PROF. 1o ANOGEOGRAFIA PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

GEOGRAFIA

1o BIMESTRE

EM1GEO01: Indústria: o que precisamos saber sobre as revoluções industriais e fordismo?

• Entender a Primeira Revolução Industrial;• Contextualizar o pioneirismo Britânico;• Segunda Revolução Industrial; • Contextualizar o protagonismo Estadunidense;• Analisar o modelo produtivo Fordista de produção e correlacionar Fordismo e sociedade.

EM1GEO02: Indústria: o que precisamos saber sobre a revolução tecnológica e modelo flexível?

• Analisar o modelo produtivo Flexível pós-fordista; • Compreender a Revolução Tecnológica, Científica e Informacional, assim como o papel da tecnologia

no desenvolvimento globalizado;• Entender o contexto da Guerra Fria e analisar a geoeconomia capitalista no pós-2a Guerra Mundial.

EM1GEO03: A industrialização brasileira: das bases até João Goulart• Analisar “surtos industriais” do território brasileiro; • Estudar o modelo Varguista de industrialização;• Entender o modelo desenvolvimentista de J.K. para indústria no Brasil e analisar o período de João

Goulart e a proposta de Reformas de Base.

EM1GEO04: A industrialização brasileira: da ditadura militar até o século XXI• Estudar a industrialização do período militar no país e compreender as políticas econômicas dos

governos militares no Brasil e o “Milagre Econômico” brasileiro, assim como entender a “Marcha Forçada” no desenvolvimento brasileiro;

• Analisar a “Década Perdida” com a crise da dívida nos anos 80 e a abertura econômica dos anos 90; • Compreender o Neoliberalismo, o período de industrialização brasileira no contexto de abertura

econômica da década de 90;• Entender o período da industrialização brasileira no contexto da década de 2000.

2

2o BIMESTRE

EM1GEO05: Globalização: como compreender a globalização e políticas econômicas?

• Analisar o contexto econômico capitalista global desde o pós-Segunda Guerra;• Estudar o processo de multinacionalização/internacionalização e a formação de grandes corporações

empresariais;• Compreender a emergência do modelo Neoliberal de Estado;• Analisar o impacto da Doutrina Bush na geopolítica mundial;• Compreender crises internacionais e os principais grupos globais de poder.

EM1GEO06: Transportes: como identificar as características e diferenças entre os tipos de mobilidade e transportes?

• Analisar o modal rodoviário de transportes;• Analisar o modal ferroviário de transportes;• Analisar o modal hidroviário de transportes;• Analisar o modal aeroviário de transportes;• Compreender a ideia de mobilidade urbana.

EM1GEO07: População: conceitos básicos• Estudar conceitos demográficos;• Analisar o quadro geral de transição demográfica;• Compreender as pirâmides etário-sexuais;• Estudar as teorias demográficas;• Compreender os fluxos migratórios internacionais.

EM1GEO08: População: estudando a população brasileira• Estudar a transição demográfica brasileira;• Analisar a pirâmide etário-sexual brasileira;• Compreender o papel do Brasil nos fluxos migratórios internacionais;• Identificar os fluxos migratórios internos no Brasil;• Analisar a composição da população brasileira.

3o BIMESTRE

EM1GEO09: Urbanização: conceitos e espaço urbano mundial• Estudar conceitos da Geografia Urbana;• Compreender o processo de urbanização;• Contextualizar a metrópole na rede urbana;• Analisar processos urbanos mundiais;• Analisar novos arranjos conceituais urbanos mundiais.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

EM1GEO10: Urbanização: o espaço urbano brasileiro• Compreender o processo de urbanização no Brasil;• Entender o processo de metropolização no Brasil;• Entender o processo de desmetropolização no Brasil;• Analisar os desafios atuais nas áreas metropolitanas e periféricas;• Estudar soluções urbanísticas.

EM1GEO11: Urbanização: o espaço urbano e o meio ambiente• Compreender o processo de ocupação urbana;• Contextualizar ocupação urbana e desafios ambientais; • Analisar os desafios ambientais e os fenômenos contemporâneos;• Analisar os problemas ambientais urbanos contemporâneos;• Estudar soluções urbanístico-ambientais.

4o BIMESTRE

EM1GEO12: Agricultura: a agropecuária mundial• Analisar os sistemas agrícolas;• Compreender o “agrobusiness”;• Contextualizar a “revolução verde” e a “revolução biotecnológica”;• Compreender aspectos de uma “modernização conservadora”;• Estudar a Pecuária;• Contextualizar agropecuária e desafios ambientais.

EM1GEO13: Agricultura: a agropecuária no Brasil• Compreender a agropecuária no Brasil;• Estruturar um painel histórico do campo brasileiro;• Contextualizar a modernização do campo brasileiro;• Analisar os cinturões agrícolas brasileiros;• Analisar a desigualdade no campo brasileiro.

EM1GEO22: Recursos energéticos• Entender o que é Energia Renovável e não Renovável;• Compreende a disponibilidade energética em proporção global, regional e local;• Entender a distintas possibilidades energética;• Entender que há vantagens e desvantagens em cada fonte energética;• A relação de alguns países com algumas fontes energéticas.

4

4o BIMESTRE

EM1GEO12: Agricultura: a agropecuária mundial• Analisar os sistemas agrícolas;• Compreender o “agrobusiness”;• Contextualizar a “revolução verde” e a “revolução biotecnológica”;• Compreender aspectos de uma “modernização conservadora”;• Estudar a Pecuária;• Contextualizar agropecuária e desafios ambientais.

EM1GEO13: Agricultura: a agropecuária no Brasil• Compreender a agropecuária no Brasil;• Estruturar um painel histórico do campo brasileiro;• Contextualizar a modernização do campo brasileiro;• Analisar os cinturões agrícolas brasileiros;• Analisar a desigualdade no campo brasileiro.

EM1GEO22: Recursos energéticos• Entender o que é Energia Renovável e não Renovável;• Compreende a disponibilidade energética em proporção global, regional e local;• Entender a distintas possibilidades energética;• Entender que há vantagens e desvantagens em cada fonte energética;• A relação de alguns países com algumas fontes energéticas.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

5

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

9

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

1º anoGEOGRAFIA

2o bimestre:

Aula 11Tópico: Globalização: como compreender a globalização e políticas econômicas?Objetivos: Analisar o contexto econômico capitalista global desde o pós-Segunda Guerra; Estudar o processo de multinacionalização/internacionalização e a formação de grandes corporações empresariais; Compreender a emergência do modelo Neoliberal de Estado;Subtópicos: Projeto neoliberal; A globalização, o neoliberalismo e o comércio global; Globalização e tendênciasExercícios: xPara casa: Praticando 1 e 2

Aula 12Tópico: Globalização: como compreender a globalização e políticas econômicas?Objetivos: Analisar o impacto da Doutrina Bush na geopolítica mundial; Compreender crises internacionais e os principais grupos globais de poder.Subtópicos: Tecnologia e globalização; Os movimentos Antiglobalização; O Mundo pós-11 de setembro; A crise financeira internacional (2008/09)Exercícios: Praticando 5 e 13Para casa: Aprofundando

Aula 13Tópico: Globalização: como compreender a globalização e políticas econômicas?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

10

Aula 14Tópico: Transportes: como identificar as características e diferenças entre os tipos de mobilidade e transportes?Objetivos: Analisar o modal rodoviário de transportes; Analisar o modal ferroviário de transportes; Analisar o modal hidroviário de transportes; Analisar o modal aeroviário de transportes; Compreender a ideia de mobilidade urbanaSubtópicos: Os modais de transporte; Transporte Multimodal; Zonas Hidrográficas estratégicasExercícios: Praticando 1 e 12Para casa: Aprofundando

Aula 15Tópico: Transportes: como identificar as características e diferenças entre os tipos de mobilidade e transportes?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 16Tópico: População: conceitos básicosObjetivos: Estudar conceitos demográficos; Analisar o quadro geral de transição demográfica; Compreender as pirâmides etário-sexuais; Estudar as teorias demográficas; Compreender os fluxos migratórios internacionais.Subtópicos: Conceitos demográficos; Transição demográfica; Teorias demográficas; MigraçõesExercícios: Praticando 1 ao 14Para casa: Aprofundando

Aula 17Tópico: População: conceitos básicosObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

11

Aula 18Tópico: População: estudando a população brasileiraObjetivos: Estudar a transição demográfica brasileira; Analisar a pirâmide etário-sexual brasileira; Compreender o papel do Brasil nos fluxos migratórios internacionais; Identificar os fluxos migratórios internos no Brasil; Analisar a composição da população brasileiraSubtópicos: Formação da população brasileira; Uma análise mais social; Crescimento populacional brasileiro; Estrutura da população brasileira; Imigração para o Brasil; A emigração brasileira; Movimentos populacionais internos; Exercícios: Praticando 1 ao 6Para casa: Aprofundando

Aula 19Tópico: População: estudando a população brasileiraObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

12

EM1G

EO05

GLOBALIZAÇÃO: COMO COMPREENDER A GLOBALIZAÇÃO E POLÍTICAS ECONÔMICAS?

1

Praticando: 1) D

2) A

3) E

4) A

5) E

6) B

7) D

8) E

9) a) Neoliberal e multipolar (economia).b) Há certa financerização da política.

10) C

11) a) Automação e qualificação excessiva. b) Comércio ambulante e pequenos serviços.

12) D

Aprofundando:13) A

14) Regiões desesperadamente pobres: Africa meridional e Africa Setentrional.Elementos: Foram colônias de exploração.

15) D

16) D

17) B

18) D

19) B

20) C

21) B

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A globalização: como compreender a globalização e políticas econômicas?

Conteúdo: • Neoliberalismo• Globalização• Doutrina Bush• Organizações internacionais• Crise financeira internacional

Sugestões Didáticas: • Navegue pelo site http://exame.abril.com.

br/economia/noticias/estudo-mostra-efeito-ruim--da-globalizacao-na-renda da Revista Exame e bus-que as primeiras informações sobre o estudo so-bre globalização da consultoria McKinsey.

• Faça o download do relatório com dados so-bre globalização, traduza partes estratégicas e

elabore um fichamento com os principais aspec-tos e tabelas presentes no estudo. O relatório se encontra no seguinte link: http://www.mckinsey.com/global-themes/employment-and-growth/poorer-than-their-parents-a-new-perspective-on--income-inequality

Objetivos de aprendizagem:• Analisar o contexto econômico capita-

lista global desde o pós-Segunda Guerra;• Estudar o processo de multinacionali-

zação/internacionalização e a formação de grandes corporações empresariais;

• Compreender a emergência do modelo neoliberal de Estado;

• Analisar o impacto da Doutrina Bush na geopolítica mundial;

• Compreender crises internacionais e os principais grupos globais de poder.

EM1G

EO05

GLOBALIZAÇÃO: COMO COMPREENDER A GLOBALIZAÇÃO E POLÍTICAS ECONÔMICAS?

2

22) A

23) A

24) A

25) B

26) B

27) B

28) A

29) C

30) C

Desafiando: 31) a) Criação da doutrima Bush.b) Preconceito e intolerância religiosa.

32) A contradição: elevada concentração de ta-manho na agricultura e de subnutrido. Além disso, há produção agrícola para exportação e utilização de bens agrícolas na industria.

EM1G

EO06

TRANSPORTES: COMO IDENTIFICAR AS CARACTERÍSTICAS E DIFERENÇAS ENTRE OS TIPOS DE MOBILIDADE E TRANSPORTES

3

Praticando: 1) C

2) D

3) C

4) A

5) C

6) a) O trecho norte do Rodoanel poderá gerar impactos ambientais, entre os quais, o desma-tamento de trechos importantes da Mata Atlân-tica da Serra da Cantareira. Entre os impactos sociais, a desapropriação de áreas residenciais com a remoção de população para outras áreas.

b) O Brasil é o maior exportador de suco de laranja concentrado do mundo. A principal re-gião produtora é o Centro-Oeste do Estado de São Paulo, região que engloba municípios como São José do Rio Preto, Matão, Araraquara, Be-bedouro e Tabatinga. O escoamento do suco de laranja dá-se principalmente por rodovias do centro-oeste do estado, chegando às rodovias Bandeirantes, Anhanguera e Castelo Branco e, posteriormente, pela Rodovia Anchieta, que dá acesso à Planície Litorânea onde está o porto de Santos, principal porto exportador.

7) Afeta com a ampliação de congestionamento, tempo de deslocamento, poluição sonora e do ar.

8) A

9) C

10) Prioridades: Menor custo por tonelada aci-ma de 300km e amplia a capacidade de carga e competitividade. Duas das justificativas:

• O custo do frete por tonelada é bastante re-duzido para distâncias superiores a 300 km.

• O custo mais barato do frete ferroviário é decisivo para a competitividade de produtos de baixo valor por volume, amplamente exporta-dos pelo Brasil.

• Os traçados a serem construídos irão co-nectar diversas áreas importantes do interior aos portos exportadores do país, barateando o preço final dos produtos.

O sistema ferroviário apresenta diversas vantagens perante outros modais de transpor-te, como: menor consumo de combustível em relação ao volume da carga transportada, o que resulta em menor ônus e aumento da competiti-vidade da produção nacional no mercado mun-dial; maior integração do território nacional au-mentando a circulação da produção e a conexão de regiões marginais aos centros mais desenvol-

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Transportes: como identi-ficar as características e diferenças entre os tipos de mobilidade e trans-portes

Conteúdo: • Modal Rodoviario• Modal Aeroviário• Modal Ferroviario• Modal Hidroviário• Modal Dutoviario• Mobilidade Urbana

Sugestões Didáticas: • Navegue pelo link http://www.finep.gov.br/

noticias/todas-noticias/5105-finep-encomenda--estudos-sobre-mobilidade-urbana-para-subsi-diar-acoes

• Faça o download dos estudos sobre mobili-dade urbana com dados sobre transportes e ela-bore um fichamento com os principais aspectos e tabelas presentes no estudo. O relatório se encon-tra no mesmo link.

Objetivos de aprendizagem:• Analisar o modal Rodoviário de transportes;• Analisar o modal Ferroviário de transportes;• Analisar o modal Hidroviário de transportes;• Analisar o modal Aeroviário de transportes;• Compreender a Ideia de mobilidade urbana.

EM1G

EO06

TRANSPORTES: COMO IDENTIFICAR AS CARACTERÍSTICAS E DIFERENÇAS ENTRE OS TIPOS DE MOBILIDADE E TRANSPORTES

4

vidos; criação de corredores de exportação, agi-lizando o escoamento da produção nacional.

Aprofundando:

11) Entre as consequências positivas da constru-ção do complexo portuário e industrial do Açu em São João da Barra, litoral norte do estado do Rio de Janeiro, destacam-se: geração de empre-gos, aumento da renda per capita, elevação da arrecadação de impostos pelo município, me-lhoria da infraestrutura e atração de empresas que vão aproveitar a localização portuária.

Porém, podem acontecer impactos negati-vos, caso o município não saiba planejar o cres-cimento, entre os quais:

– atração excessiva de imigrantes;– problemas de moradia, como a favelização;– aumento da violência urbana;– sobrecarga dos serviços públicos de educa-

ção e saúde;– especulação imobiliária com elevação do

preço dos terrenos, imóveis e aluguéis;– problemas ambientais.

12) D

13) A

14) C

15) B

16) C

17) E

18) B

19) B

Desafiando: 20) No Brasil, a criação de uma rede de trans-portes moderna justifica-se pelo crescimento interno da produção de mercadorias a partir da última década, o que gerou maior movimenta-ção de cargas. Desse modo, o governo e a inicia-

tiva privada precisam ampliar os investimentos em ferrovias, hidrovias e portos. O crescimento da classe média, o aumento da frota de automó-veis e o crescimento do tráfego aéreo também exigem maior investimento em mobilidade ur-bana (trens e metrô) e aerovias.

Ao longo da história, a concentração de inves-timentos no setor rodoviário gerou problemas como o encarecimento dos produtos, o alto con-sumo de energia e as dificuldades na manuten-ção. A industrialização concomitante à urbaniza-ção beneficiou as transnacionais produtoras de veículos leves e pesados, bem como as grandes empreiteiras. Assim, interesses de corporações econômicas e interesses individuais se sobrepu-jaram aos da maioria da população, causando muitos problemas na atualidade como os gran-des congestionamentos de trânsito nas cidades e o alto custo do transporte de cargas rodoviá-rio.

21) O sistema ferroviário europeu é bastante avançado, contando com trens seguros e de alta velocidade. E mantém a tradição de locali-zar suas estações principais nas zonas mais cen-trais de suas maiores cidades como Paris. O fato acarreta em vantagem de tempo das viagens de trem em relação aos deslocamentos de mes-mas distâncias quando se utilizam os aviões. Os avanços na aviação forçaram o deslocamento dos aeroportos para localidades distantes dos centros urbanos. Perde-se tempo em desloca-mentos de carro, ônibus ou trem entre o centro e os aeroportos.

EM1G

EO07

POPULAÇÃO: CONCEITOS BÁSICOS

5

Praticando: 1) A

2) C

3) E

4) A

5) A

6) B

7) A

8) C

9) D

10) E

11) B

Aprofundando:12) D

13) A

14) A

15) A

16) Crise prolongada das décadas de 80 e 90;– Atratividade dos países desenvolvidos de-

vido à expansão econômica no mesmo período e a possibilidade de fazer poupança em moedas fortes;

– A expansão e a modernização dos sistemas de comunicação que facilita a difusão de infor-mações sobre outras regiões do mundo (opor-tunidades, conjuntura econômica, mercado de trabalho, níveis de remuneração, políticas de imigração dos países de destino etc.);

– Formação de uma rede de apoio (familiares, amigos, conterrâneos) nos países de destino;

– Facilidades oferecidas pelos sistemas de transportes, cada vez mais eficientes e mais ba-ratos.

17 B

18) E

Desafiando: 19) Descentralização do parque industrial dimi-nuiu o fluxo para o Sudeste. As regiões produ-zem mais empregos locais.

20) a) Expectativa de vida, escolaridade e renda.b) RS, SP, SC, PR, RJ, ES, MG, RO, RR.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

População: conceitos básicosConteúdo: • Conceitos demográficos• Transição demográfica• Teorias demográficas• Migrações

Sugestões Didáticas: • Navegue pelo site http://g1.Globo.Com/mun-

do/noticia/2015/09/populacao-mundial-chegara--aos-10-bilhoes-em-2050-segundo-estudo.Html e

estimule os alunos a elaborarem um dossie com pontos positivos e negativos do crescimento po-pulacional.

Objetivos de aprendizagem:• Estudar conceitos demográficos;• Analisar o quadro geral de transição de-

mográfica;• Compreender as pirâmides etário-se-

xuais;• Estudar as teorias demográficas;• Compreender os fluxos migratórios in-

ternacionais.

EM1G

EO07

POPULAÇÃO: CONCEITOS BÁSICOS

6

EM1G

EO08

POPULAÇÃO: ESTUDANDO A POPULAÇÃO BRASILEIRA

7

ORIENTADOR METODOLÓGICO

População: estudando a população brasileira

Conteúdo: • Formação da população brasileira;• Transição demográfica brasileira;• Estrutura da população brasileira;• Migraçoes internas e externas.

Sugestões Didáticas: • Navegue pelo link http://www.ibge.gov.br/

apps/populacao/projecao/ do IBGE com perspec-tivas populacionais e monte gráficos com dados relevantes sobre a vida nas cidades.

Objetivos de aprendizagem:• Estudar a transição demográfica brasileira;• Analisar a pirâmide etário-sexual brasileira;• Compreender o papel do Brasil nos flu-

xos migratórios internacionais;• Compreender os fluxos migratórios in-

ternos no Brasil;• Analisar a composição da população bra-

sileira.

Praticando: 1) A

2) C

3) a) 1980 – Base larga, alta natalidade.1996 – Estreitamento da base, diminuição de na-talidade.

b) Aumento do número de idosos inativos so-brecarregando a previdência, demandando mu-danças na lei da aposentadoria.

4) a) Dentre as migrações internas temos os se-guintes movimentos:Êxodo rural: tipo de migração que se dá com a transferência de populações rurais para o espa-ço urbano. As principais causas são: a industriali-zação, a expansão do setor terciário e a mecani-zação da agricultura.

Migração Urbano-Rural: tipo de migração que se dá com a transferência de populações urba-nas para o espaço rural. Hoje em dia é um tipo de migração muito incomum.Migração urbano-urbano: tipo de migração que se dá com a transferência de populações de uma cidade para outra. Tipo de migração muito comum nos dias atuais.Migração sazonal: tipo de migração que se ca-racteriza por estar ligada às estações do ano. É uma migração temporária, onde o migrante sai de um determinado local, em determinado pe-ríodo do ano, e posteriormente volta, em outro período do ano. É conhecida também de transu-mância. É o que acontece, por exemplo, com os sertanejos do Nordeste brasileiro.Migração pendular: tipo de migração caracterís-tico de grandes cidades e regiões metropolitanas, no qual centenas ou milhares de trabalhadores saem todas as manhãs de sua casa (em determi-nada cidade) em direção ao seu trabalho (que fica em outro município), retornando no final do dia.Nomadismo: tipo de migração que se caracteri-za pelo deslocamento constante de populações em busca de alimentos, abrigo etc. Esse tipo de migração é típico de sociedades primitivas e por conta disso encontra-se em extinção. A popu-lação indígena nas regiões Nordeste, Centro--Oeste e Sul, não dispõe de grandes extensões de terra como na região Norte, pois os espaços estão economicamente apropriados pelo desen-volvimento agro-urbano-industrial.

b) Os conflitos são maiores onde as áreas de terras são menores para a localização dos gru-pos indígenas.

5) D

Aprofundando:6) D

7) B

Desafiando: 8) Urbanização, melhoria nas condições sanitá-rias e de saúde, maior nível de informações, ca-samentos tardios.

9) A mulher conquistou certo espaço na socie-dade. Aumentou a sua participação no mercado de trabalho, o que contribuiu para que caísse a taxa de fecundidade, ou seja, o número de filhos por mulher.

EM1G

EO08

POPULAÇÃO: ESTUDANDO A POPULAÇÃO BRASILEIRA

8