PROALFA_PEDAG_2012

SIMAVEPROALFA 2012

Revista Pedaggica

3 ano do Ensino Fundamental

Secretaria de Estado de Educao

Proalfa

ProalfaLngua Portuguesa

Revista Pedaggica

Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica (Simave)

ISSN 1983-0157

gOvERNADOR DE MINAS gERAISANTNIO AUGUSTO JUNHO ANASTASIA

SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAOANA LCIA ALMEIDA GAZZOLA

SECRETRIA ADJUNTA DE ESTADO DE EDUCAOMARIA SUELI DE OLIVEIRA PIRES

CHEFE DE gAbINETEMARIA CLUDIA PEIXOTO ALMEIDA

SUbSECRETRIA DE INFORMAES E TECNOlOgIAS EDUCACIONAISSNIA ANDRE CRUZ

SUPERINTENDNCIA DE AvAlIAO EDUCACIONAlMARIA INEZ BARROSO SIMES

INCENTIvO PARA AvANARMOS AINDA MAIS

O Programa de Avaliao da Alfabetizao (Proalfa) 2012 confi rmou que a maioria

absoluta dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental est no patamar recomendvel

de alfabetizao e letramento em lngua Portuguesa, resultado similar ao conquistado

pela rede estadual de ensino bsico nas duas avaliaes anteriores, em 2010 e em 2011.

Para o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal

de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), responsvel pela aplicao do Proalfa, este resultado

expressivo, principalmente se considerarmos que, ano aps ano, 85% dos alunos tm

se mantido acima do nvel recomendvel de desenvolvimento em lngua Portuguesa.

Alm disso, somos, em Minas gerais, um sistema educacional complexo e heterogneo.

Precisamos destacar, ainda, que, em sete anos - de 2006 a 2012 -, o conhecimento em lngua

Portuguesa dos alunos do 3 ano do Ciclo da Alfabetizao da rede estadual de ensino

praticamente dobrou. Nessa etapa educacional, em 2006, 48,65% dos nossos alunos estavam

no patamar considerado recomendado. Em 2012, alcanamos o ndice de 87,30%.

A consolidao desse patamar de desenvolvimento, acima de 85%, em todo o sistema

uma conquista, deve ser celebrada e, sobretudo, compartilhada. Ela resultado

da dedicao e do esforo coletivo daqueles que integram a rede estadual mineira:

estudantes, pais e responsveis - parceiros indispensveis do processo escolar,

professores, que tm buscado proporcionar aos nossos jovens uma educao de

qualidade, diretores que, por meio do aprimoramento dos processos de gesto, tm

transformado as nossas escolas. Enfi m, a todos da comunidade escolar. A vocs, os

meus cumprimentos!

Tambm precisamos celebrar o bom desempenho das redes municipais de ensino. O

avano, nos ltimos anos, da profi cincia em lngua Portuguesa dos alunos do 3 ano

do Ensino Fundamental das redes municipais tambm visvel.

No entanto, sabemos que ainda temos um percurso a trilhar junto s redes municipais.

Por isso, com o objetivo de garantir a essas escolas o mesmo instrumento que

Ana Lcia Almeida Gazzola, Secretria de Estado de Educao

assegurou os bons resultados nos anos iniciais do ensino fundamental nas escolas

estaduais, a Secretaria de Estado de Educao expandiu para os municpios o

Programa de Interveno Pedaggica (PIP). Essa iniciativa faz parte de uma estratgia

de compartilhamento de programas e iniciativas do governo de Minas, em diversas

reas da gesto pblica, destinadas a incentivar e apoiar as administraes municipais.

A municipalizao do PIP atingiu 100% da meta, ou seja, a iniciativa vai atingir as 850

cidades mineiras que oferecem os anos iniciais do ensino fundamental.

Mas, diante destas conquistas, ainda que muito signifi cativas, creio que no devamos

nos acomodar. Como cidad, e, sobretudo, como mineira e educadora, acredito que

devamos manter viva certa inquietude produtiva, que nos impulsiona e nos motiva

a ousar produtivamente, a mirar novos horizontes, a almejar novos desafi os. Ns,

educadores mineiros, comungamos o compromisso tico com o ensino pblico, de

qualidade e inclusivo. E este compromisso que nos alimenta e nos coloca nos trilhos

da busca por patamares de desenvolvimento ainda mais ousados.

por isso que convido vocs a enfrentar mais uma nova jornada: a Secretaria de Estado

de Educao (SEE) vai aprimorar a metodologia de aferio do Proalfa. Atualmente, a

avaliao traz trs categorias de desempenho: baixo, intermedirio e recomendado.

vamos introduzir, a partir de 2013, uma nova categoria, o nvel avanado, para estimular

a caminhada rumo a um patamar de desenvolvimento ainda mais elevado. E, alm disso,

vamos avaliar tambm o conhecimento de nossos estudantes em Matemtica.

vamos trabalhar para que nosso sistema conquiste este novo patamar de

desenvolvimento. Minas Educao e ns fazemos parte desta histria.

Cordialmente,

Ana Lcia Almeida Gazzola

Secretria de Estado de Educao

governo do Estado de Minas gerais

1. INTRODUO PgINa 08

2. aLfabeTIzaO e LeTRameNTO NO

PROaLfa PgINa 11

SUmRIO

3. a maTRIz De RefeRNcIa DO PROaLfa PgINa 12

4. O DeSemPeNhO DOS aLUNOS Na avaLIaO PgINa 16

5. cOmeNTRIOS SObRe ITeNS e PROPOSTaS

De INTeRveNO PeDaggIca PaRa caDa

PaDRO De DeSemPeNhO PgINa 21

INTRODUO

Nesta Revista, so apresentados e analisados os resultados da

avaliao censitria do Programa de Avaliao da Alfabetizao

Proalfa, aplicada a 257.433 alunos que, em 2012, cursavam o 3 ano do

Ensino Fundamental de nove anos.

importante destacar que o

Proalfa conta ainda com as

avaliaes amostrais do 2 e 4

anos e a avaliao censitria

dos alunos que, na edio

anterior, apresentaram baixo

desempenho. Contudo, aqui,

sero focalizados somente os

dados referentes avaliao

do 3 ano.

1

O Proalfa, concebido em 2005 a partir de parceria entre a Secretaria

de estado de educao See/mg, o centro de alfabetizao,

Leitura e escrita da Universidade federal de minas gerais ceale/

fae/Ufmg e o centro de Polticas Pblicas e avaliao da educao

caed/UfJf, desde 2006, avalia, de forma censitria, alunos do 3

ano do ensino fundamental com o objetivo de gerar informaes

sobre a rede pblica do estado de minas gerais e orientar polticas

pblicas voltadas para a melhoria da educao.

ao longo dessas sete edies censitrias, o Proalfa tem apresentado

um conjunto organizado de informaes acerca de habilidades que

os alunos j dominam e, tambm, de habilidades que ainda no

dominam, por meio da identificao de Padres de Desempenho

dos alunos no processo de alfabetizao. a identificao desses

padres, em situaes que contemplam tanto aspectos relacionados

apropriao do sistema de escrita, quanto ao uso social da leitura e

da escrita, o letramento, tem sido uma importante referncia para o

trabalho docente, pois permite, a partir do diagnstico realizado, (re)

definir rumos, detectar a distncia ou a proximidade entre o que e

o que deveria ser o ensino.

08 Proalfa 2012

O carter diagnstico do Proalfa se concretiza na medida em que

os resultados apresentados orientem profissionais das diferentes

esferas do sistema educacional no (re)planejamento de aes e na

(re)definio de metas para cada ano de escolarizao. fundamental

que essas metas e aes culminem na diminuio da distncia entre

o que se espera que os alunos saibam e o que eles, efetivamente,

demonstram saber.

importante destacar que, embora tenham propsito diagnstico, os

resultados apresentados aqui se referem aquisio de habilidades

de leitura no contexto de testes padronizados. em decorrncia,

outras importantes dimenses do processo de alfabetizao no

so contempladas, mas precisam e devem ser objeto de ensino. Por

esse motivo, o trabalho em sala de aula no deve ficar restrito ao que

avaliado nos testes que compem as avaliaes externas em larga

escala, como o Proalfa, sob o risco de reduzir as oportunidades de

aprendizagem e, consequentemente, comprometer o desempenho

escolar dos alunos.

Neste documento, alm da divulgao e anlise pedaggica dos

resultados, so apresentadas tambm algumas contribuies para

a prtica em sala de aula, por meio de anlises dos Padres de

Desempenho dos alunos avaliados, exemplificao de itens de teste

e sugestes de intervenes pedaggicas.

a expectativa que os dados obtidos, alm de subsidiar aes do

sistema possam colaborar para a prtica que o professor desenvolve na

sala de aula, como revela o depoimento da professora Delany Rezende,

apresentado a seguir.

Revista Pedaggica 09

Delany agnus miranda Rezende professora

alfabetizadora na ee azarias Ribeiro, no municpio

de Lavras, Superintendncia Regional de ensino

de campo belo.

h seis anos lecionando, a alfabetizadora

acredita que a avaliao externa pode contribuir

para minimizar os desafios da alfabetizao,

pois: oferece um detalhamento em relao

s competncias no alcanadas e permite

mapeamento das dificuldades dos alunos.

Delany ainda observa: tendo em vista a melhoria

da aprendizagem, a escola pode, em grupo,

estudar os resultados das avaliaes e desenvolver

planos de interveno para dinamizar e orientar o

trabalho de sua equipe.

a professora conta tambm que, buscando a

aprendizagem significativa de seus alunos, procura

diversificar sua prtica pedaggica: Utilizo diversos

recursos alternativos (msica, teatro, jogo, parlenda,

poesia, libras, ditado relmpago, texto fatiado, reconto

de fbulas, reconto de histrias que se passaram na

realidade do aluno), para dinamizar e atrair a ateno,

a concentrao dos meus alunos durante as aulas.

e completa: gosto muito de introduzir a aula com

msicas, pois acredito que esse recurso contribui para

que os alunos fixem mais as palavras.

Sobre a expectativa em relao aos recentes

resultados do Proalfa, Delany revela: espero

melhorar minha prtica docente, com o apoio

de toda a equipe escolar, alcanando, assim, o

rendimento recomendado dos alunos.

AvAlIAO COMO INSTRUMENTO NO PROCESSO PEDAggICO

Delany Agnus Miranda Rezende,Professora na EE Azarias Ribeiro, no municpio de Lavras

tendo em vista a melhoria da aprendizagem, a escola pode estudar os

resultados das avaliaes em grupo e desenvolver planos de interveno

para dinamizar e orientar o trabalho de sua equipe

10 Proalfa 2012

AlFAbETIzAO E lETRAMENTO NO PROAlFAOrienta o Proalfa a concepo de alfabetizao como um processo de

apropriao do sistema de escrita, de princpios grficos e formais da

lngua como sua natureza alfabtica e ortogrfica e as direes e o

alinhamento da escrita em Lngua Portuguesa. O letramento, por sua vez,

refere-se a um conjunto de prticas sociais que se constitui na interao

que sujeitos ou grupos de sujeitos estabelecem com a lngua escrita.

Desse modo, considera-se, como destaca a Professora magda

Soares, que a entrada da criana no mundo da escrita deve ocorrer

simultaneamente pela aquisio do sistema convencional da escrita

a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso

desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais

que envolvem a lngua escrita o letramento.

Pode-se dizer que essa uma concepo bastante difundida

atualmente. Desde o perodo inicial da alfabetizao, as crianas devem

interagir com diferentes materiais escritos que circulam socialmente, de

modo a favorecer a apropriao do sistema de escrita em contextos

significativos e a contnua ampliao das habilidades de ler e escrever.

Destacam-se, especialmente, prticas que utilizam a diversidade de

gneros textuais na sala de aula, como a explorao de rtulos de

embalagens; o manuseio, a explorao e a leitura de livros diversos;

leituras de gibis e jogos com letras do alfabeto, dentre outros.

2

Conforme defende Magda

Soares, a alfabetizao

desenvolve-se no contexto de e

por meio de prticas sociais de

leitura e de escrita, isto , atravs

de atividades de letramento, e

este, por sua vez, s se pode

desenvolver no contexto da

e por meio da aprendizagem

das relaes fonema-grafema,

isto , em dependncia da

alfabetizao (SOARES, 2004, p.

14 grifos no original).

Para saber mais sobre os

conceitos de alfabetizao

e letramento, sugere-se a

leitura dos Cadernos 1 e 2 das

Orientaes para a Organizao

do Ciclo Inicial de Alfabetizao;

e do artigo da Profa. Magda

Soares, intitulado letramento e

alfabetizao: as muitas facetas,

disponvel no site: . Acesso em dez. 2012.


A MATRIz DE REFERNCIA DO PROAlFA

as avaliaes externas so orientadas por uma matriz de Referncia ou matriz de

avaliao que apresenta os conhecimentos, competncias e habilidades a serem

avaliados. a matriz de Referncia do Proalfa teve sua primeira verso elaborada em

2005 e foi reorganizada visando a uma maior clareza e organizao das habilidades.

vejamos a matriz de Referncia que subsidia a avaliao do Proalfa nos primeiros anos

de escolarizao do ensino fundamental de nove anos. a matriz apresenta, na primeira

coluna, os tpicos, que remetem aos grandes eixos da alfabetizao e letramento;

na segunda coluna, so apresentadas as competncias que renem, cada uma, um

conjunto de habilidades referenciadas na terceira coluna. a ltima coluna, por sua vez,

apresenta um detalhamento, uma descrio das habilidades. Ressalta-se que algumas

habilidades no so contempladas na avaliao do 3 ano devido s particularidades

desse perodo de escolarizao.

3

12 Proalfa 2012

TPICOS COMPETNCIAS HAbIlIDADES DETAlHAMENTO DAS HAbIlIDADES

T1 - RECONHECIMENTO DE CONvENES DO SISTEMA AlFAbTICO

C1. Identificao de letras do alfabeto

H1. Identificar letras do alfabeto

O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente, em sequncias de letras ou no contexto de palavras.

H2. Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas de representao

O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que circula socialmente ou uma sequncia que apresenta somente letras, entre outros textos ou outras sequncias que apresentam letras e nmeros.

H3. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras

O aluno deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e baixa.

C2. Uso adequado da pgina

H4. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua Portuguesa

O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve identificar a direo formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra do texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando as direes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha.

T2- APROPRIAO DO SISTEMA AlFAbTICO

C3. Aquisio de conscincia fonolgica

H5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas (conscincia silbica)

O alfabetizando precisa identificar o nmero de slabas que compe uma palavra ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (Cv consoante-vogal, CCv consoante-consoante-vogal, CvC consoante-vogal-consoante, v vogal, vC vogal-consoante, ditongo etc.).

H6. Identificar sons de slabas (conscincia fonolgica e conscincia fonmica)

Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um mesmo campo semntico ou a campos semnticos distintos, o aluno deve identificar sons de slabas com diferentes estruturas (Cv, CCv, CvC, v, vC, ditongo etc.) no incio, meio ou no final das palavras.

C4. Reconhecimento da palavra como unidade grfica

H7. Compreender a funo de segmentao de espaos em branco na delimitao de palavras em textos escritos

O aluno precisa reconhecer o nmero de palavras que compe um pequeno texto. Precisa, tambm, ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o nmero de vezes que ela se repete em um texto. Espera-se, ainda, que palavras compostas por menos de trs letras, por exemplo, sejam identificadas como palavras.

C5. leitura de palavras e pequenos textos

H8. ler palavras

O aluno deve ler palavras silenciosamente, com apoio de desenhos que as representam. Essa habilidade apresenta palavras em um nvel crescente de dificuldade em relao estrutura silbica, ou seja, slabas Cv, CvC, CCv, v e palavras com ditongo.

H9. ler pequenos textos O aluno deve ler frases e pequenos textos de at 6 linhas, de temas e gneros mais recorrentes na vida social, localizando informaes explcitas neles contidas.



T3- lEITURA: COMPREENSO, ANlISE E AvAlIAO

C6. localizao de informaes explcitas em textos

H10. localizar informao explcita em textos de maior extenso e de gneros e temas menos familiares

O aprendiz precisa identificar, no texto lido, uma informao que se apresenta explicitamente. Essa informao pode estar presente no incio, no meio ou no fim do texto. O texto pode apresentar diferentes graus de complexidade, dependendo de fatores como: sua extenso (pequena, mdia ou grande), gnero, tema (mais ou menos usual), linguagem. Tais fatores podem interferir no processo de localizao de informao.

H11. Identificar elementos que constroem a narrativa

O alfabetizando precisa conhecer gneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos de fadas, contos modernos, fbulas, lendas. So avaliadas habilidades relacionadas identificao de elementos da narrativa: espao, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas aes e conflito gerador. Cabe ressaltar que, embora o foco desta avaliao seja a alfabetizao e letramento e, portanto, focalize o texto, evidenciam-se gneros com estrutura predominantemente narrativa por seu significado para a faixa etria avaliada.

C7. Interpretao de informaes implcitas em textos

H12. Inferir informaes em textos

O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura autnoma de um texto, inferir o sentido de uma palavra ou expresso menos frequente, em textos de tema/gnero mais familiar ou menos familiar. O aluno deve realizar inferncia, o que supe que seja capaz de ir alm do que est dito em um texto. Ou seja, ir alm das informaes explcitas, relacionando informaes presentes em um texto (verbal, no verbal ou verbal e no verbal) com seus conhecimentos prvios, a fim de produzir sentido para o que foi lido.

H13. Identificar assunto de texto

O aluno deve demonstrar capacidade de compreenso global do texto. Ele precisa ser capaz de, aps ler um texto, dizer do que ele trata. Em outras palavras, realizar um exerccio de sntese, identificando o assunto que representa a ideia central do texto.

H14. Formular hiptesesO estudante precisa reconhecer/ antecipar o assunto de um texto a partir da observao de uma imagem e/ou da leitura de seu ttulo.

C8. Coerncia e coeso no processamento de textos

H15. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto

O aluno deve identificar, em textos em que predominam sequncias narrativas ou expositivas/argumentativas, marcas lingusticas (como advrbios, conjunes etc.) que expressam relaes de tempo, lugar, causa e consequncia.

H16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto

O estudante deve recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafrico (pronome, elipse ou designao de um nome prprio) destacado no texto, demonstrando que compreendeu a que se refere esse elemento.

H17. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos, seleo lexical e repetio

Ao ler o texto, o aluno deve ser capaz de identificar os efeitos de sentido decorrentes da utilizao de recursos grficos (caixa alta, grifo itlico, negrito, sublinhado...), do lxico (vocabulrio) ou tambm de identificar o humor ou a ironia no texto, decorrentes desses recursos.

H18. Identificar marcas lingusticas que evidenciam o enunciador no discurso direto ou indireto

O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno ter que demonstrar que reconhece quem est com a palavra.

C9. Avaliao do leitor em relao aos textos

H19. Distinguir fato de opinio sobre o fato

O estudante deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinio, explcita ou implcita, sobre determinado fato ao ler, por exemplo, histrias ou notcias.

H20. Identificar tese e argumentos

O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos que sustentam a tese apresentada. Ele precisa saber, por exemplo, qual a ideia defendida no texto.

H21. Avaliar a adequao da linguagem usada situao, sobretudo, a eficincia de um texto ao seu objetivo ou finalidade

O aluno deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou justificar determinada linguagem presente no texto em funo dos objetivos a que ele se prope.

14 Proalfa 2012


T4- USOS SOCIAIS DA lEITURA E DA ESCRITA

C10. Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos

H22. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica

O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica, tendo em vista seus usos sociais. avaliado, por exemplo, se ele identifica o local de insero de um nome em uma lista ou agenda. verifica-se, tambm, a capacidade de identificao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio, a partir da observao da primeira letra. Espera-se, tambm, que o aprendiz saiba distinguir os variados suportes que so organizados pela ordem alfabtica (dicionrio, enciclopdia, catlogo telefnico...).

H23. Identificar gneros textuais diversos

O estudante precisa identificar diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas. Inicialmente, so apresentados gneros mais familiares aos alunos, como: listas, bilhetes, convites, receitas culinrias etc. e, posteriormente, outros menos familiares, como: notcias, anncios, textos publicitrios etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de apresentao e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte.

H24. Reconhecer finalidade de gneros textuais diversos

Alm de identificar gneros textuais que circulam na sociedade, o aluno deve reconhecer a finalidade desses textos: para que servem e qual a sua funo comunicativa.

T5- PRODU'O ESCRITA

C11. Escrita de palavras H25. Escrever palavras

O alfabetizando necessita mostrar capacidade de escrever palavras de diversas estruturas: monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas; com diferentes padres silbicos (Cv, CCv, CvC, v, vC, ditongo etc.).

C12. Escrita de frases/ textos

H26. Escrever frases/ textos

O aluno deve desenvolver a habilidade de produzir frases/pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir da observao de uma imagem. J a escrita de textos, como histrias, pode ser feita com base na observao de uma sequncia de imagens. Outros gneros mais familiares, como lista, convite, aviso ou bilhete, por exemplo, tambm so solicitados para serem escritos, tendo em vista a definio de suas condies de produo: o que escrever (tema), para quem, para que, em que suporte e local de circulao.

Percebe-se, na matriz de Referncia do Proalfa,

que as habilidades apresentadas permitem

avaliar desde conhecimentos mais iniciais da

alfabetizao, como identificar letras do alfabeto,

at conhecimentos relacionados compreenso

mais ampla de textos, como a habilidade de

inferir informao em textos. Do ponto de vista

da avaliao, as habilidades focalizadas permitem

uma delimitao dos nveis de aprendizagem

dos alunos.

como j mencionado, uma matriz de Referncia de

avaliao contempla apenas parte das habilidades

a serem trabalhadas no dia a dia da sala de aula

e, portanto, no abrange todo o currculo, ou seja,

a matriz de ensino. No estado de minas gerais,

a referncia curricular para os primeiros anos do

ensino fundamental consta dos cadernos que

compem as Orientaes para o ciclo Inicial

de alfabetizao.

a matriz de ensino apresenta as habilidades a

serem contempladas no processo de ensino e

aprendizagem, por isso mais ampla. Uma matriz de

avaliao apresenta apenas as habilidades passveis

de serem avaliadas; representa apenas uma pequena

parte extrada da matriz de ensino e, por isso, sempre

mais restrita. Por esse motivo, a matriz de avaliao

no pode ser tomada como o nico referencial para o

ensino, sob pena de torn-lo limitado.


4a avaliao do Proalfa 2012 apresentou somente itens de leitura. No total, foram 28

itens respondidos por cada aluno. vale ressaltar que, sob a nomeao geral de itens

de leitura, h tanto itens que focalizam habilidades especficas de leitura (como, por

exemplo, a habilidade de localizar informaes explcitas em textos), quanto itens que

enfatizam habilidades relacionadas apropriao do sistema de escrita (por exemplo,

a habilidade de identificar o nmero de slabas de uma palavra).

Os dados da avaliao foram analisados segundo critrios estatsticos, conjugados

com o ponto de vista pedaggico. esses dados so apresentados em uma escala de

Proficincia que revela Padres de Desempenho dos alunos em um continuum que

compreende desde o Padro mais baixo at o mais alto. Nesta seo, ao analisar os

Padres de Desempenho dos alunos avaliados, nos deteremos nos itens de leitura que

compem a escala.

a escala de Proficincia do Proalfa apresenta, em uma nica mtrica que vai de 0

a 1000, os resultados dos desempenhos dos alunos no 2, 3 e 4 anos do ensino

fundamental. veremos, agora, os nveis de proficincia identificados na avaliao.

vale esclarecer que, em linhas gerais, o nvel de proficincia de um aluno indicia sua

aprendizagem, seu conhecimento real, ou seja, aquelas habilidades que ele demonstra

dominar de modo autnomo, sem apoio de um colega, professor ou consulta a outros

suportes, alm do prprio teste.

O DESEMPENHO DOS AlUNOS NA AvAlIAO

16 Proalfa 2012

T1. Reconhecimento das Convenes do

Sistema Alfabtico

C1. Identificao de letras do alfabeto. H1, H2, H3

C2. Uso adequado da pgina. H4

T4. Usos Sociais da leitura e da Escrita

C10. Implicaes do gnero ou suporte na compreenso de textos.

H22, H23, H24

T2. Apropriaes do Sistema Alfabtico

C3. Aquisio de conscincia fonolgica. H5, H6

C4. Reconhecimento da palavra como unidade grfica.

H7

C5. leitura de palavras e pequenos textos. H8, H9

T3. leitura: compreenso,

anlise e avaliao

C6. localizao de informaes explcitas em textos

H10, H11

C7. Interpretao de informaes implcitas em textos

H12, H13, H14

C8. Coerncia e coeso no processamento de textos

H15, H16, H17, H18

C9. Avaliao do leitor em relao aos textos H19, H20, H21

Menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 Maior 700

Tpicos Competncias Habilidades

Baixo

at 450

intermedirio

de 450 a 500

Recomendado

acima de 500Padres de Desempenho - 3 ano EF

O quadro a seguir apresenta os 11 nveis de proficincia identificados em alfabetizao/leitura e o

conjunto de habilidades pertencentes a cada nvel.

NvEl DE PROFICINCIA

lEITURA

Nvel 1200 a 250

- Distino entre escrita, desenho e garatujas.- Distino entre letras e nmeros.

Nvel 2250 a 300

- Incio do reconhecimento de letras isoladas tendo como referncia o nome da letra.- Incio da habilidade de reconhecimento da direo da escrita na leitura, tendo como referncia a primeira ou a ltima palavra de texto curto.

Nvel 3300 a 350

- Ampliao da capacidade de distino entre letras, nmeros e outros smbolos grficos.

Nvel 4350 a 400

- Incio da habilidade de reconhecimento do nmero de slabas de palavras disslabas e trisslabas.- Identificao de letras no contexto de palavra ou frase curta.- Incio da apreenso da funo de segmentao de espaos em branco na delimitao de palavras em textos escritos.- Utilizao de estratgias de leitura para distinguir uma palavra entre outras de grafia similar.

Nvel 5400 a 450

- Incio do reconhecimento de semelhanas fonticas entre slabas, especialmente no incio ou no final de palavras.- leitura de palavras trisslabas e polisslabas com slabas complexas.

Nvel 6450 a 500

- Identificao de informao explcita em frases.- Incio do reconhecimento de lugar e tempo em fragmentos de narrativa.- Incio do reconhecimento de informao explcita em fragmento de notcia e em tabela.- Incio da identificao de gneros textuais mais familiares, tendo em vista seu modo de configurao e alguns elementos da escrita.

Quadro 1: Nveis de proficincia identificados no Proalfa em leitura


NvEl DE PROFICINCIA

lEITURA

Nvel 7500 a 550

- Ampliao da habilidade de reconhecimento de palavras com a mesma slaba inicial ou final.- Identificao da finalidade de textos de pequena extenso.- Identificao do assunto de texto de curta extenso, de tema e vocabulrio mais frequente na vida social.- Incio da apreenso de efeitos de humor em tirinha.

Nvel 8550-600

- Desenvolvimento da identificao de som/ fonema inicial de uma palavra.- Incio da identificao de palavras que se diferenciam por apenas um som, especificamente, pelo fonema inicial.- Incio de localizao de informao em texto curto que apresenta dados numricos e elementos icnicos (gnero infogrfico).- Ampliao da identificao de personagem e de ao de personagem em narrativa (especialmente em contos de mdia a maior extenso).- Incio da identificao de conflito gerador em conto.- Inicio da identificao de finalidade de gnero da esfera discursiva jornalstica, familiar ao pblico infantil: curiosidade.- Reconhecimento do dicionrio como portador no qual as palavras se organizam em ordem alfabtica.- Identificao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio ou em uma lista, considerando at a segunda letra.- Inferncia de informao em texto verbal (piada) e texto que articula elementos verbais e no verbais (tirinha).- Identificao de assunto de texto de pequena a mdia extenso (poema, curiosidade, reportagem, propaganda).- Incio de identificao do uso do pronome como substitutivo que recupera o antecedente.- Incio de identificao de relao de continuidade temtica por meio de elipse em texto.- Incio da identificao de efeito de sentido de pontuao e de letra maiscula. (interrogao).- Incio da identificao de efeito de sentido de notao grfica (negrito, letra maiscula).

Nvel 9600-650

- Ampliao da identificao de som/ fonema inicial de palavra (inclusive slaba v inicial).- Ampliao da identificao de nmero de slabas de palavra, com a identificao de monosslabo composto de quatro sons/ fonemas.- Ampliao da localizao de informao, com a localizao em texto que apresenta dados numricos (tabela em propaganda e curiosidade).- Ampliao da identificao de elementos da narrativa, com a identificao de espao e lugar na narrativa (geralmente, no meio ou no final de conto ou fbula de maior extenso).- Ampliao da identificao de conflito gerador em conto.- Ampliao da identificao de gneros textuais, com a identificao de gnero menos familiar (biografia) e multimodal (tirinha).- Ampliao da identificao da finalidade de texto de gnero menos familiar (carto postal, verbete).- Ampliao da identificao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio ou em uma lista, considerando at terceira letra.- Desenvolvimento da inferncia de sentido de palavra ou expresso em texto.- Inferncia de informao em final de texto verbal de maior extenso (poema, entrevista) e em texto que articula elementos verbais e no verbais (tirinha), tendo como referncia a compreenso global do texto.- Identificao de termo substitutivo que recupera antecedente distante.- Incio da distino entre fato e opinio em um texto (reportagem, fbula).- Identificao de efeito de sentido de pontuao (interrogao).- Incio da identificao de marca de oralidade em um texto escrito.

Nvel 10650-700

- Identificao de efeito de sentido produzido pelo uso de letra maiscula.- Ampliao da identificao de marcas lingusticas que evidenciam o enunciador no discurso direto, especialmente no discurso indireto.- Identificao de marcas lingusticas (adjunto adverbial) que expressam relao de tempo e de lugar, tendo em vista o contexto de uso.- Incio da formulao de hipteses sobre o contedo de um texto.- Ampliao da capacidade de produzir inferncia.

Nvel 11Acima de 700

- Incio da identificao de tese de texto argumentativo.- Incio de distino entre fato e opinio em reportagem.- Incio do reconhecimento do uso de reticncias, tendo em vista o contexto.- Incio da percepo de uso de linguagem formal e informal.

18 Proalfa 2012

esses 11 (onze) nveis de proficincia so organizados em trs Padres de Desempenho para o 3 ano,

os quais apontam diferentes percursos na apropriao da leitura pelos alfabetizandos. O quadro 2,

apresentado a seguir, demonstra o ponto de corte de cada Padro na escala de Proficincia, bem como

a sntese das principais habilidades encontradas em cada um deles.

Quadro 2: Padres de Desempenho e Sntese das Habilidades / Proalfa 2012 3 Ano

at 450

SNTeSe habILIDaDeS

Leitura de palavras.

baixo

acima de

500

ampliao de habilidades de leitura, como estabelecer relaes de causa e consequncia; formular hipteses sobre o assunto de um texto a partir do ttulo; identificar a que se refere um pronome, uma elipse ou uma expresso definida com antecedente prximo, em textos de curta e mdia extenso.

Recomendado

PONTO Da eScaLa

PaDRO De DeSemPeNhO

450 a 500Leitura de palavras.Localizao de informao em frases e outros pequenos textos.

Intermedirio

Um aspecto que chama a ateno na anlise do Quadro 2 que elementos relacionados interlocuo

com gneros textuais de maior complexidade ou temas menos familiares constituem, ainda, um desafio

para os alunos, mesmo no padro Recomendado. Dessa forma, por exemplo, habilidades como a

identificao da tese de um texto, assim como a identificao do efeito de sentido de pontuao e a

produo de inferncia em um texto, so ainda embrionrias. esse dado aponta para a necessidade de

se desenvolver um trabalho articulado com os alunos de todos os padres, mesmo com os alunos do

padro mais alto, no caso, do Recomendado.

Observa-se que, a partir da faixa 450-500, no padro Intermedirio, os alunos apresentam

habilidades de alfabetizao. mas, trata-se de habilidades em desenvolvimento / consolidao,

na medida em que se avana nas faixas de proficincia da escala. Os alunos no somente

leem palavras como tambm leem frases, comeando a interagir com estruturas sintticas mais

complexas. contudo, a leitura se limita habilidade de localizao de informao explcita no

incio de textos curtos e de gneros familiares.


2011

2012RE

DE

S

MU

NIC

IPA

IS

11,1

12,3

13,2

14,1

75,7

73,6

2011

2012RE

DE

E

STA

DU

Al

5,3

4,2

7,4

6,9

87,3

88,9

baixo Intermedirio Recomendado

vejamos agora, no grfico 1, o percentual de alunos do 3 ano em cada um dos trs Padres de

Desempenho (baixo, Intermedirio e Recomendado), nas duas ltimas edies do Proalfa (2011 e 2012).

O grfico 1 demonstra, em ambas as redes de ensino, uma acomodao nos Padres de Desempenho, quando

se comparam os resultados de 2011 com os de 2012. Identifica-se um pequeno deslocamento de alunos entre

os Padres de Desempenho, que no significativo do ponto de vista estatstico, e indicia uma estabilizao e

no uma tendncia reduo no desempenho dos alunos avaliados. contudo, preciso envidar esforos para

reverter esse quadro de provvel estabilizao, a fim de continuar promovendo, como em edies anteriores do

Proalfa, a tendncia de crescimento no desempenho dos alunos.

Na prxima seo, apresentamos e discutimos exemplos de itens tpicos de cada Padro de Desempenho

para delinear, a partir deles, propostas de intervenes pedaggicas, aqui dimensionadas por habilidades

que se considera importante ensinar, tendo em vista aquelas habilidades que os alunos demonstram

dominar e, tambm, as que se configuraram ainda embrionariamente.

Grfico 1: Percentual de Alunos do 3 Ano em cada Padro de Desempenho e edio do Proalfa (2011 e 2012)

20 Proalfa 2012

5

COMENTRIOS SObRE ITENS E PROPOSTAS DE INTERvENO PEDAggICA PARA CADA PADRO DE DESEMPENHO

este tpico apresenta exemplos de itens nos trs Padres de Desempenho. Nessa edio do Proalfa,

procurou-se analisar itens comuns representados por aqueles que foram aplicados na avaliao

censitria do 3 ano e, tambm, na avaliao amostral do 2 e/ou do 4 ano.

Intermedirio RecomendadoBaixo


bAIxO at 450 pontos

esse Padro de Desempenho engloba alunos que foram capazes de responder aos

testes apresentando algum tipo de habilidade como a de distinguir entre desenho e

letras, at aqueles que j demonstram habilidade de ler palavras. Tem-se, portanto,

nesse padro, um conjunto de alunos cujos conhecimentos sobre a palavra escrita

apresentam variabilidade significativa.

a seguir, discutimos um item que foi aplicado no somente no 3, mas tambm no 2

ano; ou seja, um item comum ao 2 e ao 3 ano. esse item focaliza a habilidade 8 (h8),

"Ler palavras", que integra a competncia 5, Leitura de palavras e pequenos textos:

AL814MG

ESCOLHEDOR

ESCORREDOR

ESCORREGADOR

ESCOVADOR

INSTRUES PARA O APLICADORATENO:Ler para o aluno APENAS as instrues. Repetir a leitura, no mximo, uma vez.

MOSTRAR:Para o aluno o cartaz com a figura e as alternativas.

DIZER: Observe a figura: escorregador. Risque o quadrinho onde est escrito o nome desta figura.

22 Proalfa 2012

a palavra a ser lida (eScORRegaDOR) apresenta

elementos que demandam maior habilidade do

aluno, uma vez que polisslaba e possui slabas

de estrutura mais complexa: a slaba inicial (eS),

formada por vogal + consoante; a slaba medial

que, do ponto de vista da escrita, possui o dgrafo

RR; e a slaba final (DOR), formada por consoante

+ vogal + consoante. Some-se a esses aspectos, o

fato de o item apresentar nas alternativas incorretas,

ou distratores, palavras com estrutura muito

semelhante ao gabarito (letra c): todas as palavras

tm as duas primeiras slabas (eScO) e a slaba

final (DOR) iguais. Desse modo, o aluno teve de, no

mnimo, analisar integralmente as duas primeiras

palavras para poder responder corretamente o item.

faamos, agora, uma anlise dos percentuais de

acerto referentes a esse item no 3 ano e tambm

no 2, tendo em vista que esse item foi aplicado

no teste amostral destinado a alunos do 2 ano

do ensino fundamental. Os resultados apontaram

que essa habilidade j comea a apresentar

um nvel satisfatrio de acerto no 2 ano, em

que praticamente 84% dos alunos com nvel de

proficincia at 450 respondem corretamente ao

item. No 3 ano, o percentual de acerto ampliado,

com 93% dos alunos acertando o item (um aumento

de 9%). esses altos percentuais de acerto apontam

para a consolidao da habilidade focalizada

no item pela maioria dos alunos dos anos de

escolaridade avaliados.

Passando a tratar de propostas de interveno para

os alunos desse Padro, primeiramente, recomenda-

se o desenvolvimento de habilidades mais iniciais

do processo de alfabetizao, as quais ainda no

demandam que eles estejam lendo e escrevendo

convencionalmente. assim, preciso propor

atividades que focalizem, por exemplo, a habilidade

de reconhecer diversos tipos de letras (cursiva, de

forma, maiscula, minscula...), em especial, a letra

cursiva. Um modo de promover esse aprendizado

colocar o aluno em contato com gneros textuais

diversos (convites, avisos, propagandas, bilhetes etc.)

em seus suportes originais, nos quais, naturalmente,

as diferentes formas de letras ocorrem.

Tambm, preciso trabalhar com habilidades

relativas ao uso adequado da pgina, a fim de

que os alfabetizandos dominem as orientaes da

escrita na pgina na nossa lngua (da esquerda para

a direita e de cima para baixo), sabendo, inclusive,

respeitar as margens e fazer a mudana de linha.

como os alunos deste padro leem apenas

palavras, torna-se fundamental proporcionar aes

pedaggicas em que o trabalho com a leitura de

palavras esteja articulado a textos, mesmo que

curtos e de gneros familiares. preciso propor, de

forma sistemtica, situaes em que os materiais

escritos que circulam socialmente, ou seja, os

diferentes gneros textuais estejam presentes na

sala de aula, buscando-se aproximar ao mximo o

letramento escolar do letramento social.

O ensino da leitura e da escrita deve sempre

visar a situaes reais de uso da palavra escrita

vivenciadas fora da escola, tendo em vista que

esse ensino s faz sentido se estiver em funo

das prticas sociais de uso da lngua escrita

realizadas no convvio social (e no somente

dentro da escola). assim, a presena desses

materiais deve proporcionar ao aluno a ampliao

das possibilidades de leitura e tambm o

reconhecimento das funes e usos dos textos

na sociedade.


INTERMEDIRIO de 450 a 500 pontos

Nesse Padro, o aluno j comea a interagir com pequenos textos e a identificar espao,

tempo e lugar na narrativa, como exemplifica o item analisado a seguir. O que se solicita ao

aluno que reconhea o local onde ocorre um fato no final da segunda linha de um

fragmento de conto. assim, esse item focaliza a habilidade 11 (h11), "Identificar elementos que

compem a narrativa", que integra a competncia 6, Localizao de informaes explcitas

em textos. vejamos o item que comum ao 2, 3 e 4 anos do ensino fundamental.

A princesa e o sapo

Era uma vez um palcio em que morava um rei que tinha uma linda filha. Ela gostava de brincar com sua bola de ouro nos jardins, bem perto do lago.

Um dia, a bola caiu no lago para grande pesar da princesinha.A, apareceu um sapo e disse princesa que iria recuperar a bola em

troca de um beijo.Belli, Roberto. Coleo as melhores fbulas. Ed.Brasileitura (fragmento).

AL0526MG

Onde a princesa gostava de brincar?

Dentro do lago.

Dentro do palcio.

No jardim do palcio.

No reino distante.

INSTRUES PARA O APLICADOR

ATENO:Ler para o aluno APENAS a instruo. Repetir a leitura, no mximo, uma vez.

MOSTRAR:Para o aluno o cartaz com o texto, as questes e as alternativas.

DIZER: Leia o texto e responda s questes.

O fragmento de texto apresentado para leitura

possui pequena extenso e inicia-se com a

tradicional frmula de contos de fadas, o era uma

vez..., que remete o leitor ao universo distante

e mgico do faz-de-conta. O fragmento possui

tambm uma estrutura narrativa simples, com

apresentao do cenrio e das personagens.

as caractersticas desse texto e o fato de a

informao a ser localizada (o lugar/espao em

que determinada ao se desenrola) estar na

segunda linha facilitam a resposta ao item.

como esse item tambm foi aplicado nos testes

amostrais destinados a alunos do 2 e do 4 ano,

cabe analisar os percentuais de acerto em cada

um desses momentos da escolarizao.

24 Proalfa 2012

Os resultados apontaram que essa habilidade

j comea a apresentar um nvel satisfatrio de

acerto no 2 ano, em que praticamente 80% dos

alunos com nvel de proficincia superior a 450

respondem corretamente ao item. esse percentual

se amplia significativamente no 3 ano, com 89%

dos alunos acertando o item (um aumento de 9%),

e apresenta um ganho menor no 4 ano, com 93%

dos alunos marcando a alternativa correta (cerca

de 4% de aumento). esses altos percentuais de

acerto apontam para a consolidao da habilidade

focalizada no item pela maioria dos alunos dos

anos de escolaridade avaliados.

Quanto a propostas de interveno para os alunos

deste padro, sugere-se que seja intensificado o

trabalho com habilidades relativas aquisio da

conscincia fonolgica, a qual condio para a

plena alfabetizao. assim, alm de trabalhar com

a contagem do nmero de slabas de uma palavra

(especialmente de palavras monosslabas e

polisslabas, que tendem a ser mais difceis para os

alfabetizandos contarem), com a identificao de

slabas de diversos padres (cv, cvc, ccv, v, vc...)

e em diferentes posies (inicial, medial e final),

sugere-se a nfase em fonemas, especialmente

em fonemas em incio de palavra.

Todo esse trabalho com habilidades relativas

conscincia fonolgica tende a favorecer a

aprendizagem do princpio alfabtico, j que

esse princpio tem como referncia a relao

fonema-grafema: de maneira geral, o nmero e

a posio das letras escritas em uma palavra so

determinados pelo nmero e pela posio dos

sons pronunciados para produzir tal palavra. Por

exemplo, a palavra bota escrita com os quatro

grafemas/letras exatamente nesta sequncia,

porque sua pronncia se faz com quatro sons/

fonemas nesta ordem: [b], [o], [t], [a].

Ressalta-se que o enfoque na slaba ou no

fonema deve ser feito a partir de textos lidos

e efetivamente compreendidos pelos alunos.

Destaca-se a importncia de selecionar/

priorizar textos curtos e de gneros variados

que apresentam sonoridade ou tambm aqueles

que, de algum modo, favorecem a percepo do

aluno por apresentarem certa regularidade de

estruturas silbicas que, por vezes, aparecem em

diferentes posies na palavra. entre tais textos,

citamos as parlendas, trava-lnguas, poemas,

rimas e cantigas. Quando bem explorados,

na modalidade oral ou escrita, esses textos

constituem boas estratgias de aprendizagem

para que os alunos percebam as mais diversas

estruturas sonoras (fonema, slaba, rima...) da

nossa lngua.

Neste Padro de Desempenho, definitivamente,

as habilidades relativas ao reconhecimento da

palavra como unidade grfica competncia

4 (c4) - precisam ser consolidadas. Isso porque

essas habilidades so mais elementares, no

demandando que o aluno j esteja lendo e

escrevendo convencionalmente. Recomenda-se,

por exemplo, que o professor trabalhe com textos

curtos, de gneros familiares e adequados ao

universo infantil (como parlendas e quadrinhas),

transcrevendo esses textos com letras maiores e

de forma a dar um maior espao entre as palavras,

a fim de facilitar a contagem dos vocbulos

pelos estudantes.

como os alunos deste Padro esto apenas

comeando a ler textos, limitando-se a localizar

informao explcita no incio de textos curtos e de

gneros familiares, fundamental ampliar a interao

dos estudantes com a diversidade de gneros textuais

de menor, mas tambm de maior extenso. com

esses textos, deve-se comear a ensinar habilidades

mais complexas de leitura a esses alunos, como a

inferncia de informao em um texto e a identificao

do assunto de um texto.

Uma ltima recomendao importante a ser

feita nesse padro o trabalho com portadores

de textos autnticos organizados em ordem

alfabtica (como o uso de dicionrios, agendas,

lista telefnica), observando-se o modo como

esses portadores so utilizados na vida social.

essa habilidade que ainda no est consolidada

neste padro deve ser trabalhada desde o incio

do processo de alfabetizao.


RECOMENDADO Acima de 500 pontos

Nesse Padro tambm, os aprendizes demonstram

ter ampliado as habilidades de leitura: estabelecem

relaes de causa e consequncia; formulam

hipteses sobre o assunto de um texto a partir do

ttulo; identificam um referente de um pronome

(reconhecem a quem ou a que se refere um

pronome), uma elipse1 ou uma expresso definida

com antecedente prximo, em textos de curta e

mdia extenso.

Revista Recreio. So Paulo: Editora Abril, ano 11, n.532, 20/05/2010, p. 12. (AL862MG_SUP)

AL863MG

Qual o assunto desse texto?

Como eram as pessoas na Grcia.

Dentes estragados provocam mau hlito.

Origem e histria da escova de dente.

Usos de pelo do porco por pessoas.

INSTRUES PARA O APLICADORATENO:Ler para o aluno APENAS a instruo. Repetir a leitura, no mximo, uma vez.

MOSTRAR:Para o aluno o cartaz com o texto, as perguntas e as alternativas.

DIZER: Leia o texto e responda s perguntas a seguir.

a seguir, analisamos dois itens que ilustram esse padro, o qual apresenta uma faixa

maior de proficincia do que os outros. O primeiro item analisado, aplicado no 2, 3 e

4 ano do ensino fundamental, focaliza a habilidade 13 (h13), Identificar assunto de texto,

que integra a competncia 7, Interpretao de informaes implcitas em texto:

1 Segundo o Dicionrio

Houaiss da lngua Portuguesa

(verso digital 3.0), elipse

a supresso de um termo

que pode ser facilmente

subentendido pelo contexto

lingustico ou pela situao (p.

ex.: meu livro no est aqui,

[ele] sumiu!).

26 Proalfa 2012

O item apresenta um texto do gnero curiosidade,

de mdia extenso, que o aluno precisou ler

integralmente, uma vez que a habilidade em foco

(identificar assunto de texto) exige compreenso

global do texto lido para identificar a ideia central.

alm da leitura integral do texto, foi necessrio

que o aluno tambm lesse integralmente as

alternativas, sendo que os distratores traziam

informaes presentes no texto, para que o aluno

analisasse qual alternativa apresentava uma

sntese do que foi lido.

Os percentuais de acerto desse item nos diferentes

anos de escolaridade avaliados pelo Proalfa merecem

ateno. No 2 ano, o ndice de acerto foi de 53%; j

no 3 ano, esse ndice subiu para 63%. assim, do 2

para o 3 ano, verifica-se um crescimento importante,

de cerca de 10%. entretanto, essa evoluo no se

verifica entre o 3 e 4 ano que apresenta 65% de

acerto. O percentual no 4 ano tem um acrscimo

de apenas 2%, o que estatisticamente pode ser

considerado insignificante.

esse dado indicia que as esperadas evoluo

e consolidao da habilidade no ocorrem no

4 ano, o que aponta para a necessidade de um

trabalho mais sistematizado com habilidades

dessa natureza, inclusive a partir da proposio

de textos mais complexos, tanto do ponto de vista

do gnero, como do grau de familiaridade do

tema/assunto, da sintaxe2, entre outros aspectos.

verifica-se, assim, a necessidade de avano na

habilidade de identificar assunto de textos de

pequena e mdia extenso, mesmo porque o

maior percentual de acerto (65% no 4 ano) indica

que ainda h muitos alunos que ainda necessitam

desenvolver essa habilidade.

vejamos agora o segundo item analisado neste padro, o qual tambm comum ao 2, 3 e 4 anos do

ensino fundamental. O item focaliza a habilidade 24 (h24), "Reconhecer finalidade de gneros textuais

diversos", que integra a competncia 10, Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos.

2 Em relao ao texto, empregamos o termo

sintaxe com o sentido de um dos componentes

do sistema de uma lngua. De maneira simplificada,

podemos dizer que esse componente determina as

relaes entre palavras, frases e/ou pargrafos em

um texto; refere-se organizao desses elementos

no texto. Assim, por exemplo, geralmente, enquanto

na sintaxe de gneros de linguagem formal (como a

reportagem), utilizam-se mais oraes subordinadas

(e, por consequncia, conjunes subordinativas), na

sintaxe de gneros de linguagem informal (como o

bilhete), utilizam se oraes coordenadas, muitas

vezes, sem a presena de conjuno para interlig-

las (exemplo de um bilhete: Me, t na casa da

lucinha. volto mais tarde. No me espera. bjs, Nana.).


AL869MG

SYLVIA ORTHOF nasceu no Rio de Janeiro, em 1932, de pais austracos. Ainda jovem, ingressou no Teatro do Estudante, frequentando mais tarde o curso de mmica de Marcel Marceau, na Escola de Arte Dramtica de Paris. Escreveu peas para teatro de bonecos e depois para teatro infantil, onde seus trabalhos ganharam concursos e prmios. Comeou a criar histrias para a revista Recreio e no parou mais. Publicou muitos livros, alguns ilustrados por ela prpria, e ganhou muitos prmios. Sylvia faleceu em 1997, em Petrpolis, Rio de Janeiro, onde morou nos ltimos anos de vida.

Biografia da autora. ORTHOF, Sylvia. Chora no! Ilustraes de Fernando Nunes. 2 ed. So Paulo: Cdice, 2007 (AL869MG_SUP)

Esse texto serve para

contar a histria de um livro infantil.

convencer as pessoas a comprar um livro.

fazer propaganda de um livro de histria.

mostrar um pouco da vida de uma escritora.

INSTRUES PARA O APLICADOR

ATENO:Ler para o aluno APENAS a instruo. Repetir a leitura, no mximo, uma vez.

MOSTRAR:Para o aluno o cartaz com o texto, a questo e as alternativas.

DIZER: Leia o texto e responda questo.

O texto apresentado para leitura uma biografia.

Para responder ao item, o aluno precisou ler o texto

e todas alternativas, uma vez que o gabarito a

letra D. como pode ser observado, os distratores

apresentam elementos do texto. Desse modo, o

item tambm avaliou a compreenso global do

texto lido. esses aspectos, certamente, tornaram o

item mais difcil para os alunos.

Diferentemente do que se observou em relao

ao reconhecimento do assunto na anlise do item

anterior, a habilidade de identificar a finalidade

de um texto se configura com maior amplitude

nos diferentes anos de escolaridade avaliados.

verifica-se 60% de acerto ao item j no 2 ano, 73%

no 3 e 80% no 4 ano.

como proposta de interveno pedaggica para

esse padro, recomenda-se o trabalho intenso

com habilidades de leitura mais complexas.

importante garantir interaes sistemticas com

textos de diferentes gneros, veiculados em

diferentes suportes e tambm pertencentes a

diferentes domnios discursivos ( jornalstico,

publicitrio, literrio, pessoal...). esse trabalho

deve focalizar tanto o reconhecimento de diversos

28 Proalfa 2012

gneros e seus modos de organizao quanto as

suas finalidades e locais de circulao.

Os alunos deste padro ainda precisam continuar

se desenvolvendo em muitas habilidades de

leitura como as de: inferir informao em um texto,

identificar elementos da narrativa (especialmente,

o conflito gerador), reconhecer a ordem alfabtica

tendo em vista seus usos sociais e reconhecer

efeitos de sentido no emprego de notaes

grficas em um texto. Recomenda-se que a

seleo de materiais escritos seja orientada para o

desenvolvimento dessas habilidades. importante

promover a diversificao de situaes de leitura

no trabalho com tais habilidades, de modo a criar

momentos de leitura individual, em duplas, coletiva

e mediada ou no pelo professor. Deve-se visar a

uma leitura cada vez mais autnoma pelo aluno.

at pelo que foi discutido em relao ao ltimo

item aqui analisado, fica clara a necessidade de

trabalho com as diferentes possibilidades de uso

da linguagem (nas modalidades oral e escrita da

lngua), especialmente com aquelas relacionadas

ao contexto e aos interlocutores.

No que tange aos contextos de interao atravs

da linguagem, h que se observar a necessidade

de trabalho com diferentes situaes de

interlocuo: quando se escreve um bilhete ou se

troca mensagens pelo celular; em uma conversa

informal entre amigos ou com o diretor da escola;

em uma apresentao de trabalho; na redao

de uma lista de compras; entre outras situaes

e usos de gneros que se constituem na vida

social. essas diferentes situaes de interao

circunscrevem, tambm, o grau de formalidade e

informalidade da interao que est relacionado

a hbitos socioculturais dos grupos de falantes,

faixa etria etc. essas dimenses precisam

ser consideradas no ensino, inclusive no que

diz respeito linguagem oral que, em alguns

contextos, demanda o uso de linguagem formal e

o planejamento da fala.

vale ressaltar, ainda, a necessidade de observar

que, nesse Padro, habilidades de identificao

de tese e argumento esto se constituindo, e a

identificao do uso de pontuao expressiva

bastante inicial. esse dado remete para a

importncia de focalizar gneros textuais com

maior grau de complexidade e de diferentes

esferas discursivas que permitam aos alunos a

ampliao e consolidao dessas habilidades.

Nesse caso, podem-se propor situaes em que

os alunos expressem sua percepo sobre os

textos lidos e a compreenso desses textos.

Tal estratgia possibilita a defesa do ponto de

vista por parte dos alunos, a explicitao de o

que entendeu, de diferentes opinies a partir do

material de leitura. Desse modo, a construo de

significados ocorre na interao com o outro leitor

e se amplia na medida em que diferentes pontos

de vista ou de interpretao so explicitados e

podem ser argumentados.


DIRETORIA DE AvAlIAO DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS DAvEGABRIELA DOS SANTOS PIMENTA LIMA

EQUIPE TCNICA: ARLAINE APARECIDA DA SILVA

DRIO FAUSTO DE SOUZALUCIANA FONSECA RIBEIRO BARBOSA

ROSENEY GONALVES DE MELO

DIRETORIA DE AvAlIAO DA APRENDIzAgEM DAAPMARINEIDE COSTA DE ALMEIDA DE TOLEDO

EQUIPE TCNICA:LIDA FERREIRA MARTINS

LLIA BORGES REGOROSANA CLEIDE DA SILVA GONALVES

SUELY DA PIEDADE ALVES

DIRETORIA DE AvAlIAO DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS DAvEGABRIELA DOS SANTOS PIMENTA LIMA

EQUIPE TCNICA: ARLAINE APARECIDA DA SILVA

DRIO FAUSTO DE SOUZALUCIANA FONSECA RIBEIRO BARBOSA

ROSENEY GONALVES DE MELO

DIRETORIA DE AvAlIAO DA APRENDIzAgEM DAAPMARINEIDE COSTA DE ALMEIDA DE TOLEDO

EQUIPE TCNICA:LIDA FERREIRA MARTINS

LLIA BORGES REGOROSANA CLEIDE DA SILVA GONALVES

SUELY DA PIEDADE ALVES

REITOR DA UNIvERSIDADE FEDERAl DE JUIz DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

COORDENAO gERAl DO CAEdLINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAO TCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAO DE ANlISES E PUblICAESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AvAlIAORENATO CARNABA MACEDO

COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAO DE OPERAES DE AvAlIAORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAO DE PRODUO vISUAlHAMILTON FERREIRA

RESPONSvEl PElO PROJETO gRFICOEDNA REZENDE S. DE ALCNTARA

UNIvERSIDADE FEDERAl DE MINAS gERAISREITOR

CLLIO CAMPOLINA DINIZ

vICE-REITORAROCKSANE DE CARVALHO NORTON

PR-REITORIA DE ExTENSOPR-REITOR

JOO ANTNIO DE PAULA

PR-REITORA ADJUNTA DE ExTENSOMARIA DAS DORES PIMENTEL NOGUEIRA

FACUlDADE DE EDUCAODIRETORA

SAMIRA ZAIDAN

vICE-DIRETORAMARIA CRISTINA SOARES GOUVA

CENTRO DE AlFAbETIzAO, lEITURA E ESCRITA (CEAlE)DIRETORA

MARIA ZLIA VERSIANI MACHADO

vICE-DIRETORAISABEL FRADE

EQUIPE DE AvAlIAO CEAlEEQUIPE DE ElAbORAO DA REvISTA PEDAggICA PROAlFA / 2012

GLADYS ROCHA (COORDENADORA)KELY CRISTINA NOGUEIRA SOUTO

MARIA JOS FRANCISCO DE SOUZANEIVA COSTA TONELI

PAULA DE ALCNTARA SILVA LIMARAQUEL MRCIA FONTES MARTINS

UNIvERSIDADE FEDERAl DE MINAS gERAISREITOR

CLLIO CAMPOLINA DINIZ

vICE-REITORAROCKSANE DE CARVALHO NORTON

PR-REITORIA DE ExTENSOPR-REITOR

JOO ANTNIO DE PAULA

PR-REITORA ADJUNTA DE ExTENSOMARIA DAS DORES PIMENTEL NOGUEIRA

FACUlDADE DE EDUCAODIRETORA

SAMIRA ZAIDAN

vICE-DIRETORAMARIA CRISTINA SOARES GOUVA

CENTRO DE AlFAbETIzAO, lEITURA E ESCRITA (CEAlE)DIRETORA

MARIA ZLIA VERSIANI MACHADO

vICE-DIRETORAISABEL FRADE

EQUIPE DE AvAlIAO CEAlEEQUIPE DE ElAbORAO DA REvISTA PEDAggICA PROAlFA / 2012

GLADYS ROCHA (COORDENADORA)KELY CRISTINA NOGUEIRA SOUTO

MARIA JOS FRANCISCO DE SOUZANEIVA COSTA TONELI

PAULA DE ALCNTARA SILVA LIMARAQUEL MRCIA FONTES MARTINS

mINaS geRaIS. Secretaria de estado de educao.

SImave/PROaLfa 2012 / Universidade federal de Juiz de fora, faculdade de educao, caed.

v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de fora, 2012 anual

LIma, Paula de alcntara Silva; maRTINS, Raquel mrcia fontes; ROcha, gladys (coord.); SOUTO, Kely cristina Nogueira; SOUza, maria Jos francisco de; TONeLI, Neiva costa.

contedo: Revista Pedaggica.

ISSN 1983-0157

cDU 373.3+373.5:371.26(05)

SIMAVEPROALFA 2012

Revista Pedaggica

3 ano do Ensino Fundamental

Secretaria de Estado de Educao

PROALFA_PEDAG_2012

Documents

Transcript of PROALFA_PEDAG_2012