Profa. Dra. Marina CaprioProfa. Dra. Marina Capriomarinacaprio@gmail.com

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo – IFSPInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo – IFSP11º Seminário Nacional ABED de Educação a Distância11º Seminário Nacional ABED de Educação a Distância

Junho de 2015Junho de 2015 

Agenda Mudança na concepção da educação; Características dos estudantes do

século XXI- metáforas da mente; Ensinar na Universidade; Papéis e competências dos docentes da

educação a distância.

Castells, 2000 apud Cesar Coll & Carles Monereo, 2010: Mudança de época e não época de mudanças: mudanças na organização social, nas relações interpessoais, novas formas de gerenciar o conhecimento;

Educação: mudanças nas formas de ensinar e aprender que a sociedade requer não responde a modismos.

São mudanças que vieram não só para ficar como para tornarem-se cada vez mais evidentes;

Monereo e Pozo (2010): abismo sociocognitivo

TICs criaram uma separação entre a maneira como pensam e se relacionam com o mundo aqueles que fazem uso esporádico aqueles que fazem uso esporádico ou circunstancial ou circunstancial das tecnologias e aqueles cujas atividades cotidianas dificilmente não se encontram sempre ligadas a algum dispositivo tecnológico, sem a participação do qual a atividade seria diferente.

Metáfora Cognitiva

Origem

Mente letrada Invenção da escrita (há cerca de 5 mil anos)

Mente crítica Invenção da prensa tipográfica e a difusão dos textos escritos (há mais de 500 anos)

Mente Virtual Tecnologias da Informação e Comunicação

“Mente Virtual”: Produto da transformação cultural e cognitiva;

O tipo de “mente virtual” que nossa cultura vai gerar dependerá de que se promova não só o uso pragmático das TICs, mas seu uso epistêmico;

Será preciso que os estudantes pensem “com” as TICs e, além disso, que pensem “nelas” como um sistema para transformar a mente e tornar possível outros mundos em nossa mente.

“Se entendemos que conhecer não se reduz não se reduz a se informara se informar, que não basta expor-se aos não basta expor-se aos meios de informação para adquiri-lasmeios de informação para adquiri-las, senão que é preciso operar com as informações operar com as informações para, com base nelas, chegar ao para, com base nelas, chegar ao conhecimentoconhecimento, então nos parece que a universidade (e os professores) têm um grande trabalho a realizar, que é proceder à que é proceder à mediação entre a sociedade da mediação entre a sociedade da informação e os alunos, a fim de informação e os alunos, a fim de possibilitar quepossibilitar que, pelo exercício da reflexão, adquiram a sabedoriasabedoria necessária à necessária à permanente construção permanente construção do humano (Pimenta e Anastasiou, 2005, pág 102).”

Ensinar na Universidade é marcado pelas seguintes atribuições(Pimenta e Anastasiou, 2005)

a) Propiciar o domínio de um conjunto de conhecimentos, métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico;

b) Conduzir a uma progressiva autonomia do aluno na busca de conhecimentos;

c) Considerar o processo de ensinar/aprender como atividade integrada à investigação;

d) Desenvolver a capacidade de reflexão;

Ensinar na Universidade é marcado pelas seguintes atribuições(Pimenta e Anastasiou, 2005) Continuação...

e) Substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;

f) Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;

g) Criar e recriar as situações de aprendizagem;h) Valorizar a avaliação diagnóstica e compreensiva da

atividade mais do que avaliação como controle;i) Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos

alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

Transformação no papel do professor triângulo interativo (Mauri e Onrubia, 2010)

ConteúdosAtividades de Ensino e

Aprendizagem em ambientes virtuais

Atividade Educacional do professor

apresentada e mediada pelas TIC

Atividades e aprendizagem dos

alunos mediada pelas TIC

Aprendizagem é entendida como resultado de uma relação interativa entre professor, aluno e conteúdos;

Relação interativa: articulação e inter-relação das atuações de professor e alunos em torno dos conteúdos ou tarefas da conteúdos ou tarefas da aprendizagem aprendizagem e na sua evolução ao longo do processo de aquisição do conhecimento.

Distância precisa ser suplantada por meio de procedimentos diferenciadores na elaboração da instrução e na facilitação da interação (Moore e Kearsley, 2008).

Teoria dos Andaimes Mauri e Onrubia (2010) para apoiar a autêntica

aprendizagem na educação online ou a distância é imperativo proporcionar os suportes adequados.

Instructional Scaffolding: teoria dos andaimes educacionais;

O conceito de andaime: ajuda ou tutoria oferecidos no qual professores e estudantes estabelecem conexões significativas

Auxílio para a execução de tarefas que o aluno não conseguiria resolver sozinho (ZDE – Vygotsky).

Essa metáfora ilustra a ideia de construção, na qual os andaimes são oferecidos com vistas a possibilitar que o aluno possa avançar na resolução de problemas de forma colaborativa.

Competência dos Professores on-line Dispor de conhecimentos e das

capacidades necessárias para identificar e caracterizar contextos relevantes para a atividade educativa ;

Pedagógico; Social; Organização e Gestão; Técnico; (Berge, 1995 e Teles, 2009)

Modelo de Salmon (2002), para apoiar os docentes na criação e desenvolvimento de cursos virtuaisAdaptado de Mauri e Onrubia (2010)

Etapas Berge (1995); Teles (2009)

Atuações

1. Acesso e Motivação

Social e Técnico

Dar boas vindas; Ajudar aos participantes que se sintam confortáveis com o AVA

2. Socialização On-line

Social e Organização e Gestão

Criar uma consciência de pertencimento; Estabelecer um repertório de significados compartilhados: linguagens, rotinas, ferramentas, percursos.

Etapas Berge (1995); Teles (2009)

Atuações

3.Troca de informação

Pedagógico e Organização e Gestão

Facilitar as tarefas de troca; Auxiliar no uso dos materiais de aprendizagem; Designar tarefas individuais e coletivas (resumos, autoavaliação, grupos de trabalho); Ajudar na interação entre o conteúdo do curso, os participantes e o professor/tutor.

Etapas Berge (1995); Teles (2009)

Atuações

4.Construção do conhecimento

Pedagógico e Organização e Gestão

Estabelecer desafios reais (resolução de problemas) que mobilizem conhecimentos e habilidades (análise crítica, criatividade e pensamento prático).

5.Desenvolvimento

Pedagógico e Organização e Gestão

Promover a metacognição e a auto-avaliação.

A profissão do professor exige de seus profissionais alteração, flexibilidade, alteração, flexibilidade, imprevisibilidadeimprevisibilidade. Não há modelos ou experiências modelares a serem aplicadas. A experiência acumulada serve apenas de experiência acumulada serve apenas de referênciareferência, nunca padrão de ações com segurança de sucesso. Assim, o processo de reflexão, tanto individual como coletivo, é a base para a sistematização de princípios princípios norteadores norteadores de possíveis ações, e nunca de modelos (Pimenta e Anastasiou, 2005, pág. 199).

Referências BERGE, Z. L., The Role of the Online Instructor/Facilitator. Educacion Technology,

n.35, 1995, p.22-30. Disponível em: http://emoderators.com/wp-content/uploads/teach_online.html. Acessado em 01.05.2015

COLL, C., MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.

MAURI, T., ONRUBIA, J. O professor em ambientes virtuais: condições, perfil e competências. In: COLL, C., MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010, pág. 118-1135.

MONEREO, C., POZO, J.I. O aluno em ambientes virtuais: condições, perfil e competências. In: COLL, C., MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010, pág. 97-117.

MOORE, M. e KEARSLEY. Educação a Distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

PIMENTA; S. G.; ANASTASIOU, L. Docência no Ensino Superior. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2005.

TELES, L. A Aprendizagem por e-learning. In: LITTO, F. M. ; FORMIGA, M. (Ed.). Educação a Distância: o estado da arte. Pearson ed. São Paulo, 2009.