PROF. 3o ANOPORTUGUÊSPADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1o BIMESTRE

EM3POR01: As várias linguagens: como entendê-las?• CompreenderoconceitodeLínguacomoinstrumentodeinteraçãoverbal;• Entenderasdiferençasintrínsecasàslinguagensverbalenãoverbal;• Apreenderoconceitodesignolinguístico;• Identificarasvariabilidadeslinguísticascomofalaresdistintos;• Compreenderas funçõesda linguagem,oempregodecadaumadas funções,segundoomodelo

propostoporJakobson.

EM3POR02: Gramática e palavras: como reconhecer suas particularidades? • Identificaraspartesquecompõemagramáticanormativa;• Distinguirvogal,semivogaleconsoante;• Reconhecereclassificarencontrosvocálicos,dígrafoseencontrosconsonantais;• Conhecerrecursosexpressivosfonéticos;

EM3POR03: O poder das palavras e sua organização: como compreender essa potência?• Reconhecerosmorfemasqueestruturamaspalavrasnalínguaportuguesa;• Identificaroselementosmórficosqueestruturamosverbos;• Conhecervaloressemânticosdeprefixos,sufixoseradicais;• Perceberosprocessosdecomposiçãoedederivaçãonaformaçãodaspalavrasdalínguaportuguesa;• Conhecerosoutrosprocessosdeformação;• Perceberoneologismocomopossibilidadedeenriquecimentodalíngua;

2o BIMESTRE

EM3POR04: A semântica da linguagem: como compreendê-la?• Diferenciarcasosdehomonímiaepolissemia;• Reconheceraspropriedadesdosprocessosdesinonímia,antonímiaeparonímia;• Compreenderosprocessossemânticoscomoagentesprodutoresdesentido;• Perceberadiferençaentrecamposemânticoecampolexical;• Identificaremtextosdeváriosgêneros,comocharges,crônicas,ensaiosemúsicas,aexpressividade

dalíngua.

EM3POR05: Gramática: como entender sua arquitetura? • Identificarasfunçõesinteracionaisdafrase;

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• Reconhecerosintagmaesuasfunções;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdosubstantivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoadjetivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdopronome;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoartigoedonumeral;• Conhecereusarostemposemodosverbaiseseusaspectossemânticos;• Conjugareempregarverbosemseustemposemodosadequados;• Identificareusarasvozesdoverbo;• Conjugareempregaromodoimperativo.

EM3POR06: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?• Distinguirfrase,oraçãoeperíodo;• Reconhecerafunçãomorfossintáticadonomeedeseusdeterminantes;• Identificarostermosdaoraçãocomoessenciais,integranteseacessórios;• Conhecerapreposiçãoeoadvérbioeseusvaloressemânticos;• Relacionarmorfologiaesintaxenaestruturadaoração;• Analisarnaestruturadafraseostermosessenciais,integranteseacessórios;• Reconhecerovocativoeospredicativos;• Analisarovalormorfossintáticodaspalavrasqueese.

3o BIMESTRE

EM3POR07: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?

• Distinguirperíodosimpleseperíodocomposto;• Analisaraestruturamorfossintáticadasoraçõessubordinadassubstantivas,adjetivaseadverbiais;• Analisaraestruturadacoordenaçãosindéticaeassindética;• Compreendereusaraestruturareduzidadasorações;• Distinguirpronomerelativodeconjunçãointegrante;• Conhecerasconjunçõessubordinativasecoordenativaseseusvaloressemânticos;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR08: Concordância: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasdeconcordânciaverbalenominal;• Aplicarasregrasdeconcordânciaaoseuprópriotexto;• Entenderosmecanismosdeconcordânciacomoestruturadorsintáticotextual;• Compreenderaconcordânciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasdeconcordânciasainterfaceentreoralidadeeescrita.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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4o BIMESTRE

EM3POR09: A beleza da palavra: como alcançar a criação estética e seus recursos expressivos?

• Conhecereidentificarasfigurasdelinguagem;• Reconheceracontribuiçãoexpressivadasfigurasdelinguagemnacriaçãoestética;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR010: Regência: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasderegênciaverbalenominal;• Aplicarasregrasderegênciaaoseuprópriotexto;• Compreenderaregênciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasderegênciaainterfaceentreoralidadeeescrita;• Identificareaplicarosmecanismosqueregemousodacrasecomofenômenofonético.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3º anoLÍNGUA PORTUGUESA

2o bimestre:

Aula 10Tópico: A semântica da linguagem: como compreendê-la?Objetivos: Diferenciar casos de homonímia e polissemia; Reconhecer as propriedades dos processos de sinonímia, antonímia e paronímia; Compreender os processos semânticos como agentes produtores de sentido;Subtópicos: Aspectos semânticosExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 9

Aula 11Tópico: A semântica da linguagem: como compreendê-la?Objetivos: Perceber a diferença entre campo semântico e campo lexical; Identificar em textos de vários gêneros, como charges, crônicas, ensaios e músicas, a expressividade da língua.Subtópicos: Aspectos semânticosExercícios: Praticando 1 ao 9Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 12Tópico: A semântica da linguagem: como compreendê-la?Objetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula 13Tópico: Gramática: como entender sua arquitetura?Objetivos: Identificar as funções interacionais da frase; Reconhecer o sintagma e suas funções; Conhecer as funções, classificações e flexões do substantivo; Conhecer as funções, classificações e flexões do adjetivo; Conhecer as funções, classificações e flexões do pronome; Conhecer as funções, classificações e flexões do artigo e do numeral;Subtópicos: A frase, suas espécies e funções interacionais; Relações morfossintáticas – estudo do nome e seus determinantes; Termos acessórios; SintagmasExercícios: Praticando 1 ao 2Para casa: Praticando 3 ao 11

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Aula 14Tópico: Gramática: como entender sua arquitetura?Objetivos: Conhecer e usar os tempos e modos verbais e seus aspectos semânticos; Conjugar e empregar verbos em seus tempos e modos adequados; Identificar e usar as vozes do verbo; Conjugar e empregar o modo imperativoSubtópicos: SintagmasExercícios: Praticando 12 ao 17Para casa: Aprofundando

Aula 15Tópico: Gramática: como entender sua arquitetura?Objetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula 16Tópico: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?Objetivos: Distinguir frase, oração e período;Reconhecer a função morfossintática do nome e de seus determinantes; Identificar os termos da oração como essenciais, integrantes e acessórios; Conhecer a preposição e o advérbio e seus valores semânticos;Subtópicos: Relações morfossintáticas termos da oração I; Termos integrantes da oraçãoExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 8

Aula 17Tópico: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?Objetivos: Aprender o uso dos complementos átonos; Praticar a leitura e interpretação de textosSubtópicos: Relacionar morfologia e sintaxe na estrutura da oração; Analisar na estrutura da frase os termos essenciais, integrantes e acessórios; Reconhecer o vocativo e os predicativos; Analisar o valor morfossintático das palavras que e seSubtópicos: Relações morfossintáticas – termos da oração II; Aspectos morfossintáticos – estudo das palavras que e seExercícios: Praticando 9 ao 21Para casa: Aprofundando

Aula 18Tópico: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?Objetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

EM3P

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A SEMÂNTICA DA LINGUAGEM: COMO COMPREENDÊ-LA?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

A semântica da linguagem: como compreendê-la?

Conteúdo:• Processos semânticos: polissemia, sinonímia, an-

tonímia, paronímia, hiperonímia e hiponímia.

Objetivos de aprendizagem:• Diferenciar casos de homonímia e polissemia;• Reconhecer as propriedades dos processos

de sinonímia, antonímia e paronímia;• Compreender os processos semânticos

como agentes produtores de sentido;• Perceber a diferença entre campo semântico

e campo lexical;• Identificar em textos de vários gêneros,

como charges, crônicas, ensaios e músicas, a ex-pressividade da língua.

Descrição:• Análise de charges e anúncios que explorem

a polissemia da língua ou outro processo semân-tico na produção de sentido.

• Exibição do documentário “Meia Hora e as manchetes que viram manchetes”, de Angelo De-fanti, sobre o processo de criação das capas do jornal Meia Hora, conhecido por explorar as ex-pressividades semânticas da língua portuguesa em suas capas.

Praticando:1) As vantagens são: o medicamento é aplicado APENAS uma vez por dia; DOSES PEQUENAS e NÃO APRESENTA EFEITOS colaterais.

2) Geral: produto – Específico: anti-inflamatório

3) São sinônimas: medicamento e remédio.

4) “extinto”. Este caso de paronímia aponta para um equívoco do redator. O que se quis escrever é “instinto”. As duas palavras, comuns ao campo semântico de “animal”, devem ter induzido o jor-nalista ao erro crasso.

5) Polissemia. “Milhão”, ironicamente, refere-se tanto ao valor monetário, quando a uma espiga de milho.

6) No poema, “pena” pode ser lida como um sen-timento, dó, assim como ao instrumento com que se desenha aqueles traços, uma caneta.

7) O termo “jeitinho” já é conhecido como “astú-cia”, “esperteza”. O termo “jeito” tem como signi-ficado: “solução”. Portanto, não há como ocorrer a substituição.

8) A homonímia que gera o comentário do texto se dá a partir das palavras Caio, nome do estádio, logo um substantivo e caio, 1a pessoa do presen-te do verbo cair.

9) Processo de antonímia, uma vez que marca o contraste entre o povo e os políticos ao “carrega-rem” suas “misérias” – o povo carrega um balde de água; o político, um saco de dinheiro.

10) A palavra é “durar”, que pode assumir o pa-pel de os móveis serem de baixa qualidade, com pouca durabilidade.

Aprofundando:11) A

12) C

13) B

14) C

15) D

16) C

17) D

18) D

19) A

20) D

Desafiando:21) A primeira ocorrência da palavra “inundado” é literal, pois, por força das chuvas, o país viu-se em meio a várias inundações; a segunda tem va-lor conotativo e se trata do estado de corrupção que assola a política do país, através de negocia-tas que enriquecem os políticos envolvidos.

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4A SEMÂNTICA DA LINGUAGEM: COMO COMPREENDÊ-LA?

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GRAMÁTICA: COMO ENTENDER SUA ARQUITETURA?

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ORIENTADOR METODOLÓGICOGramática: como entender sua arquitetura?

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as funções interacionais da frase;• Reconhecer o sintagma e suas funções;• Conhecer as funções, classificações e flexões

do substantivo;• Conhecer as funções, classificações e flexões

do adjetivo;• Conhecer as funções, classificações e flexões

do pronome;• Reconhecer o valor do verbo, seus tempos,

modos, usos e aspectos.• Conjugar e empregar o modo imperativo.

Praticando:1) A

2) a) Resposta pessoal. b) Os homens são mentirosos.

c) “Homemente”; à moda dos homens, do jeito dos homens. Que é próprio / típico / natural dos homens mentir.

3) E

4) A

5) C

6) Longes: substantivo comum – Longe: advérbio de lugar

Longes: tempos distantes – Longe: espacial-mente distante, longínquo, afastado

7) Pronomes demonstrativos. Esse: refere-se ao ano de 1893, mencionado

no início do trecho. Este: refere-se a uma casa de pensão, men-

cionada em seguida. Aquela: retoma uma informação: uma casa de

pensão no Catete.

8) O povo de Ossevaolep não se preocupa em ter ponto de vista em relação àqueles que teriam a visão normal do mundo.

9) a) Os seguintes sintagmas nominais caracte-rizam o “povo primitivo”: vida organizada; povo feliz; (povo) de cabeça muito sólida e mãos re-

forçadas; cabeça muito sólida; mãos reforçadas; coisas aladas; (coisas) cheias de sabedoria; vida longa; os cabecences-para-baixo.

b) Os sintagmas em (a) recebem, no tex-to, conotação positiva – vinculada à felicidade, sabedoria, organização, longevidade –, o que contrasta com a caracterização normalmente atribuída a “povo primitivo”.

10) a) Os processos de formação utilizados foram composição por justaposição e derivação sufixal.

b) Os observadores criaram um neologismo que não vai além do nível descritivo superficial porque eles conseguiram alcançar um conhe-cimento aprofundado, conclusivo a respeito do povo de Ossevaolep.

11) “A terra é sempre a negra algema do poeta / a extrema Desventura prende o poeta na terra (ou na algema)” ou “A terra é sempre a negra algema do poeta / prende o poeta na terra (ou na alge-ma) a extrema Desventura”.

12) E 13) C

14) C

15) A

16) Repetição de fatos habituais. A história de Robinson Crusoé não termina

nunca.

17) Há personificação, porque o termo “coragem” responde como se fosse um ser humano.

Há antítese, porque, quando a coragem res-ponde “vou nada”, mostra que lhe falta exata-mente a coragem.

18) O estranhamento ocorre porque o narra-dor identifica o substantivo “medo” como verbo.

O sentido produzido é o da intensificação da ideia de medo.

Aprofundando:19) a) O uso do pronome demonstrativo, no primei-ro verso, corresponde à segunda função (“lem-brar ao ouvinte ou ao leitor algo já mencionado”).

b) O pronome demonstrativo “essa” refere-se a um dado expresso anteriormente no poema: Natal, mencionado no título. Essa criança evoca a que nasce e, simbolicamente, todos os anos, nessa ocasião.

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5GRAMÁTICA: COMO ENTENDER SUA ARQUITETURA?

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20) a) Não se quis caracterizar o substantivo ve-lho, deixando-o no sentido geral.

b) A comparação “como tantos outros”. “Tan-tos outros” reitera o sentido de indeterminação do artigo indefinido.

21) a) Classe gramatical dos verbos e classe gra-matical dos pronomes.

b) O traço gramatical comum é a 2a pessoa.

22) Este e isso. Pronomes demonstrativos “No-cência gosta muito disso.”

23) a) Afrouxa seu arco, com que já não atira; em-bota suas setas com que já não fere.

b) Predominantemente o texto se constrói no presente do indicativo para indicar uma verdade permanente, enquanto o uso do pretérito perfei-to aponta fato realizado no passado, já concluído.

24) “Mal começaste a conhecer a vida” / “Preste atenção querida”

25) O pretérito imperfeito do Indicativo encerra uma ideia aspectual que revela uma ação inaca-bada, não — conclusa (no passado) e o gerúndio caracteriza processo, ação em andamento, es-tando, por conseguinte, em consonância com os acontecimentos “lentos e longos”.

26) a) “Os aviões desceram e levaram os cami-nhos.”

b) A avaliação é negativa, pois compara-se o avião com aves de rapina — animais que rou-bam, destroem, segundo o poema, o passado, não deixando vestígios para que sejam resgata-dos seus caminhos.

27) C

28) a) O merecido castigo seria dado ao crimino-so verdadeiro.

b) O meu voto está sendo defendido.

29) No último verso do poema, as formas verbais apresentam a supressão da desinência -AR, um dos traços estilísticos da linguagem oral coloquial brasileira.

30) C

31) a) A predominância do pretérito perfeito no primeiro parágrafo indica o aspecto pontual das ações de Fabiano. Já o emprego das formas ver-bais no pretérito imperfeito (“torcia” e “chiava”) traduz uma ação durativa, inacabada, que enfati-za o estado de euforia das personagens, tomadas por uma alegria duradoura, embora ingênua.

b) Ao ver o preá chiando “no espeto de ale-crim”, Fabiano começa a sonhar com uma vida melhor para a família. Assim, as formas verbais no futuro do pretérito (“vestiria”, “remoçaria”, “re-nasceria” e “seria”) produzem um efeito de sen-tido de probabilidade que funciona como uma passagem para um mundo idealizado.

Desafiando:32) a) A expressão de duplo sentido encontrada na propaganda é lavar as mãos e os dois sentidos que podem ser atribuídos a ela: o sentido decor-rente da combinação dos sentidos do verbo lavar e do sintagma as mãos, equivalendo a algo como ‘limpar com água as próprias mãos’, e o sentido atribuído à expressão idiomática, já incorporada ao léxico da língua, lavar as mãos: ‘não assumir as próprias responsabilidades diante de um evento de que se tem conhecimento’.

b) A ironia presente no cartaz decorre da arti-culação da expressão ambígua, mencionada aci-ma, com o enunciado “Aproveita enquanto tem água”. Como a propaganda quer chamar a aten-ção para os efeitos danosos do desmatamento, entre eles a escassez de água, se o leitor “lava as mãos” (desresponsabiliza-se) para o desma-tamento, ele pode ficar sem água para lavar as mãos (limpar as mãos com água). A conclamação imperativa “Aproveita enquanto tem água” fun-ciona ironicamente, justamente por contradizer os próprios objetivos da campanha, ou seja, não se deseja que, de fato, o leitor aproveite a água que ainda resta. Os elementos visuais do cartaz convergem para o mesmo apelo reivindicativo do enunciado “Aproveita enquanto tem água”: a torneira de onde sai a água – apenas uma gota – está ligada a uma floresta de árvores secas, ou seja, o leitor é lembrado de que o fornecimento de água nos aglomerados urbanos necessaria-mente depende de florestas que estão, muitas vezes, longe dos olhos. Se essas florestas mor-rem, a água cessa.

33) a) A palavra “público” aparece tanto como substantivo e adjetivo no texto. Inicialmente como adjetivo em “interesse público” (linha um),

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GRAMÁTICA: COMO ENTENDER SUA ARQUITETURA?

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uma vez que está caracterizando a palavra inte-resse (repare que a concordância de gênero e nú-mero é mantida). Logo em seguida, ele aparece como substantivo em “interesse do público”, pois está sendo o núcleo do adjunto adnominal “do público”. Tal fato pode ser observado, uma vez que a palavra está acompanhada pelo artigo “o” (de o público) e artigos sempre se ligam a subs-tantivos.

b) Pode-se interpretar interesse público como algo que diz respeito e afeta a todos os membros de uma sociedade, todo o público. Já o interesse do público são assuntos que despertam interes-se no público, nem sempre sendo importantes. Essa divisão fica clara quando diz que as decisões do Banco Central são de interesse público e a vida das celebridades é de interesse do público.

34) B

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6PALAVRAS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A PRODUÇÃO DE SENTIDOS?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?

Objetivos de aprendizagem:• Distinguir frase, oração e período; • Reconhecer a função morfossintática do

nome e de seus determinantes; • Identificar os termos da oração como essen-

ciais, integrantes e acessórios;• Conhecer a preposição e o advérbio e seus

valores semânticos; • Relacionar morfologia e sintaxe na estrutura

da oração; • Analisar na estrutura da frase os termos es-

senciais, integrantes e acessórios; • Reconhecer o vocativo e os predicativos; • Analisar o valor morfossintático das pala-

vras que e se.

Praticando:1) a) objeto direto.

b) objeto direto. c) predicativo do sujeito / sujeito.

d) predicativo do sujeito.

2) Não o buscaria (...) – O advérbio atrai o prono-me oblíquo, segundo a norma culta da língua.

3) D

4) B

5) D

6) B

7) C

8) E

9) C

10) a) O chargista atualiza determinadas informa-ções presentes na memória popular e, através da pontuação, desconstrói o título do livro Ali Babá e os quarenta ladrões e traz para o presen-te uma leitura crítica da realidade que o cerca. Ao desconstruir o título, produz uma outra frase em que o substantivo próprio “Ali” passa a advérbio de lugar “ali” e Babá funciona como o vocativo; a continuação da fala de natureza exclamativa su-gere que naquele espaço se encontram quaren-ta ladrões.

b) O jogo linguístico se centraliza na ausência/ presença do artigo: “de glória” aponta para um sentido ligado a poder (em busca de glória) e “da glória” indica o interesse do personagem de encontrar uma garota que se chama Glória. Tal interpretação é ratificada pelo segundo quadro descritivo/narrativo: “é uma garota que conheci na última vez em que estive lá!”

11) A

12) B

13) Uso do imperativo, da 2a pessoa gramatical e do vocativo.

14) a) Adjunto adnominal. b) Determinar o substantivo menino.

15) a) O primeiro para expressar um contraste fí-sico, e o segundo, um contraste moral.

b) loura, morena

adjetivo predicativo do sujeito

16) D

17) B

18) B

19) C

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PALAVRAS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A PRODUÇÃO DE SENTIDOS?

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20) A

21) Conjunção subordinativa condicional e con-junção subordinativa consecutiva.

Aprofundando:22) O recurso de natureza morfológica consiste no uso do sufixo indicador de diminutivo. O de natureza sintática, refere-se ao uso de orações adjetivas para modificar os núcleos do comple-mento (objeto direto).

23) O eu lírico revela sua passividade ao colocar--se sintaticamente como objeto direto de descan-sar, sofrendo o efeito da ação desencadeada por sua amada.

24) C

25) Vai gravando: existir/ resta: indício

26) B

27) A

28) A

29) D

30) C

31) Lugar

32) D

33) A

34) a) Adjunto adverbialb) Objeto diretoc) Adjunto adverbiald) Complemento nominale) Predicativo do sujeitof) Adjunto adnominalg) Vocativo

h) Adjunto adnominali) Adjunto adnominalj) Adjunto adverbial

35) A inversão e a repetição dos pronomes (ad-juntos adnominais).

36) dela – pulsação / que - matéria

37) QUE – pronome relativo e sujeitoONDE – pronome relativo e adjunto adverbial

38) E

39) a) Quando yang atinge seu clímax, retira-se em favor do yin; quando o yin atinge o seu clí-max, retira-se em favor do yang.

b) A interação dinâmica desses dois polos ar-quetípicos gera todas as manifestações do tao na concepção chinesa./ Agente da passiva

40) A ordem direta seria a seguinte: Derrubaram as palmeiras / para no lugar construírem uma autoestrada. O estranhamento ocorre porque o complemento verbal (um objeto direto, neste caso) – palmeiras – foi empregado antes do ver-bo da oração – derrubar. O verbo encontra-se fle-xionado na 3ª. pessoa do plural para expressar a indeterminação do sujeito (como acontece com o verbo construir na oração seguinte). O estranha-mento decorrente da desconstrução da estrutura corrobora a noção de estranhamento que o eu lírico sente em relação à sua terra.

Desafiando:41) a) O texto publicitário faz referência a reco-mendações médicas de “beber menos”, ou seja, evitar excesso de álcool, e “andar mais”, ou seja, evitar a vida sedentária. O alcoolismo e o seden-tarismo estão entre os hábitos insalubres mais combatidos por campanhas promovidas por as-sociações médicas e pela OMS. A peça publicitá-ria em questão procura tirar partido disso.

b) Em “ele cabe na sua vida”, o verbo “caber” refere-se ao preço do carro, que “caberia” nas possibilidades financeiras do consumidor, ou seja, não seria mais caro do que ele poderia pa-

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6PALAVRAS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A PRODUÇÃO DE SENTIDOS?

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gar. Em “sua vida cabe nele”, o verbo sugere que o carro anunciado atende a todas as necessida-des do consumidor. Quanto às estruturas sintáti-cas, ressalta-se o fato de que na primeira oração ele (o carro) funciona como sujeito de caber e na segunda oração o mesmo pronome preenche a função de objeto indireto. O efeito dessa sime-tria é de identificar a acessibilidade econômi-ca do produto e a utilidade que a ele se atribui, associando-as à vida do consumidor, objeto da primeira oração e sujeito da segunda.

42) a) Em “partícula de Deus”, de Deus é adjunto adnominal de partícula, ou seja, é uma expressão que qualifica ou especifica o substantivo partícu-la. Em “partícula Deus”, Deus é aposto e funciona como uma denominação de partícula.

b) No primeiro caso, pode-se entender “par-tícula que integra (ou que é parte de) Deus”; no segundo caso, entende-se “partícula que é Deus”.