Professor Municipal de Inglês Petro

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Anote aqui seu gabarito edestaque no pontilhado.

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3P R E F E I T U R A

BELO HORIZONTE

PROFESSOR MUNICIPALINGLÊS

CONHECIMENTOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS

01. “E o povo negro entendeu que o grande vencedorSe ergue além da dorTudo chegou sobrevivente num navioQuem descobriu o Brasil?Foi o negro que viu a crueldade bem de frente”

Milagres do PovoCaetano Veloso

“A demanda da comunidade afro-brasileira por reconhecimen-to, valorização e afirmação de direitos, no que diz respeito àeducação, passou a ser particularmente apoiada com a promul-gação da Lei 10639/2003, que estabelece a obrigatoriedade doensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas.”No entanto, a simples promulgação da lei não garante umamudança de postura quanto ao respeito às pessoas negras, à suadescendência africana, sua cultura e história. Exige atenção cons-tante do professor no cotidiano da sala de aula. Comportamen-tos, como apelidos, brincadeiras, piadas sobre os traços físicos,a textura dos cabelos, entre outros, devem ser discutidos comos alunos, levando-os a compreender que essas “brincadeiras”guardam significações, substancialmente, da seguinte ordem:A) seleção de classeB) modo de alienaçãoC) imposição de valoresD) distinção de modelosE) forma de desqualificação

02. “A escola precisa organizar-se em comunidades de aprendi-zagem, onde as transformações devem começar a ocorrer demodo planejado.” (Véra Lopes)Segundo a autora, para construção de uma escola transformadoraé imprescindível que toda a comunidade escolar se organize,fundamentalmente, a partir do seguinte binômio: :A) construção coletiva e trocas constantesB) definição teórica e revisões metodológicasC) representação de conselho e metas factíveisD) perspectiva inclusiva e discussões periódicasE) supervisão pedagógica e princípios educativos

03. A Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva daEducação Inclusiva exige dos sistemas de ensino “a organiza-ção de condições de acesso aos espaços, aos recursos peda-gógicos e à comunicação, de forma a atender as necessidadeseducacionais de todos os alunos.”A exigência de acessibilidade a que se refere o documentopretende favorecer a promoção da aprendizagem, bem comoo seguinte fator:A) inclusão no mercado de trabalhoB) reconhecimento das deficiênciasC) socialização no espaço escolarD) adaptação das metodologiasE) valorização das diferenças

04. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN)faculta aos diferentes níveis do sistema desdobrar o ensinofundamental em ciclos ou a utilizar progressão regular porsérie, adotando o regime de:A) retenção voluntáriaB) aprovação automáticaC) módulos independentesD) progressão continuadaE) blocos transdisciplinares

05. Juan Manuel Alvarez Méndez propõe analisar a aprendiza-gem, com base nas trilhas da avaliação. O autor concebe ava-liação como uma atividade de aprendizagem e de conhecimen-to, que deverá apresentar estreita relação com as concepçõespedagógicas e curriculares. Dessa maneira, a avaliação tem aseguinte função:A) seletivaB) formativaC) prescritivaD) diagnóstica

E) classificatória

06. “Temos, às vezes, a impressão de que a ação simplifica, poisem uma alternativa decide-se, escolhe-se. Entretanto, a ação édecisão, escolha, mas é também uma aposta. E na noção deaposta há a consciência do risco e da incerteza.” (Edgard Morin)

“O centro do processo educativo não deve ser o conteúdopreestabelecido como faz a escola hoje. O centro do processoeducativo também não pode ser o aluno.” (Danilo Gandin)

Estabelecendo uma interface entre os trechos acima e pensan-do na práxis pedagógica, é possível afirmar que o centro doprocesso educativo, basicamente, é:A) projeto pedagógicoB) programa de metasC) metodologia adotadaD) matriz de competênciasE) interdisciplinaridade contextualizada

07. De acordo com Arroyo, cada pessoa vai se constituindo comosujeito cognitivo, afetivo, ético, cultural, social, corpóreo,estético, em temporalidades diferentes, cabendo à instituiçãode ensino pensar em como organizar o tempo, os espaços, aspráticas educativas, os conteúdos, os horários, os trabalhosdos professores, a partir da lógica dos ciclos de vida e suassingularidades. É imprescindível o respeito ao tempo huma-no, cultural, mental, social, identitário dos alunos. Esta orga-nização diferenciada de tempo e espaço é entendida como:A) local de convívioB) ciclo de conteúdoC) tempo de formaçãoD) espaço de imaginaçãoE) organização de aprendizagem

08. Para compreender a natureza dos Parâmetros Curriculares Naci-onais é necessário situá-los como o primeiro nível de concretizaçãocurricular. Definem uma meta educacional para a qual devemconvergir as ações políticas dos outros níveis de concretização(estados, municípios, escolas). Nesse sentido, podemoscaracterizá-los, com relação ao ensino fundamental, como:A) modelo padrãoB) matriz referencialC) revisão conceitualD) norma institucionalE) sistema organizacional

09. De acordo com a LDBN, a difusão de valores fundamentaisao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, derespeito ao bem comum e à ordem democrática, a orientaçãopara o trabalho e promoção do desporto educacional são,entre outras, diretrizes que devem ser observadas na educa-ção básica para desenvolvimento de:A) currículos ocultosB) valores atitudinaisC) conteúdos curricularesD) atividades não formaisE) metodologias temáticas

10. “A escola comum se torna inclusiva quando reconhece asdiferenças dos alunos diante do processo educativo e busca aparticipação e o progresso de todos, adotando novas práticaspedagógicas.” (A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar)

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) nas redespúblicas de ensino destina-se aos alunos com deficiência, trans-tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Todos os alunos, alvos de AEE, devem estarmatriculados e frequentando turmas regulares. O referido aten-dimento, oferecido preferencialmente no contraturno, prevêa aquisição pelo poder público de equipamentos que devemcompor o que chamamos de:

A) Centros de Complementação PedagógicaB) Espaços de Metodologias EspecializadasC) Turmas de Atendimento a DeficientesD) Salas de Recursos MultifuncionaisE) Classes de Alunos Especiais


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BELO HORIZONTE

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. The National Curriculum Parameters (PCNs), formulated in

1998, aims to provide our youth with effective access to

areas of knowledge that are vital to the exercise of citizenship.

Therefore, habitual reading by teachers of PCNs is highly

recommended since it will promote the desired goal of:

A) interest in social interaction

B) input through learner needs

C) organization by proficiency level

D) reflection on classroom practices

E) merging of productive techniques

12. One of the most important teacher’s jobs, according to the

PCNs, is to make learners aware of the knowledge offered in

class, identify and classify its application, with the incentive

of giving continuity to future constructs.

This kind of procedural attitude from teachers will promote

among learners the following reaction:

A) respect

B) equality

C) creativity

D) interaction

E) motivation

13. In the section entitled Pedagogical Orientation of the PCNs,

systemic knowledge is said to contribute to the activation

and validation of hypotheses formulated by learners.

The area of systemic knowledge wich is vital to help learners

extract meaning from texts deals with:

A) morphology

B) pragmatics

C) semantics

D) lexicon

E) syntax

14. In the third and fourth cycles, the PCNs encourage as a goal

the construction of meaning with less emphasis on systemic

knowledge of the foreign language.

At this level, teachers will be responsible for the compilation

of texts whose contexts are relevant to the reality of their

students with a view to developing their ability of:

A) contextual identification

B) discoursal engagement

C) content adequacy

D) semantic transfer

E) textual typology

15. In Bakhtin’s approach to genres, he claims that generic forms“are much more flexible, plastic and free” than language forms.

Coscarelli in her article “Gêneros textuais na escola” alsoapproaches this controversial issue.

The statement below that best expresses her standpoint onthe subject is:

A) When subjected to communication, specific genrefeatures are recognized a priori to and in the processof communication.

B) Genre features are not pervasive; rather, they mightoccur only once in a complete text.

C) Genre features are hard to isolate and retrieve from theobservable reality of social context.

D) Breach of genre prototypical patterns is regarded as aconstitutive feature of genres.

E) Since genres deal with recurring situations genre featuresare identifiable patterns.

16. Coscarelli also draws attention to a widespread misconceptionconcerning the terms “text type” and “genre”.

From her comprehensive comments, one may conclude thatthe only sequence, below, consisting of a genre followed by atext type is:

A) response and lecture

B) review and description

C) narrative and summary

D) recount and explanation

E) procedure and exposition

17. The job of a teacher is not over at the moment students areable to distinguish genres. A series of other aspects must betaken into consideration for communication to take place.

Coscarelli asserts that one of the main features teachers mustfurther focus on refers to:

A) intention of author

B) impact of introduction

C) specificity of interaction

D) alignment of turn-taking

E) feasibility of argumentation

18. In Desafios da Formação by SMED/PBH, emphasis is givento paramount skills to master comprehension and productionof oral and written texts. The authors, borrowing fromCristóvão et al., distinguish two kinds of skills: action and

discourse skills.

Action skills refer to:

A) awareness of effects on differing contexts andpupils, and understanding of the causes for variability

B) interaction in the target language through mobilizationof grammar knowledge so as to express meaning

C) understanding moment-by-moment realities of theclassroom as the planned curriculum is enacted

D) text production regardless of gender and situationalvariables

E) genre recognition and relationship with productioncontexts


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19. Dias in his article “Critérios para a avaliação do livro didático

de língua estrangeira”, cited in SMED/PBH - Desafios da

Formação, mentions the concepts of “scaffolding”,

“feedback” and “autonomy”.

The agent of “scaffolding” and the individual undergoing the

process of “autonomy” are, respectively:

A) author and reader

B) teacher and learner

C) speaker and listener

D) lecturer and lecturee

E) director and curriculum designer

20. Dias praises the use of technology in the classroom. However,

the author warns teachers against non-productive uses of

technological tools.

The use of technology in the classroom will prove itself

inefficient and pointless if the teaching syllabus includes the

use of:

A) online chatting

B) digital guidance

C) interactive games

D) self-correction exercises

E) decontextualized vocabulary

21. Student assessment should be centered on the process rather

than on the product itself… (Adapted from SMED/PBH).

The authors mention two major categories of testing which

aim to help learners overcome their difficulties. They are

commonly identified as:

A) objective and subjective

B) black-box and white-box

C) diagnostic and prognostic

D) formative and summative

E) functional and non-functional

22. As an alternative testing format, the authors of SMED/PBH

suggest the use of an evaluation instrument which allows for

a performative or processual assessment.

This processual assessment instrument is known as:

A) portfolio

B) screening

C) inventory

D) outcome

E) escalation

23. Curricular proposals from Escola Plural (2002) and PCNs(1998) advocate on behalf of educational experiences withexposure to cultural diversity in order to broaden classroomboundaries. (Adapted from SMED/PBH).

By taking into consideration all the advantages of suchproposals, we may assert that the binding concept supportingthis entire framework is a perspective characterized as:

A) transverse

B) intranational

C) multicultural

D) sociopragmatic

E) interdisciplinary

24. Dias et al., cited in SMED/PBH, discuss the importance ofcognitive, affective and social strategies in the learning process.

One of the metacognitive strategies central to the success ofthe learning process is:

A) making use of study methods

B) writing class notes down over again

C) reading book chapters ahead of time

D) comparing classmates’ notes to your own

E) confirming new information in other sources

25. The effective teaching of reading includes the developmentof strategies and a critical stance toward the text. (SMED/PBH)

The strategy that assists the reader in getting the ‘gist’ of atext, that is, its main theme, production aspects and genre iscalled:

A) rereading

B) scanning

C) skimming

D) predicting

E) summarizing

26. Marc Prensky claims that the arrival and rapid disseminationof digital technology have had a massive impact on education.

Today’s students are no longer individuals that our educationalsystem was designed to teach.

The reason for such a mismatch, according to Prensky, lies in:

A) students’ learning goal

B) teachers’ elitist attitude

C) students’ versatile texting

D) teachers’ digital resistance

E) students’ information processing

27. Prensky further proposes sarcastic and funny designationsfor this new generation and their predecessors.

They are, respectively, referred to as:

A) gadget freaks and ultra conservatives

B) digital natives and digital immigrants

C) biosphere geniuses and earthling beings

D) web-friendly maniacs and renaissance bipeds

E) cyberspace robots and down-to-earth humans



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28. A solution to the present-day educational dilemma is offeredby Presky.

The proposed solution requires an unavoidable course ofaction best expressed in following:

A) teachers learning new ways to do old stuff

B) students making significant efforts to adapt

C) learning goals undergoing radical transformation

D) design creation updating curricula for online courses

E) teachers having their assistants translate their teaching

29. In addition, the author claims that the kind of cooperationbetween students and teachers will also need to change.

Students’ participation will consist of:

A) promoting self-learning strategies

B) enhancing meaningful thinking

C) guiding digital implementation

D) suggesting curriculum designs

E) teaching computer science

TEXTO: NEEDS-KNOWLEDGEABLE INSTRUCTORSBy Diane Belcher, Editor

Michigan ELT, 2009

Being an ESP instructor may now look like an even tallerorder than might first have been envisioned, calling for knowledgeof genre theory, corpus tools, scaffolding techniques, as well asmeta-cognitive and meta-discoursal awareness-building strategies.Yet all of these are areas clearly connected with language teachingand are more and more likely to be included in the ELT training thatpre-service teachers receive.

What ELT teacher training programs do not understandablyusually aim to provide, however, is the specialist-area knowledgethat ESP instructional methods often require. It is not usually acomforting thought, to say the least, for any teacher, novice orexperienced, to realize that their students may know more about acrucial subject area (or the “carrier content”) of a language coursethan they, the teachers, do. This for many may be the single mostdaunting aspect of the ESP approach to language teaching. Thequestions that remain to be addressed here are: “How can ESPinstructors meet their own teacher knowledge needs?” “How haveESP practitioners succeeded in gaining control of the knowledgethey need to address learner needs?”

Some have suggested that ESP practitioners may not reallyneed as much specialist or target knowledge as has been assumed.What ESP practitioners actually need is knowledge about an area—that is, its values and preferred genres, rather than in-depthknowledge of an area. Dudley-Evans and St. John (1998:188)similarly remark, “Business people do not expect a Business English

teacher to know how to run a business; they expect knowledge of

how language is used in business”.

ESP practitioners should remember, though, that they neednot see themselves as working in complete isolation and that othersmay have faced similar content-area challenges and shared solutionsin the ESP research literature, in such journals as English for Specific

Purposes, the Journal of English for Academic Purposes, and the

ESPecialist.

Another more common type of subject-area and ESP specialist

collaboration is in the form of linked ESP and subject-area classes,or “learning communities”. Members of a learning community takethe same cluster of classes, for example, the same EAP andintroductory psychology and geology classes. Subject matter inthe shared subject areas can then become a source of materials andtasks for the EAP class, and instructors of the clustered classes caneasily consult with each other on the needs of the language learners.Ideally, students in learning communities also become sources ofcontent knowledge, linguistic knowledge, and emotional supportfor each other.

Collaborating with students on investigations of disciplinaryor workplace discourse and even on assessment of performance,acknowledging the students’ content-area expertise while servingas the language specialist, not only scaffolds the specialist-knowledge learning curve for the instructor, but also gives thestudent a valuable confidence-boosting role to play.

http://www.press.umich.edu/titleDetailDesc.do

30. Collocations are defined as the natural combinations of wordsand how they work together for more fluent and native-likesounding English.

The expression taller order (l.1-2), in the context, conveysthe meaning of:

A) an urgent request to fulfill

B) a correct value to estimate

C) a harder task to accomplish

D) an awkward situation to face

E) a disconcerting attitude to take

31. Modality refers to the speaker’s attitude towards thejudgement or assessment of what he says.

Being an ESP instructor may now look like an even taller

order than might first have been envisioned… (l. 1-2)

The modals above express the same major notion with usagevariation. Notion and usage variation are best described in:

A) request - might is more emphatic than may

B) possibility - might is more tentative than may

C) probability - might is more probable than may

D) permission - might is more common in the past thanmay

E) condition - might is more formal than may

32. Conjuncts are function words that establish cohesion ina text.

Yet all of these are areas clearly connected with language

teaching… (l. 5)

The meaning of the conjunct in the fragment above ischaracterized as:

A) additive

B) inferential

C) appositive

D) concessive

E) summative

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33. In the second paragraph, the author raises doubts concerningthe complexities involved in ESP teaching. The main concernis related to lack of knowledge in order to:

A) gain class control

B) carry content area

C) meet learner needs

D) teach business classes

E) overcome contextual flaws

34. Demonstratives may serve different referential purposes.

This for many may be the single most daunting aspect of the

ESP approach to language teaching. (l. 14-15)

The use of the demonstrative constitutes an instance of:

A) functional simile

B) textual cataphora

C) nominal reference

D) discourse anaphora

E) deductive reasoning

35. In the construction of arguments, paragraphs may be assigneddistinctive roles.

The communicative intent of the second and third paragraphsconsist of:

A) presenting methodologies and selecting sets

B) introducing complexities and adding details

C) describing situations and giving examples

D) rating practitioners and suggesting ideas

E) raising problems and offering solutions

36. The third paragraph describes unrealistic difficulties involvedin ESP teaching.

ESP teachers are not expected to:

A) assess learner needs in class

B) be experts in the target areas

C) know all about business practices

D) watch classes on the intended area

E) compile interesting texts from books

37. The voice of the author is clearly echoed in the fifth paragraph.

The premise underlying her standpoint relates to:

A) charismatic presence

B) reflective personality

C) reading background

D) personal experience

E) sensible thinking

38. Understanding word-building is a strategy for thedevelopment of reading skills in a foreign language.

The suffixes –er and –or in the words worker and advisor,for example, contrast functionally with suffixation in:

A) taller (l. 1)

B) teacher (l. 8)

C) learner (l. 19)

D) instructor (l. 1)

E) practitioner (l. 18)

39. …instructors of the clustered classes can easily consult with

each other… (l. 40-41)

The meaning of the underlined word is most closelyassociated the idea of:

A) solitude

B) collection

C) exclusivity

D) assemblage

E) confinement

40. In the conclusion, the author draws the argumentation to aneffective close by recapping the main ideas of the text as wellas restating the thesis.

The words in the last paragraph convey the author’sattitude of:

A) disbelief

B) hesitation

C) enthusiasm

D) perplexity

E) discouragement


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PROVA DE REDAÇÃO

“É preciso trabalhar todos os dias pela alegria geral. É preciso aprender esta lição todos os dias e sair pelas ruas cantando erepartindo, a mão cristalina, a fronte fraternal.”

(Thiago de Mello)

Pesquisa realizada pela organização não governamental “Ação Educativa” mostra que, embora os jovens saibam que somente umengajamento político poderia solucionar seus principais problemas, eles não estão dispostos a se envolver nesse campo. “Os jovens aindaassociam o engajamento político a partidos e questões relativas ao governo”, afirma Ana Paula Corti, supervisora regional da pesquisa. Aconclusão está presente na publicação Juventude Brasileira e Democracia - participação, esferas e políticas públicas, resultante de umprojeto realizado com adolescentes de todo o país.

(http://aprendiz.uol.com.br)

(http://logopeia.wordpress.com)

É comum os jovens, de todos os tempos, como representantes da geração essencialmente renovadora da sociedade, afinarem-secom propostas de transformação política e engajarem-se em movimentos, passeatas e protestos. No entanto, há muitos que não veem najuventude de hoje o engajamento de outros momentos de nossa História. Produza uma dissertação-argumentativa, com um mínimo de 20(vinte) linhas e um máximo de 30 (trinta) linhas, em que se desenvolva o seguinte tema:

A participação política da juventude


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RASCUNHO DA REDAÇÃO

ATENÇÃO

O caderno de questões contém 40 (quarenta) questões de múltipla escolha, cada uma com 5 (cinco)alternativas (A,B,C,D,E), organizadas da seguinte forma:

de 01 a 10 - Conhecimentos Político-Pedagógicos e de 11 a 40 - Conhecimentos Específicos;

1 (um) tema de redação e uma folha para rascunho.

INSTRUÇÕES

1. A duração da prova é de 4 (quatro) horas , considerando, inclusive, a transcrição do texto da Prova deRedação para o Cartão de Respostas e a marcação do Cartão de Respostas. Faça-a com tranqüilidade,mas controle o seu tempo.

2. Ao ser dado o sinal de início da prova verifique se a prova é para o cargo para o qual concorre, confira,também, a numeração das questões e a paginação. Qualquer irregularidade, comunique ao fiscal de sala.

3. Verifique, no Cartão de Respostas, se seu nome, número de inscrição, identidade e data de nascimentoestão corretos. Caso contrário, comunique ao fiscal de sala.

4. O Caderno de Questões poderá ser utilizado para anotações, mas somente o texto transcrito no Cartãode Respostas e as respostas assinaladas no Cartão de Respostas serão objeto de correção.

5. Leia atentamente cada questão e assinale no Cartão de Respostas a alternativa que responde correta-mente a cada uma delas.

6. Observe as seguintes recomendações relativas ao Cartão de Respostas:→→→→→não haverá substituição por erro do candidato;→→→→→não deixar de assinar no campo próprio;→→→→→não pode ser dobrado, amassado, rasurado, manchado ou conter qualquer registro fora dos locais destina-

dos às respostas;→→→→→a maneira correta de marcação das respostas é cobrir, fortemente, com esferográfica de tinta azul ou preta,

o espaço correspondente à letra a ser assinalada;→→→→→outras formas de marcação diferentes da que foi determinada acima implicarão a rejeição do Cartão de

Respostas;→→→→→será atribuída pontuação zero à questão que contiver mais de uma ou nenhuma resposta assinalada, ou

que contiver emenda ou rasura.

7. O fiscal não está autorizado a alterar quaisquer dessas instruções.

8. Você só poderá retirar-se da sala após 60 minutos do início da prova.

9. Quaisquer anotações só serão permitidas se feitas no caderno de questões.

10. Você poderá anotar suas respostas em área específica do Caderno de Questões, destacá-la e levar consi-go.

11. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala até que o último candidato entregue o Cartão de Respos-tas.

12. Ao terminar a prova, entregue ao fiscal de sala, obrigatoriamente, o Caderno de Questões e o Cartão deRespostas.

Não esqueça seu documento de identidade.Boa Prova!

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