráficas, realizar cálculos,

e*plorar propiedades, establecer relaciones y clasificaciones 0de animales, plantas,materiales61 y observar de manera sistemática la conducta de los seres vivos$ .odas

estas e*periencias y procesos le ayudarán a comprender alunos avances de la ciencia,

conocer el mundo físico e interactuar con él, tanto en sus aspectos naturales como en los

enerados por la acción 'umana$ (simismo contribuirán a esta competencia las acciones

diriidas a que el alumnado desarrolle el sentido de la responsabilidad y adopte un

comportamiento proactivo sobre el uso responsable de los recursos 0naturales, físicos y

tecnolóicos1, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la

salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas$

El currículo de Ciencias de la Naturaleza facilita de forma relevante el adiestramiento

en la Competencia digital 0C/1 en todos los bloques, ya que las .ecnoloías de lainformación y comunicación 0."C1 aparecen como elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendiza#es del área$ En primer luar, se potencia el uso de las ."C

para aplicar estrateias de acceso y traba#o en "nternet con la finalidad de obtener

información y tratarla$ El alumnado accederá a la información en diferentes lenua#es

0te*tual, numérico, icónico, visual, ráfico y sonoro1, lo que requiere, por tanto, de

procedimientos diferenciados para su decodificación, comprensión y transferencia, ya

que se transforma la información en conocimiento analizando, sintetizando,

relacionando, formulando inferencias y deducciones) en definitiva, comprendiéndola e

interándola en los esquemas previos de conocimiento$ En seundo luar, el uso de las

."C, recurrente a lo laro de la etapa, se recoe de manera e*plícita en el bloque 7, 8La

tecnoloía, ob#etos y máquinas9, tratándose en especial los aprendiza#es conducentes ala alfabetización diital y a la utilización básica de los distintos dispositivos

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tecnolóicos$ Esta área ayuda de forma notable a la adquisición de destrezas

relacionadas con esta competencia; el acceso a la información y su tratamiento, la

creación de conocimientos y la resolución de problemas$ erán aprendiza#es

fundamentales para el desarrollo de la C/ las b&squedas uiadas de información en la


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estímulo del interés del alumnado en pro de la conservación del patrimonio científico y

tecnolóico$

Por &ltimo, esta área favorece la competencia Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor 0"EE1 desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas

enfocadas 'acia la transformación de las ideas en actos, así como el fomento de la

responsabilidad y la perseverancia$ En la elaboración y desarrollo de proyectos

individuales y colectivos propuestos en los bloques de aprendiza#e el alumnado puede

transformar las ideas en acciones, e*plorar y seuir diversos caminos, construir

modelos, etc$, es decir, puede proponerse ob#etivos, planificar y llevar a cabo lo

planeado$ e requiere, por tanto, la revisión de los planteamientos previos y la

reelaboración de ideas o la b&squeda de nuevas soluciones$ Es conveniente el fomento

de la capacidad de eleir, de calcular riesos, de asumirlos y afrontar los problemas, así

como el demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores$

Para que se desarrolle esta competencia se propondrán actividades propiciadoras en el

alumnado de preuntar, leer y arumentar para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento diverente$ Concurriría a ese fin la oranización de tareas

para que los ni+os y las ni+as analizaran sus posibilidades y limitaciones, planificasen,

tomasen decisiones, evaluasen sus producciones, e*tra#esen conclusiones y valorasen

las posibilidades de me#ora$

Contribución !o" ob&%ti'o" d% ! %t$

Las principales aportaciones del área a la consecución de los ob#etivos de etapa se

centrarán, en primer luar, en conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza y desarrollar actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural,destacando la necesidad de su protección y conservación, prestando especial interés a la

propia comunidad$ e abordarán en todos los niveles aprendiza#es que permitan alalumnado conocer y valorar el impacto del ser 'umano en el medioambiente para

adoptar conductas respetuosas con el entorno natural y los seres vivos, en particular con

los animales y plantas más cercanos, promoviendo comportamientos que favorezcan su

cuidado$ .ambién se enfatiza en este currículo y a lo laro de toda la etapa el desarrollo

de 'ábitos saludables, partiendo de una concepción lobal e interadora de las vertientes

psíquica, física, social y emocional que ayude al alumnado a aceptar el propio cuerpo y

el de las otras personas, así como el respeto de las diferencias y el fomento de sus

capacidades afectivas y de estión de las emociones en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas$ @tro aspecto de especial

relevancia es el conocimiento y la práctica de las normas que rien la convivencia

pacífica y democrática, la prevención y resolución de conflictos desde el diáloo y laneociación$ e pretenden potenciar 'ábitos de traba#o rupal cooperativo, de esfuerzo

y de responsabilidad en el estudio, de sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendiza#e, así como espíritu colaborativo y emprendedor,fomentando la participación iualitaria de ni+os y ni+as, y el uso, para el aprendiza#e, de

las ."C, de las bibliotecas escolares, etc$

Crit%rio" d% %'!ución ( %"t)ndr%" d% $r%ndi*&% %'!ub!%"

Los criterios y estándares de evaluación establecidos en este currículo suponen una

formulación evaluable de las capacidades e*presadas en los ob#etivos enerales de la

Educación Primaria, asociadas a los aprendiza#es fundamentales de esta área y a las

competencias que el alumnado debe desarrollar$ Los criterios de evaluación deben ser el punto de partida de la práctica del aula y sirven de referencia para valorar los

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conocimientos que el alumnado debe adquirir y aplicar en los conte*tos indicados$

(demás, se asocian a estándares de aprendiza#e evaluables que el alumnado debe

alcanzar al finalizar la etapa$ Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, el

profesorado tendrá en cuenta el rado de consecución de los aprendiza#es establecidos

en los criterios de evaluación, así como el proreso del alumnado y el desempe+oalcanzado en referencia a los estándares de aprendiza#e, como elementos de mayor

concreción, observables y medibles$ En las e*plicaciones asociadas a los criterios se

proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendiza#es,

suiriéndose alunas pautas y concreciones metodolóicas que pretenden facilitar la

selección y confección de situaciones de aprendiza#e e instrumentos de evaluación$

(simismo, es recomendable incorporar estrateias de aprendiza#e que permitan la

participación del alumnado en la evaluación de sus loros, como la autoevaluación y la

coevaluación$ (vanzar en estas estrateias supone que el alumnado comprenda y

comparta lo que se espera de ellos, sean conscientes de sus errores y tenan

oportunidades para correirlos y así alcanzar el nivel deseado$ /e esta manera se

favorece el aprendiza#e desde la refle*ión y valoración del alumnado sobre sus propiasdificultades y fortalezas, sobre la participación de los compa+eros y compa+eras en

actividades de tipo cooperativo y desde la colaboración con el profesorado en la

reulación del proceso de ense+anza y de aprendiza#e$ En todo caso, la evaluación del

rado de adquisición de las competencias conlleva el uso de distintas 'erramientas y

procedimientos de evaluación, como la observación sistemática del traba#o de los

alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, las r&bricas, los

protocolos de reistro, los traba#os de clase, etc$, con el fin &ltimo de que el alumnado

prorese en la reulación de su propio aprendiza#e$

Cont%nido"

El área de Ciencias de la Naturaleza se oraniza en torno a cinco bloques deaprendiza#es que se van a desarrollar en la etapa$ %n primer bloque pretende iniciar al

alumnado en la actividad científica) el siuiente se centra en el estudio del ser 'umano

desde una perspectiva interal para adquirir los conocimientos y los 'ábitos necesarios

que le permitan disfrutar de una vida saludable) un tercer bloque aborda el

conocimiento de los seres vivos sin establecer una escala de #erarquía, sino de

diversidad) el cuarto bloque versa sobre las propiedades de la materia y la enería) por

&ltimo, en el quinto bloque se trata la tecnoloía, los ob#etos y las máquinas$ Los

contenidos se 'an seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecución de los

ob#etivos enerales de etapa de la Educación Primaria y al desarrollo de las

competencias$ En cada bloque se 'an incluido los contenidos referidos a Canarias para

que el alumnado conozca y respete el entorno físico, natural y tecnolóico del

(rc'ipiélao canario y acreciente las actitudes de interés por su conocimiento,

conservación y me#ora$ La finalidad &ltima del área será el desarrollo de actitudes y

valores, teniendo un papel destacado en el currículo la curiosidad, el interés y el

respeto del alumnado 'acia sí mismo y 'acia las demás personas, 'acia la naturaleza,

'acia el traba#o propio de las ciencias e*perimentales y su carácter social, así como la

adopción de una actitud de colaboración en el traba#o en rupo$ /e iual forma, dada su

creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y las alumnas en el uso de las ."C

para buscar información, tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones

interactivas y representar fenómenos de difícil realización e*perimental$

El bloque -, 8"niciación a la actividad científica9, pretende familiarizar al alumnado con'abilidades científicas que constituyen valiosas 'erramientas conitivas, que le

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permitirán alcanzar un pensamiento lóico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos

de la vida$ /esde los primeros a+os el alumnado debe involucrarse de forma directa en

el mundo que le rodea e#ercitando 'abilidades como la observación, la formulación de

preuntas, la manipulación, la inferencia y la predicción$ e intenta que sean capaces de

conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno$ En este bloque se pretende potenciar la investiación científica a través de la observación, la e*perimentación, el análisis y la

comunicación de los resultados$ En los primeros a+os se enfatizará la percepción y la

observación, que se desarrollará de forma uiada$ La e*ploración y la e*perimentación

en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos son aspectos fundamentales

que cabe fomentar para la consecución de esta 'abilidad, por lo que es necesario que el

profesorado uíe e impulse a los alumnos y las alumnas a indaar, descubrir,

e*perimentar y 'allar respuesta a sus interroantes$ ( partir de tercero el énfasis se

traslada 'acia las 'abilidades de planificación y conducción de investiaciones

e*perimentales y no e*perimentales$ En estas el profesorado estimulará un plan de

traba#o entre los alumnos y alumnas, procurando que establezcan compromisos y

recurran a diversas fuentes de información$ /esde los cursos iniciales se espera que elalumnado pueda comunicar y compartir sus 'allazos en una variedad de formatos, y

con posterioridad podrán iniciar el traba#o con evidencias y estarán capacitados para

recurrir a ellas y respaldar sus ideas, obtener resultados, otorar e*plicaciones plausibles

y e*traer conclusiones$ /e este modo, al terminar la etapa se espera que las alumnas y

los alumnos tenan la 'abilidad para comunicar sus evidencias, conclusiones y

refle*iones sobre sus investiaciones$

El bloque 2, 8El ser 'umano y la salud9, e*pone los aprendiza#es que contribuyen a la

adquisición de una concepción interal del ser 'umano como una realidad biolóica,

psicolóica y social$ e abordan en todos los cursos los aprendiza#es básicos sobre

anatomía y conocimiento del propio cuerpo para centrar la atención en la idea de saluddesde una perspectiva lobal, en la que se entrelazan sus vertientes física, psíquica y

emocional$ e presentan aprendiza#es encaminados a mantener una actitud crítica para

identificar prácticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcan

la prevención de conductas de rieso y la toma de decisión responsable 'acia

comportamientos que conformen estilos de vida saludable$

El bloque :, 8Los seres vivos9, se refiere al conocimiento, respeto y aprecio de los seres

vivos, a la interdependencia e*istente entre ellos, a su diversidad y su repercusión en el

mantenimiento del equilibrio ecolóico del planeta$ En este bloque tiene una especial

consideración la observación directa e indirecta a través del uso de instrumentos como

lupas, microscopio$$$, y de tecnoloías diitales e informáticas, así como la recoida y

reistro de datos, iniciándose al alumnado en el uso de uías y claves para identificar

animales y plantas$ (demás, en este bloque se destaca la importancia de que el

alumnado conozca los diferentes entornos donde viven los seres vivos, la manera en que

se relacionan, la forma en que dependen unos de otros, cómo están formados, por qué

los necesita el ser 'umano y cómo debe proteerlos para la supervivencia del planeta en

su lobalidad$

El bloque ?, 85ateria y enería9, comprende contenidos relativos a la diversidad de

materiales e*istentes en la actualidad, sus características y su comportamiento ante

cambios físicos y químicos$ Con ese fin adquiere ran interés la realización de

e*periencias o e*perimentos sencillos, de modo que el alumnado identifique criterios

que le sirvan para clasificarlos y compararlos$ (demás, en este bloque se presentanaprendiza#es relacionados con el conocimiento de distintos tipos de enería, su

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transformación, su relevancia en la actualidad y la necesidad de promover medidas

individuales y colectivas para su uso responsable y como base para la consecución de un

desarrollo sostenible y equitativo en el planeta$ e prestará atención a los recursos

eneréticos en Canarias y a la importancia de su sostenibilidad$

Por &ltimo, en el bloque 7, 8La tecnoloía, ob#etos y máquinas9, se trata la

planificación, el dise+o y la construcción de aparatos sencillos a partir del conocimiento

de las propiedades elementales de sus componentes, al iual que se analiza la influencia

de los inventos y descubrimientos en la producción de nuevos materiales, el dise+o de

máquinas, la creación de dispositivos tecnolóicos y su influencia en la vida familiar,

laboral y social$ .ambién se incluyen en este bloque los aprendiza#es referidos el uso

funcional, creativo, crítico y seuro de las ."C para el traba#o, el aprendiza#e, el uso del

tiempo libre y la comunicación en la sociedad actual$

Ori%ntcion%" #%todo!ó+ic" ( %"trt%+i" did)ctic"

Para abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria se

requiere la planificación de situaciones de aprendiza#e que fomenten la curiosidad y el

interés del alumnado, aprovec'ando su deseo natural de conocer el mundo, de modo que

les dote de 'erramientas de pensamiento para enfocar la realidad física, natural y

tecnolóica con una mirada crítica y ética$ Para ello se suiere la indaación como

elemento clave, lo que supone realizar observaciones, plantear preuntas, tratar distintas

fuentes de información, identificar sus conocimientos previos, planear investiaciones y

e*perimentaciones, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia

e*perimental, usar 'erramientas para recoer, analizar e interpretar datos, y construir

distintos artefactos con la finalidad de proponer respuestas, e*plicaciones,

arumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados$ La indaación e*ie la

identificación de suposiciones, el uso del pensamiento crítico y lóico y laconsideración de e*plicaciones alternativas$ El profesorado como facilitador del

aprendiza#e utilizará el modelado como una técnica para ayudar en el proceso de

aprendiza#e$ Para el desarrollo competencial sería conveniente que se seleccionaran

metodoloías diversas impulsoras de la interacción, la cooperación y la participación e

suieren, entre otras estrateias, el aprendiza#e cooperativo, la resolución de problemas,

el traba#o por proyectos, el aprendiza#e por tareas, etc$ Para atender a la diversidad es

fundamental que el profesorado conozca la secuencia de aprendiza#es a lo laro de la

etapa con el fin de poder situar el nivel competencial del alumnado y planificar acciones

educativas diferenciadas que incluyan actividades diversas con distintos niveles de

dominio$ @tro aspecto que 'abrá que tener en cuenta es la conte*tualización que implica

el desafío de relacionar los aprendiza#es del área con los intereses y 'ec'ossinificativos para los ni+os y las ni+as, cobrando especial importancia la inclusión de

actividades complementarias que proporcionen conte*tos reales de aprendiza#e como la

realización de recorridos, visitas y actividades en museos, espacios naturales, ran#as,

'uertos, etc$, y la apertura a la participación de las familias y de otros aentes

comunitarios$ .iene especial relevancia el uso de las ."C para acercar información al

alumnado, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de

difícil realización e*perimental$ Por &ltimo, 'abrá que insistir en la importancia de

desarrollar estrateias metodolóicas que animen la comunicación 0oral, escrita,

audiovisual o mediada por las tecnoloías1 de los procedimientos, 'allazos e ideas para

reconstruir sus patrones mentales y para compartir, comprender y respetar las

aportaciones de las demás personas en el traba#o en equipo$


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(l finalizar esta etapa el alumnado debe disponer de los conocimientos científicos y

tecnolóicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver

problemas y necesidades básicos de salud y supervivencia y tomar conciencia de las

comple#as relaciones entre ciencia, tecnoloía, sociedad y medioambiente$ Para

finalizar, conviene destacar que 'acer vivir la ciencia a los alumnos y las alumnas permitirá en corto plazo tener ciudadanos y ciudadanas capaces de afrontar con é*ito los

problemas en las sociedades del silo !!" con 'onestidad, responsabilidad, iniciativa

emprendedora y sentido crítico$

D


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Cur"o 1.º

Crit%rio d% %'!ución

1. E,$!orr ( %,$%ri#%ntr !o" %!%#%nto" d% ! ntur!%*- d% or# +uid- uti!i*ndo ! ob"%r'ción- ! #%dicióncon unidd%" no %"tndri*d"- ! #ni$u!ción d% #t%ri!%" "i#$!%"- %! r%+i"tro $utdo d% !o" dto" o %'id%nci"$r %,$!icr !o" /%c/o" ob"%r'do"- ( bu"cr %&%#$!o" d% otr" #ni%"tcion%" "i#i!r%" %n %! %ntorno #)"$ró,i#o- #o"trndo curio"idd /ci ! cti'idd ci%nt0ic.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para indaar aspectos concretos de la naturaleza, de formaindividual y en equipo, por medio de la observación y del uso de los sentidos, en investiaciones e*perimentales uiadas

0instrucciones, uías visuales, preuntas que despierten su curiosidad61$ e constatará si recoe y reistra evidencias,

empleando modelos sencillos, si utiliza los materiales e instrumentos de forma seura y cuidadosa, así como si comunica y

compara oralmente sus resultados y conclusiones con los demás a través de dibu#os, #ueos de roles, murales, etc$, en los

que relacione los 'ec'os observados con otros que ocurren en su entorno personal, familiar o del barrio$

C OMP ETE N CI A S

1 CD - CM CT - S I EE - C S C

2L O 3 UEDEAP R

E NDI ZA 4 EI 1 I NI CI A CI Ó NALAA CTI 5I DAD

CI E NT6 7 I CA

E"t)ndr%" d% $r%ndi*&% %'!ub!%"r%!ciondo"

-, 2, :, A, B, --, -2$

Cont%nido"

-$ "niciación a la actividad científica de forma individual y en equipo$

2$ E*perimentación mediante; observación, medición con unidades no

estandarizadas, manipulación de materiales simples, reistro pautado de los

datos6

:$ %tilización de diferentes fuentes de información 0directas, libros61 y

diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seuridad$

?$ /esarrollo de 'ábitos de traba#o fomentando el esfuerzo y la

responsabilidad$

7$ Presentación de e*periencias de forma oral y por medio de #ueos de roles y

dibu#os, entre otros$

-


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8. Id%ntiicr ( r%$r%"%ntr !" $rinci$!%" $rt%" d%! cu%r$o /u#no- $rtir d% i#)+%n%"- dibu&o"- #od%!o" ntó#ico" (%! $ro$io cu%r$o ( %,$r%"r !+un" r%!cion%" %ntr% %! bi%n%"tr ( ! $r)ctic d% d%t%r#indo" /)bito" "!udb!%" co#o !!i#%ntción 'rid- ! /i+i%n% $%r"on!- %! %&%rcicio 0"ico r%+u!do o %! d%"cn"o dirio con ! in!idd d% do$tr /)bito""!udb!%" $r $r%'%nir %n%r#%dd%" %n %! )#bito #i!ir ( %"co!r.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de se+alar y nombrar las principales partes e*ternas del cuerpo en

sí mismo, láminas, dibu#os, modelos anatómicos6, identificando y respetando las diferencias entre ambos se*os y aceptando su

cuerpo y el de las demás personas$ (demás se constatará que e*plica la importancia de su cuidado a través de e#emplos cotidianos

que inciden en el mantenimiento de la salud, como la 'iiene y el aseo personal 0lavarse las manos, los dientes, el control

postural61, el e#ercicio físico, el descanso, la alimentación equilibrada6 y reconoce la necesidad de practicar 'ábitos saludables

para sentirse bien y para prevenir enfermedades y accidentes propios de su edad, en el conte*to familiar y escolar$

.ambién será ob#eto de evaluación si las ni+as y los ni+os distinuen entre los alimentos diarios necesarios para una alimentación

saludable como frutas, verduras o cereales y los alimentos per#udiciales para la salud, como el e*ceso de olosinas, a partir de la

realización de sencillas clasificaciones en formatos dados$ e valorará que identifique sentimientos y emociones 0pena, rabia,

miedo, alería, etc$1 propios y a#enos y los e*prese en los conte*tos adecuados$

C OMP ETE N CI A S 1 CM

CT C S C CL

2L O 3 UEDEAP RE NDI ZA 4 EI I 1 EL S ER9 UMA N O:LA S AL UD

E"t)ndr%" d% $r%ndi*&%%'!ub!%" r%!ciondo"

-A, -D, 2, 2-, 22, 2A$

Cont%nido"

-$ "dentificación y representación de las principales partes del cuerpo 'umanos a través de

láminas, dibu#os y modelos anatómicos$

2$ /istinción de alimentos diarios necesarios para una alimentación equilibrada$

:$ "dentificación de la importancia de la 'iiene personal, del descanso, del ocio, y de la atenciónal propio cuerpo, así como de desarrollar 'ábitos de prevención de enfermedades y accidentes

en el aula y en el centro$

?$ "dentificación y e*presión de sentimientos y emociones propias y a#enas$

7$ (ceptación del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades,

seme#anzas y diferencias$

--


12/63


;. Id%ntiicr !o" ni#!%" ( !" $!nt" #)" r%!%'nt%" d% "u %ntorno tr'


13/63


>. S%?!r !" $ro$i%dd%" %!%#%nt!%" d% !o" ob&%to" tr'


14/63


. Indicr !" u%nt%" d% %n%r+0 =u% n%c%"it#o" !o" "%r%" 'i'o" $r 'i'ir- %"tb!%c%r !+un" r%!cion%" %ntr% !"#)=uin" ( ob&%to" d% u"o cotidino ( ! n%c%"idd d% %n%r+0 $r "u uncion#i%nto ( r%conoc%r ! i#$ortnci d%do$tr #%did" d% /orro %n%r+


15/63


B. Id%ntiicr ! di'%r"idd d% #)=uin" ( $rto" "%nci!!o" %,i"t%nt%" %n %! %ntorno- ( %,$!icr "u" uncion%" ( !o" $o"ib!%"ri%"+o" r%!ciondo" con "u u"o- tr'


16/63


. Di"tin+uir !o" co#$on%nt%" %!%#%nt!%" d% un di"$o"iti'o- r%!cionndo icono" b)"ico" d%! !%n+u&% %"$%c0ico d% !"TIC con "u unción %n %! u"o d% $!iccion%" %ducti'" o !dic" d%cud" "u %dd- $r obt%n%r inor#ción (r%$r%"%ntr "$%cto" r%!ciondo" con %! )r%- #o"trndo cuiddo con !o" r%cur"o" t%cno!ó+ico".

Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce los distintos componentes de un dispositivo tecnolóico o diital

0ordenador, tablet , móviles, pizarra diital, smartphones, />/61, si asocia los iconos básicos como entrar, salir, uardar,compartir carpeta, etc$, con su función, de manera uiada, y distinue alunos tipos de arc'ivos 0imáenes, documentos,

presentaciones$$$1$ e constatará que en su uso cotidiano 0recopilar información, dibu#ar, representar61, es capaz de encender,

apaar, abrir, reiniciar y cerrar aplicaciones educativas o l&dicas, mostrando un comportamiento adecuado 'acia el cuidado y

mantenimiento de los recursos tecnolóicos del centro educativo$

C OMP ETE N CI A S 1 CM CT - CD

2L O 3 UE

DE

AP RE NDI ZA 4 E

5 1 LA

TE C N OL O @6 A - O2 4 ET O S :

M 3 UI NA S


A, BD, -$

Cont%nido"

-$ "dentificación de los componentes básicos de un ordenador$ %so adecuado del

mismo$

2$ "dentificación de los iconos básicos del lenua#e específico de las ."C y

relación con sus funciones como entrar, salir, uardar, compartir carpeta, etc$,

así como con su función en el uso de aplicaciones educativas o l&dicas de

manera uiada en relación con la consecución de metas personales$

:$ Empleo del proceso correcto de inicio, apaado, recara6 de un dispositivo$

?$ Cuidado de los recursos tecnolóicos$

-A


17/63

Cur"o 8.º


1. E,$%ri#%ntr ( #ni$u!r !o" %!%#%nto" d% ! ntur!%* d% or# +uid- $rti%ndo d% in"truccion%" or!%"-$r%+unt" o +u0" 'i"u!%" $r obt%n%r inor#ción $rtir d% ! ob"%r'ción- ! #%dición con unidd%" no%"tndri*d"- %! #n%&o d% #t%ri!%" ( /%rr#i%nt"- ! r%co+id- c!"iicción ( r%+i"tro d% dto" %n tb!" o+r)ico" ( di"%?do" ( ! d%"cri$ción d% !o" /%c/o" ob"%r'do"F co#unicr! d% or# or! ( %"crit- % i!u"trr

con %&%#$!o" otr" #ni%"tcion%" "i#i!r%" %n "u %ntorno $ró,i#o- #o"trndo int%r


18/63


8. R%conoc%r %! "%r /u#no co#o un "%r 'i'o- $rtir d% ! id%ntiicción d% !" uncion%" d% nutrición- r%!ción (r%$roducción- "%?!ndo !+uno" %!%#%nto" d% ! #oro!o+0 int%rn d%! cu%r$o co#o !o" /u%"o"- #"cu!o"- rticu!cion%"-%tc.- d%t%ctndo !o" c#bio" %n !" di%r%nt%" %t$" d% ! 'id- con ! in!idd d% do$tr /)bito" d% 'id "!udb!%" ( d%$r%'%nción d% !" %n%r#%dd%".

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado e*plica oralmente que los seres 'umanos se nutren, se relacionan y se

reproducen como el resto de los seres vivos$ (demás, se constatará que, a partir de imáenes, pósteres e*plicativos, modelos

anatómicos, etc$, se+ala alunos 'uesos, m&sculos, articulaciones6, indicando su función y su importancia en el funcionamiento

lobal del oranismo, elaborando con esa finalidad dibu#os acompa+ados de frases e*plicativas sobre el cuerpo 'umano como

apoyo a sus e*posiciones$ .ambién será ob#eto de evaluación que los ni+os y las ni+as identifiquen los cambios observables que

se producen en el cuerpo 'umano a lo laro de la vida diferenciando las diversas etapas con e#emplos de su conte*to familiar y

escolar$ e constatará que los ni+os y las ni+as conocen la importancia de practicar determinados 'ábitos de alimentación

saludables y si reconoce e#emplos cotidianos de 'ábitos de 'iiene y aseo personal, e#ercicio físico reulado, descanso diario de a D 'oras y conveniente utilización del tiempo libre$ (simismo, con este criterio se valorará si el alumnado identifica emociones

propias y a#enas en sus relaciones con las demás personas y si reconoce la importancia de la respiración en la rela#ación del

cuerpo, realizando e#ercicios para su correcta e#ecución$


CT C S C CE C CL


-A, -B, -D, 2, 2-, 22, 2A, 2D$

Cont%nido"

-$ "dentificación de las funciones vitales; nutrición, relación y reproducción$

2$


19/63


;. Id%ntiicr ( c!"iicr con crit%rio" %!%#%nt!%" !o" ni#!%" ( $!nt" #)" r%!%'nt%" d% "u %ntorno inc!u(%ndo !+unor%$r%"%ntti'o d%! Arc/i$i

:-, :?, :7, :A, ?:, ??, ?7, ?B$

Cont%nido"

-$ @bservación directa e indirecta de animales y plantas$ Clasificación se&n elementosobservables, identificación y denominación, 'aciendo uso de diferentes soportes$


20/63

$ /esarrollo de 'ábitos de respeto y cuidado 'acia los seres vivos$


>. D%t%ctr di%r%nci" %n !" $ro$i%dd%" %!%#%nt!%" d% !o" ob&%to" ( #t%ri!%" d% u"o cotidino $rtir d% ob"%r'cion%"

%,$%ri#%nt!%" $r c!"iicr!o" %n "itucion%" concr%t" ( c%rcn"- r%!cionndo !+uno" d% !o" ob&%to" ( #t%ri!%" con"u" u"o" ( $!iccion%" con ! in!idd d% r%conoc%r ! i#$ortnci d% !o" di"tinto" ob&%to" ( #t%ri!%" %n ! 'id cotidin( d%! u"o r%"$on"b!% d% !o" r%cur"o" co#o contribución un d%"rro!!o "o"t%nib!%.

Este criterio eval&a si el alumnado identifica características y propiedades físicas observables como olor, te*tura, pesoGmasa, color,

dureza, estado físico o capacidad de disolución en aua a partir de la manipulación de ob#etos, y los clasifica mediante sencillas

uías de reistro$ e valorará si relaciona con e#emplos las características de alunos materiales y los usos a los que se destinan$

.ambién se verificará si a partir de e*periencias sencillas percibe y e*plica alunos cambios en ob#etos y materiales 0o*idación,

sequedad, cambio de color, tama+o61$ (simismo se constatará que los ni+os y las ni+as muestren y defiendan arumentos a favor del desarrollo sostenible, proponiendo acciones concretas para la reducción del consumo de recursos materiales, y de la

reutilización o del recicla#e de ob#etos de uso cotidiano$

C OMP E

TE N CI A S 1 CM CT -AA - S I EE - CL

2L O

U

EDEAP RE NDI ZA 4 EI 5 1 MATERI A:E NER @

6 A


?D, 7, 7-, 72, 77, AA$

Cont%nido"

-$


21/63


. Di%r%ncir %ntr% "onido ( ruido $rtir d% "u" crct%r0"tic" ( r%conoc%r !+un" r%$%rcu"ion%" d% !cont#inción c"tic %n ! 'id d% !" $%r"on"- '!orndo ! i#$ortnci d% do$tr un co#$ort#i%ntor%"$on"b!% $r !cn*r un ni'%! c"tico "!udb!%.

Con este criterio se persiue comprobar si el alumnado identifica las características del sonido 0tono, intensidad y timbre1 y

si distinue sonido y ruido, a partir de la audición de diversos sonidos de la vida cotidiana, se+alando los beneficios de

alunos sonidos y del silencio en la vida de las personas, (simismo se valorará si reconoce situaciones de la vida cotidiana

en la que se producen ruidos molestos 0procedente de sirenas, electrodomésticos, ritos, tráfico automovilístico, obras de

construcción, botellones61, y si identifica alunos factores que influyen en la contaminación ac&stica 0la intensidad y la

frecuencia, la ac&stica del luar, el momento del día, la sensibilidad de las personas1, proponiendo medidas para me#orar la

calidad ac&stica en el centro educativo y en el 'oar$


CT -AA - S I EE - C S C

2L O 3 UEDEAP RE NDI ZA 4 EI 5 1 MATERI A:E NER @6 A


7A, 7, AA$

Cont%nido"

-$ "dentificación del tono, de la intensidad y del timbre a partir de la percepción

de diferentes sonidos$

2$ /iferenciación entre sonido y ruido en el 'oar, en el centro educativo y en la

ciudad$

:$ Concienciación sobre la importancia que tiene el ruido en nuestras vidas y

respeto por las normas para el control de la contaminación ac&stica$


22/63


B. Cr%r- #ontr ( d%"#ontr ob&%to" ( $rto" "i#$!%" d% or# indi'idu! ( %n %=ui$o $r d%"cubrir "uuncion#i%nto- "u uti!idd ( c!"iicr!o" "%+n crit%rio" ddo"F "%!%ccionr !" /%rr#i%nt"- #t%ri!%" ( r%cur"o"n%c%"rio"- do$tndo !" #%did" d% "%+uridd n%c%"ri" $r "u u"o ( #ni$u!ción- % inicir"% %n ! r%uti!i*ción ( %!r%cic!do d% !o" r%"iduo"- c%$tndo !" di%r%nci" %ntr% !" $%r"on" ( r%"$%tndo !" $roduccion%" &%n".

Con este criterio se constatará si el alumnado 'a desarrollado ciertas 'abilidades manuales para montar y desmontar máquinas o

aparatos sencillos, o crear un ob#eto simple a partir de su imainación, utilizando alunos procedimientos 0ensartar, apretar,

aflo#ar, pear, plear, su#etar61) también, si sabe e*plicar oralmente o por escrito su funcionamiento, para qué sirve cada parte y

qué medidas de seuridad se deben tomar para no correr riesos tanto en el uso como en el monta#e y desmonta#e, clasificándolos

se&n el n&mero de piezas, la manera de accionarlas, la función que realizan, etc$ (simismo se comprobará si el alumnado elie y

emplea las 'erramientas apropiadas, 'aciendo un uso cuidadoso de las potencialmente pelirosas 0ob#etos cortantes, eléctricos$$$1,

si selecciona materiales y recursos reciclados y reutilizados en sus producciones y deposita los residuos en el luar correcto

0papelera, contenedores61$ (demás, será ob#eto de evaluación que las ni+as y los ni+os comiencen a traba#ar en equipo,mostrando una actitud de respeto 'acia las diferencias, las producciones a#enas, los diferentes ritmos de traba#o6


CT - S I EE - C S C - CE C

2L O 3 UEDEAP RE NDI ZA 4 E 5 1 LATE C N OL O @6 A - O2 4 ET O S :M 3 UI NA S


AA, AB, A, AD, B$

Cont%nido"

-$ 5onta#e y desmonta#e de ob#etos y aparatos simples, describiendo su

funcionamiento, piezas, secuencia de monta#e y e*plicando su utilización de forma

seura$

2$ (dopción de comportamientos correctos asociados a la seuridad personal y al

a'orro enerético$

:$ %so y mane#o de 'erramientas y materiales de traba#o prestando atención al

depósito, reutilización y recicla#e de residuos$

?$ "niciación al reciclado y a la reutilización en la selección de materiales y recursos$

7$


23/63


. R%conoc%r di"$o"iti'o" d% %ntrd- "!id ( !#c%n#i%nto d% dto" u"ndo !o" #%cni"#o" b)"ico" d%! códi+o%"crito- "0 co#o d% !+un" con'%ncion%" ( /%rr#i%nt" di+it!%"- $r !oc!i*r inor#ción d% or# +uid %n!+un" u%nt%" ( "o$ort%"- $roduci%ndo "%nci!!o" cont%nido" di+it!%" con %! u"o d% hardware b)"ico- $%ri


24/63

Cur"o ;.º


1. Prtici$r %n in'%"ti+cion%" +uid"- "obr% /%c/o" o %nó#%no" $r%'i#%nt% d%!i#itdo"- $r r%"$ond%r $r%+unt" dd" $rtir d% ! ob"%r'ción ( con"u!t d% di%r%nt%" u%nt%"- d%! r%+i"tro ( c!"iicción d% %'id%nci"-/ci%ndo u"o d% !" /%rr#i%nt" d%cud" con ci%rt $r%ci"ión ( cuiddo- ( d%"cribi%ndo %! $roc%"o "%+uido ( !o"r%"u!tdo" obt%nido" or!#%nt% o $or %"crito %n $$%! o "o$ort% di+it!- '!orndo ! i#$ortnci d% ! cti'idd

ci%nt0ic.e pretende evaluar si el alumnado es capaz de observar, plantear preuntas, formular inferencias y predicciones de forma

uiada$ e constatará que participa de manera activa en peque+as investiaciones en las que mide con unidades

estandarizadas 0metro, ramo, litro1, realiza reistros de datos a partir de uías, obviando los no relevantes, oraniza la

información mediante tablas, dibu#os y ráficos, utiliza materiales e instrumentos adecuados de forma seura y autónoma

0relas, lupas, pinzas, termómetros61 y comunica de manera oral o escrita, mediante presentaciones sencillas, murales6,

peque+os informes para compartir con otros sus ideas, 'allazos y evidencias, utilizando el vocabulario propio del área y

destacando la relevancia de la actividad científica en los avances de la sociedad$

C OMP ETE N CI A S

1 CL - CM CT - CD -AA

2L O 3 UEDEAP R


CI E NT6 7 I CA


-, 2, :, ?, 7, A, B, D, --, -2, -:, -?$

Cont%nido"


(pro*imación e*perimental a alunas cuestiones$

2$ E*perimentación mediante; observación, medición con unidades

estandarizadas, manipulación de materiales6

:$ %tilización de diferentes fuentes de información 0directas, libros61 ydiversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seuridad$

?$ /esarrollo de 'ábitos de traba#o fomentando el esfuerzo y la responsabilidad$

7$ Presentación de e*periencias de forma oral y con te*tos escritos sencillos a

partir de modelos o uías$

A$ Lectura de te*tos propios del área$

B$ %tilización de las tecnoloías de la información y comunicación para buscar y

2?


25/63

seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones$

$ Fábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el

centro$

27


26/63


8. Id%ntiicr ( !oc!i*r !o" ór+no" d% !o" "%ntido" ( !o" %!%#%nto" =u% !o" con"titu(%n- r%conoci%ndo cu)!%" "on "u"uncion%" ( ! i#$ortnci =u% %&%rc%n %n ! 'id d% !" $%r"on"- #%dint% ! r%!i*ción d% trb&o" "obr% !" diicu!td%"=u% ti%n%n !" $%r"on" con !t%rcion%" %n !o" "%ntido" G'i"u!%"- uditi'"H- con %,$r%"ión d% !" #%did" ( cuiddo"=u% $r%ci"n ( r%conoci%ndo !" conduct" =u% $on%n %n ri%"+o ! "!ud "%n"ori!- co#unicndo or!#%nt% o $or %"crito"u" conc!u"ion%"- con ! in!idd d% do$tr /)bito" "!udb!%" ( co#$ort#i%nto" r%"$on"b!%" ( c0'ico".

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica los óranos de los sentidos, su utilidad y su importancia en la

relación de las personas con su entorno$ e observará si indica alunas enfermedades o alteraciones y sus repercusiones y si

propone alunas medidas para el cuidado de estos óranos y de apoyo a personas con discapacidad en el conte*to familiar, escolar

y comunitario$ Para ello, el alumnado elaborará sencillos traba#os, presentaciones, entrevistas6 realizados de forma individual o

en equipo, que comunicará oralmente o por escrito con el apoyo de láminas, pósteres, dibu#os, presentaciones, recursos

audiovisuales, etc$ .ambién se verificará si el alumnado pone e#emplos de alunas conductas que impliquen rieso para el buendesarrollo corporal, intelectual y emocional del individuo y si plantea actividades de ocio, individuales o en rupo, proponiendo

prácticas saludables concretas y mostrando una actitud crítica ante los 'ábitos sociales que per#udican un desarrollo sano y

dificultan el comportamiento responsable$ (demás, se valorará si mantiene relaciones afectivas cordiales y respetuosas con las

demás personas atendiendo a su diversidad, a sus sentimientos y emociones y si recurre al diáloo como instrumento para

prevenir y resolver conflictos$

C OMP ETE N CI A S 1

CM CT - C S C - CL



-D, 2, 2-, 2A, 2D$

Cont%nido"

-$ "dentificación y representación de las partes del cuerpo 'umano; los sentidos$

2$ E*posición de alunas alteraciones en los óranos de los sentidos y sus consecuencias$

:$ Prevención y detección de riesos para la salud sensorial$

?$ Planificación de actividades de ocio, individuales o colectivas, propicias para un buen

desarrollo corporal, intelectual y emocional$

7$ (plicación de estrateias para el desarrollo emocional 0la empatía, la escuc'a, la

asertividad$$$1$

2A


27/63


;. R%conoc%r !" $rinci$!%" crct%r0"tic" d% ni#!%" ( $!nt" $r "u c!"iicción "%+n crit%rio" ci%nt0ico"Gco#o "u r


28/63


>. R%conoc%r- %n %&%#$!o" d% ! 'id cotidin- ! int%r'%nción d% ! %n%r+0 di%r%ncindo !" u%nt%" d% %n%r+0r%no'b!%" ( no r%no'b!%" #)" co#un%" ( '!orndo ! n%c%"idd d% /c%r un u"o r%"$on"b!% d% ! %n%r+0 $r %!d%"rro!!o "o"t%nib!% d%! $!n%t.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de clasificar las fuentes de enería renovables y no

renovables 0eólica, solar, térmica, nuclear, etc$1, reconociendo las que se encuentran en Canarias, a partir de la observacióny análisis de información te*tual o icónica$ .ambién se comprobará si relaciona la enería con el funcionamiento de

máquinas, electrodomésticos, #uuetes, etc$, 'abituales en su vida cotidiana 0la batidora, el secador, la calefacción, el aire

acondicionado$$$1$ (simismo se evaluará si describe comportamientos individuales y colectivos relacionados con el uso

responsable de la enería, recurriendo al a'orro enerético, a la reutilización o recicla#e de ob#etos y al tratamiento de los

residuos cotidianos 0pilas, baterías61 a través del uso de contenedores específicos, puntos limpios, etc$

C OMP ETE N CI A S

1 CM CT -AA - S I EE - CL

2L O 3 UEDEAP R

E NDI ZA 4 EI 5 1 MATERI A:E NER @6 A


7A, 7B, 7, AA$

Cont%nido"

-$ @bservación de la intervención de la enería en e#emplos de la vida cotidiana$

2$ Clasificación de fuentes de enería renovables y no renovables 0eólica, solar,

térmica, nuclear , etc$1 en el entorno canario

:$ >aloración del uso responsable de las fuentes de enería en el planeta y

medidas de a'orro enerético$

?$ /iferenciación de los tipos de residuos y descripción de acciones posiblesindividuales y colectivas para la reducción del consumo de recursos, y la

reutilización o recicla#e de ob#etos6

2


29/63


. D%"cribir %! co#$ort#i%nto d% ob&%to" ( #t%ri!%" %n "itucion%" cotidin" nt% ! !u* o $or $!icción d% unu%r* $rtir d% %,$%ri%nci" di'%r""- r%+i"trndo !o" %%cto" ob"%r'do" ( co#unicndo d% or# or! ( %"crit %!$roc%"o ( %! r%"u!tdo obt%nido.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado diferencia, en e#emplos de uso cotidiano, cuerpos transl&cidos, transparentes y

opacos se&n su comportamiento ante la luz) si identifica los colores básicos y describe a partir de la realización dee*periencias sencillas fenómenos ópticos como la refle*ión y refracción de la luz y la descomposición de la luz blanca$ e

verificará asimismo si identifica, a través de la e*periencia, la idea de fuerza en relación con los cambios en el movimiento

o en la forma de los cuerpos, y si realiza predicciones sobre el comportamiento de los ob#etos, a través de e#emplos, de lo

que sucede cuando se aplican fuerzas en la misma dirección, de contacto o a distancia$ e tendrá en cuenta la capacidad del

alumnado para formular preuntas, emitir 'ipótesis dise+ar y efectuar e*periencias sencillas, recoer observaciones, e*traer

conclusiones, comunicar el proceso seuido y los resultados obtenidos, y si muestra respeto por el uso responsable de los

instrumentos y materiales de traba#o$

C OMP ETE N CI A S

1 CM CT -AA - S I EE - C S C

2L O 3 UEDEAP R



7:, 7?, 77, A?, A7, AA$

Cont%nido"-$ @bservación y descripción del comportamiento de los cuerpos ante la luz

mediante la realización de sencillas e*periencias sobre la refle*ión y refracción

de la luz, la descomposición de la luz blanca, la identificación de los colores

básicos, etc$

2$ /iferenciación de cuerpos transl&cidos, transparentes y opacos de uso cotidiano$

:$ "dentificación y predicción de los efectos de las fuerzas en los cambios de

movimiento o deformación de los ob#etos a partir de e*periencias diversas$

?$


30/63


B. Mn%&r /%rr#i%nt"- #)=uin" ( #t%ri!%"- "%?!ndo !+uno" o$%rdor%" #%c)nico" ( "u unción $rinci$!-$r $!niicr ( cr%r %"tructur" "%nci!!" $rtir d% $i%*" #odu!d"- =u% "ir'n $r r%"o!'%r un $rob!%#ddo- d%"cribi%ndo !o" $"o" "%+uido" durnt% "u #ont&%.

Con este criterio se trata de verificar si el alumnado, a partir de la manipulación de 'erramientas, materiales y máquinas,

se+ala alunos operadores mecánicos 0e#e, rueda, polea, plano inclinado, enrana#e, tornillos61, identifica su función y

e*plica con e#emplos su utilidad$ .ambién se comprobará si el alumnado aplica los conocimientos adquiridos al dise+o de

aluna estructura sencilla, a partir de piezas modulares 0mecano, piezas de madera, piezas de plástico, etc$1, si planifica de

manera cooperativa el proceso de elaboración 0finalidad, uso, selección de piezas, plan de traba#o61, si es creativo en el

uso de otros materiales y recursos reciclados y reutilizados y si e*pone oralmente el resultado de su traba#o$ erá ob#eto de

evaluación el mane#o 'ábil y responsable de las 'erramientas, siuiendo las normas básicas de seuridad y mostrando

respeto 'acia las producciones a#enas, los diferentes ritmos de traba#o y con e*clusión de estereotipos se*istas$


CT - S I EE - CL - CEE



AB, A, AD, B$

Cont%nido"

-$ 5anipulación de 'erramientas, materiales y máquinas de uso com&n en profesiones comunes en el entorno$

2$ Conocimiento de alunos operadores mecánicos 0e#e, rueda, polea, planoinclinado, enrana#e, freno, etc$1 y de su función$

:$


31/63


. Loc!i*r- %,tr%r ( !#c%nr inor#ción d% or# +uid %n Int%rn%t $r %!borr trb&o" indi'idu!#%nt%( %n %=ui$o "obr% !" di"tint" $!iccion%" ( uti!idd%" d% !" #)=uin" ( $rto" %n !" cti'idd%" /u#n"-/ci%ndo u"o d% !" /%rr#i%nt" d% co#unicción #)" co#un%" ( '!orndo "u" $o"ibi!idd%" %n %! cont%,to%"co!r- $ro%"ion! ( $%r"on!.

e verificará que el alumnado es capaz de encontrar información 0te*tual, ráfica o audiovisual1 en "nternet, de e*traerla y

almacenarla, 'aciendo uso de diversas funciones del teclado con una secuencia proramada, para realizar sencillos traba#os

de investiación, individual o en equipo, relacionados con las me#oras en la calidad de vida de las personas racias a los

avances tecnolóicos, obteniendo conclusiones mediante la formulación de preuntas y comunicándolas oralmente o por

escrito$ (demás, se verificará que las alumnas y los alumnos conocen alunas 'erramientas de comunicación 0c'at, correo

electrónico61 y las emplean para compartir y completar información, tomar acuerdos6 valorando su importancia en el

conte*to escolar, p&blico y profesional$


CT - CD - CL - C S C



A, BA, BB, BD, , -$

Cont%nido"

-$ %so de "nternet para localizar, e*traer y almacenar información de formauiada, considerando la seuridad de la fuente$

2$ %so de softIare de presentación para oranizar y comunicar ideas paradiferentes propósitos$

:$ %tilización de un procesador de te*tos para crear, editar, dar formato yuardar información$

?$ >aloración de la importancia de distintas 'erramienta de comunicación en elconte*to escolar, p&blico y profesional$

7$ "dentificación de alunas de las aplicaciones de las máquinas y aparatos,

valorando su utilidad para facilitar las actividades 'umanas$

:-


32/63

Cur"o >.º


1. Coo$%rr %n in'%"ti+cion%" %,$%ri#%nt!%" ( no %,$%ri#%nt!%" "obr% /%c/o" $ro$u%"to"- $r%"%ntndo ( %&%cutndoun $!n d% trb&o =u% inc!u( ! "%!%cción d% ! inor#ción con di'%r"" u%nt%"- ! %#i"ión d% /i$ót%"i" $rtir d% un$rob!%# ddo- ! "%!%cción d% !o" #t%ri!%" ( /%rr#i%nt"- %! r%+i"tro d% !o" r%"u!tdo" ( ! %!borción d% !"conc!u"ion%" =u% "%r)n %#itid" or!#%nt% o $or %"crito- $r%cindo ! i#$ortnci d% ! cti'idd ci%nt0ic %n %!

$ro+r%"o d% ! "oci%dd.Con este criterio se constatará si el alumnado presenta una actitud colaborativa e interadora respecto a los miembros de su

equipo, demuestra iniciativa y asume con responsabilidad las tareas encomendadas con actitud persistente y constante$ .ambién

se valorará si establece con#eturas a partir de un problema dado y oraniza las acciones necesarias para su demostración o

resolución, seleccionando la información relevante en las fuentes proporcionadas 0libros, páinas Iebs, audiovisuales61,

eliiendo los materiales e instrumentos 0lupas, relas, pesas, microscopio, termómetros61, decidiendo la forma de reistro de

los resultados 0mapas conceptuales, tablas, dibu#os, te*tos61, 'aciendo uso de las ."C$ (simismo será ob#eto de evaluación la

interpretación de los resultados, destacando tanto la co'erencia de los razonamientos como el acierto, la elaboración de un

informe teniendo en cuenta el vocabulario, la limpieza, la claridad6 y la comunicación oral para compartir el proceso seuido,

sus 'allazos y la detección de al&n beneficio para la comunidad o sociedad.

C OMP ETE N CI A S

1 CM CT - CD -AA - C S C

2L O 3 UEDEAP R


CI E NT6 7 I CA


-, 2, :, ?, 7, A, B, , D, -, --, -2, -:,

-?, -7$

Cont%nido"



2$ %tilización de diferentes fuentes de información 0directas, libros61 y dediversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seuridad$

:$ Lectura de te*tos propios del área$

?$ %tilización de las tecnoloías de la información y comunicación para buscar y


7$ Fábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro$

:2


33/63

A$ /esarrollo de 'ábitos de traba#o y técnicas de estudio$

B$ Homento del esfuerzo y de la responsabilidad$

$


34/63


-A, -D, 2, 2-, 2?, 2A, 2D$

Cont%nido"

-$ "dentificación y representación de óranos, aparatos y sistemas del cuerpo

'umano en eneral a través de láminas, dibu#os y modelos anatómicos$

2$


35/63


;. Di"tin+uir !o" ni#!%" ( $!nt" #)" r%$r%"%ntti'o" d% ! Co#unidd Autóno# d% Cnri"- r%conoci%ndo !biodi'%r"idd co#o $rinci$! crct%r0"tic d%! Arc/i$i

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distinue alunos de los animales y plantas de Canarias mediante la

realización de observaciones y reistros de procesos asociado a su desarrollo, con la utilización de diferentes instrumentos yrecursos 0uías, lupa,61, así como sirviéndose de medios audiovisuales y tecnolóicos apropiados, respetando las normas

de uso, de seuridad y mantenimiento, y comunicando los resultados de manera oral y escrita, con la finalidad de adquirir

'ábitos de respeto y cuidado 'acia todos los seres vivos y, sobre todo, a las especies en peliros de e*tinción$

C OMP ETE N CI A S

1 CM CT - CD - C S C -AA

2L O 3 UEDEAP R

E NDI ZA 4 EI I I 1 L O S S ERE S 5I 5 O S


:?, :7, :A, :B, ?, ?:, ??, ?7, ?A, ?B,

?$

Cont%nido"

-$ @bservación de animales y plantas más representativos de Canarias mediante

el uso de uías, instrumentos de observación, medios audiovisuales y

tecnolóicos$

2$


36/63


>. D%"cribir %! co#$ort#i%nto d% ob&%to" ( #t%ri!%" nt% %! c!%nt#i%nto- di"tin+ui%ndo !o" c#bio" 0"ico" d% !o"=u0#ico"- $rtir d% %,$%ri%nci" di'%r""- ( r%+i"trr !o" %%cto" ob"%r'do" $r co#unicr d% or# or! ( %"crit%! $roc%"o ( %! r%"u!tdo obt%nido.

Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de reconocer el calor como el proceso de transferencia de enería de

un cuerpo a otro a partir de la observación e*perimental de sus efectos tales como cambios de temperatura y dilatación de

alunos materiales$ .ambién se comprobará si es capaz de identificar y arumentar alunos cambios de estado así como su

reversibilidad, verificando si las alumnas y los alumnos reconocen y describen la combustión como un cambio químico y si

menciona e#emplos de la vida cotidiana$ e tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para formular preuntas, plantear

problemas dise+ar y realizar e*periencias sencillas, recoer observaciones, e*traer conclusiones y comunicar el proceso

seuido, así como los resultados obtenidos$ e constatará el respeto por el uso responsable de los instrumentos y materiales

de traba#o y la correcta estión de los residuos y materiales sobrantes durante las actividades realizadas$


CT -AA - S I EE - CL



?D, 77, 7A, A2, A?, A7, AA$

Cont%nido"

-$ aloración de la importancia del tratamiento de residuos en la reducción de la

contaminación$

:A


37/63


. A$!icr !o" $roc%"o" d% d%"ti!ción- i!trción- %'$orción o di"o!ución $r ! "%$rción d% !o" co#$on%nt%" d%di"tint" #%*c!" /o#o+


38/63


B. An!i*r !" $rt%" $rinci$!%" ( !" uncion%" d% !+un" #)=uin" ci!itdor" d% ! cti'idd /u#n- d% or#indi'idu! ( %n %=ui$o- $r con%ccionr un ob&%to o $rto "%nci!!o $rtir d% ! !%ctur- int%r$r%tción ( "%+ui#i%nto d%in"truccion%" o d% ! i#+inción- con ! $!icción d% !+uno" conoci#i%nto" #t%#)tico" ( t%cno!ó+ico" b)"ico"- #%dindo%! %#$!%o r%"$on"b!% d% #t%ri!%" ( /%rr#i%nt" ( %'itndo %"t%r%oti$o" "%,i"t".

Con este criterio se persiue comprobar si el alumnado identifica y describe las partes de una máquina 0poleas, palancas, ruedas y

e#es, enrana#es61 y e*plica sus funciones, independientemente de la máquina en que se encuentre$ (simismo se evaluará si aplica

estos conocimientos a la construcción de al&n ob#eto o aparato a partir de la lectura, interpretación y seuimiento de instrucciones,

o a su creación oriinal 'aciendo uso de la imainación, si emplea estrateias matemáticas y tecnolóicas básicas 0medir, unir,

cortar, ensamblar, decorar, etc$1 y materiales que se pueden reciclar, reutilizar y reducir) si muestra 'abilidad manual en el mane#o

de las 'erramientas y su cuidado, preocupándose por su seuridad y la de las demás personas, con e*clusión de estereotipos

se*istas, valorando el uso de baterías recarables y el tratamiento adecuado de los desec'os$ .ambién será ob#eto de evaluación si

comunica oralmente y por escrito los pasos seuidos durante el monta#e, las estrateias empleadas para superar las dificultades, lasdecisiones de equipo y el resultado de su traba#o$


CT - S I EE - CL - CE C



AB, A, AD, B, BB, -$

Cont%nido"-$ Planificación y confección de un ob#eto o una máquina a partir de la lectura, interpretación y

seuimiento de instrucciones$

2$ >aloración del uso de materiales que se puedan reciclar, reutilizar y reducir, con tratamiento

adecuado de los desec'os eneréticos$

:$ Conocimiento de alunos operadores mecánicos 0e#e, rueda, polea, plano inclinado, enrana#e,

freno, etc$1 y de su función$

?$ Elaboración de te*tos e*plicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un

proyecto$

7$


39/63


. R%!i*r- indi'idu!#%nt% ( %n %=ui$o- trb&o" ( $r%"%ntcion%" %n $$%! o "o$ort% di+it!- "obr% !+uno" d%"cubri#i%nto"% in'%nto" i#$ortnt%" ( "u contribución ! #%&or d% !" condicion%" d% 'id d% !" $%r"on"- #%dint% %! u"o +uido d%n'%+dor%" ( bu"cdor%" d% Int%rn%t $r obt%n%r inor#ción %n ! R%d- or+ni*)ndo! ( $roduci%ndo cont%nido" di+it!%"%n di'%r"o" or#to" Gt%,to- udio- '0d%o- i#)+%n%" % id%ntiicndo !+uno" $ro+r#" o $!iccion%" =u% "% d$t%n ! ti$od% cont%nido =u% "% =ui%r% cr%r- #o"trndo int%r


40/63

Cur"o º


1. P!niicr ( r%!i*r %,$%ri%nci" "%nci!!" ( $%=u%?" in'%"ti+cion%" indi'idu!%" ( %n +ru$o- $rtir d%!$!nt%#i%nto d% $rob!%#"- ! %nuncición d% /i$ót%"i"- ! obt%nción d% inor#ción "obr% /%c/o" o %nó#%no"$r%'i#%nt% d%!i#itdo"- int%+rndo dto" $roc%d%nt%" d% ! ob"%r'ción ( d% ! con"u!t d% u%nt%" di'%r"" (%#$!%ndo /%rr#i%nt" ( #t%ri!%" con $r%cución- $r %,tr%r conc!u"ion%" ( co#unicr !o" r%"u!tdo"-

%!borndo di'%r"" $roduccion%" ( '!orndo ! i#$ortnci d%! ri+or ( ! $%r"i"t%nci %n ! cti'idd ci%nt0ic.Con este criterio se constatará que el alumnado manifiesta autonomía en la planificación y e#ecución de tareas

e*perimentales y es capaz de buscar, seleccionar, oranizar, analizar información concreta y relevante en diferentes fuentes

directas e indirectas 0la observación, libros, "nternet61, formular preuntas, plantear problemas, 'ipótesis o predicciones,

para e*traer conclusiones sobre el proceso seuido, sus 'allazos y los beneficios para la comunidad o sociedad$ .ambién

se comprobará su capacidad para realizar informes en soporte papel o diital y comunicar los resultados oralmente y por escrito, con apoyos ráficos y audiovisuales y el empleo del vocabulario propio del área$ (demás, se comprobará si el

alumnado muestra iniciativa en la toma de decisiones, sentido crítico, curiosidad, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor

ante la actividad científica$

C OMP ETE N CI A S

1 CL - CM CT - CD -AA

2L O 3 UEDEAP R


CI E NT6 7 I CA


-, 2, :, ?, 7, A, B, D, -, --, -2, -:, -?,-7$

Cont%nido"



2$ %tilización de diferentes fuentes de información 0directas, libros,61 y de

diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seuridad$:$ Lectura de te*tos propios del área$

?$ %tilización de las tecnoloías de la información y comunicación para buscar

y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones$

7$ Fábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en elcentro$


?


41/63

B$ Homento del esfuerzo y de la responsabilidad$

$


42/63


-A, -B, -, -D, 2, 2-, 22, 2?, 2A, 2B$

Cont%nido"

-$ "dentificación de los óranos implicados en la función de nutrición 0aparatos

respiratorio, diestivo, circulatorio y e*cretor1$

2$ "dentificación de alunas de las causas de los trastornos alimentarios para su

prevención$

:$ J&squeda, selección, oranización y análisis de información sobre los

óranos y aparatos implicados en la función de nutrición y de las principalesenfermedades que les afectan, con presentación de conclusiones$

?$ /escripción de alunos avances de la ciencia que me#oran la salud$

7$


43/63


;. Conoc%r ( c!"iicr !o" "%r%" 'i'o" t%ndi%ndo "u" $rinci$!%" crct%r0"tic" ( ti$o"- u"ndo di%r%nt%" #%dio"t%cno!ó+ico" ( #o"trndo int%r


44/63

instrumentos de observación y de los materiales de traba#o$

$ "nterés por la observación y el estudio de todos los seres vivos$

D$ Fábitos de respeto y cuidado 'acia los seres vivos$

??


45/63


>. C!"iicr di%r%nt%" #t%ri!%" $rtir d% !+un" d% "u" $ro$i%dd%" G%"tdo d% +r%+ción- dur%*- "o!ubi!idd-conducti'idd tC61 que 'an contribuido al desarrollo

tecnolóico de nuestra civilización, utilizando alunos recursos a su alcance proporcionados por las ."C$

C OMP ETE N CI A S

1 CM CT - CL -AA - C S C

2L O 3 UEDEAP R



?D, 7, 7-, 72, 77, AA$

Cont%nido"

-$ Clasificación de diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales a partir

de sus propiedades 0estado de areación, dureza, solubilidad, conductividad

térmica61$

2$ "dentificación de los principales usos y aplicaciones de los distintos

materiales en función de sus propiedades; papel, pinturas, fibras, plásticos,

cerámicas y aleaciones, etc$

:$ J&squeda, selección y análisis de información sobre los avances técnicos

derivados de la eneración de nuevos materiales y sustancias como la fibra

óptica, el plástico, el rafeno, el P>C, etc$

?7


46/63

1. Crit%rio d% %'!ución

2. . P!niicr ( r%!i*r %,$%ri%nci" "%nci!!" ( $%=u%?" in'%"ti+cion%" $r conoc%r ( $!icr di%r%nt%"$roc%di#i%nto" d% #%did d% ! #"- d%! 'o!u#%n ( d% ! d%n"idd d% un cu%r$o- ( $r %,$!icr ( $r%d%circ#bio" %n %! #o'i#i%nto- %n ! or# o %n %! %"tdo d% !o" cu%r$o" $or %%cto d% !" u%r*" o d%! int%rc#biod% %n%r+0.

3. e verificará que el alumnado, mediante la puesta en práctica de distintas e*periencias y peque+as investiaciones,

emplea procedimientos científicos para medir la masa y el volumen y determinar la densidad de un cuerpo

seleccionando instrumentos adecuados 0balanzas, probetas, entre otros1, reistrando los datos recoidos de la

e*periencia, especificando las unidades de medida 0ramos y litros1 e identificando patrones simples sobre las

diferencias de densidad de distintos cuerpos y alunas características de la flotabilidad en un medio líquido$ (demás, se

valorará que los alumnos y alumnas formulen predicciones y e*plicaciones razonables sobre los cambios en el

movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de enería$ e

constatará que el alumnado sea capaz de oranizar la información recoida y de resumir y comunicar de forma oral yescrita el proceso seuido y las evidencias obtenidas$


CT - CL - S I EE



7, 7-, 72, 77, AA$

Cont%nido"

-$ %tilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y del

volumen de un cuerpo$

2$ E*plicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias

de densidad$ La flotabilidad en un medio líquido$

:$ Planificación y realización de e*periencias sencillas para la predicción y

comprobación de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado

físico de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de

enería$

?$


47/63


B. P!niicr ( con"truir ob&%to" ( $rto" "%nci!!o" con un in!idd $r%'i- u"ndo +%n%rdor%" d% corri%nt%-o$%rdor%" ( #t%ri!%" $ro$ido" con ci%rt /bi!idd #nu!- $rtir d%! conoci#i%nto d% !o" $rinci$io" b)"ico"=u% ri+%n #)=uin" ( $rto"- co#binndo %! trb&o indi'idu! ( %n %=ui$o ( #o"trndo ctitud%" d% coo$%rción( d% int%r


48/63


. E!borr- indi'idu!#%nt% ( %n %=ui$o- trb&o" ( $r%"%ntcion%" "obr% ! i#$ortnci d% r%!i*r un u"or%"$on"b!% d% Int%rn%t- #%dint% ! b"=u%d- "%!%cción- or+ni*ción ( co#unicción d% inor#ción %ndi%r%nt%" t%,to" ( u%nt%"- $o()ndo"% %n %! u"o d% !" TIC- $r d%t%ctr !o" $o"ib!%" ri%"+o" ( or#u!r$ro$u%"t" $r %'itr!o"- co#$rti%ndo "u" conc!u"ion%" tr'


49/63

7$ "niciación en el uso de 'erramientas de comunicación y colaboración

para intercambio de información, traba#os o foros cooperativos, envío de

actividades o tareas en el conte*to escolar$

?D


50/63

Cur"o B.º


1. P!niicr- r%!i*r ( $ro$on%r $ro(%cto" d% in'%"ti+ción- d% or# indi'idu! ( %n %=ui$o- #%dint% ! r%co+idd% inor#ción "obr% /%c/o" o %nó#%no" $r%'i#%nt% d%!i#itdo" d% int%r


51/63

?$ %tilización de las tecnoloías de la información y comunicación para buscar y


7$ Fábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el

centro$


B$ Homento del esfuerzo y la responsabilidad$

$


52/63


8. D%"cribir !" $rinci$!%" crct%r0"tic" d% !" uncion%" 'it!%" d% r%!ción ( r%$roducción $rtir d% !id%ntiicción ( !oc!i*ción d% !o" $rinci$!%" $rto" ( ór+no" i#$!icdo"- d% ! %,$!icción d% "u uncion#i%nto (d%! r%conoci#i%nto d% %"ti!o" d% 'id "!udb!%" ( "u" %%cto" "obr% %! cuiddo ( #nt%ni#i%nto d% !o" di%r%nt%"ór+no" ( $rto"- con ! in!idd d% con"truir un 'i"ión int%+r! d%! cu%r$o /u#no ( d% ! int%rd%$%nd%nci d%"u" "i"t%#"- "0 co#o d% do$tr %"ti!o" d% 'id "!udb!%" ( conoc%r !" r%$%rcu"ion%" $r ! "!ud d% "u #odo d%'id.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado construye un conocimiento lobal del funcionamiento del cuerpo

'umano y es capaz de identificar y localizar los principales óranos implicados en la realización de las funciones vitales;

función de reproducción 0aparato reproductor1 y función de relación 0óranos de los sentidos, sistema nervioso, aparato

locomotor1, describiendo oralmente y por escrito las principales características de los aparatos implicados en dic'as funciones$

Para ello realizará traba#os de investiación en los que seleccionará, oranizará y analizará la información obtenida de

diversas fuentes, de forma individual y en equipo y presentará las conclusiones obtenidas y el proceso seuido con el apoyo enlas ."C$ (demás, se verificará si los ni+os y las ni+as son capaces de reconocer estilos de vida saludables y per#udiciales y sus

efectos en el oranismo, incidiendo de manera especial en los diferentes óranos y aparatos ob#eto de aprendiza#e,

reconociendo la importancia de la prevención de enfermedades$ Para ello, el alumnado, demostrará que conoce las principales

enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del ser 'umano, que es capaz de practicar alunas acciones de primeros

au*ilios en situaciones simuladas o reales y que adopta 'ábitos de 'iiene, cuidado y descanso, discriminando los efectos

nocivos del consumo de alco'ol y droas y valorando la responsabilidad que el ser 'umano debe tener con el cuidado y

mantenimiento de su propio cuerpo$ (simismo, se pretende comprobar si se relaciona con las demás personas y con el medio

mediante conductas positivas que le permiten un desarrollo equilibrado de la mente, las emociones y los sentimientos propios

y a#enos, manifestando conductas empáticas, contrarias a los estereotipos se*istas, con especial atención a la violencia de

énero y a las fobias 'acia la diversidad de identidad se*ual$ .ambién se valorará si el alumnado aplica estrateias paraestudiar y traba#ar individualmente y en equipo de manera eficaz 0refle*iona sobre el traba#o realizado, saca conclusiones

sobre cómo traba#a y aprende, elabora estrateias para seuir aprendiendo61, y si acredita autonomía en la oranización ye#ecución de acciones y tareas$


CT -AA - C S C - CD



-A, -B, -D, 2, 2-, 2:, 27, 2A, 2B, 2,

Cont%nido"

-$ "dentificación de los óranos implicados en las funciones vitales del cuerpo

'umano de relación 0óranos de los sentidos, sistema nervioso, aparato

72


53/63

:$ locomotor1 y de reproducción 0aparato reproductor1$

2$ aloración de la práctica de 'ábitos saludables para prevenir enfermedades y

reconocimiento de los efectos nocivos del consumo de alco'ol y droas$

?$ "niciación en actuaciones básicas de primeros au*ilios$7$ (plicación de estrateias para la resolución de conflictos a través del diáloo 0la

empatía, la escuc'a, la asertividad$$$1$

A$


54/63


:2, :D, ?, ?-, ?2, ?:, ??, ?7, ?A, ?B,

?$

Cont%nido"

-$ "dentificación y descripción de las principales características de los seres

vivos; células, te#idos, tipos, óranos, aparatos y sistemas$

2$ Establecimiento de relaciones entre los seres vivos; cadenas alimentarias,

poblaciones, comunidades y ecosistemas$

:$ /escripción y e*plicación de las principales características y componentes de

un ecosistema y los diferentes 'ábitats 0pradera, c'arca, bosque, litoral yciudad1$

?$ "nterés por la observación y el estudio de todos los seres vivos$

7$ Fábitos de respeto y cuidado 'acia los seres vivos y 'acia las especies en

peliro de e*tinción$

A$ @bservación directa de al&n proceso asociado a la vida de los seres vivos

con instrumentos apropiados 0lupas, pinzas, microscopio, etc$1 e indirecta

mediante el uso de medios audiovisuales y tecnolóicos$

B$


55/63


>. R%conoc%r di'%r"" or#" d% %n%r+0 ( !" trn"or#cion%" %n%r+


56/63


. P!niicr ( r%!i*r %,$%ri%nci" "%nci!!" ( $%=u%?" in'%"ti+cion%" d% or# indi'idu! ( %n %=ui$o con !in!idd d% %"tudir %! co#$ort#i%nto d% !o" cu%r$o" nt% ! %!%ctricidd- !o" c#bio" d% %"tdo ( !+un"r%ccion%" =u0#ic"- uti!i*ndo d% or# r%"$on"b!% !o" in"tru#%nto" ( #t%ri!%"- ( co#unicr %! $roc%"o "%+uido( !o" r%"u!tdo" obt%nido"

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado planifica y realiza e*periencias y sencillasinvestiaciones, de forma individual y en equipo, en las que formula preuntas, enuncia 'ipótesis o predicciones,selecciona el material e instrumentos necesarios y recoe las observaciones realizadas con la finalidad de analizar las leyes

básicas de alunos fenómenos relacionados con la transmisión de la corriente eléctrica, los cambios de estado y alunas

reacciones químicas de interés en la vida cotidiana como la combustión, la o*idación y la fermentación$ .ambién se

valorará si el alumno o la alumna e*pone las conclusiones y eval&a el proceso seuido 'aciendo propuestas de me#ora con

el apoyo de diversos medios y soportes 0te*tuales, diitales, etc$1$ (demás, se tendrá en cuenta si respeta las normas de uso

de los instrumentos y materiales de traba#o cuidando la seuridad propia y a#ena, así como la correcta estión de los

recursos enerados, y si muestra una actitud cooperativa en el traba#o en equipo$

C OMP ETE N CI A S

1 CM CT - CL -AA - S I EE

2L O 3 UEDEAP R



7:, A, A?, A7, AA$

Cont%nido"

-$ Planificación y realización de e*periencias sobre la transmisión de la

corriente eléctrica, los cambios de estado y alunas reacciones químicas; lacombustión, la o*idación y la fermentación$

2$ Conceptualización de electricidad; la corriente eléctrica$ Comprensión dealunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos 0luz y calor1$

(tracción y repulsión de caras eléctricas$

3. "dentificación de las principales características de las reacciones químicas)

combustión, o*idación y fermentación$


57/63


B. R%!i*r $%=u%?" in'%"ti+cion%" "obr% !o" %%cto" d% ! %!%ctricidd- !o" #t%ri!%" conductor%" ( i"!nt%"- !o"i#n%" ( ! r%!ción %ntr% %!%ctricidd ( #+n%ti"#o- "0 co#o !o" %!%#%nto" d% !o" circuito" %!


58/63

A$ aloración del uso de materiales reciclables, reutilizables y reducibles, y

tratamiento adecuado de los desec'os$

7


59/63


. R%!i*r- indi'idu! ( coo$%rti'#%nt%- trb&o" ( $r%"%ntcion%" "obr% !o" +rnd%" d%"cubri#i%nto" % in'%nto"d% ! /u#nidd- #%dint% ! b"=u%d- "%!%cción ( or+ni*ción d% inor#ción %n di%r%nt%" t%,to" ( u%nt%"-$o()ndo"% %n %! u"o d% !" TIC- $r /c%r 'i"ib!% !" $ortcion%" d% ! #u&%r- %,$!icr !+uno" 'nc%" d% !ci%nci- %,tr%r conc!u"ion%" "obr% ! in!u%nci d%! d%"rro!!o t%cno!ó+ico %n !" condicion%" d% 'id-

co#unic)ndo!" or!#%nt% ( $or %"crito.e verificará si el alumnado conoce y aplica estrateias de acceso y traba#o en "nternet y utiliza alunos recursos de las

."C para comunicarse y colaborar 0correo electrónico, wikis, blos61 en la realización de traba#os individuales y en

equipo sobre alunos de los randes descubrimientos e inv

Primaria II

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