Prof: Célio Souza DISCIPLINA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA (DAM) (80H) OBJETIVOS: Entender...
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Prof: Célio Souza
DISCIPLINA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA (DAM)(80H)
OBJETIVOS:Entender os princípios adotados para a avaliação do desenvolvimento das habilidades motoras.Reconhecer as categorias das habilidades motoras.Entender os princípios que cada fase de desenvolvimento das habilidades.Relacionar as fases a formação esportiva.
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EXISTE COMO VERIFICAR SE UMA CRIANÇA TEM HABILIDADES ESPERADAS PARA IDADE?
Mudanças no PadrãoProcesso
Mudanças no ProdutoDesempenho
ANÁLISE QUANTITATIVA ANÁLISE QUALITATIVA
• O modelo teórico de David Gallahue integra fatos observados em pesquisas, e servir de base para outras observações.
• O modelo descreve como são as habilidades por faixa etária e explica o que faz com que essas características ocorram.
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PARA MELHOR COMPREENSÃO AS HABILIDADES SÃO CATEGORIZADAS
• As habilidades motoras são categorizadas pelo processo de excussão (forma de realizar) e poder ser:
3 - Habilidades de Manipulação: as tarefas de arremessar, apanhar, driblar e derrubar.
1 - Habilidades Estabilização: inclinar-se, alongar-se, girar, esquivar-se e caminhar sobre uma barra de equilíbrio.
2 - Habilidades de Locomoção Caminhar, correr, pular, escorregar ou saltar, :
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DESENVOLVIMENTO MOTOR: MODELO TEÓRICO (GALLAHUE, 2002)
O desenvolvimento das habilidades motoras está relacionado a idade, mas não depende dela, que por sua vês são constituídas de estágios identificáveis de aquisição de habilidades motoras.
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FASE DE MOVIMENTOS REFLEXIVOS (ATÉ 3 MESES)
Controlados pelo córtex cerebral, são elaborados conscientemente. Pouca diferença entre as crianças, movimentos relacionados a sobrevivências.PRIMITIVOS – busca alimentos e reações protetoras. Ex. sugar, pesquisar pelo olfato.POSTURAIS – teste neuromotores para os mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
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MODIFICAÇÃO DE FASES
Habilidades Rudimentares
Surgimento e incorporação dos reflexos
primitivosSurgimento e
incorporação das reações posturais
Movimentos involuntários
Atividade motora reflexa se modifica com a prática e ao longo de um processo de maturação. Reflexos vão diminuindo sua atuação, entram as reações de retificação, de equilíbrio e de proteção, até atingir os ajustes posturais e atos motores mais complexos.
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FASE DE MOVIMENTOS RUDIMENTARES (ATÉ 2 E 3 ANOS)
• Aparecimento dos primeiros movimentos voluntários.• São determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma sequência de aparecimento previsível.• A direção do controle é encéfalo - caudal e proximal- distal. E dividi-se em Estágio de inibição de reflexos e pré-controle.
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FASE DAS HABILIDADESMOTORAS FUNDAMENTAIS(BÁSICAS)
( ATÉ 6 E 7 ANOS)
Início da vida escolar. Muitas disposição em aprender. (Por que?) Composição corporal facilita os movimentos (Relação
altura x ação da gravidade ). Os padrões motoras estão bem definidos faltando
apenas refiná-los. São classificados em estágios, mas poderão
apresentar variações entre crianças da mesma idade, entre padrão de execução e inconsistência de um padrão de uma mesma criança. Estas variações ocorrem devido as experiências e a maturação biológicas.
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ESTÁGIOS DAS HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS (HMF)
Inicial (2 anos) – representa as primeiras tentativas. O movimento é restritos, com uso exagerado do corpo e por falhas na coordenação e no ritmo. Elementar (3 e 4 anos)– Melhora a sincronia espaço-temporal e coordenação rítmica, mas os movimentos ainda são restritos ou exagerados. Maduro – (5 e 6 anos) é caracterizado por desempenhos eficientes, coordenados e controlados. As habilidades manipulativas desenvolvem um pouco mais tarde em função das exigências visuais e motoras mais sofisticadas.
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FASE DAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
(ATE OS APROXIMADAMENTE 14 A 15 ANOS)
● São habilidades motores fundamentais maduros que foram refinados e combinados para formar habilidades motoras específicas e complexas.• São os fundamentos dos esportes.
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ESTÁGIO TRANSITÓRIO (7/8 A 10 ANOS)1. Combina e aplica as HMF em HME.2. Tenta entender os objetivos das tarefas esportivas, recreativas ou cotidianas.3. Busca diferentes formas de realizar as tarefas.4. É um momento de descoberta que possibilita um rápido desenvolvimento,
mas pode ser comprometido com a especialização precoce.
ESTÁGIOS DAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
ESTÁGIO DE APLICAÇÃO (11 AOS 13 ANOS)1. Entender a aplicação das habilidades em diferentes situações.2. Torna-se capaz de construir ideias e tomar decisões.3. Descobre a importância do treino.4. Decide sua participação em uma determinada especialidade.
ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE (INICIA AOS 13 ANOS)1. Maior especialização e maior refinamento das habilidades.
2. Este representa o auge de todos os estágios e fases precedentes.
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MODELO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR, DE DAVID GALLAHUE
MOVIMENTOESPECIALIZADO
FASE ESTÁGIO
MOVIMENTOREFLEXO
MOVIMENTORUDIMENTAR
MOVIMENTOFUNDAMENTAL
CODIFICAÇÃO DAINFORMAÇÃO
DECODIFICAÇÃO DAINFORMAÇÃO
INIBIÇÃO DO REFLEXO
PRÉ-CONTROLE
ELEMENTARINICIAL
MADURO
TRANSIÇÃOAPLICAÇÃOUTILIZAÇÃO
Barreira da proficiencias
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O Talento Esportivo
Motivação
Genética
Aprendizagem
adequada
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ELEMENTOS E QUESTÕES PARA DESENVOLVIMENTO DO TALENTO ESPORTIVO
TALENTO
Pessoa
Atributos cognitivos
motivacionais e sócio-emocionais.
Contexto
Relação em diversos
ambientes.
Microssistema, Mesossistema, Exossistema e Macrossistema,
Cronossitema
Processo
Integração entre o contexto e a
pessoa.
Tempo
Idade do indivíduo e a
ordenação dos eventos
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ATRIBUTOS DA PESSOA (DIMENSÃO BIO-PSICOLÓGICOS)
• O atletas talentosos frequentemente apresentam um traço excepcional que exigem uma combinação genética extremamente rara. (JACQUARD apud MATSUDO, 1996)
• O escore “Z” identifica indivíduos talentosos em relação a média da população normal (capacidades motoras, peso, altura, adiposidade, corridas e saltos) (MATSUDO, 1996)
• Mas os valores limitados em parâmetros físicos e fisiológicos não podem ser usados isoladamente para identificar atletas talentosos, especialmente, durante a primeira adolescência. (ACKLAN et al., 1990)
• O excesso de treinamento pode levar a lesão e o afastamento: (a) erro de treinamento ou erro da técnica utilizada; (b) desequilíbrio entre tendão e músculo; (c) mal alinhamento anatômico; (d) falta de condições culturais e crescimento; (e) superfície do local de treino ou jogo; (f) estado de doença associado; (g) fatores de gênero; (MICHELE, 1996).
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ATRIBUTOS DA PESSOA (DIMENSÃO SÓCIO - EMOCIONAIS)
• A personalidade, a motivação, o stress e a ansiedade são manifestados pela maneira consistente na qual a pessoa se comporta em função da situação, do tempo e do ambiente.
• Na realidade, a investigação tem negado a crença de uma “personalidade atlética” com traços bem definidos (CASAL, 1998)
• E a motivação que mais contribui para a energia, direção e persistência em um dado comportamento ou atividade.
• As principais motivações dos adolescentes e jovens para participar de atividades esportivas são: o desejo de aprender e se aperfeiçoar em esportes, a manutenção de uma forma física, a conhecer pessoas mais pessoas, a competência reconhecida e a diversão (WEISS & CHAUMETON ,1992)
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PARÂMETROS DO CONTEXTO ESPORTIVO EM UMA PERSPECTIVA DESENVOLVIMENTISTA
Estruturados de forma a sistematizar a interação organismo-ambiente no processo de desenvolvimento humano.
“Um microssistema é um padrão de atividades, papéis e relações interpessoais experenciados pela pessoa em desenvolvimento em um determinado ambiente com particulares características físicas, sociais e simbólicas que convidam, permitem ou inibem, o engajamento sustentado em atividades progressivamente mais complexas em interação com o meio ambiente imediato” (BRONFENBRENNER, 1993, p. 15)
Mudança em um de seus componentes poderia afetar a configuração inteira e poderia produzir um novo significado para a pessoa (THOMAS, 1995).
Responsividade seletiva – escolha de atividades, de participação em eventos.
Proclividade de estruturação - tendência de crianças para reorganizar o ambiente.
Convicções diretivas - inventar planos crescentemente elaborados e estruturar formas para levar os seus planos.
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PARÂMETROS DO CONTEXTO ESPORTIVO EM UMA PERSPECTIVA DESENVOLVIMENTISTA
“Um mesossistema inclui as interligações e processos que acontecem entre dois ou mais ambientes que contêm a pessoa em desenvolvimento. É enfocada atenção especial nos efeitos sinergéticos criados pela interação instigativa do desenvolvimento ou características inibitórias e os processos presentes em cada ambiente” (p.22).
Não é caracterizado por um ambiente específico, mas sim, pelas relações e interações entre ambientes nos quais a pessoa em desenvolvimento participa ativamente.
Por exemplo, uma criança durante sua atividade no contexto esportivo pode ser afetado por uma atividade que tenha que ser desempenhada no seio familiar.
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PARÂMETROS DO CONTEXTO ESPORTIVO EM UMA PERSPECTIVA DESENVOLVIMENTISTA
EXOSSISTEMA - inclui as interligações e processos que acontecem entre dois ou mais ambientes, pelo menos em um dos quais não contém a pessoa em desenvolvimento, mas no qual eventos acontecem que indiretamente influenciam o processo dentro do ambiente imediato no qual a pessoa em desenvolvimento vive ( BRONFENBRENNER, 1993, p. 22).
Exemplo: Pouco investimento no esporte (Governo Federal, Empresas Multi-nacionais) provoca falta de intra-estrutura no Estado do Amapá, diculduldades de acesso de instalações e materiais adequadas para treino.
O MACROSSISTEMA - composto pelo ambiente cultural onde estão embutidos o micro, o meso e os exossistemas e caracteriza a delimitação mais ampla do processo do desenvolvimento em contexto. O macrossistema pode ser visto como a arquitetura social de uma cultura particular, subcultura ou outro contexto social maior” (BRONFENBRENNNER, 1992, p. 228).
Exemplo: Mudança na concepção do esporte e da educação física.
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Família
Pais IrmãosPrimos
Avós
Escola
Vizinhos ClubeSecretária de Estado
Conselhos
Centros Comunitário
Sistema Politico
Sistema Econômico
Ideologias
IgrejaReligião Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema
CRONOSSISTEMA
FATORES INFLUENCIADORES
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PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DOS TALENTOS ESPORTIVOS (KREBS (1992, 1993).
• FASE DE ESTIMULAÇÃO MOTORA - nessa fase é a vivência do movimento, sendo que, o padrão de movimento executado deve ser tomado apenas como estímulos para que a criança construa o seu plano motor sem interferência na forma de execução e na escolha da atividade, o professor deve apenas dar estimulação uma diversidade de atividades e de execução.
• FASE DE APRENDIZAGEM MOTORA – a motivação tem grande importância nesta fase, com o inicio da participação em atividades esportivas e com o inicio de instrução para execução das diversas habilidades esportivas.
• FASE DA PRÁTICA MOTORA - O fenômeno mais importante que caracteriza esta fase é a automatização do movimento, promovidos pelos atributos pessoais (idade e biótipo), o professor orienta na seleção dos movimentos mais adequados. Conflitos de prioridades com o professor relativos a dedicação ao treinos.
• FASE DE ESPECIALIZAÇÃO - caracterizada pela dedicação exclusiva ao esporte escolhido com objetivos dessa fase estarem direcionados para o alto rendimento,.
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ESTIMULAÇÃO
APRENDIZAGEM
PRÁTICA
ESPECIALIZAÇÃO
MODELO DA ESPECIALIZAÇÃO
MOTORA,KREBS
(1992/1993)
Iniciação
Automatização
Dedicação Exclusiva
SEQÜÊNCIA DO DESENVOLVIMENTODE UM TALENTO NO DESPORTO
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Pré-escolar (3 a 6 anos) - muitas experiências, com vista a aumentar o seu repertório de movimentos. A criança realiza a atividade enquanto houver motivação. Ex. deslocamento, equilíbrio, relação espaço-temporal, jogos de imitação e perseguição. ( 2 a 3 x por semana)
Universal (6 a 12 anos) - O treinamento infantil indiferente se na escola ou em uma equipe deve ser generalizado e variado, afim de satisfazer a necessidade infantil de movimento, a curiosidade infantil e sua necessidade de variação. ( 2 a 3 x por semana/ de no máximo de 60min)EX: 6-8 anos - jogos de perseguição, estafetas, jogos relevos.
8-10 anos - jogos coletivos (reduzidos).
Orientação (12 a 14 anos) - O aperfeiçoamento da coordenação de movimentos será paralelo ao das capacidades senso perceptivas e pode ser concretizado através do desenvolvimento das capacidades táticas gerais ( 2 a 3 x por semana, 60 a 90 min)Ex. jogo de organização (jogos de iniciação) de caráter recreativo que promovam o pensamento reflexão (inteligência tática)
FASE DE DESENVOLVIMENTO DE TALENTOS ESPORTIVOS (GRECO, 1995)
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Direção (14 a 16 anos) - É importante destacar a necessidade que o jovem realize e participe de duas ou três modalidades esportivas, as quais devem ser preferentemente complementares. marca o início do aperfeiçoamento e especialização da técnica unilateral.Ex: atividades aperfeiçoamento e a especialização técnica e tático em uma modalidade desportiva, enfatizado a importância da coletividade.
Especialização (16 a 18 anos) Será incrementado o trabalho nas áreas específicas da disciplina. Procura-se o aperfeiçoamento e otimização do potencial físico, técnico e tático que serve de base para o emprego de comportamentos táticos de alto nível.
Aproximação/Integração (18 a 20 anos) Esses fatores somados criam o momento da decisão pelo esporte de alto nível ou esporte como lazer ou em níveis de competição,relativamente reduzidos.
Alto nível (+ 21 anos) aumento da relação das cargas de treinamentos, no que diz respeito ao volume/intensidade/densidade 'psíquico-físico-técnico-táticos' e, consequentemente, dirigir o processo para a meta de otimização dos processos cognitivos (em relação à situação esportiva / alto rendimento / estilo de vida) e psicológicos (psicorregulação, motivação intrínseca).
FASE DE DESENVOLVIMENTO DE TALENTOS ESPORTIVOS (GRECO, 1995)
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● Recreação/saúde e readaptação - As duas fases que apontam para o lazer e a recreação, quando bem assimiladas, podem e devem ser levadas para o resto da vida, com as evoluções e adaptações próprias de cada faixa etária, interesse e desenvolvimento dos desportistas
FASE DE DESENVOLVIMENTO DE TALENTOS ESPORTIVOS (GRECO, 2002)
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INICIAÇÃO UNIVERSAL DO ESPORTE
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SEQUENCIA DESENVOLVIMENTO DO TALENTO
ESPECÍFICO
GERAL
COMPLEXO
SIMPLES
PERFORMANCE
SELECÇÃO
COMBINAÇÃO
DESCOBERTA
EXPLORAÇÃO
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RESUMO DA AULA
• Mudanças no desempenho e no processo.A avaliação
• Estilizadoras, Locomotoras e manipulativas.
As Categorias
• Controle, diversidade e complexidade.As fases
• Acervo motor amploTalento
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ReferenciasGALLAHUE, David L e OZMUN, Jonh C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor Bebes, Crianças, Adolescente e Adultos- Editora Phorte 3ª Edição. GRECO, P.J.; BENDA, R (org.): Iniciação esportiva universal. Vol 1: Da aprendizagem motora ao treinamento técnico. Editora Universitária. UFMG. 1998. KREBS, R. J, COPETTI, F, BELTRAME, T. S. Teoria dos sistemas ecológicos: Um paradigma para o desenvolvimento infantil. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 1997. 191 p. Cap. 1, p. 13-39: Uma releitura da obra de Urie Bronfenbrenner: a teoria dos sistemas ecológicos.
Trabalho de Pesquisa