Procedimentos de avaliação em leitura e escrita ... · Baixa auto-estima Motivação reduzida...

Dr. Fábio Henrique Pinheiro

Curso:

Neurologia Infantil, Ensino e Inclusão – A interface com a educação.

“

Botucatu

2016

Procedimentos de avaliação em leitura e escrita

Elaboração de Relatórios

Diagnóstico de dificuldade de aprendizagem é inexistente nas categorias de deficiências oficialmente utilizadas no sistema de ensino público, na maioria dos Estados.

Categorias: deficiência auditiva, deficiência mental, deficiência física, deficiência visual e deficiência múltipla.

Brasil

- Leitura

- Escrita

- Ortografia

- Aritmética

- Linguagem (compreensão e expressão).

Problemas de Aprendizagem

Habilidades Acadêmicas

Básicas

Fracasso escolar

Déficits Estratégicos

Baixa auto-estima

Motivação reduzida

Dificuldades em leitura, escrita, audição e fala

Falhas em habilidades

básicas

- Crescente número de crianças com problemas de aprendizagem;

- Levantamento do risco genético;

- Responsividade a identificação e intervenção precoce – diagnóstico fonoaudiológico de dislexia e transtorno de aprendizagem;

- Elaboração de programas de remediação.

Importantes Questões

Porque avaliar?

Uso de medidas, relacionada à validade de

construto e a seleção de itens. Problema: ortografia e fonologia são

confundidas no processo da L/E tornando difícil medir:

Processos ortográficos independentemente de processos fonológicos e vice-versa.

Importantes Questões

Como avaliar?

Provas baseadas em processos visuais,

auditivos e integrativos: avaliar a velocidade de acesso ao léxico mental e o acesso ao uso da rota lexical e fonológica

Provas baseadas em critérios de desenvolvimento: tempo de palavras lidas por minuto isoladamente, em frases e em texto, compreensão do material lido.

Processo Diagnóstico

• A criança tem consciência da estrutura interna das

representações fonológicas ? consciência fonológica

• As representações fonológicas são precisas ?

identificação

• A criança discrimina palavras reais ? discriminação

• A criança discrimina sons de fala sem referência à

representações lexicais ? discriminação de

pseudopalavras

E

N

T

R

A

D

A

• A criança pode acessar corretamente os programas

motores para produção de fala ? nomeação

• A criança consegue manipular explicitamente as

unidades fonológicas ? produção de rima

• A criança é capaz de manter uma sequência fonológica

para repetição ? memória fonológica

• A criança possui habilidades motoras de produção de

sons de fala adequadas ? motricidade oral

S

A

Í

D

A

Stackhouse & Wells (1997)

Habilidades Acesso

Leitura

Escrita

Consciência Fonológica

Leitura de palavras isoladas (palavras e

não-palavras)

Escrever palavras isoladas (palavras e

não-palavras)

Identificar Rima e Aliteração

Habilidades Acesso

Processamento Auditivo

Discriminação de sons

Memória de dígitos Memória sequencial

auditiva

Nomeação rápida de figuras, números e de

cores

Processamento Visual

Velocidade de Processamento

Cópia de formas

Memória sequencial visual

PROCEDIMENTOS

AVALIAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA

Composto por duas versões:

coletiva e individual.

A versão coletiva é composta pelas habilidades de escrita, aritmética, processamento auditivo e processamento visual.

A versão individual é composta pelas habilidades de leitura, metalinguística, processamento auditivo, processamento visual e velocidade de processamento.

Capellini, Smythe, Silva, 2012

Protocolo de avaliação de habilidades cognitivo - linguísticas

Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-linguístico

(Capellini, Smythe, 2008)

HABILIDADES ACESSO

LEITURA -Conhecimento do alfabeto -Leitura de palavras e pseudopalavras

ESCRITA -Escrita sob ditado de palavras e pseudopalavras

HABILIDADES METALINGUISTICAS

-Identificação de rima -Aliteração -Segmentação silábica

PROCESSAMENTO AUDITIVO -Discriminação de sons -Ritmo -Repetição de palavras e pseudopalavras -Memória direta e indireta para dígitos

PROCESSAMENTO VISUAL - Cópia de formas - Memória visual

VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO

-Nomeação automática rápida de figuras -Nomeação automática rápida de números

RACIOCÍNIO LÓGICO - Cálculo matemático

Objetivo: verificar se a criança é capaz de codificar (escrever) as letras que compõem o alfabeto.

Versão coletiva

1. Escrita do alfabeto em sequência

Objetivo: verificar a coordenação motora e a capacidade da criança em armazenar e reproduzir

2. Cópia de formas

Objetivo: verificar a capacidade da criança em solucionar equações matemáticas.

3. Cálculo Matemático

Objetivo: verificar a codificação (escrita) de palavras de alta frequência e de pseudopalavras, assim como o acesso ao léxico e a rota fonológica.

4. Escrita sob ditado

Objetivo: verificar o desempenho em memória imediata com ordem direta.

5. Repetição de números em ordem aleatória

Objetivo: verificar a decodificação (leitura) de palavras. O examinador deve se certificar que a criança identifica o tipo de letra apresentada e os diferentes tipos de sílabas (CV, VC, CVC, CVV e CCV). Lembrando que, a velocidade de leitura tende a aumentar com a seriação.

Versão Individual

1. Leitura de palavras

Objetivo: verificar a decodificação (leitura) de palavras que não fazem parte do léxico (uso da rota fonológica).

2. Leitura de não palavras

Objetivo: verificar a discriminação e categorização de palavras que comecem com o mesmo som.

3. Aliteração

Objetivo: verificar a discriminação e categorização de palavras que tenham a mesma terminação sonora.

4. Rima

Objetivo: verificar memória e o processamento auditivo para palavras de alta frequência.

5. Repetição de palavras

Objetivo: verificar o processamento auditivo para não palavras. Memória.

6. Repetição de não palavras

Objetivo: verificar a coordenação motora e o processamento auditivo.

7. Ritmo

Objetivo: verificar a consciência de sílaba e de quantidade de sílabas para formar uma palavra.

8. Segmentação Silábica

Objetivo: verificar o acesso ao léxico para estímulos sucessivos, analisando o desempenho na habilidade de velocidade de processamento.

9. Nomeação Rápida de Figuras

Objetivo: verificar o acesso ao léxico para estímulos sucessivos, analisando o desempenho na habilidade de velocidade de processamento. Essa atividade deve ser realizada em dois momentos para verificar se ocorre sobre carga de memória.

10. Nomeação Rápida de Dígitos

Objetivo: verificar o desempenho em relação à memória visual, analisando o sequenciamento das figuras e a retenção de detalhes.

11. Memória Visual para Formas

Objetivo: verificar o desempenho na habilidade de processamento auditivo.

12. Discriminação dos Sons

Objetivo: verificar o desempenho na habilidade de processamento auditivo envolvendo a memória imediata com ordem indireta.

13. Repetição de números em ordem inversa

Devem ser utilizados textos que verifiquem a decodificação de diferentes palavras (estruturação, frequência, regularidade, extensão), de acordo com seriação da criança. Podem ser utilizados os textos da Coleção Estrelinha. São vários textos divididos em 3 níveis.

Textos Seriados - Leitura

O peru de peruca. Sonia Junqueira. Editora ática. 4ª edição.

O menino e o muro. Sonia Junqueira. Editora ática. 4ª edição.

A festa encrencada. Sonia Junqueira. Editora ática. 4ª edição.

Tomada de leitura com texto seriado

Objetivo: decodificação; velocidade de leitura; fluência; acesso ao léxico.

Deve ser marcado o tempo de leitura.

1ª e 2ª tomada de leitura

Objetivo: decodificação; velocidade de leitura; fluência; acesso ao léxico.

Textos Seriados - Leitura

Procedimento para Compreensão

Protocolo para Avaliação da Compreensão Leitora de Textos Expositivos

Saraiva, Moojen e Munarski (2008)

Casa do Psicólogo

Aspectos relacionados a análise:

1. Antes da leitura

2. Durante a leitura silenciosa

3. Durante a leitura oral

4. Depois da leitura


Textos expositivos de acordo com a seriação

2º ano ao Ensino médio

Adultos

Organização do texto e esquema de ideias globais

Questões para compreensão


PROLEC – Provas de Avaliação dos Processos de Leitura

Objetivo: Avaliar os diferentes processos e subprocessos que interferem na leitura, para identificar os casos de dificuldades em sua aprendizagem e quais os processos que são responsáveis por essas dificuldades.

As provas se agrupam em quatro blocos correspondentes aos quatros processos que intervêm na compreensão do material escrito.

PROLEC – Provas de Avaliação dos Processos de Leitura

I. Processo de identificação de letras

1. Nome ou som das letras

Objetivo: averiguar se a criança conhece todas as letras ou se apresenta algum problema com algumas delas. Foram eleitas as 20 letras mais representativas.

I. Processo de identificação de letras

2. Igual e diferente em palavras e pseudopalavras

Objetivo: comprovar se a criança é capaz de segmentar as palavras com suas respectivas letras, utilizando pares de estímulos que somente se diferenciam em uma letra.

Para avaliar o processo léxico foram incluídas listas com palavras isoladas, pertencentes a diferentes categorias, nas quais os sujeitos tem que ler em voz alta ou decidir se são palavras reais ou inventadas, com a finalidade de comprovar o funcionamento das duas rotas de reconhecimento de palavras e de seus subprocessos.

II. Processo Léxico

Objetivo: medir o nível de representações ortográficas que a criança possui com o objetivo de comprovar se o sujeito é capaz de reconhecer as palavras, independente de ser capaz ou não de lê-las.


3. Decisão Léxical

Objetivo: Comparar o desenvolvimento das rotas de reconhecimento de palavras. 30 palavras formadas por sílabas de diferentes complexidades, seis de cada uma dessas estruturas: CCV, VC, CVC, CVV, CCVC e CVVC.


4. Leitura de palavras

Objetivo: Comparar o desenvolvimento das rotas de reconhecimento de palavras.


5. Leitura de pseudopalavras

Objetivo: Analisar o grau de desenvolvimento que a criança alcançou com as rotas de leitura. São utilizadas palavras e pseudopalavras mescladas e pertencentes a seis categorias: palavras frequentes curtas; palavras frequentes longas; palavras não frequentes curtas, palavras não frequentes longas; pseudopalavras curtas e pseudopalavras longas

II. Processo Léxico 6. Leitura de palavras e

pseudopalavras

Para a avaliação do processo sintático, são utilizadas duas provas, uma destinada para a avaliação da capacidade de processar diferentes tipos de estruturas gramaticais e a outra o uso de sinais de pontuação.

III. Processo Sintático

Objetivo: Avaliar a capacidade de processar diferentes tipos de estruturas gramaticais e verificar a dificuldade que se pode produzir ao utilizar distintas estruturas sintáticas, sendo explorados três tipos: voz ativa, voz passiva e complemento focado.


7. Estruturas Gramaticais

Objetivo: Avaliar se a criança é capaz de realizar as pausas e entonações que indicam os sinais de pontuação. Trata-se de um processo fundamental para conseguir uma leitura compreensiva.


8. Sinais de pontuação

Para a avaliação do processo semântico, são utilizadas duas provas: uma destinada ao processo de extração do significado e a outra aos processos de integração na memória e de elaboração das inferências.

IV. Processo Semântico

Objetivo: avaliar se a criança é capaz de extrair o significado de simples orações. Não requer a intervenção da memória e nem dos esquemas mentais.


9. Compreensão de orações

Quando a criança finalizar o exercício, você deve dizer: “Agora você vai ver uma frase e três desenhos. Preste atenção porque somente um dos desenhos corresponde exatamente ao que está escrito na frase. Leia a frase, olhe os desenhos e aponte qual o desenho correto”.


Objetivo: investigar se a criança é capaz de extrair o significado e integrá-lo em seus conhecimentos.

A prova é formada por 4 pequenos textos, sendo 2 expositivos e 2 narrativos.


10. Compreensão de textos

Escrita temática

Objetivo: estruturação textual, codificação, encadeamento de ideias a partir de um tema, disgrafia e disortografia.

Escrita Espontânea

Objetivo: estruturação textual, codificação, encadeamento de ideias a partir de um tema,

disgrafia e disortografia.

Procedimentos para avaliação da Escrita

Aspectos da avaliação

Amostra de Escrita

Níveis

Palavras Isoladas Escrita temática

Pseudopalavras Palavras Reais

Palavras Inventadas

Coesão Coerência

Macroestrutura textual

Permite a verificação da utilização durante a escrita de duas vias de processamento:

Palavras Isoladas

Rota Lexical: Sem mediação fônica

Rota Fonológica: Com mediação fônica

Reais Pseudopalavras

Escrita sob ditado

Palavras Reais

Pseudopalavras

Duas, Fala, Chuva, Festa, Gato, Boxe...

Puas, Zala, Isda, Tila, Chuda, Vesta, Nalha, Gavo...

Solicitação da escrita de uma frase ou texto, mediante o delineamento de um tema para sua realização.

Material a partir do qual serão analisados os parâmetros relacionados a constituição da escrita e o seu uso.

Seu uso permitirá a análise dos seguintes aspectos:

Escrita Temática

Diz respeito ao modo como os constituintes textuais se encontram explicitamente interligados. Entre eles destacam-se:

Coesão

1º Sequenciadores típicos da oralidade (comum em séries iniciais)

2º Abundância de repetições

3º Referência Ambígua

É o modo com os elementos expressos na superfície textual e aqueles que se encontram implícitos permitem ao usuário do texto a construção de um sentido, devido a uma série de fatores de ordem cognitiva, sociocultural, situacional e interacional.

Coerência

Coerência Temática

Coerência Sintática

Coerência Semântica

Coerência Temporal

Coerência Supestrutural

Hierarquia com relação a um tema especifico.

Uso das categorias gramaticais corretamente.

Encadeamento de ideias com sentido e sem contradições.

Uso dos tempos verbais.

Todas as coerências (temática, sintática, semântica e temporal)

Objetivo: análise do texto com retenção de informações (memória).

Deve ser solicitado a compreensão do texto como um todo, ou seja, reconto.

Devem ser realizadas perguntas direcionadas por partes do texto.

Objetivo: análise do texto com retenção de informações (memória), processamento auditivo da informação.

Compreensão textual

Compreensão auditiva

Sequência Lógica

Deve ser apresentado ao P. uma folha com um círculo contento uma palavra que dê possibilidade de formação de novas palavras, pode ser formulado por categorias ou classes semânticas (frutas, animais, lugares, entre outros...)

Brainstorm

Síntese da técnica de Brainstorm

Tema: (Escola, Férias, Futebol, Datas

comemorativas...)

Geração de uma lista de palavras baseadas no tema.

Categorização de um grande número de palavras, estabelecimento de sentido. Palavras

com sentido contrario: não sentir medo, heróico, bravo...

Procedimentos de Avaliação aritmética

Escala de desenvolvimento das habilidade (Butterworth, 2005)

4 anos: pode usar dedos para ajudar a contar;

5 anos: pode somar pequenos números sem estar hábil para somar em voz alta;

5,5 anos: Compreende comutatividade de adição e conta a partir do maior. Pode contar corretamente até 40;

6 anos: Conserva números. Pode contar corretamente até 80.

7 anos: lembra alguns fatos de memória.

Possibilita avaliar as crianças mais precocemente.

Provas Operatórias Piagetianas

Avaliação qualitativa, com base nos níveis de operatoriedade propostos por Piaget, sensório-motor, pré-operacional, operatório concreto e lógico-formal.

Possibilita avaliar as crianças mais precocemente.

Teste de Desempenho Escolar – TDE (Stein, 1994)

Faixa Etária: 1ª a 6ª séries do primeiro grau ainda que possa ser utilizado com algumas reservas para a 7ª e 8ª séries.

Aplicação: Individual

Tempo de Aplicação: 20 a 30 minutos

Material: 3 subtestes: escrita, aritmética e leitura


Escrita Escrita do nome próprio, palavras isoladas (ditado)

Aritmética Solução oral de problemas, cálculos (escrito)

Leitura Leitura de palavras isoladas

Interpretação Escore Bruto (EB) – por testes Escore Bruto Total Classificação em relação à seriação e idade

Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-linguístico

(Capellini, Smythe, 2008)

RELATÓRIO ESCOLAR: COMPORTAMENTO E ALTERAÇÕES DA LEITURA E ESCRITA

AVALIAÇÃO X RELATÓRIO

• A avaliação é entendida como o processo científico de coleta de dados, estudos e interpretação de informações a respeito dos fenômenos sejam psicológicos, fonoaudiológicos, educacionais, sociais e etc, que são resultantes da relação do indivíduo com a sociedade, utilizando-se, para tanto, de estratégias – métodos, técnicas e instrumentos.

• Os resultados das avaliações devem identificar os condicionantes biológicos, sociais e afetivos e seus efeitos, com a finalidade de serem instrumentos para atuar não somente sobre o indivíduo, mas na modificação desses condicionantes.

AVALIAÇÃO X RELATÓRIO

•O Relatório fornece uma série de informações sobre o perfil do escolar avaliado. •Deve ser realizados com base em testes, entrevistas e análises, adequadamente conduzidos por profissionais, com enfoque apropriado para cada uma das necessidades e situações propostas. •O relatório deve ser conciso e descritivo, evitando a expressão de opiniões pessoais e o uso de termos caracterizados como pejorativos.

DISLEXIA

Adaptação curricular

Modificação em ambientes educacionais

PRINCÍPIOS NORTEADORES PARA ELABORAÇÃO DE LAUDO/RELATÓRIO

• Princípios técnicos da Linguagem Escrita

Redação estruturada, bem redigida e definida; O emprego de expressões ou termos deve ser compatível com as expressões próprias da linguagem profissional, garantindo a precisão da comunicação e evitando a diversidade de significações da linguagem popular. • Princípios éticos e técnicos Observância aos princípios e dispositivos do Código de Ética, Considerar a natureza dinâmica e não definitiva e cristalizada do seu objeto de estudo

[email protected]

Obrigado pela atenção!!!

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