Produção de recursos Didáticos digitais

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SLOGAN DA CONFERNCIA

GPIMEM 20 anos: Tecnologias Digitais em Educao

Matemtica

11, 12 e 13 de Abril

Rio Claro, So Paulo

2013

EDUCAO A DISTNCIA ONLINE: A EXPERINCIA DO CURSO

FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA PRODUO

DE RECURSOS DIDTICOS DIGITAIS

Adriana Santos Sousa1 - [email protected]

Claudinei de Camargo SantAna2 - [email protected]

Eixo Temtico: Ead Online

RESUMO

Este artigo traz a anlise qualitativa do curso de extenso Formao de Professores de Matemtica na Produo de Recursos Didticos Digitais oferecido pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) para professores de Matemtica da Educao Bsica

de todo Brasil. Como resultados parciais, constatou-se que os professores reconhecem na

educao a distncia online (EAD online), uma alternativa vivel de formao contnua que

oportuniza espaos de dilogos, trocas de experincias, possibilidades de construo de

conhecimentos e flexibilidade de horrios rompendo a relao tempo-espao nos processos de

ensino-aprendizagem. Alm disso, percebeu-se a importncia do uso pedaggico das

tecnologias na escola e a valorizao da autoria dos prprios recursos digitais atendendo s

especificidades da sala de aula usando os software Geogebra, Hagaqu e Kino.

Palavras-chave: EAD. Formao de Professores. Educao Matemtica. Educao online.

1. Introduo

Nos ltimos anos, percebemos modificaes em vrios setores da sociedade pelo

avano das tecnologias. Notamos tambm que nas salas de aulas, no campo educacional, as

mudanas esto ocorrendo de maneira lenta, mesmo com a presena de recursos tecnolgicos

nas escolas. Mais do que saber usar as tecnologias, importante conduzir os alunos nesse mar

de novidades e de interatividade, sem perder o foco na aprendizagem. No anseio de melhorar

a sua atuao em sala de aula, os professores buscam na formao contnua uma alternativa

1Mestranda em Educao Cientfica e Formao de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

UESB, Campus Jequi-BA. 2 Professor do Programa de Ps Graduao Mestrado em Educao Cientfica e Formao de Professores da

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Campus Jequi-BA.

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para suprir as lacunas deixadas na formao inicial tanto no que se refere aos aspectos

tericos, metodolgicos quanto apropriao e aplicao de recursos que visam auxiliar o

processo ensino-aprendizagem vislumbrando nas Tecnologias da Informao e Comunicao

TIC, em especial nos cursos semipresenciais, a distncia e a distncia online opes de

espaos de interao e troca de conhecimentos com seus pares.

Este artigo traz luz a anlise qualitativa da experincia do curso de extenso

Formao de Professores de Matemtica na Produo de Recursos Didticos Digitais na

modalidade a distncia online que discutiu a importncia, as possibilidades e as limitaes da

insero das tecnologias nas aulas de Matemtica bem como incentivou a criao de recursos

digitais matemticos autorais usando os software Geogebra3, software matemtico que rene

recursos grficos e algbricos para criao de atividades; o HagQu4 que permite criar

histrias em quadrinhos e o Kino5, programa para criao e edio de vdeos.

2. Formao de Professores de Matemtica com/no uso das tecnologias

A formao de professor compreendida como um processo contnuo, individual onde

o professor no detentor do saber e que compreende o indivduo como construtor da sua

histria de forma ativa fundamentada na experincia de viver a dialtica entre teoria e prtica

(FREIRE, 1995) e entre os pares. O ensinar inseparvel do aprender, e, portanto, deve ser

pautada na busca da construo do conhecimento, da criatividade, da autoria colaborativa, a

partir dos desafios apresentados no seu dia-a-dia, da reflexo sobre sua experincia.

Lorenzato (2008, pg.8) menciona que [...] refletir sobre sua prtica docente e

manter-se atualizado pode ser um caminho para adquirir a lucidez crtica que a anlise das

modas exige. Neste sentido, para melhorar a sua prtica, o professor procura formar-se

continuamente, reaprender a ensinar, rever as formas de aprendizagem e o seu

acompanhamento, estar atento a todas as etapas do processo de ensino-aprendizagem para que

este ocorra de forma inovadora e significativa despertando no educando o desejo de aprender

a aprender sendo autor do prprio caminhar.

Com o desejo de conhecer e aplicar novas metodologias e recursos para tornar suas

aulas mais interessantes, os professores de Matemtica procuram cursos de formao contnua

3 http://www.geogebra.org/cms/

4 http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/

5 http://www.kinodv.org/

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[...] segurana e habilidade para lidar com a utilizao das TIC sendo que [...] essas

caractersticas so essncias na promoo de uma educao voltada para incluso digital de

seus alunos (MERCADO, 2008, pg. 83).

O uso das tecnologias como: software de geometria dinmica, software de lgebra,

vdeos, simulaes e animaes nas aulas de Matemtica podem ser recursos facilitadores da

compreenso de conceitos e visualizaes de situaes improvveis com quadro e giz. O uso

de uma tecnologia digital em sala de aula no exclui o uso de outras mdias, como mencionam

Borba e Penteado (2003, pg. 64) quando dizem que lanar mo do uso de tecnologia

informtica no significa necessariamente abandonar as outras tecnologias. preciso avaliar o

que queremos enfatizar e qual a mdia mais adequada para atender o nosso propsito. Sendo

assim, as tecnologias analgicas e digitais podem coexistir no espao da sala de aula.

Alm de colaborar com o professor a ter o domnio das tecnologias, a formao deve

incentivar professores e alunos a utilizarem seu potencial criativo para, no s consumirem os

materiais e contedos matemticos j inseridos na rede, mas tambm tornarem produtores de

contedos digitais ganhando inovao, interesse, dinamismo possibilitando a curiosidade e a

construo do conhecimento colaborativamente.

Apesar das dificuldades encontradas no dia-a-dia da escola no desenvolvimento dos

contedos matemticos e no uso das tecnologias como recurso pedaggico, para que as

mudanas ocorram, faz-se necessrio a juno de aes que vo desde um planejamento com

objetivos claros de aprendizagem, do conhecimento tcnico e das possibilidades pedaggicas

da tecnologia escolhida, do compromisso de criar uma rede colaborativa de conhecimentos at

a percepo e valorizao do contexto sociocultural em que se est inserido.

3. Um pouco sobre Educao a Distncia...

Nos ltimos anos, a educao presencial vem cedendo espao s novas formas de

aprendizagem como a EAD, que pode ser entendida como uma modalidade de educao

intermediada por diversos meios de comunicao e que ocorre, total ou parcialmente, em

diferentes espaos de tempo e/ou geogrficos (SANTANA; AMARAL; BORBA, 2012,

pg. 528). Em virtude da adaptabilidade, praticidade de seu uso e a expanso das tecnologias,

em especial a Internet, a EAD vem se popularizando ao atender aos anseios da sociedade

contempornea. A EAD no formato educao online, definida por Moran (2011, pg.41)

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como o conjunto de aes de ensino-aprendizagem desenvolvidas por meio de meios

telemticos, como a Internet, a videoconferncia e a teleconferncia. Em outras palavras, a

educao online associa as tecnologias em rede disponibilizadas no ciberespao s

possibilidades de produo do conhecimento e desenvolvimento do processo de ensino-

aprendizagem por intermdio da mediao e interatividade.

Silva (2002) compreende a interatividade como um a comunicao que emerge a partir

da sociedade em rede, que contempla o dilogo mltiplo, complexo, imprevisvel, no-linear e

livre . A comunicao em/na rede [...] do modelo de um-para-um, pulamos para um-para-

muitos, e atualmente estamos vivenciando o muitos-para-muitos, todos podendo interagir com

todos (MATTAR; VALENTE, 2007, pg. 77) .

Essa amplitude das interaes, mesmo em ambientes fsicos distintos, podem

favorecer relaes colaborativas e a formao dos professores que, seguindo o pensamento

sociointeracionista vygostkiano apresentam a tessitura de conhecimentos, as intervenes do

professor-formador e cada cursista como elementos intermedirios da aprendizagem.

De acordo com Vygotski, as relaes do homem com o mundo so fundamentalmente

mediadas e as intervenes nos dilogos, elementos voltados para o interior do indivduo que

auxiliam nas aes dele mesmo e de outras pessoas (OLIVEIRA, 1997). Vale lembrar que

mesmo a aprendizagem sendo um processo individual, os dilogos virtuais entre os pares

exigem dos professores a descoberta do seu prprio caminho numa integrao de

conhecimentos tcnicos, prticos e questionamentos mediados com intuito de mobilizar e

socializar saberes. Neste caminho de aprendizado nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem

AVA, o professor-formador (assim como os professores cursistas) assume o papel de

provocador, instigando a reflexo favorecendo o dilogo e a consecuo de algumas

experincias que permitam a cada indivduo (formando) a construo de um saber sobre suas

essas experincias, saber com as caractersticas antes mencionadas (JARAMILO, 2003, pg.

45).

Os AVA disponibilizam interfaces como chat, fruns, dirio, tarefas,... e podem

funcionar como um meio favorvel para que as interaes com intuito educacional aconteam.

As instituies que elaboram os cursos de formao distncia aproveitam o potencial

interativo destas interfaces organizando o ambiente como espao de produo de

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conhecimento, desenvolvimento, aprendizagem e troca de experincias tendo o cuidado de

no tornar o ambiente virtual um depsito de atividades e contedos.

Considerando as potencialidades dos AVA, j existem diversos cursos totalmente a

distncia ou semipresenciais gratuitos destinados para professores de Matemtica que atuam

na Educao Bsica dentre os quais podemos citar: "Tendncias em Educao Matemtica"

realizado pela UNESP - Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho", Campus de

Rio Claro/SP (2009); Alternativas para o Ensino de Funes e de Geometria Plana e

Espacial desenvolvido pela UTFP - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (2011);

Formao de Professores de Matemtica na Produo de Recursos Didticos Digitais e O

uso da Modelagem e Software e as ideias de Clculo oferecidos pela UESB Universidade

Estadual do Sudoeste da Bahia (2012).

4. O curso de extenso Formao de Professores de Matemtica na Produo de

Recursos Didticos Digitais

A formao dos professores de Matemtica na integrao das tecnologias nas

atividades de sala de aula pode ser um diferencial na maneira que os alunos aprendem a

Matemtica devendo ultrapassar a preocupao com os cursos instrumentais de uso das

tecnologias dando suporte para repensar as concepes educacionais incentivando assuno

da autoria de cada professor de acordo com a demanda especfica de sua sala de aula, de sua

escola, de sua comunidade.

O curso de extenso Formao de Professores de Matemtica na Produo de

Recursos Didticos Digitais oferecido pelo Grupo de Estudos em Educao Matemtica

GEEM por meio das Atividades Colaborativas e Cooperativas em Educao ACCE da

UESB foi elaborado com o intuito de atender s solicitaes por cursos de aperfeioamento

dos professores de Matemtica da Educao Bsica que atuam na rede pblica e a carncia de

cursos na rea de tecnologia aplicada educao matemtica.

O curso online distncia teve carga horria de 120h distribudos em seis mdulos:

Tecnologias na Escola; Web2.0 e Objetos de Aprendizagem - OA; Software Livre e de

Autoria; Geogebra; HagQu e Software de Edio de Vdeo que contavam com um livro de

fundamentao terica, um frum de discusso e uma proposta de atividade prtica com

alunos cada um e alguns chats em momentos distintos do curso.

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O curso foi realizado no perodo de agosto a dezembro/2012 no Ambiente Virtual

Moodle6 da UESB e contou com 250 inscritos para 36 vagas que foram preenchidas

obedecendo aos requisitos de envio de documentos solicitados e a ordem de inscrio. Os

selecionados ficaram distribudos em seis estados: Bahia, So Paulo, Rio Grande do Sul, Par,

Sergipe e Minas Gerais, sendo a Bahia a parte mais representativa com 28 participantes.

O grande nmero de inscritos revela o amplo interesse dos professores em cursos no

formato a distncia online, fator que Mattar e Valente (2007) indicam pela possibilidade de

manipulao do tempo e espao em favor da educao. Afirmao reafirmada nos

depoimentos dos professores-cursistas Prof. A7 e Prof. B quando dizem, respectivamente,

prefiro cursos online devido a dificuldade de encontrar um curso regular que encaixe com

meus horrios na escola e uma tima forma de complementao de educao pois no

depende de horrios rgidos ou pr-determinados.

No ambiente virtual, por meio de fruns de discusso, bate-papo, ferramenta para

disponibilizao de projetos e compartilhamento de atividades, instaurou-se uma cultura de

dilogo, criando assim oportunidades de mudana de contexto nas atividades desenvolvidas

em sala de aula frente ao confronto de ideias. A estrutura, o contedo, bem como a escolha

das interfaces do curso, buscou valorizar a construo da aprendizagem por intermdio da

interao entre todos os participantes seguindo o pensamento vygotskiano.

Ao realizar o diagnstico sobre o acesso das tecnologias que os professores-cursistas

tinham acesso dentro e fora da escola, percebeu-se que a maioria tinha sua disposio

recursos tecnolgicos como: Monitor Educacional (TV Pendrive), computadores, mquina

fotogrfica, projetores etc. para serem incorporados em sua prtica pedaggica. Prado e

Valente (2002) percebem que o professor deve criar condies de integrar a tecnologia nas

suas atividades em sala de aula com a finalidade de compartilhar conhecimento de forma

mais interativa, ldica e dinmica conforme relato do Prof. D.

No entanto, vale ressaltar que a presena de tecnologias na escola no significa a

mudana na prtica pedaggica uma vez que isto exige uma formao tcnica-pedaggica dos

educadores cabendo a estes a construo de metodologias que possibilitem desenvolver a

6 http://moodle.uesb.br

7 Os professores que participaram da pesquisa foram identificados como A, B, C, D etc. para garantir o

anonimato e a liberdade nas respostas, nos depoimentos registrados na pesquisa.

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curiosidade epistemolgica de nossos alunos, de modo que promovam habilidades que os

preparem para um mundo de mudanas constantes e aceleradas (SANGARI, 2007, pg. 20).

A Prof. I ressalta que alm da necessidade da mudana da metodologia adotada nas

aulas, o uso das tecnologias como recurso didtico pode ter importncia social quando

menciona que

[...] Faz-se necessrio, hoje, o uso das novas tecnologias, pois os nossos

alunos das classes sociais mais baixas s mais altas tm acesso a

informaes que so passadas pela internet, que na maioria das vezes

acessam do prprio celular. imprescindvel a mudana da metodologia nas

salas de aula, preciso acompanhar a evoluo e ficarmos inseridos no

mundo dos nossos alunos.

Levando em considerao tecnologia e contexto social, as interfaces disponibilizadas

na Web2.0 (blogs, OA, redes sociais, vdeos, jogos, portais,...) podem ser reconhecidas como

recursos didticos que extrapolam o espao fsico da escola. A Prof. E diz que a internet

ajuda na construo da aprendizagem onde professores e alunos podem trabalhar juntos

criando novos espaos de troca de informaes no se limitando sala de aula, mas

acrescenta que para obter sucesso necessrio planejamento. importante que se planeje

observando o perfil da turma e a estrutura da instituio. Dentre os recursos da Web2.0

discutidos, podemos destacar os Objetos de Aprendizagem que a Prof. E menciona como

importantes recursos na adaptao aos diversos estilos de aprendizagem e na diversificao

das aulas que necessitam de transformaes nos aspectos didtico-metodolgicos.

Tornar as aulas interessantes de modo a favorecer a aprendizagem o desafio dos

professores e fazer uso dos software livre e de autoria nas atividades em classe podem

favorecer a troca de informaes, conhecimentos exercendo a criatividade e

compartilhamento alm de permitir o desenvolvimento de uma variedade de atividades

alternativas que estimulam o desenvolvimento cognitivo, a linguagem e a autonomia dos

usurios (Prof. W). O produto gerado no software de autoria rene contedo, criatividade e

como diz o Prof.O [...], no pode ser tratado como um mero repasse de informaes e

acrescenta que podem sim auxiliar os professores e os alunos na busca do pensar

matemtico .

Alguns autores como Borba (2011; 2012), Amaral (2011; 2012), SantAna (2012),

Zulatto (2002), Dalla Vecchia e Maltempi (2012) trazem em seus estudos a importncia da

incorporao das tecnologias, em especial os softwares nas aulas de Matemtica. Em

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consonncia com esse pensamento, para a criao dos recursos digitais, foram utilizados

software livres Geogebra, HagQu e Kino. A opo por esses programas se deu pela

gratuidade dos mesmos, pela simplicidade de instalao/execuo, pelas possibilidades

pedaggicas e diversidade de atividades/recursos que os professores e alunos poderiam criar.

No estudo do software Geogebra alguns professores no conheciam o programa e

puderam explorar, tirar dvidas, elaborar e aplicar aulas com seus alunos. A troca de

experincias foi enriquecedora e pode auxiliar o desenvolvimento metodolgico dos

professores, de acordo com o depoimento do Prof. R A possibilidade de aplicar um contedo

complexo como Geometria Analtica e torn-lo interessante foi muito edificante. Tive muitas

dificuldades [...] porm, aprendi a trabalhar com ele atravs de vdeos que assisti, atravs do

texto do mdulo e atravs de dicas dos colegas.

A ludicidade uma caracterstica das histrias em quadrinhos (HQ) e encantam

crianas a adultos. Alm do entretenimento, as histrias em quadrinhos podem auxiliar o

processo ensino-aprendizagem de diversas disciplinas: Matemtica, Lngua Portuguesa,

Geografia,...Vergueiro (2006, pg.22) aponta que "a incluso dos quadrinhos na sala de aula

possibilita ao estudante ampliar seu leque de meios de comunicao, incorporando a

linguagem grfica s linguagens oral e escrita, que normalmente utiliza. Seguindo a

perspectiva deste autor, o software HagQu foi apresentado aos professores com o intuito de

enriquecer a aprendizagem matemtica de forma ldica que perceberam um mundo divertido

de possibilidades que ajustam criatividade e aprendizagem (Prof. W) quebrando o

paradigma de uma disciplina complexa e isolada das demais [...]. Trabalhar com quadrinhos

ajuda a desenvolver formas diferentes de analisar a realidade e trazer a matemtica para o

cotidiano de nossos alunos (Prof. H).

Segundo a Prof. E, a atividade desenvolvida com os alunos usando o HagQu foi

divertida e pode proporcionar aos alunos a unio do contedo matemtico (progresso

aritmtica PA), resoluo de exerccios e criatividade.

Seguindo o aspecto ldico das HQ, a criao de vdeos proporcionou a professores e

alunos a manifestao da arte, cultura e conhecimentos por meio da linguagem audiovisual de

modo a recriar a realidade e estimulando questionamentos, problematizaes, instigando os

alunos a perceberem a relao do que est sendo visto na tela com o contedo abordado em

sala de aula. Mesmo com estas vantagens, a Prof E relata que no tem hbito de utilizar

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vdeos em sala de aula por faltar habilidades para usar este tipo de recurso didtico, mas

reconhece que o vdeo ajuda o professor, atrai o aluno, aproxima a sala de aula do cotidiano,

das linguagens. O desenvolvimento de prticas educativas mais inovadoras e o

reconhecimento do aluno como coautor de uma rede de relaes e interaes estabelecidas

com/em seu meio auxilia o professor no processo ensino-aprendizagem Lvy (1993). O incentivo

produo de vdeos serve para mostrar aos alunos outras maneiras criativas e prazerosas de

demonstrar o que foi aprendido por meio de imagens e sons: sntese de uma pesquisa, vdeo-

aula, reportagem ou documentrio sobre um assunto abordado em sala.

5. Resultados

Aps cinco meses de contribuies, discusses no AVA, dentre os 36 professores

selecionados, 03 no acessaram o ambiente justificando sua falta a ausncia por dificuldades

no acesso internet em tempo hbil; 14 desistiram do curso alegando motivos de sade ou

excesso de trabalho e dezenove professores concluram satisfatoriamente o curso.

Na avaliao do curso pelos professores-cursistas constatou que, apesar da dificuldade

na conciliao do curso com as atividades de rotina, houve grande satisfao e

aproveitamento quanto compreenso do contedo, atuao da tutoria, construo

colaborativa de conhecimentos e motivao em aprimorar suas aulas inserindo a tecnologia

como recurso pedaggico.

notria a busca de formao contnua para aprimoramento da prtica profissional, os

professores reconhecem que a educao a distncia online e a utilizao do ciberespao como

espao educativo, uma nova maneira relacionar o conhecimento com as possibilidades de

interatividade, de troca, de construo de conhecimentos e na busca de novas metodologias de

ensino, atualizao dos contedos e incorporao das tecnologias em sala de aula. Alm disso,

apresenta versatilidade para os horrios para os estudos, rompimento da relao tempo-espao

prtica quase impossvel em cursos presenciais.

Deste modo, mesmo no esgotando o estudo, percebe-se que a internet contribui

positivamente para a aprendizagem quando permite aos professores, que alm de cursos

online, eles possam utilizar programas livres para criao de materiais autorais, publicar

informaes, compartilhar materiais para consulta e pesquisa, formando uma rede virtual

da/na comunidade escolar aliando a sua formao com a produo e a divulgao de

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contedos na rede envolvendo a criatividade e imaginao de professores e alunos motivando

uma aprendizagem mais rica potencializando o trabalho coletivo e colaborativo mediado pelas

tecnologias.

Referncias

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Horizonte, MG: Autntica, 2003 (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

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