PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA – PAIC EIXO ALFABETIZAÇÃO FORMAÇÃO DO 3º E 4º ANO
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PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA – PAIC
EIXO ALFABETIZAÇÃO
FORMAÇÃO DO 3º E 4º ANO
OCARA, JUNHO DE 2009
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AGENDA DO DIA8hs - AcolhidaMensagem: pipocas da vidaHistória: A verdadeira história dos três porquinhosTexto: A literatura de cordel encantando criança.Conteúdo – Reconto10hs00 - LancheReconto – continuação12hs – Almoço13hs20 - retornoHistória –Conto cumulativo – a bolsa, a bolsinha e a bolsonaExplanação e estudo da rotina semanal do tempo de alfabetizarPlanejamento – construção da planilhaAvaliação16hs30 – Encerramento
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OBJETIVOS
Vincular discurso oral com a leitura e a escrita; Aprender a ler lendo; Aprender a escrever escrevendo; Desenvolver capacidade de interação verbal; Desenvolver a consciência fonológica; Desenvolver a competência de compreensão Produzir textos
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Atitudinais: Prazer em manusear livros; Cuidado e zelo pelos livros; Interesse por ouvir histórias; Respeito ao colega que fala, sabendo aguardar sua vez; Confiança para expressar-se verbalmente, contando uma história; Reconhecimento das características boas ou más das personagens;
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O QUE O PROFESSOR PRECISA SABER/FAZER:
Pesquisar diversas versões das histórias escolhidas, selecionando as mais adequadas, com vocabulário rico e figuras de qualidade;Conhecer bem as histórias e o vocabulário envolvido; Pensar estratégias de aprendizagem para trabalhar com as histórias; Encontrar outros recursos para ilustrar a apresentação das histórias (vídeos, músicas, rimas, imagens, etc)
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1. OS CONTOS:
MATERIAIS DIDÁTICOS UTILIZADOS
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GÊNERO TEXTUAL: CONTOS
Era uma vez ... Foram felizes para sempre...
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GÊNERO TEXTUAL: CONTOS
Os contos tem como FUNÇÃO: entreter, divertir, comunicar fantasias ou fatos extraordinários, transmitir valores culturais, sociais e morais...
Tem como FORMA - a estrutura narrativa e assim se organizam: início, situação de conflito e deslanche.
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PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO
TEXTO NARRATIVODesenvolvimento de fatos, idéias ou
objetos; garantia da ordem dos
acontecimentos; tempo verbal - em geral - no
passado.
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OS TEXTOS NARRATIVOS
Consistem na escrita de fatos narrados em uma sucessão de episódios, que revelam um domínio da seqüência cumulativa do escrito, mediante a sucessão dos acontecimentos ordenados cronologicamente.
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OS TEXTOS NARRATIVOS
Apresentam inicialmente as personagens, situam o cenário onde se desenvolve a história e ainda sua cronologia
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SEQÜÊNCIA NARRATIVA
É composta por cinco fases:
– Situação inicial: estado equilibrado
– Complicação: criada uma tensão
– Ações: decorrentes da fase anterior
– Resolução: reduz o estado de tensão
– Situação final: novo equilíbrio
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ANÁLISE ESTRUTURAL DA PALAVRA
A análise estrutural, como reflexão metalingüística, é a análise reflexiva dos grafemas, isto é, da composição das letras nas palavras: como os grafemas-letras se organizam para representar os fonemas/sons. Envolve um olhar reflexivo para o interior das unidades lingüística: palavras.
OBS: A análise estrutural-grafêmica e análise fonológica-fonêmica “andam de mãos dadas.”
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CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
A consciência fonológica como tomada de consciência metalingüística das características formais da linguagem, compreende dois níveis:
A consciência de que os fonemas repetem-se em diferentes palavras;
A consciência de que a língua falada pode ser segmentada
em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em letras.
(Reflexões Teóricas- PAIC)
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ATIVIDADE DE ANÁLISE ESTRUTURAL DE
PALAVRAS
Quantidade de letras das palavras; Quais são as letras da palavra; Primeira e última letra da palavra; Letras iguais e diferentes na palavra; Palavras que começam com a mesma letra; Identificação da invariância das palavras; Identificação de letras maiúsculas e minúsculas;
(Reflexões Teóricas- PAIC)
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RECONTO ORAL
Trata-se de uma atividade que revela o domínio oral de uma seqüência cumulativa de acontecimentos ordenados cronologicamente
O reconto oral contempla todas as peripécias e aproxima-se muito mais do modelo, isto é, do conto que serviu de desencadeador para os recontos.
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Reconto
A reconstrução não é apenas um resumo do conteúdo da história. Interessa a utilização dos elementos lingüísticos próprios do gênero trabalhado.
Nos contos esses elementos são, por exemplo: era uma vez, um certo dia, foram felizes para sempre...
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Aspectos a serem observados
Reelaboração da história lida ou contada;Fidelidade ao enredo original;Coerência no desenvolvimento do tema;Apropriação dos fragmentos textuais
conforme o modelo.
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Procedimentos a serem garantidos no reconto escrito
Escrever é um ato complexo, um numero grande de decisões e de processos quase simultâneos.
Preparar-se para escrever:1. Tomar decisões acerca de: o quê, para quê, para quem e
como. 2. Escrever:a) Elaboração do pré-texto (conteúdo, roteiro);b) Revisão durante a própria produção (criança, grupo,
professor);3. Revisar:a) Reler, corrigir e editar
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RECONTO ORAL
Reconto Oral: após a leitura do conto, a
turma com o apoio da professora, faz a
reconstrução oral do texto.
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RECONTO ESCRITO
Trata-se de uma atividade importante, ela faz parte de um procedimento mais geral que dá lugar à citação, à imitação, à simulação, à paráfrase (TEBEROSKY, 1992)
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RECONTO ESCRITO
É uma reescrita do texto lido, ou seja, é uma imitação do modelo que comporta um procedimento de adesão à FORMA em que a história é apresentada.
O grau de coincidência depende da capacidade dos alunos, das condições da tarefa e do tipo de texto a ser reescrito
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RECONTO ESCRITO
O reconto escrito requer como habilidade textual a capacidade de memorizar, gerar e articular idéias
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ESCRITA ESPONTÂNEA
É uma escrita que não é resultado de uma cópia, ou seja, é uma escrita sem modelo. Esta escrita põe em jogo procedimentos de produção e de controle através da leitura da própria escrita. (TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Tereza. Aprender a ler e a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2003)
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Importância Pedagógica
Libera a criatividade da criança; A criança não fica presa apenas a formalidade de
conteúdos pré-formulados sem relação com sua própria realidade;
A criança está muito mais sujeita a cometer uma gama maior de “equívocos” ortográficos - estes equívocos são, na realidade, hipóteses levantadas pelas crianças e não incapacidade ou desatenção; revelam o nível de escrita da criança.
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TÍTULO
Antes de fazer a leitura do texto, o professor deverá iniciar uma discussão que permita ao aluno refletir sobre questões cotidianas – do contexto social em que está inserido – que tenham relação com que será lido. – Pode-se fazer questões sobre os títulos: o que significa?; o
que o autor quis descartar com esse título?[...] com isso a(o) professora(or) estará permitindo que os alunos façam relação com o todo e com cada parte, ou pelo menos, com uma parte importante deste.
DIAS, Maria Iorio, OLIVEIRA, Mª José Sampaio de. Reflexões sobre leitura. Secretaria do Trabalho e Ação Social. Fortaleza, 1999.
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PREDIÇÃO Favorece a elaboração de um pensamento lógico, o
que permite uma maior compreensão da história e um maior envolvimento do aluno com o texto, a partir de sua imaginação sobre como se forma a história.
É um trabalho de interpretação, pois leva o aluno a analisar e compreender os fatos, as relações temporais e espaciais, a busca do problema envolvido e da solução do mesmo, juntando as partes conhecidas com as que ele imagina.
Permite ainda que a(o) professora(or) trabalhe com a oralidade dos alunos, estimulando-os a se manifestarem oralmente e a terem uma participação mais ativa.
DIAS, Maria Iorio, OLIVEIRA, Mª José Sampaio de. Reflexões sobre leitura. Secretaria do Trabalho e Ação Social. Fortaleza, 1999.
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PRODUÇÃO TEXTUAL
Produzir textos escritos é um ato complexo, pois envolve o desenvolvimento da capacidade de coordenar e integrar operações de vários níveis e conhecimentos diversos: linguísticos, cognitivos e sociais. O escritor se depara com a necessidade de gerar e selecionar idéias e conteúdos, de organizar linguisticamente tais idéias e conteúdos.
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PRODUÇÃO TEXTUALÉ necessário tomar decisões tanto em nível
macro (decisões sobre conteúdo e estrutura geral do texto), quanto em nível micro (decisões sobre as diversas partes que o compõe). Em cada um desses níveis, é necessário mobilizar conhecimentos/capacidades diversas, além de coordenar as idas e vindas de ajustamento entre os diferentes níveis, durante as releituras e reescritas.
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PRODUÇÃO TEXTUALSobre a produção dos textos e sobre o
desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos, Jolibert (1994) apresenta as operações de planejamento textual, textualização e revisão de texto, como os modelos teóricos enfatizados atualmente pela literatura.
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PRODUÇÃO TEXTUAL
Segundo Jolibert:O planejamento textual, que significa não o
fato de “fazer um plano”, mas de levar em conta, na elaboração do texto, o destinatário e o objetivo (macroplanejamento) e a “organização que deve levar ao texto na sua forma final (microplanejamento).
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PRODUÇÃO TEXTUAL Textualização, que “concerne” aos processos
postos em ação para linearizar um texto. Revisão dos textos (ou releitura) durante a
produção ou depois do texto terminado. “Um tal processo parece exigir de parte do autor uma capacidade de se distanciar em relação aos seus escritos”
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ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL
• Geração de idéias;
• Consulta;
• Seleção e decisão;
• Rascunho;
• Revisão;
• Edição final.
Essas etapas não são obrigatórias nem, necessariamente, seqüenciais e lineares, mas dependem das circunstâncias dos objetivos e da audiência.
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Recomendações
Numa produção textual o escritor experiente PENSA ANTES DE ESCREVER E DURANTE O ATO DE ESCREVER. Uma forma de o professor ensinar este “pensar enquanto escreve” é mediante seu exemplo.
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Recomendações
Em uma produção coletiva, o professor deve:
verbalizar o que ele faz quando escreve, diante dos alunos.
parar de vez em quando, reler o escrito, pensar se esqueceu algo ou se enganou etc.
informar a turma que o texto pode ser revisado durante o próprio processo de produção e não apenas após a conclusão.
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Ações e conhecimentos necessários para a aprendizagem da produção de textos:
Não ter medo é o primeiro passo! (desenvolver atitudes positivas: autoconfiança, ousadia...)
Produzir texto é agir lingüisticamente (selecionar o que vai ser dito, ativando os conhecimentos prévios ou pesquisando em outras fontes; organizar os conteúdos numa seqüência; selecionar vocabulário, sentenças...
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Ações e conhecimentos necessários para a aprendizagem da produção de textos
Conhecer o gênero textual a ser escrito (forma e função)
Estimular a escrita espontânea e refletir sobre a língua (permitir que os alunos escrevam exatamente do jeito que sabem, dando alguma ajuda quando necessário e num momento posterior refletir sobre o escrito).
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Faz-se urgente um trabalho pedagógico, voltado a oportunizar de forma sistemática, diversos momentos de produção, leitura e interpretação de textos que circulam na sociedade, atendendo assim, às múltiplas necessidades comunicativas e desenvolvendo diferentes capacidades e conhecimentos no aluno.
Recomendações
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LER se aprende LENDO E ESCREVER se aprende ESCREVENDO. Assim, é necessário que o aprendiz se torne leitor e escritor mesmo antes de poder executar essas tarefas com independência.