Princípios de desenvolvimento curricular Um instrumento de análise qualitativo para a Educação em Ciência

Maria João Loureiro, Luís Marques, Margarida Marques

apoio da Fundação para a Ciência e Tecnologia: POCI/CED/58825/2004 e SFRH/BD/36177/ 2007

SUMÁRIO

Problemática Princípios de DC emergentes da literatura Considerações finais

CURRÍCULO E SEU DESENVOLVIMENTO

PROBLEMÁTICA

literatura de natureza teórica

domínio da racionalidade de Tyler (Slattery, 2006)

reconceptualização (Pacheco, 2012; Pinar, 2006; Slattery, 2006)

maior complexidade

investigação em Educação ↔

práticas letivas ?

PROBLEMÁTICA

CURRÍCULO E SEU DESENVOLVIMENTO

Que princípios podem guiar as

práticas?

Como reconhecer práticas

consonantes com a literatura?

Proposta de um instrumento de análise

qualitativa em EC

Princípios de DC emergentes da literaturaOperacionalização de princípios de DC?

princípios de DC(literatura de natureza teórica)

instrumento de análise validação

empírica

CoPPrincípios de DC

operacionalizados

descen-tralizado

flexível e diferen-

ciado

contextu-alizado

em CTSA

integrado

com fases

iterativasreflexivo (Cruz, 2010)

DC coerente com a literatura

Princípios de DC emergentes da literatura

Desenvolvimento curricular

Descentralizado (responsabilidade

distribuída) Flexível/ diferenciado (atendendo as

necessidades de aprendizagem

dos alunos)

Reflexivo (crítico)

Contextualizado na CTSA (abordagem

baseada no contexto)

Integrado (trans ou

interdiscipli-nar)

Com fases iterativas

(design-based)

(Anderson & Rogan, 2011; Kelly, 2009)

(Gaspar & Roldão, 2007; Gould, 2012; Trindade et al., 2000)

(Cruz, 2010; Ghaye2010; Schön, 1983)

(Bennett et al., 2007; Gaspar & Roldão, 2007; Pedretti & Nazir, 2011)

(Drake, 2012; Collin, 2009; Nargund-Joshi & Liu, 2013)

(Gaspar & Roldão, 2007; McKenney et al., 2006)

Princípios de DC emergentes da literaturaResponsabilidade partilhadapelo poder central e regional/local [8] [13] [16]

Menciona que as decisões curriculares das escolas/docentes (poder regional/local) e as orientações da tutela (poder central) devem ser articuladas.

entre professores [2] [12] [16]

Reconhece que as decisões curriculares são/podem ser efetuadas por grupos de professores que colaboram entre si.

apoiada por facilitadores externos [1] [12] [16]

Reconhece que as decisões curriculares são/podem ser apoiadas por facilitadores externos (investigadores, peritos de empresas…)

com os alunos [12] [16]

Reconhece que as decisões curriculares podem tomar em consideração contributos dos alunos envolvidos no projeto curricular em desenvolvimento.

com os pais/cuidadores dos alunos [12] [16]

Reconhece que as decisões curriculares podem tomar em consideração sugestões dos pais/cuidadores dos alunos envolvidos.

Princípios de DC emergentes da literaturaProcesso flexível e diferenciadoavaliação diagnóstica [10]

Necessidade de ter em conta os níveis e conhecimentos dos alunos, relacionados com as aprendizagens a realizar.

estratégias de ensino e aprendizagem alternativas [8] [10] [24]

Definição de ações/processos de ensino e aprendizagem diferentes para alunos com necessidades de aprendizagem/interesses distintos.

recursos diversificados [10] [11]

Proposta ao aluno de diferentes tarefas/produtos/recursos, relativos a determinada aprendizagem.

ritmos de progressão adaptados [10] Exploração de sequências de ensino e aprendizagem que permitem diferentes ritmos de progressão aos alunos.

estratégias/produtos de avaliação alternativos [8] [10]

Define ações/processos/produtos de avaliação diferentes para alunos com processos de aprendizagem distintos.

abertura à reconstrução do projeto curricular [8]

Alteração de aspeto(s) do projeto curricular em função da sua realidade educativa (dificuldades de aprendizagem dos alunos, interesses, prioridades educativas da sua escola, etc.).

Princípios de DC emergentes da literaturaProcesso reflexivo (Cruz, 2010)

consciencialização da açãoExpõe os atores, acontecimentos e/ou características chave de episódios da prática letiva e apresenta explicações ou justificações.

fundamentação da ação na teoria Procura fundamentos e soluções para a ação em fontes bibliográficas de referência. Incita colegas a fazê-lo. Partilha, analisa e sintetiza fundamentos oriundos das leituras realizadas.

fundamentação da ação na prática Reconhece que as decisões curriculares são/podem ser apoiadas por facilitadores externos (investigadores, peritos de empresas…)

problematização da ação Considera a prática letiva como fonte de fundamentação e procura fundamentos e soluções para a ação em experiências da prática letiva.

reformulação a ação (Re)formula problemas; estabelece novas prioridades e/ou objetivos; indaga, cria e/ou propõe novas soluções.

Princípios de DC emergentes da literaturaProcesso contextualizado (tarefas – questões-problema)

natureza científico-tecnológica utilitária [4] [18]

Proposta de tarefas (situação-problema) que requerem desenvolver uma nova tecnologia ou modificar uma tecnologia existente.

casos históricos de desenvolvimento de ideias científicas [18]

Proposta de tarefas que envolvem a análise do desenvolvimento de ideias científicas ou o trabalho de cientistas específicos.

socio-científico-tecnológica controversa [4] [18]

Proposta de tarefas controversas que requerem raciocínio lógico e visam potenciar a compreensão ou capacidade de tomada de decisão do aluno.

socio-científico-tecnológica que abordam aspetos éticos [18]

Proposta de tarefas que abordam explicitamente a ética e as questões morais envolvidas na mesma.

socio-científico-tecnológica-ambiental para o desenvolvimento de cidadania ativa [18]

Proposta de tarefas que requer considerar fatores políticos, económicos e ambientais na sua análise crítica e tentativa de resolução

Princípios de DC emergentes da literaturaProcesso integrado

multidisciplinar [5] [7] [15]

Define um projeto curricular que requer a contribuição independente de diferentes disciplinas, com partilha de informação.

interdisciplinar [5] [7] [15]

Define um projeto curricular que requer o estabelecimento de pontes disciplinares, preservando a identidade de cada disciplina participante.

transdisciplinar [5] [7] [15]

Define um projeto curricular que requer o estabelecimento de uma síntese abrangente e partilhada de teorias, conceitos e métodos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Síntese da literatura

Instrumento de validação empírica de princípios orientadores de DC de módulos curriculares na área da EC

Base de trabalho para exploração e aprofundamento - investigadores

Articulação entre princípios dificuldade na inclusão numa só categoria

Desenvolvimento profissional de professores