Leitura e escrita em História
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Direitos de AprendizagemLeitura e Escrita em História
Superintendência Regional de Ensino de CaxambuPrograma de Intervenção Pedagógica – PIP
Encontro dos professores de História
“Ler é outro modo de
ouvir”
Marcos Bagno
A Leitura e Escrita em História
Dimensão Conceitual
(Saber)
Dimensão Procedimental(Saber Fazer)
Dimensão Atitudinal
(Ser)
(Adaptado Zabala,2002)
A articulação dessas 3 dimensões devem
apresentar um significado para o aluno.
A Leitura e Escrita em História
Textos
Mas, o que é um texto?
A Leitura e Escrita em História
É uma construção, oral ou escritacaracterizada por um encadeamento depalavras, organizadas em sequência deforma a apresentar um significado sobreum determinado assunto em umadeterminada situação.
(Nery, 2012)
A Leitura e Escrita em História
Textos são objetos simbólicos que pedem paraser interpretados. Mais do que decifrar signos ecódigos os leitores procuram compreender ostextos, acompanhando seu encadeamento eprogressão, analisando suas implicações,aderindo ou não às proposições apresentadaspor seus autores.
As múltiplas possibilidades de leitura de um texto
TextoEscrito Oral
Temporal
Mas, o que é tempo histórico?
As múltiplas possibilidades de leitura de um texto
“O tempo histórico é produto das ações, relações e formas de pensar dos homens, e essas ações variam ao longo
do tempo cronológico”.
As múltiplas possibilidades de leitura de um texto
Os textos nunca dizem tudo. A compreensãodos mesmos dependem do trabalhointerpretativo do leitor, o que não significa queo leitor esteja livre para atribuir qualquersentido ao que lê.
O papel do professor é mediar esse processo.
A prática da leitura como interação entre textos e leitores
o conhecimento do gênero que o texto éapresentado;
a proficiência leitora acumulada em experiênciasanteriores;
a familiaridade com a linguagem usada no texto;
o domínio acerca do assunto tratado;
seus valores e crenças;
os objetivos que orientam a atividade.
O leitor ajusta o texto de acordo com:
Mas, o que é um gênero textual?
O trabalho com os gêneros do discurso em História
O gênero é definido como um instrumento paraagir em situações de linguagem. É consideradocomo um elemento constitutivo dessa situação.Uma Unidade do discurso.
(Schneuwly, 1994; 2007)
Ex.: Para se ter notícia tem que ter o Jornal e parater o Jornal tem que haver a notícia.
O trabalho com os gêneros do discurso em História
Os gêneros textuais cumprem funções sociaisespecíficas, contribuem para a organização dedeterminados conteúdos e propiciam esquemas deinterpretação para o leitor.
A estrutura de um poema é distinta da que estápresente em um conto de fadas, em uma carta, em umartigo científico, em uma reportagem ou em um anúnciode jornal.
O trabalho com os gêneros do discurso em História
Domínios sociais de comunicaçãoAspectos tipológicos
Exemplos de gêneros orais e escritos
Narrativos, culturaliterária ou ficcional
Contos, fábulas, lendas, narrativas deaventuras, romance, crônicasliterárias, piadas, etc.
Relatos, documentação das ações humanas
Relato de viagem, de experiênciasvividas, diários, currículos, noticias,reportagens, históricos, etc.
Argumentativos, discussão de problemas sociais controversos
Textos de opinião, cartas ao leitor,assembleias, deliberações, debatesregrados, resenhas criticas, ensaios
Expositivos, transmissão e construção e saberes
Exposição oral, seminários, palestras,verbetes, tomada de notas, textosexplicativos,.
Descritivos de ações, instruções e prescrições
Receita, regulamentos, regras de jogos, textos prescritivos, instruções
O trabalho com os gêneros do discurso em História
Dolz, 2007
Como o professor de História pode trabalhar com
os gêneros textuais?
O trabalho com os gêneros do discurso em História
“A escolha de um gênero se determina pelaesfera, as necessidades da temática, o conjuntodos participantes e a vontade enunciativa ouintenção do interlocutor”.
(Bakhtin, 1979)
O trabalho com os gêneros do discurso em História
Exemplo• Esfera (Contexto): Ano de escolaridade, escola pública, nível
socioeconômico. O grupo tem acesso ao conteúdo que irátrabalhar?
• Conjunto dos Participantes (Público Alvo): 9º ano turmaheterogênea, mais meninas que meninos, faixa etária 13anos.
• Necessidades da temática (Conteúdo – tópico): Eixo III-Nação Trabalho e Cidadania no Brasil. Tópico 17 – Revoluçãode 1930 no Brasil.
• Vontade enunciativa ou intenção do interlocutor (Objetivo -Habilidade a ser desenvolvida): Compreender o processo decrise do sistema oligárquico brasileiro, relacionando-o àascensão de novas forças políticas e economicas.
O trabalho com os gêneros do discurso em História
Qual texto caberá melhor para o trabalhocom a turma descrita anteriormente?
O trabalho com os gêneros do discurso em História
Texto de livro didático a respeito dos
antecedentes da Revolução de 1930
no Brasil
Artigo Científico
Vídeo que aborda a Crise
de 1929.
Reportagem de jornal a respeito
do confronto entre as Coreias.
Mediação entre o texto e o leitor
Texto Contexto
LeitorANTES da leitura DURANTE a leitura
DEPOIS da leitura
Procedimentos a serem explorados na leitura do texto
ANTES DURANTE DEPOIS
Levantamento doconhecimento prévio dosalunos sobre o assunto;
Confirmação ou retificaçãodas antecipações ouexpectativas de sentidocriadas antes ou durante aleitura;
Construção da síntese semântica do texto;
Expectativas em função daapresentação dos textos, dacapa, quarta-capa, orelhaetc.;
Esclarecimento de palavrasdesconhecidas a partir deinferência ou consulta adicionário;
Troca de impressões a respeito dos textos lidos
Antecipação do tema ouideia principal a partir doexame de imagens ou desaliências gráficas;
Busca de informaçõescomplementares em textosde apoio subordinados aotexto principal ou por meiode consulta a enciclopédias,Internet e outras fontes.
Avaliação crítica do texto
Saber o que as pessoas daquelacomunidade leem, por que leem,onde leem,o nível de leitura e quepráticas de leitura desenvolvem.
COMO ORGANIZAR A ESCOLA PARA IMPLEMENTAR BOAS PRÁTICAS DE LEITURA?
Ensinar a ler e a escrever são tarefas de todos os componentes curriculares
Trabalhar a linguagem escrita significa
trabalhar também a oralidade.
É tarefa da escola possibilitar aos estudantes conhecer, reconhecer , ler e compreender
diferentes gêneros de textos.
A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINODA LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA?
1 - Referencial de expectativas para odesenvolvimento da competência leitora e escritorano ciclo II do Ensino Fundamental - São Paulo:SME/DOT 20062 – Schneuwly, Dolz. Gêneros Orais e Escritos naEscola, Mercado das Letras, Campinas 2004.3- Santos, Milton . Território, Globalização eFragmentação. São Paulo: Hucitec, 1994 .4 – Proposta Curricular de História para o 6º ao 9ºano do Ensino Fundamental de Minas Gerais –Minas Gerais: SEE -2005.
Referências Bibliográficas
Material adaptado da equipe PIP CBC – Equipe Central – História.