Ficha catalográfica Unidade Didática - Pedagógica Professor PDE /2010

Título

Uma Proposta de Leitura por meio de Tiras

Autor

Adriane Scherer

Escola de Atuação

Colégio Estadual John Kennedy- Ensino Fundamental e Médio

Município Quedas do Iguaçu

Núcleo Regional de Educação

Laranjeiras do Sul

Orientadora

Célia Bassuma Fernandes

Instituição de Ensino Superior

Unicentro

Área do Conhecimento

Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica(indicar o tipo de produção conforme Orientação disponível na página do PDE)

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar( indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendida no trabalho)

Arte

Público- Alvo (indicar o grupo com o qual o Professor PDE desenvolveu o trabalho: Professores, Alunos Comunidade...)

Alunos da 5ª série do Ensino Fundamental e com a participação da Equipe Pedagógica, Professores e comunidade.

Localização(Identificar nome e endereço da escola de implementação)

A implementação Pedagógica do Projeto ocorrerá no Colégio Estadual John Kennedy- Ensino Fundamental e Médio em Quedas do Iguaçu

Apresentação: (descrever a justificativa,objetivos e metodologia utilizada.A informação deverá conter no máximo caracteres, ou palavras,fonte Arial ou Times New Roman,tamanho 12 e espaçamento simples)

A presente unidade foi desenvolvida com o objetivo de desenvolver a

prática da leitura dos alunos da quinta série do Colégio Estadual da

Vila John Kennedy, Ensino Fundamental e Médio. Do nosso ponto de vista,

as dificuldades por eles apresentadas derivam da falta do interesse por

esta prática, à qual se aliam outros fatores como a falta de incentivo

da família, e a classe social à qual pertencem, que não lhes possibilita

ou restringe o contato com os livros e meios de comunicação de massa.

Assim, nosso objetivo é desenvolver uma proposta de leitura com o gênero

textual tiras, sob o viés do discurso de tradição francesa, que como se

sabe, procura compreender como um texto significa, levando em conta as

condições em que ele foi produzido, bem como os efeitos de sentido que

dele decorre. Portanto, essa proposta fornece subsídios que contribuem

para o desenvolvimento de leitores críticos, aptos a entender como o

texto produz sentidos.

Palavras –Chave(3 a 5palavras) Tiras, discurso e interpretação

2

UNIDADE DIDÁTICA

MATERIAL PRODUZIDO

PARA APLICAÇÃO DO PROJETO DESENVOLVIDO

PELA PROFESSORA ADRIANE SCHERER

NA 5ª SÉRIE DO COL. EST. JOHN KENNEDY.

3

BULLYING

4

NOME DO PROFESSOR PDE: ADRIANE SCHERER

ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA

NRE: LARANJEIRAS DO SUL

IES: UNICENTRO

NOME DO PROFESSOR ORIENTADOR: CÉLIA BASSUMA FERNANDES

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO:

COL. EST. JOHN KENNEDY–ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PÚBLICO-ALVO:

ALUNOS DA 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

GUARAPUAVA-PR

2010

5

Sumário

APRESENTAÇÃO 06

1. LEITURA E ANÁLISE DO DISCURSO 08

1.2. O QUE É TIRA? 09

1.2.1. QUADROS

1.2.2. ONOMATOPEIAS

1.2.3. RECURSOS GRÁFICOS

1.2.4. BALÕES

2. TIRAS SOB A PERSPECTIVA DA ANÁLISE DO DISCURSO

2.1. BIOGRAFIA DE LEANDRO PEREIRA

14

3. BULLYING

3.1. O QUE é BULLYING?

3.2. BULLYING NA ESCOLA

3.3. FORMAS MAIS COMUNS DE BULLYING

3.4. DIFERENÇAS ENTRE BRINCADEIRA E BULLYING

3.5. CONSEGUÊNCIAS

17

4. TRABALHANDO COM TIRAS 20

4.1. ATIVIDADE I 20

4.2 ATIVIDADE II 22

4.3. ATIVIDADE III 25

4.4. ATIVIDADE IV 26

4.5. ATIVIDADE V 28

5. PRODUÇÃO DE TEXTO 30

6. REFERÊNCIAS 31

6

Apresentação

A presente unidade foi desenvolvida com o

objetivo de desenvolver a prática da leitura

dos alunos da quinta série do Colégio Estadual

da Vila John Kennedy, Ensino Fundamental e

Médio.

Do nosso ponto de vista, as dificuldades por

eles apresentadas derivam da falta do

interesse por esta prática, à qual se aliam

outros fatores como a falta de incentivo da

família, e a classe social à qual pertencem,

que não lhes possibilita ou restringe o

contato com os livros e meios de comunicação

de massa.

Assim, nosso objetivo é desenvolver uma

proposta de leitura com o gênero textual

tiras, sob o viés do discurso de tradição

francesa, que como se sabe, procura

compreender como um texto significa, levando

em conta as condições em que ele foi

produzido, bem como os efeitos de sentido que

dele decorre.

7

Portanto, essa proposta fornece subsídios que

contribuem para o desenvolvimento de leitores

críticos, aptos a entender como o texto produz

sentidos.

1. LEITURA E ANÁLISE DO DISCURSO

8

A questão da leitura tem se constituído num

grande problema a ser enfrentado pela escola, pois a

maioria das abordagens está voltada para a análise de

conteúdo, que, como sabemos, procura extrair o(s)

significado(os) do texto.

A ANÁLISE DE DISCURSO (AD), ao contrário, procura

explicar como ele significa, como produz sentidos.

Para tanto, o concebe não como sendo a soma de frases

nem como uma unidade fechada em si mesma, mas como um

objeto simbólico que se abre para diferentes

leituras. Pela perspectiva discursiva, o mesmo leitor

não lê o mesmo texto da mesma maneira em diferentes

momentos e em condições distintas de produção de

leitura.

O objetivo da Análise do Discurso é descrever o

funcionamento do texto, isto é, explicitar como ele

produz sentidos, pois os dizeres não são apenas

mensagens a serem decodificadas, mas são efeitos de

sentidos produzidos em condições de produção bem

específicas.

1. 2. O QUE É TIRA?

9

TIRA é um gênero textual que conjuga com a

linguagem verbal e não-verbal, com o objetivo de

narrar histórias de ação, aventura, mistério,

espionagem, policial, drama, dentre outros. No

entanto, a mais popular delas é a de humor.

As tiras são publicadas diariamente, semanalmente

ou com qualquer outra periodicidade, dependendo do

veículo em que circulam, como por exemplo, em

revistas, jornais ou internet. Quando publicadas

neste último, são normalmente denominadas webcomics.

Uma tira é composta por quadros, onomatopéias,

recursos gráficos e balões.

1.2.1. QUADROS

O quadro é a moldura da tira. Dentro dele se

desenha uma cena.

A maioria das tiras apresentam um número inferior a

quatro quadros, dispostos horizontalmente.

Quando se pensa na disposição e formato dos

quadros, calculando a sua disposição Nas páginas,

10

está se fazendo a “diagramação”. Diagramar é decidir

sobre a forma e o tamanho dos quadrinhos, lembrando

que um pode ter o dobro dos outros e ocupar uma tira

inteira. Outro pode ser pequeno, somente com um som

do tipo “TUM”,“CRÁS”, “NHACT”...

1.2.2. Onomatopeias

Onomatopeia é uma figura de linguagem que reproduz um

som com um fonema ou palavra. Ruídos, gritos, canto

de animais, sons da natureza, barulho de máquinas, o

timbre da voz humana fazem parte do universo das

onomatopéias, que, em geral, são de entendimento

universal.

Exemplos:

•Ai! –dor ou grito

•Ai, ai... –lamentação

•Ah! – grito

•Ha Ha Ha!– riso

•Atchim! - espirro

•Au! - latido

•Bang! – tiro

•Buáá! – choro

•Clap! – palmas

11

•Cof, Cof - Tosse

•Grrr! – grunhido

•Miau! – miado

•Nhec – rangido

•Oops! – espanto; medo; surpresa

•Zzz! – zumbido ou alguém dormindo

•Tchibum!_mergulho

•Splash – mergulho

•Quack! – pato

•Blin Blong! – campainha

•Muuu - mugir(boi, vaca, etc)

•Arghn! / Urgh! – nojo ou repulsa.

•crash! - batida

•Cócóricó - Galo cantando

•Bii Bii - Buzina

•Shhhh! – Silêncio

1.2.3. Recursos Gráficos

12

São recursos gráficos os sinais de movimento no ar,

suor, poeira ou nuvenzinha no chão perto do pé da

personagem para demonstrar que ela está andando, etc.

1.2.4. Balões

Balão é o recurso gráfico utilizado para tornar os

sons e as falas visíveis nas tiras. Os balões podem

se apresentar de várias formas, de acordo com o

assunto.

Exemplos de tipos de balões:

Atividade 1

13

1- Desenhe alguns balões representando o que segue

abaixo:

a- Ana é uma aluna da 5ª série, e está na sala de

aula, distraída e com muita fome. Ela está pensando

no que irá comer quando chegar em casa.

b- Estamos no inverno, e ela não para de reclamar:

“Ai que frio!”.

c- Pedrinho se estressou muito com Carlinhos, porém,

ele sabe que está na sala de aula e não pode falar

palavrões.

d- Mamãe e papai estão viajando. Eles ligam para o

Paulo, que reclamando, pergunta se eles vão demorar

para voltar da viagem.

2- Onde circula esse gênero textual? Você já leu uma

tira?

2. TIRAS SOB A PERSPECTIVA DA ANÁLISE DE

14

DISCURSO

2.1 BIOGRAFIA DE LEANDRO PEReira

Meu nome é Leandro Pereira. Nasci em 1979, em

Palotina, Paraná.

Eu tinha sete anos quando comecei a produzir

charges e tiras. Tirava boas notas na escola, mas

minhas professoras ficavam bravas comigo quando me

pegavam desenhando na sala de aula.

Mais tarde, um redator, amigo meu, me convidou

para fazer charges para o jornal. Mesmo sem muita

experiência, aceitei o convite.

O tema que mais gosto de desenhar é sobre

política, porque é minha forma de protestar contra

todo este descaso com o cidadão que paga seus

impostos, elege um representante com a esperança de

melhorar a situação do país, mas recebe em troca essa

avacalhação em todas as esferas do governo.

Na minha opinião, a charge é uma caricatura

acompanhada de um texto ou sem ele, apenas contendo

um tema engraçado ou não. É uma sátira em forma

desenho.

15

A tira é praticamente uma história em quadrinhos.

Também pode ser engraçada, com protestos ou apenas

narração de historinhas.

Numa charge ou tira gosto de usar recursos não-

verbais, em que o leitor capta a ideia sem ao menos

uma palavra.

Em minhas horas vagas, fiz vários trabalhos para

jornais e revistas. Atualmente, sou freelancer do

Jornal Folha de Palotina, o mesmo jornal em que o

redator me convidou há quase vinte anos atrás.

Leandro Pereira

Atividades

1- Você deve ter percebido na biografia do autor uma

palavra que não pertence a nossa língua. Qual é ela?

Procure no dicionário o que ela significa.

Continue respondendo sobre nosso cartunista:

a- Que idade ele tinha quando começou a desenhar? Ele

foi bem aceito em sala de aula? Por quê?

b- Onde ele foi trabalhar?

c- Sobre que tema ele gosta de desenhar? Por quê?

d- Para ele, tira é o mesmo que charge?

e- Você conhece alguém que tem talento para desenhos?

16

2- Você viu que o cartunista falou que as tiras podem

utilizar a linguagem verbal, quando apresenta falas

nos balões; mas também a não-verbal, que não

apresenta palavras, falas; mas outros códigos como

gestos, figuras, placas, símbolos, etc.

3- Então, na nossa tirinha logo acima é usada a

linguagem verbal ou não-verbal? Explique.

SITES PARA PESQUISA E LEITURA DE TIRINHAS:

www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm

tirinhasdogarfield.blogspot.com

http://clubedamafalda.blogspot.com/2006_01_01_archive

.html

http://depositodocalvin.blogspot.com/

http://tiras-snoopy.blogspot.com/

http://www2.uol.com.br/niquel/

http://omeninomaluquinho.educacional.com.br/PaginaTir

inha/PaginaAnterior.asp?da=10072011

17

3. bULLYING

3.1.O que é Bullying?

BULLYING (do inglês bully, que significa

“tiranete” ou “valentão”) é um termo utilizado para

descrever atos de violência física ou psicológica,

intencionais e repetidos, praticados por um indivíduo

ou por um grupo de indivíduos, com o objetivo de

intimidar ou agredir outro indivíduo (ou grupo de

indivíduos) incapaz (es) de se defender.

3.2. Bullying na escola

Uma das causas da violência entre alunos na

escola - seja simbólica, psicológica ou física - é o

fenômeno bullying. Ao contrário deste comportamento

normal para a faixa etária escolar, o bullying

caracteriza-se por atitudes agressivas, intencionais

e repetidas, praticadas sem motivação e, geralmente,

de forma velada.

3.3. Formas mais comuns de bullying:

Os autores Lopes Neto e Saavedra (2003) e Fante

(2005) dividem essas atitudes agressivas em duas

formas:

Diretas: são agressões direcionadas diretamente à

vítima.

18

Subdividem-se em agressões físicas como bater,

chutar, tomar pertences, entre outras; e agressões

verbais como colocar apelidos, insultar, e usar

exclamações preconceituosas.

Indiretas (ou emocionais): SÃO caracterizadas

pela disseminação de histórias desagradáveis,

impróprias ou pela coerção sobre outros para que a

vítima seja excluída do grupo.

3.4.Diferença entre brincadeira e bullying

No espaço escolar, existem inúmeros tipos de

“brincadeiras”, que não afetam o comportamento,

tampouco a aprendizagem de crianças e adolescentes.

São brincadeiras que são esquecidas em pouco tempo,

tanto por quem as faz, quanto por quem é vítima

delas. O que diferencia tais brincadeiras do bullying

é o fato de que elas não são repetitivas e

agressivas.

As pesquisas sobre bullying são recentes e

ganharam destaque a partir dos anos 1990. Estudos

indicam que a prevalência de estudantes vitimizados

varia de 8 a 46%, e de agressores, de 5 a 30%.

19

É importante salientar, que tanto o bullying como

a vitimização têm consequências negativas a curto ou

longo prazos, sobre todos os envolvidos: agressores,

vítimas e testemunhas.

3.5.Consequências

As vítimas de bullying podem apresentar baixo

desempenho escolar, resistência em frequentar a

escola, medo, baixa autoestima, estresse, culminando

em depressão e ansiedade. Os autores acima citados

salientam que há probabilidade de se tornarem adultos

com comportamentos antissociais e violentos. Já as

testemunhas, embora não sofram as agressões, podem

sentir-se inseguros, o que pode influenciar

negativamente na vida acadêmica.

(http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo

/conteudo.php?conteudo=110#bullying).

20

4. TRABALHANDO COM TIRAS

4.1 ATIVIDADE I

Observe a tirinha que segue para responder algumas

questões:

a- Do que trata a tira?

b- Note que as camisas dos torcedores não são iguais.

Explique o que isso significa na tira.

c- Releia o conceito de bullying e explique em que

medida ela se relaciona com a tira acima.

d- Você sabe dizer quais características o gênero

tiras apresenta, ou seja, quais elementos o

compõem?

e- Você percebeu falas nos quadrinhos da tirinha

acima? Como se chama esse tipo de linguagem?

21

f- Você aprendeu que podemos expressar as falas dos

personagens por meio de vários tipos de balões.

Agora crie falas para os personagens nos três

quadrinhos. Pense: o que será que esses personagens

podem ter dito? Não esqueça de inventar também nomes

para todos. Terminada a atividade, cada um deve ler a

sua história para a turma.

g- Você gostou da tirinha? Por quê?

h- Traga para a próxima aula tirinhas. Você pode

encontrá-las em revistas e jornais ou na internet

(webcomics). Há tiras da Mafalda, do Menino

Maluquinho, Calvin & Haroldo, Condomínio, Piratas do

Tietê, Snoopy, Níquel Náusea, Hagar, etc.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE:

ASSISTIR AO FILME “Bullying: provocações sem limites

– palestra”. (Site: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br).

22

4.2. ATIVIDADE 2

Você sabia que as tirinhas surgiram como uma

forma de economizar espaço nos jornais? Aqui no

Brasil, temos grandes quadrinistas. Por volta de

1960, apareceu uma revista em quadrinhos com

personagens brasileiros, intitulada “A Turma do

Pererê”, que trazia textos e ilustrações do

cartunista Ziraldo, o mesmo criador do “Menino

Maluquinho”. Você conhece o “Menino Maluquinho”? VOCÊ

Sabe porque ele tem esse nome?

1- Observe e compare a tirinha do cartunista Leandro

(abaixo) com a retirada do site:

omeninomaluquinho.educacional.com.br/PaginaTirinha/de

fault.asp:

23

a-Relacione as diferenças e semelhanças que as duas

tiras apresentam.

b- Qual o sentido da expressão “proteção” no último

quadrinho? Por que a mãe se dirige ao filho e

entrega-lhe um capacete e um escudo?

c- O Menino Maluquinho, ao ouvir que era para

preparar-se e esperar por seu primo, colocou um balde

logo acima da porta, e ficou esperando que ao chegar,

ele a abrisse. Essa atitude revela que:

( )O primo não era bem vindo em sua casa por vários

motivos.

( )O primo havia pregado-lhe algumas peças, ou seja,

havia feito algumas brincadeiras de mau gosto para

ele.

( )Ele pensou em fazer uma brincadeira com

Mauricinho.

( ) Seu primo era muito sério, então ele pensou em

fazer uma brincadeira.

d- Após a leitura de algumas tirinhas trazidas de

casa, forme grupos com os colegas. Cada um deve

contar as histórias lidas, escolher a mais

interessante de todas e relatar ao grande grupo. No

final, depois que todos apresentarem as tiras, cada

um deve produzir uma história no formato de tira.

24

Não esqueça de criar um personagem principal - o

protagonista da história – e os personagens

secundários. Não esqueça também do cenário! Depois

que as tiras estiverem prontas, que tal colocá-las em

um mural na sala de aula?

4.3. ATIVIDADE 3

25

1- Observe a tira abaixo.

2- Nomeie os personagens da tira abaixo e crie falas

para eles (NÃO ESQUEÇA DOS balões!!).

3- Você conhece a história do “Patinho Feio”?

Pesquise, no Laboratório de Informática, quem é o

autor da história e por que O PATINHO era considerado

“FEIO”?

4- A história que você leu se parece com a da tira

acima? Explique.

26

4.4 ATIVIDADE 4

MUITO IMPORTANTE!

As tirinhas surgiram nos Estados Unidos e, em 1912,

foi criado um sindicato responsável por ajudar os

cartunistas a colocarem suas tirinhas em jornais, o

King Features Syndicate. Depois disso, elas estão

sempre presentes em jornais diários do mundo inteiro.

A tirinha que segue mostra uma cena incomum nas

escolas, porque os alunos não se declaram contra o

bullying dessa forma, com cartazes nas mãos, talvez

por não saber direito do que se trata ou por terem

vergonha de andar com faixas nas mãos em sinal de

protesto. E você? Será que protestaria assim?

a- Quais são os personagens da história? Eles são

iguais ou diferentes? Explique.

b- Qual dos dois personagens, na sua opinião, poderia

ser vítima de bullying? Por quê?

27

c- Você se identifica com o menininho de cartaz na

mão? Por quê?

d- Se você visse uma cena de bullying aqui na escola,

o que faria?

e- Sente com um colega e escreva 2 frases sobre

bullying em folha de papel sulfite. Depois de

prontas, coloque-as no varal da sala.

f- Como tarefa de casa, faça uma tirinha dando um

conselho aos colegas a respeito do assunto tratado.

Se você não souber desenhar, poderá recortar as

personagens de revistas ou jornais. Não esqueça de

desenhar os balões.

28

4.5 ATIVIDADE 5

O gênero tiras, além de divertir, também

apresenta críticas sobre assuntos do cotidiano nos

levando à reflexão. Observe a tira abaixo para

responder ao que segue.

a- Você sabe dizer quais características o gênero

tiras apresenta, ou seja, quais elementos o

compõem?

b- Que ambiente é retratado na tirinha? Como

você sabe disso?

c- Na atualidade, nas escolas dos grandes

centros urbanos, acontecem cenas de

violência? Você acha que isso justifica a

presença de seguranças acompanhando o

menino até a escola?

29

d- Aqui na nossa escola acontecem situações em

que pais ou irmãos mais velhos tem de

acompanhar alguns alunos até a entrada da

escola? Por quê?

e- Você pode colorir essa tira e acrescentar

falas aos personagens.

f- Como tarefa, você deve trazer revistas ou

gibis velhos, para recortar na próxima aula.

30

5. PRODUÇÃO DE TEXTO

Você já ouviu ou presenciou alguma história

de bullying?

a- Pense numa história;

b-Recorte figuras que possam ser personagens;

c-Desenhe uns três ou quatro quadros numa

folha de sulfite;

d-Cole os personagens em cada quadro e desenhe

os balões. Lembre-se que eles podem

representar falas, pensamentos e ideias, palavrões

(palavras que não podem ser ditas!), sentimentos como

amor, raiva, sussurros, dentre outros;

e-Preencha os balões.

PARABÉNS!! A tirinha está pronta!!

31

6. REFERÊNCIAS

CARVALHO, Juliana. Trabalhando com Quadrinhos em

sala de aula. Disponível em:

<www.educacaopublica.rj.gov.br/suavoz/0116.html>.

Acesso em 18-05-2011.

DCE - Diretrizes Curriculares da Educação

Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado

do Paraná. 2008.

HEINE, Evelyn. Como fazer uma história em

quadrinhos. Disponível em:

www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-

txt.html. Acesso em 18-05-2011

JESUS, Cristiane de Jesus. Bullying. Disponível

em:

http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conte

udo/conteudo.php?conteudo=110#bullying. Acesso em

24-06-2011

OFICINA DE QUADRINHOS – PRESENTATION TRANSCRIPT.

Disponível em: www.slideshare.net/.../oficina-de-

quadrinhos-presentation-667792. Acesso em 19-05-

2011

32

ORLANDI, Eni Puccinelli. Gestos de Leitura: Da

História no Discurso. 3. ed. Campinas/SP:

Unicamp, 2010.

_____. A Análise de Discurso. Princípios &

Procedimentos. 8. ed. Campinas, SP: Pontes,

2009.

_____. Discurso e Leitura. 8. Ed. São Paulo:

Cortez, 2008 a.

_____. Discurso e Texto: Formulação e

Circulação de Sentidos. 3. Ed. Campinas /SP:

Pontes, 2008b.

_____. Interpretação: Autoria, leitura e

efeitos do trabalho simbólico. 2. Ed.

Petrópolis/RJ: Vozes, 1998a.

_____. A Leitura e os Leitores. Campinas/SP:

Pontes, 1998b.

TIPOS DE BALÕES. Disponível em:

<wiki.laptop.org/go/Atvidade:_Balões_em_HQ>.

Acesso em 18-05-2011.

33

TIRINHA, Menino Maluquinho. Disponível em:

<omeninomaluquinho.educacional.com.br/PaginaTi

rinha/default.asp>. Acesso em 19-05-2011.