Programación Didáctica del Departamento de...

1

Curso 2019-2020

IES “Antonio Serna Serna” Albatera

Programación Didáctica del

Departamento de Inglés

2

Índice

1. Introducción. 4 1.1 Justificación 1.2 Contextualización.

2. Objetivos. 6 2.1 Objetivos generales de etapa.

2.2 Objetivos generales de área.

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas, los objetivos y los criterios de evaluación en el área de Inglés. 27

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 35 4.1. 1º ESO 4.2. 2º ESO

4.3. 3º ESO 4.4. 4º ESO 4.5. 1º Bachillerato 4.6. 2º Bachillerato 4.7. PMAR 2 y PMAR 2

4.8. PR4 4.9. FPB1 y FPB2 4.10. Ciclo Formativo de grado medio “Técnico en Gestión Administrativa” 4.11. Ciclo Formativo de Grado Superior “Técnico Superior en Administración y Finanzas”

5. Unidades didácticas. 95

5.1 Organización de las unidades didácticas. 5.2 Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas. 258 6.1 Metodología general y específica del área de inglés. 6.2 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. Evaluación. 262 7.1 Criterios de evaluación.

7.2 Instrumentos de evaluación. 7.3 Tipos de evaluación 7.4 Criterios de calificación. 7.5 Actividades de refuerzo y ampliación. 7.6 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 7.7 Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito

3

8. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con alumnado que requiera actuaciones para la compensación de desigualdades (medidas de Nivel III y IV) 311

9. Aplicación y seguimiento del Plan de lectura. 315

10. Aplicación y seguimiento del Plan de transición 317 11. Aplicación y seguimiento del Plan de mejora 321

12. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 323

13. Recursos didácticos y organizativos. 324

Anexos _________________________________________________________________________

I. Extracto de los contenidos y secuenciación de los mismos. 331 II. Indicadores de logro. 334

III. Medidas educativas complementarias para la recuperación del inglés pendiente. 371 IV. Libros de texto y material necesario. 372

V. Actividades extraescolares y complementarias . 374 VI. Criterios de calificación 377

VII. Firma de los componentes del departamento 380

4

1. Introducción

1.1. Justificación La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional. En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral. Por todo ello, parece lógico que el objetivo fundamental de nuestra área sea intentar que nuestros alumnos sean capaces de comunicarse, tanto a nivel oral como escrito, y desenvolverse en las situaciones comunicativas más habituales que puedan encontrarse según su edad. La programación didáctica del área de inglés debe recoger, por tanto, este objetivo; para ello, los contenidos, su secuenciación a lo largo de la etapa de la ESO y posteriormente del bachillerato, los criterios de evaluación, los materiales a utilizar y la metodología a emplear irán enfocados a la consecución de esta competencia comunicativa. 1.2. Contextualización

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

Según el MECRL, el número más adecuado de niveles para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas es seis, que no coinciden con los niveles clásicos de básico, intermedio y avanzado, al estar situados por encima o por debajo de ellos, respectivamente.

5

Con base a esto, se elabora una distinción inicial en tres bloques amplios; cada bloque se ramifica en otros dos niveles más restrictivos y han de tenerse en cuenta para la homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas:

• Bloque A: Usuario básico. • Nivel A1: Acceso. • Nivel A2: Plataforma.

• Bloque B: Usuario independiente. • Nivel B1: Umbral. • Nivel B2: Avanzado.

• Bloque C: Usuario competente. • Nivel C1: Dominio operativo eficaz. • Nivel C2: Maestría.

Así mismo, el MERCL define las cinco capacidades que los estudiantes deben adquirir para cada nivel, unificando criterios de aprendizaje para todos los idiomas: comprensión auditiva, comprensión lectora, interacción oral, expresión oral y expresión escrita.

En definitiva, nuestra programación didáctica se ajustará a la normativa y recogerá las recomendaciones que desde el Consejo de Europa se hacen para la enseñanza de lenguas extranjeras.

6

2. Objetivos

2.1. Objetivos generales de etapa

Según el DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y alumnos las capacidades que les permitan:

• Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como los valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática..

• Adquirir, consolidar y desarrollar ámbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos de aprendizaje y como medio de desarrollo personal..

• Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

• Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación..

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en diferentes disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diferentes campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a apreder, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

7

• Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

• Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y la de los demás.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como el ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación fisica para favorecer el desarrollo personal y social.

• Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora..

• Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

• Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

2.2. Objetivos generales de la enseñanza de lenguas extranjeras en la ESO.

De acuerdo con los presupuestos del currículo oficial para la enseñanza de las Lenguas Extranjeras en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el objetivo primordial es contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Comprender la información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

8

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y conocimiento de otras culturas..

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje de la lengua extranjera.

2.2.1. Objetivos de la enseñanza de lenguas extranjeras en cada curso de la etapa.

En el transcurso de la Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje que se había inicado en el Educación Primaria incrementando la competencia comunicativa que empezó a adquirirse en la etapa anterior. La finalidad es que al acabar esta etapa el alumno haya consolidado las destrezas comunicativas y sea capaz de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones tales como: ofrecer y pedir explicaciones en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje sencillo para explicar lo que se quiere decir, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. En definitiva, lo que pretende esta etapa es dar una formación básica que suponga un punto de partida sólido para continuar con un aprendizaje que ha de continuar toda la vida.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques, en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística, los elementos constitutivos del

9

sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

La capacidad lingüística se desglosa en el bloque 1 (escuchar, hablar y conversar) y en el 2 (leer y escribir). En esta etapa se da una importancia relevante a la comuncicación oral. El objeto del bloque 3 es el conocimiento de la lengua y el del bloque 4 los aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1º CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Puesta en práctica de estrategias comunicativas habituales tales como: anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales, uso de los contenidos previos sobre la situación, etc. - Obtención de información global en diferentes textos orales. - Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares. - Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces con estructura lógica y pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones e la comunicación, uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta realización de las actividades - Lectura selectiva para la comprensión general y la identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados., en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia del alumno. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

10

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, mediante el añadido o modificación de frases y párrafos sencillos. - Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A) Funciones del lenguaje y gramática

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal (fórmulas y saludos). Verbos be y have got. Pronombres personales demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adj antes de sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Números cardinales. Formación de palabras. 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas. Números ordinales. 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente Simple. There is / are. Adj. Calificativos. Preposiciones de lugar. Countable / Uncountable nouns. 4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente Simple con adverbios de frecuencia. Can. Like/ love/ dislike/ don´t like/ hate con sustantivos. Preposiciones de lugar y tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. - Presente continuo en contraste con Presente Simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos. 6. Describir y narrrar hechos pasados. Pasado Simple de to be. There was / were. Pasado Simple de verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente Continuo con valor de futuro. Be going to. Adv y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias y contestar. Let´s. Why don´t we?. Shall we…? Respuestas de aceptación y rechazo. 9. Expresar obligación. Must/Mustn´t

11

B) Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Áreas temáticas para la selección de léxico: días de la semana, estaciones y meses del año, condiciones atmosféricas, países y nacionalidades, entorno familiar y escolar, edificios/lugares de un pueblo/ciudad, etc.

C) Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: terminaciones /s/ /z/ /iz/ en el Presente Simple, terminación –ing, -ed en el Pasado Simple; formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. - Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, de forma que se favorezca con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

2º CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

12

- Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos propios sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión) - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia o utilizando medios informáticos. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escrita. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición. - Uso de las estructuras y funciones más habituales. 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo to be. Presente Simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas. 2. Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many, etc. There is/are. Have got. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. 3. Expresar obligaciones y rutinas. Can, must, should, etc. 4. Expresar acontecimientos pasados. There was/were. Pasado Simple y Continuo. Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado contínuo/simple.

13

5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/Could. 6. Dar consejos. Should/shouldn´t. 7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like, love, dislike, don´t like, hate. I think / don´t think. 8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will be going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. 9. Expresar condiciones. Oraciones condicionales de tipo I. B) Léxico.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Áreas temáticas para la selección de léxico: medios de transporte, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios.

C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Pronunciación de formas contractas. - Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

3º CURSO


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la corrección formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones e comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver dificultades surgidas durante la conversación.


14

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de diferentes fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de conocimientos formales sobre formación de palabras para inferir significados, etc. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.




- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y escrito. - Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas. Presente Simple/Continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 2. Expresar cantidad. Much/Many/a lot of/too/not...enough. 3. Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación. 4. Preguntar y responder sobre los hechos que no han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto con ever/never/ just. Pasado Simple. When. 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let´s... How/what about+-ing?, why don´t we…?, Shall we…?. Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. 6. Dar consejo. Should/ Shouldn´t. 7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo Will/Will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.

15

8. Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don´t have to. Must/Mustn´t. Should. Adverbios. 9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.

- Identificación de sinónimos, antónimos, false friends y de palabras con los prefijos y sufijos más habituales. - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

C) Fonética.

- Reconocimiento de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

4º CURSO


- Comprensión del significado general y específico de textos orales sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. - Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interacción para mejorar la fluidez en la comunicación interpersonal. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia. - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

16


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizar con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.




- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to+infinitivo. Pronombres interrogativos. 2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso. 3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to/Presente contínuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/Might/can/can´t, etc. 4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. I love/like/enjoy/don´t like/hate/it´s too…, etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo. 5. Expresar hipótesis y Dar consejo. Oraciones condicionales (tipo II). Should/shouldnt. 6. Transmitir las ideas y opiniones de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales. 7. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. 8. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. Compuestos de some/any.

17

B) Léxico

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, false friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

C) Fonética.

- Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación acentuación de palabras y frases.

2.3. Objetivos generales del bachillerato

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

18

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Así mismo, la concreción del currículo establecido para la Comunidad Valenciana está orientada a la consecución de los siguientes fines: a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez

19

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pac.fica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, asé como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la ense.anza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

2.3.1. Objetivos generales de las lenguas extranjeras en el bachillerato

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

20

1. Utilizar la lengua extranjera para comunicarse en situaciones interactivas cada vez más diversificadas y auténticas, oralmente y por escrito, empleando estrategias comunicativas y discursivas adecuadas.

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación y analizarlos críticamente desde el punto de vista de los valores que manifiestan.

3. Leer de manera autónoma con diversos fines: búsqueda y selección de informaciones, adquisición de conocimientos referidos a diversas áreas de interés, ocio, etc.

4. Leer textos literarios en lengua extranjera con el fin de sensibilizarse ante el hecho literario y hacerse consciente de los usos de la lengua que éste conlleva, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

5. Producir textos escritos con diferentes finalidades, planificándolos y organizándolos de manera coherente y adecuada a la situación de comunicación.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico-comunicativo de la lengua extranjera para poder llegar a producir mensajes más complejos y correctos, adaptados a las diversas situaciones y comprender las producciones ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro y así utilizar estrategias de aprendizaje autónomo; plantearse objetivos propios en relación con necesidades personales y en relación con ámbitos de conocimientos en los que puede incidir la lengua extranjera; encontrar las vías de consecución de dichos objetivos (selección de los métodos de trabajo, soportes, técnicas, etc.), y evaluar la adecuación y la eficacia de todo ello.

8. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

9. Reconocer, interpretar y ampliar el conocimiento de los referentes culturales que aparecen implícita o explícitamente en los textos para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada y conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.

10. Apreciar la riqueza que supone el plurilingüismo como medio para contrastar y ampliar conocimientos y valores y reaccionar ante ellos de manera respetuosa, abierta y crítica y reconocer la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

2.4. Objetivos PR4 y PMAR

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

21

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.5. Objetivos Generales en los Ciclos Formativos Los objetivos generales del ciclo formativo Técnico en Gestión Administrativa son los siguientes

• Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

• Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo

su estructura, elementos y características para elaborarlos. • Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para

elaborar documentos y comunicaciones. • Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas

con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

22

• Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.

• Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y

documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

• Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable

que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

• Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,

siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación. • Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los

productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas relacionadas.

• Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de

matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

• Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las

funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

• Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben

desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

• Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y

las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

• Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial,

interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

• Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada

caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

23

• Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

• Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el

desempeño de la actividad administrativa. • Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación

al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. • Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras

prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones. • Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

• Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y

estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo. Los objetivos generales del ciclo formativo Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas son los siguientes:

• Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos.

• Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa

reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos. • Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa,

para elaborar documentos y comunicaciones. • Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos,

relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

• Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la

gestión empresarial. • Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para

proponer líneas de actuación y mejora.

24

• Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos.

• Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal

para gestionar los procesos de gestión empresarial de forma integrada. • Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y

fiscal. • Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los

productos financieros y los proveedores de los mismos, y analizar los métodos de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión.

• Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar,

interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos.

• Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados

con el departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.

• Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar

documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de negociación con proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales.

• Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y

analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades relacionadas.

• Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión

administrativa en la presentación de documentos en organismos y administraciones públicas.

• Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la

evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

• Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que

se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

25

• Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

• Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en

contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

• Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se

van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

• Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

• Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al “diseño para todos”. • Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados

en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

• Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

2.5.1. Objetivos de los módulos

Los objetivos del módulo Técnico en Gestión Administrativa son:

• Reconocer información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

• Interpretar información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

• Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.

• Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

26

• Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

Los objetivos del módulo Técnico en Administración y Finanzas son:

• Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

• Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

• Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

• Elaborar documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.

• Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.

27

3. Competencias básicas.

Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

28

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y

29

para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

30

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.

31

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.

32

Competencias clave en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

33

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura,

34

las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

35

4. Contenidos, estructura y clasificación

Según DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

En el transcurso de la Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de

aprendizaje que se había iniciado en el Educación Primaria incrementando la competencia comunicativa que empezó a adquirirse en la etapa anterior. La finalidad es que al acabar esta etapa el alumno haya consolidado las destrezas comunicativas y sea capaz de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones tales como: ofrecer y pedir explicaciones en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje sencillo para explicar lo que se quiere decir, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. En definitiva, lo que pretende esta etapa es dar una formación básica que suponga un punto de partida sólido para continuar con un aprendizaje que ha de continuar toda la vida.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques, en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística, los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

La capacidad lingüística se desglosa en el bloque 1 (escuchar, hablar y conversar) y en el 2 (leer y escribir). En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral. El objeto del bloque 3 es el conocimiento de la lengua y el del bloque 4 los aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

4.1. 1º CURSO ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Puesta en práctica de estrategias comunicativas habituales tales como: anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales, uso de los contenidos previos sobre la situación, etc. - Obtención de información global en diferentes textos orales. - Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares. - Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces con estructura lógica y pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

36

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones e la comunicación, uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta realización de las actividades - Lectura selectiva para la comprensión general y la identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados., en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia del alumno. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, mediante el añadido o modificación de frases y párrafos sencillos. - Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua


A) Funciones del lenguaje y gramática

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal (fórmulas y saludos). Verbos be y have got. Pronombres personales demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo antes de sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Números cardinales. Formación de palabras. 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas. Números ordinales.

37

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente Simple. There is/are. Adj. Calificativos. Preposiciones de lugar. Countable/Uncountable nouns. 4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente Simple con adverbios de frecuencia. Can. Like/love/dislike/don´t like/hate con sustantivos. Preposiciones de lugar y tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. - Presente continuo en contraste con Presente Simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos. 6. Describir y narrar hechos pasados. Pasado Simple de to be. There was/were. Pasado Simple de verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente Continuo con valor de futuro. Be going to. Adv y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias y contestar. Let´s. Why don´t we?. Shall we…? Respuestas de aceptación y rechazo. 9. Expresar obligación. Must/Mustn´t

B) Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Áreas temáticas para la selección de léxico: días de la semana, estaciones y meses del año, condiciones atmosféricas, países y nacionalidades, entorno familiar y escolar, edificios/lugares de un pueblo/ciudad, etc.

C) Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: terminaciones /s/ /z/ /iz/ en el Presente Simple, terminación –ing, -ed en el Pasado Simple; formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. - Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

38

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, de forma que se favorezca con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

4.2. 2º CURSO ESO


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.


- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos propios sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión)

39

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia o utilizando medios informáticos. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escrita. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.




- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición. - Uso de las estructuras y funciones más habituales. 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo to be. Presente Simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas. 2. Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many, etc. There is/are. Have got. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. 3. Expresar obligaciones y rutinas. Can, must, should, etc. 4. Expresar acontecimientos pasados. There was/were. Pasado Simple y Continuo. Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/simple. 5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/Could. 6. Dar consejos. Should/shouldn´t. 7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like, love, dislike, don´t like, hate. I think/don´t think. 8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will be going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. 9. Expresar condiciones. Oraciones condicionales de tipo I.

B) Léxico.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Áreas temáticas para la selección de léxico: medios de transporte, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios.

C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Pronunciación de formas contractas. - Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

40

4.3. 3º CURSO ESO


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Escucha y comprensión de mensajes sencillas emitidos por los medios audiovisuales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la corrección formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones e comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver dificultades surgidas durante la conversación.


- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de diferentes fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de conocimientos formales sobre formación de palabras para inferir significados, etc. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.


41



- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y escrito. - Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas. Presente Simple/Continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 2. Expresar cantidad. Much/Many/a lot of/too/not...enough. 3. Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación. 4. Preguntar y responder sobre los hechos que no han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto con ever/never/ just. Pasado Simple. When. 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let´s... How/what about+-ing?, why don´t we…?, Shall we…?. Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. 6. Dar consejo. Should/ Shouldn´t. 7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presnete continuo Will/Will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I. 8. Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don´t have to. Must/Mustn´t. Should. Adverbios. 9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.

- Identificación de sinónimos, antónimos, false friends y de palabras con los prefijos y sufijos más habituales. - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

C) Fonética.

- Reconocimiento de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

4.4. 4º CURSO ESO


42

- Comprensión del significado general y específico de textos orales sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. - Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interacción para mejorar la fluidez en la comunicación interpersonal. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia. - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizar con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


43



- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to+infinitivo. Pronombres interrogativos. 2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso. 3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to/Presente Continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/Might/can/can´t, etc. 4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. I love/like/enjoy/don´t like/hate/it´s too…, etc. Conectores: and, because, but, so, such, both,etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo. 5. Expresar hipótesis y Dar consejo. Oraciones condicionales (tipo II). Should/shouldnt. 6. Transmitir las ideas y opiniones de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales. 7. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. 8. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. Compuestos de some/any.

B) Léxico

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, false friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

C) Fonética.

- Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación acentuación de palabras y frases.

La graduación que se presenta es orientadora y abierta, de modo que el profesorado pueda acomodar la propuesta a las circunstancias de su propio contexto, acorde con las características de su Centro educativo y de su alumnado. En este sentido, la Programación didáctica responde tanto a los referentes normativos y pedagógicos como al planteamiento y la coherencia de los materiales curriculares elaborados.

44

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en las etapas anteriores de la Enseñanza Obligatoria se han ido desarrollando tres tipos de contenidos (procedimientos, conceptos y actitudes) que siguen presentes en la etapa de BACHILLERATO

El aprendizaje de una lengua está estrechamente ligado a la adquisición de contenidos relativos a procedimientos que se refieren no sólo a destrezas para la producción y comprensión del discurso, sino también a las estrategias de aprendizaje necesarias para esa comprensión y producción. Estos contenidos constituyen el eje del proceso didáctico. Los conceptos, construidos a partir de actividades de observación, análisis, manipulación y producción aparecen como contenidos indisociables de los procedimientos y son saberes explícitos y organizados sobre las unidades lingüísticas o los referentes culturales y sobre su funcionamiento en el discurso. Del mismo modo, para la organización de la intervención didáctica, hay que tener en cuenta las actitudes generadas ante la lengua estudiada, el aprendizaje de la misma, sus componentes culturales y sus hablantes.

Más arriba se han definido el objeto de aprendizaje, el carácter de la etapa y los objetivos generales. Además de estos elementos, en la determinación de los núcleos de contenidos, intervienen otras consideraciones derivadas de la investigación reciente sobre la adquisición de las lenguas en general y de las lenguas extranjeras en particular. Entre ellas se puede citar el papel de los intercambios comunicativos en la adquisición y desarrollo de la capacidad lingüística, la función de la reflexión en el aprendizaje o la existencia de diferentes estilos cognoscitivos que conducen a modos específicos de aprendizaje.

Los núcleos de contenidos son los mismos que se han establecido para la etapa de Secundaria Obligatoria porque, tal como están concebidos, responden a una definición del objeto de aprendizaje, la competencia comunicativa, que no es diferente en una etapa o en otra. Son pues el marco de referencia que sirve de guía en las diversas etapas y los contenidos que los componen van ampliándose progresivamente en el transcurso de los años de instrucción.

Así pues, estos núcleos de contenidos son una prolongación de los especificados en la etapa de Secundaria Obligatoria y será sólo su tratamiento lo que varíe con respecto a la etapa anterior. En efecto, la mayor capacidad comunicativa de los alumnos en la lengua extranjera y su mayor capacidad cognoscitiva, así como el mayor grado de autonomía alcanzado, va a permitir que se puedan consolidar las capacidades adquiridas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y además profundizar en ellas y ampliarlas.

4.5. 1º DE BACHILLERATO.

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, y elementos transversales a la asignatura. Los cuatro primeros bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

45

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión oral: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo de texto y estructura: anuncios, biografías, informes, noticias,

canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, podcasts, etc. - Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades y normas de

seguridad. - Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales. - Conversación formal o informal. - Presentaciones, charlas, videoconferencias y conferencias. - Programas de radio (noticias, entrevistas) y televisión (reportajes o documentales). - Textos literarios originales o adaptados. - Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto oral (humor, ficción y no ficción, uso estético de la lengua).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y predicción),

actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Técnicas de escucha activa (mostrar empatía, no juzgar, parafrasear, emitir

refuerzos, resumir para clarificar). - Estrategias de reparación frente a una audición errónea.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Fórmulas sociales para las relaciones interpersonales: saludos, presentaciones y

despedidas; formas de tratamiento (solemne, formal, informal, familiar, etc.); convenciones para turno de palabra e interjecciones.

- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes. - Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos,

expresión corporal y facial y uso de la voz. - Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los

estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social y las opiniones sesgadas.

- Diferencias de registro: solemne, formal, neutral, informal, familiar e íntimo. - Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales, costumbres y

tradiciones más específicos de las diferentes culturas. - Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación,

epectáculos teatrales, obras literarias, acontecimientos y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

46

3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y profesional:

iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso a cambios de ámbito o tema inesperados y a las interrupciones de la comunicación durante la interacción como lapsus de memoria.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, puntos de vista, consejos y advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de síntomas y sensaciones físicas. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio

aprendizaje. - Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias,

cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.

4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (recepción): - Léxico oral menos frecuente y más especializado, dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma. - Sinónimos.

47

5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas:

- Consolidación y profundización en la identificación y articulación de los sonidos vocálicos y consonánticos con un mayor grado de corrección; pronunciaciones excepcionales y grupos consonánticos de especial dificultad.

- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms) para las funciones comunicativas del nivel.

- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje hablado connected speech: enlaces, asimilación , fusión y elisión de mayor complejidad.

- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

6. Estructuras morfosintácticas y discursivas: - Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y

compuestos; pronombres personales, reflexivos / enfáticos, recíprocos y de relativo; artículos; adjetivos demostrativos.

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be). - Expresión de la cualidad (e. g. quite nice, terribly sorry, easy to handle). - Expresión de la cantidad: números (e. g. fractions, decimals); adverbios de cantidad

(e. g. fairly). - Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. nicely, upside down). - La afirmación: oraciones afirmativas; tags; so it seems. - La negación: ( e. g. not bad, not at all, no way). - La interrogación: preguntas (Wh- questions; e. g. How come?; Aux. questions; tags). - La exclamación: (What + (Adj. +) noun, e. g. What a thing to say!; How + Adj. e. g.

How very funny!); expresiones (e. g. Wow, this is really cool!). - Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado (past

simple and continuous, present perfect simple and continuous); futuro (going to, will, will be -ing, present simple and continuous + Adv.); voz pasiva con tiempos simples y tiempos perfectos; voz pasiva introducida por it (e. g. it is rumored that they will be there tomorrow).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect, and future continuous); habitual (simple tenses + Adv. e. g. as a rule, used to, would); incoativo ((be) set to); terminativo (quit -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly, probably); necesidad (want, take); obligación (need, needn’t); prohibición (don’t, can’t, mustn’t, be not supposed to); permiso (may, could, allow); intención (be planning to); consejo (should / ought to, had better); voz pasiva con modales (e. g. they should be allowed to decide for themselves).

- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this time tomorrow, in ten

48

days); divisiones (e. g. semester); indicaciones de tiempo (e. g. earlier, later); duración (e. g. all day long, the whole summer); anterioridad (e. g. already, (not) yet); posterioridad (e. g. afterwards, later (on)); secuenciación (e. g. firstly, secondly, finally); simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g. quite often, frequently, every other day).

- Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios de lugar; posición; distancia; movimiento; dirección; procedencia y destino.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as); finalidad (e. g. so that, in order to); comparación (e. g. twice as, not so Adj. not as (much/many)… as, less/more + Adj. / Adv. (than), the better of the two, the best ever); resultado/correlación (e. g. so, so that, the more…, the better); condición (e. g. if, unless, in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción e interacción oral: Planificación - Producción con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (formal,

informal y neutro) y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Utilización de diccionarios, especializados, temáticos y de sinónimos. - Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de

aprendizaje. - Comunicaciones autogestionadas y plurigestionadas. - Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma

colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación y toma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad, coherencia y confianza, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose al contexto, al interlocutor y a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Andamiaje en los conocimientos previos (utilizar formulaic speech). - Compensación (facilitación, compensación y corrección) de las carencias

lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos:

- Definir o parafrasear un término o expresión, sustituir palabras o usar circunloquios. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos, realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

49

faciales, posturas, contacto visual o corporal y proximidad física). Revisión:

- Revisión de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o del mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.




expresión corporal y facial y uso de la voz. - Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes, los




epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.





- Expresión de síntomas y sensaciones físicas. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

50

- Uso de la producción oral como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

- Uso creativo y artístico del lenguaje oral: historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.

- Verbalización de procesos y estrategias (metacognición).

4. Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma. Sinónimos.











51




- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this time tomorrow, in ten days); divisiones (e. g. semester); indicaciones de tiempo (e. g. earlier, later); duración (e. g. all day long, the whole summer); anterioridad (e. g. already, (not) yet); posterioridad (e. g. afterwards, later (on)); secuenciación (e. g. firstly, secondly, finally); simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g. quite often, frequently, every other day).



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo de texto y estructura: anuncios, biografías, informes, prensa

escrita y en soporte digital (noticias y artículos de opinión), revistas, letras de canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades, normas de seguridad y funcionamiento de aparatos electrónicos.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito: chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

- Textos literarios originales o adaptados.

52

- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto escrito (humor, ficción y no ficción, uso estético de la lengua).



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes. - Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los





3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de





53




cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos y presentaciones multimedia. - Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias,

cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos y presentaciones multimedia.

4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (recepción): - Léxico escrito menos frecuente y más especializado, dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología, historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma. - Sinónimos.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación. - Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA, FBI,

USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).





How very funny!); expresiones (e. g. Wow, this is really cool!).

54

- Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous); futuro (going to, will, will be -ing, present simple and continuous + Adv.); voz pasiva con tiempos simples y tiempos perfectos; voz pasiva introducida por it (e. g. it is rumored that they will be there tomorrow).






Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción e interacción escrita: Planificación - Producción del mensaje con claridad, distinguiendo las ideas principales y su

estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (formal,

informal y neutro) y la estructura del discurso adecuados a cada caso). - Utilización de diccionarios especializados, temáticos y sinónimos. - Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de

aprendizaje.

55

- Utilización de herramientas digitales para la producción de textos continuos y discontinuos, incluyendo imágenes y gráficos, que contribuyan al mensaje.

- Aplicación de técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos o ideogramas.

- Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación y toma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad y coherencia, ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto y al propósito comunicativo: anuncios, biografías, informes, noticias y artículos de opinión, guiones teatrales o para cortos de cine, letras de canciones, poemas, historias, críticas literarias o cinematográficas, etc.


- Andamiaje en los conocimientos previos. - Técnicas de presentación: señales, marcadores textuales, títulos, subtítulos,

resúmenes, esquemas, etc. - Revisión: - Revisión del texto producido con un esquema previo. - Lectura selectiva concentrándose en el contenido (ideas, estructura) o la forma

(gramática, puntuación, ortografía). - Microhabilidades de lectura: skimming, scanning. - Reelaboración del texto: tachar palabras, añadir al margen palabras, asteriscos,

flechas, sinónimos, reformulación global, etc. - Selección de la técnica de corrección adecuada al tipo de error. - Técnicas de revisión y mejora: buscar economía, orden de palabras, leer el texto en

voz alta, etc.



- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes. - Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes, los



tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

56

- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, espectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.


profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,








aprendizaje. - Función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y artístico: historias,

cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos, presentaciones multimedia.

4. Léxico escrito menos frecuente y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología, ; historia y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma. Sinónimos.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Convenciones de formato ortográficas, tipográficas y de puntuación. - Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA, FBI,


57

6. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas: - Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y










- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as); finalidad (e. g. so that, in order to); comparación (e. g. twice as, not so Adj. not as (much/many)… as, less/more + Adj. / Adv. (than), the better of the two, the best ever); resultado/correlación (e. g. so, so

58

that, the more…, the better); condición (e. g. if, unless, in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

- Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales. - Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en redes sociales,

blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS).

- Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. - Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios

de la red. - Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de

información. - Organización de la información siguiendo diferentes criterios. - Comunicación - Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con

el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.

- Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

- Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

- Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

- Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

- Creación de contenidos digitales. - Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. - Diseño de presentaciones multimedia. - Tratamiento de la imagen. - Producción sencilla de audio y video. - Herramientas de producción digital en la web. - Derechos de autor y licencias de publicación. - Habilidades personales de autorregulación. - Imaginación y creatividad. - Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.

Proactividad. - Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad

59

de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. - Perseverancia, flexibilidad. - Proceso estructurado de toma de decisiones. - Responsabilidad. - Pensamiento alternativo. - Pensamiento causal y consecuencial. - Sentido crítico. - Planificación y evaluación de proyectos. - Pensamiento medios-fin. - Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la

información técnica y recursos materiales. - Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. - Estrategias de supervisión y resolución de problemas. - Evaluación de procesos y resultados. - Valoración del error como oportunidad. - Habilidades de comunicación. - Toma de decisiones vocacional. - Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. - Autoconocimiento de aptitudes e intereses. - Iniciativa e innovación. - Trabajo cooperativo. - Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. - Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. - Pensamiento de perspectiva. - Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. - Técnicas de escucha activa. - Diálogo igualitario. - Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. - Uso de vocabulario específico de la asignatura. - Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar

sobre su aprendizaje. - Lenguaje y comunicación. Metalenguaje - Lenguaje del aula.

4.6. 2º DE BACHILLERATO.

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, y elementos transversales a la asignatura. Los cuatro primeros bloques, relacionados con los dos centros de atención

60

específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.


1. Estrategias de comprensión oral: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual y su estructura: anuncios, biografías, informes,

noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, podcasts, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades y normas de seguridad.

- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales. - Conversación formal o informal. - Presentaciones, charlas, videoconferencias y conferencias. - Programas de radio (noticias, entrevistas) y televisión (reportajes o documentales). - Textos literarios originales o adaptados. - Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto oral (humor, ficción y no ficción, uso estético de la lengua).



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Técnicas de escucha activa (mostrar empatía, no juzgar, parafrasear, emitir

refuerzos, resumir para clarificar). - Estrategias de reparación frente a una audición errónea.


despedidas; formas de tratamiento (solemne, formal, informal y familiar); convenciones para turno de palabra e interjecciones.




- Diferencias de registro: solemne, formal, neutral, informal, familiar e íntimo.

61

- Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales, costumbres y tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y profesional:

iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Respuesta a cambios de ámbito o tema inesperados y a las interrupciones de la

comunicación durante la interacción como lapsus de memoria. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,



- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, puntos de vista, consejos advertencias y avisos.






cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.

4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (Recepción): - Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

62

emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnologíahistoria y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico e irónico del idioma.

- Sinónimos.







compuestos; pronombres personales, reflexivos / enfáticos, recíprocos, one (s) y de relativo; artículos; adjetivos demostrativos.

- Expresión de la existencia (e. g. there must / have been). - Expresión de la cualidad (e. g. bluish, extremely). - Expresión de la cantidad: números (e. g. some twenty people, thirty something). - Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. thoroughtly, inside out,

in a mess). - La afirmación: oraciones afirmativas enfáticas; ( e. g. I do love classic music). - La negación: ( e. g. nope, never ever, you needn´t). - La interrogación: preguntas (Wh- questions, e. g. Why on earth did she say that?;

Aux. Questions, tags). - La exclamación: (What + (Adj. +) noun, e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adj.

e. g. How very extraordinary!); expresiones (e. g. Gosh, it is freezingl!). - Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado (past

simple and continuous, present perfect simple and continuous, past perfect simple and continuous); futuro (going to, will, will be -ing, will + perfect tense (simple and continuous), present simple and continuous + Adv.); voz pasiva con y sin agente; voz pasiva con construcciones complejas (e. g. The fallen bridge is known to have been designed by a famous architect).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect, and future continuous); habitual (simple tenses + Adv., used to, would); incoativo (start/begin by -ing); terminativo (cease -ing).

63

- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad (it takes); posibilidad/probabilidad (likely); necesidad (want, take); obligación (need, needn’t); prohibición (mustn’t, be not supposed to); permiso (may, could, allow); intención (be thinking of); consejo (should / ought to, had better); voz pasiva con modales (e. g. She needs to be told she´s beautiful).

- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. back then, within a month, whenever); divisiones (e. g. fortnight); indicaciones de tiempo (e. g. earlier, later); duración (e. g. through (out) the winter, over Christmas); anterioridad (e. g. already, (not) yet, long/shortly, after); posterioridad (e. g. later (on), long/shortly, after); secuenciación (e. g. to begin with, besides, to conclude); simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g. rarely, on a weekly basis).


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as, since); finalidad (e. g. so as to); comparación (e. g. far less tiresome, much, ore convenient, the best by far); resultado/correlación (e. g. such... that); condición (e. g. if, unless, in case, supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).


1. Estrategias de producción e interacción oral: Planificación - Producción con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (formal,

informal y neutro) y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Utilización de diccionarios, especializados, temáticos y de sinónimos. - Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de

aprendizaje. - Comunicaciones autogestionadas y plurigestionadas. - Elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma colaborativa:

turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación y toma de decisiones. Ejecución - Expresión del mensaje con claridad, coherencia y confianza, estructurándolo

adecuadamente y adaptándose al contexto, al interlocutor y a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Andamiaje de los conocimientos previos (utilizar lenguaje formulaic speech). - Compensación (facilitación, compensación y corrección) de las carencias

lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

64

Lingüísticos: - Definir o parafrasear un término o expresión, sustituir palabras o usar circunloquios.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos, realizar acciones que aclaren el

significado, usar lenguaje corporal cultural pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal y proximidad física). Revisión:

- Revisión de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.






- Relaciones bilaterales y multilaterales de las naciones donde se habla la lengua meta.


tradiciones más específicas de las diferentes culturas. - Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación,



profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal.

Excusarse y pedir disculpas. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Respuesta a cambios de ámbito o tema inesperados; a las interrupciones de la

comunicación durante la interacción como lapsus de memoria. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.

65

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, vivencias y experiencias, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, el compromiso, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, la compasión, el arrepentimiento y sus contrarios.


aprendizaje. - Uso de la función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y artístico:

historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.

- Verbalización de procesos y estrategias (metacognición).

4. Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético, irónico y humorístico del idioma. Sinónimos.






66












- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as, since); finalidad (e. g. so as to); comparación (e. g. far less tiresome, much, ore convenient, the best by far);

67

resultado/correlación (e. g. such... that); condición (e. g. if, unless, in case, supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).


1. Estrategias de comprensión escrita: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual y su estructura: anuncios, biografías, informes, prensa

escrita y en soporte digital (noticias y artículos de opinión, publicaciones especializadas), revistas, letras de canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, etc.

- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades, normas de seguridad y funcionamiento de aparatos electrónicos.


- Textos literarios originales, textos propagandísticos. - Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto escrito (humor, ironía ficción y no ficción, uso estético de la lengua).


actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Detección de evidencias en el texto que sustenten la opinión o la intención del autor.







tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

68

- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, epectáculos teatrales, obras de todos los géneros lite y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.


profesional: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Excusarse y pedir disculpas. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,






- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la compasión, el arrepentimiento, la sorpresa y sus contrarios.




4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (Reproducción): - Léxico, expresiones y modismos menos frecuente y más especializado, dentro de

las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a: descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicio; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural (lenguaje propio de los discurso políticos y las relaciones internacionales); ciencia y tecnología; ; historia y cultura.

- Léxico y expresiones para el uso poético, estético, humorístico e irónico del idioma.

69


USA, NASA, VIP, FAC, PC, LOL, BFF).











- Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios de lugar; posición;

70

distancia; movimiento; dirección; procedencia y destino. - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g.

either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as, since); finalidad (e. g. so as to); comparación (e. g. far less tiresome, much, ore convenient, the best by far); resultado/correlación (e. g. such... that); condición (e. g. if, unless, in case, supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).


1. Estrategias de producción escrita: Planificación - Concebepción del mensaje con claridad, distinguiendo las ideas principales,

secundarias y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (formal,

informal y neutro) y la estructura del discurso adecuados a cada caso. - Utilización de diccionarios especializados, temáticos y sinónimos. - Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de

aprendizaje. - Utilización de herramientas digitales para la producción de textos continuos y

discontinuos, incluyendo imágenes y gráficos, que contribuyan al mensaje. - Aplicación de técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos o

ideogramas. - Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma

colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión negociación y toma de decisiones.

Ejecución - Expresión del mensaje con claridad y coherencia, ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto y al propósito comunicativo. - Anuncios, biografías, informes, noticias y artículos de opinión, guiones teatrales o

para cortos de cine, letras de canciones, poemas, historias, críticas literarias o cinematográficas, etc.


- Andamiaje de los conocimientos previos. - Técnicas de presentación: señales, marcadores textuales, títulos, subtítulos,

resúmenes, esquemas, etc. Revisión: - Revisión del texto producido con el esquema previo. - Lectura selectiva concentrándose en el contenido (ideas, estructura) o la forma

71

(gramática, puntuación, ortografía). - Utilización de microhabilidades de lectura: skimming, scanning, anticipación. - Reelaboración del texto: tachar palabras, añadir al margen palabras, asteriscos,

flechas sinónimos, reformulación global, etc. - Selección de la técnica de corrección adecuada al tipo de error. - Técnicas de revisión y mejora: buscar economía, orden de palabras, leer el texto en

voz alta, etc.








espectáculos teatrales, obras de todos los géneros literarios, acontecimientos y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.


profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Excusarse y pedir disculpas. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,






72

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la compasión, el arrepentimiento, la sorpresa y sus contrarios.




4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (reproducción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a: descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicio; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural (lenguaje propio de los discurso políticos y las relaciones internacionales); ciencia y tecnologíahistoria y cultura; Léxico y expresiones para el uso poético, estético, humorístico e irónico del idioma.









73






- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e. g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite / in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as, since); finalidad (e. g. so as to); comparación (e. g. far less tiresome, much, ore convenient, the best by far); resultado/correlación (e. g. such... that); condición (e. g. if, unless, in case, supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).


- Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales. - Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en (p.e. redes

sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS).

- Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. - Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios

de la red. - Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de

información.

74

- Organización de la información siguiendo diferentes criterios. - Comunicación. - Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con

el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas.

- Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo. - Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.

Servicios de la web social como blogs, wikis, foros. - Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y

de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. - Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del

mismo. - Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y

compartirla con el grupo. - Creación de contenidos digitales. - Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. - Diseño de presentaciones multimedia. - Tratamiento de la imagen. - Producción sencilla de audio y vídeo. - Herramientas de producción digital en la web. - Derechos de autor y licencias de publicación. - Habilidades personales de autorregulación. - Imaginación y creatividad. - Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.

Proactividad. - Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad

de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. - Perseverancia, flexibilidad. - Proceso estructurado de toma de decisiones. - Responsabilidad. - Pensamiento alternativo. - Pensamiento causal y consecuencial. - Sentido crítico. - Planificación y evaluación de proyectos. - Pensamiento medios-fin. - Pensamiento alternativo. - Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la

información técnica y recursos materiales. - Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. - Estrategias de supervisión y resolución de problemas. - Evaluación de procesos y resultados.

75

- Valoración del error como oportunidad. - Habilidades de comunicación. - Toma de decisiones vocacional. - Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. - Autoconocimiento de aptitudes e intereses. - Proceso estructurado de toma de decisiones. - Habilidades personales de autorregulación. - Iniciativa e innovación. - Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. - Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad

de automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos. - Perseverancia, flexibilidad. - Pensamiento alternativo. - Sentido crítico. - Planficación y evaluación de proyectos. - Pensamiento medios-fin. - Estrategias de planificación, organización y gestión. - Selección de la información técnica y recursos materiales. - Estrategias de supervisión y resolución de problemas. - Evaluación de procesos y resultados. - Valoración del error como oportunidad. - Habilidades de comunicación. - Toma de decisiones vocacional. - Entornos laborales, profesiones y esudios vinculados con los conocimientos del

área. - Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. - Trabajo cooperativo. - Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. - Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. - Pensamiento de perspectiva. - Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. - Técnicas de escucha activa. - Diálogo igualitario. - Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. - Uso del vocabulario específico de la asignatura. - Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar

sobre su propio aprendizaje. - Lengua y comunicación. Metalenguaje. - Lenguaje de aula.

4.7. INGLÉS EN PMAR 2 y 3

76

Los alumnos del grupo de PMAR 2 y 3 provienen de varios niveles diferentes (2º y

3º de la ESO en su mayoría). Estos alumnos vienen con muchas carencias en inglés y además les costará adquirir contenidos nuevos y su ritmo de aprendizaje será probablemente lento, por ello trabajaremos contenidos que se corresponden con un nivel beginner ( a veces incluso 1º de la ESO o inferior). En un principio, tienen propuestos los mismos libros de texto que sus grupos de referencia, pero en cuanto a los contenidos, aunque se aspire a que sean los mimos, se tendrá en cuenta las dificultades de estos alumnos y se irá a mínimos.

Contenidos funcionales Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les

77

ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de

las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

78

Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-

100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be. - Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those.

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón.

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many.

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio.

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa.

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo. - Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous. - Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares

en afirmativa, negativa e interrogativa. - Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para

avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be. - La acentuación de las palabras.Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. - La entonación de las oraciones.

- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles.

- Pronunciación de las formas can y can’t. - Pronunciación de la terminación –ing.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

79

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Contenidos procedimentales

• Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Producción de vocabulario relacionado con los campos semánticos que se estudian en las diferentes unidades didácticas.

• Aplicación productiva de las estructuras gramaticales que se estudian en las diferentes unidades didácticas.

• Producción de mensajes orales y escritos comprensibles. • Extracción de información específica de textos sencillos. • Cumplimentación de encuestas y formularios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas, analizando los elementos socioculturales de los países donde se habla inglés.

Contenidos actitudinales

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

80

• Participación en el propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa. • Actitud positiva hacia las actividades de clase. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes, y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

• Tendencia a superar las dificultades que surgan en la comunicación oral y escrita, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

• Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

• Actitud positiva hacia todos los elementos que componen el proceso de aprendizaje.

4.8. PR4 Los alumnos que integran el grupo de PR4 tienen un nivel de inglés que podría equipararse al de, al menos, un nivel inferior, y la capacidad para aprender destrezas lingüísticas en una lengua extranjera es muy pequeña en algunos de ellos. Por este motivo hemos elegido trabajar contenidos que corresponden a 3º de E.S.O. por lo que esperamos que el total de los alumnos lo encuentren asequible. El libro de texto Let’s go 2, de la editorial Burlington está enfocado expresamente a los alumnos de Diversificación y en el mismo se estudian los objetivos mínimos de 3º de ESO aproximadamente, a través de temas que puedan ser de su interés. Así mismo la profesora encargada del grupo trabajará con diferente tipo de material extra confeccionado expresamente para este tipo de alumnado y atendiendo a sus necesidades de ampliación o refuerzo. Contenidos funcionales Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para

81

interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

una pronunciación adecuada.

82

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de

lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo

83

atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

• Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). • Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura

like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1). • Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

• Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).

• Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4). • Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present

Continuous con valor de futuro (unidad 5). • Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

• Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).

• Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).

• Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

Fonética

• Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).

- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).

- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).

• Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5). • Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

84

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. • Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados. • Interpretación de mensajes sencillos. • Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en cada una de las Unidades didácticas. • Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para

las diversas Unidades didácticas. • Respuestas escritas a estímulos orales o escritos. • Reconocimiento y pronunciación de los sonidos estudiados. • Extracción de información de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros

o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. • Producción de mensajes orales comprensibles. • Pronunciación y entonación de palabras y frases. • Extracción de información específica de textos sencillos. • Cumplimentación de encuestas y formularios. • Producción de textos escritos sencillos. • Participación activa en intercambios orales. • Empleo de fórmulas básicas de interacción. • Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como

instrumento de control y de autocorrección. • Utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (leer, escuchar,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

• Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés, que se van abordando en cada una de las Unidades didácticas.

85

CONTENIDOS ACTITUDINALES.

• Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. • Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por

los demás alumnos. • Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las

estrategias de comunicación disponibles. • Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los

compañeros y compañeras. • Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo

la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. • Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar

las necesidades elementales de comunicación. • Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

• Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

• Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. • Confianza en la capacidad personal para progresar. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras

culturas. • Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación. • Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva. • Actitud restrictiva ante el uso de anglicismos. • Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en

pequeño grupo o en agrupamiento flexible. 4.9 INGLÉS EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB1 Y FPB2) FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1 Unidad formativa 3. Comunicación en lengua inglesa I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

86

- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesionaly del público) - Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientosy usos sociales. - Acciones propias del ámbito profesional. - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. - Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal oprofesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC. - Recursos gramaticales: •Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. •Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. •Elementos lingüísticos fundamentales. •Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. •Estucturas gramaticales básicas. - Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. - Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional. - Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales. - Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Participación en conversaciones en lengua inglesa: - Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: - Compresión de la información global y la ides principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesiona: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos. - Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional. -Composición de textos escritos my breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos elctrónicos, cuestionarios, entre otros. - Recursos gramaticales: •Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. •Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. •Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

87

- Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar. - Propiedades básicas del texto; adecuación, coherencia y cohesión. - Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. - Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recrusos adecuados a la situación. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2 Unidad formativa 3. Comunicación en Lengua Inglesa II Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa: - Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos, mensajes directos y conversaciones telefónicas, presentados de manera clara y organizada. - Descripción de aspectos concretos de personas, relaciones sociales, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas. - Experiencias del ámbito personal, público y profesional: servicios públicos, procedimientos administrativos sencillos, entre otros. - Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro: actividades muy relevantes de la actividad personal y profesional. - Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional. - Tipos de textos y su estructura: modelos de comunicacines formales e informales. - Recursos gramaticales: •Tiempos y fromas verbales simples y compuestas. Formas no personales del verbo. •Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales: expresar actitudes; pedir un favor; influir en el interlocutor, entre otras. •Elementos lingüísticos fundamentales. •Marcadores del discurso: estruturadores, conectores y reformuladores. •Oraciones subordinadas de escasa complejidad. - Estrategias de comprensión y escucha activa: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos del tema. - Pronunciación de fonemas o grupos fçonicos que presenten mayor difilultad. Patrones de entonación y ritmo más habituales. - Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales del ámbito personal y profesional. Interacción en conversaciones en lengua inglesa: - Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación: atender a los aspectos más relevantes y respetar los turnos de palabra. - Uso de frases estandarizadas para iniciar el discurso, para evitar silencios o fallos en la comunicación, para comprobar la linterpretación adecuada del mensaje y otras. Interpretación y elaboración de mensajes escritos en lengua inglesa:

88

- Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianes del ámbito personal y profesiona: cartas comerciales y sociales, notas, chats, mensajes breves en foros viturales. - Composición de textos escritos breves y bien estructurados: trasfromación, modificación y expansión de frases. Combinación de oraciones: subordinadas sustantivas y adverbiales. - Léxico para desenvoverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional. - Terminología específica del área profesional de los alumnos. Uso de textos característicos de los sectores de actividad. - Funciones comunicativas asociadas. - Recursos gramaticales: •Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores. Uso de los nexos. •Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito. - Estrategias y técnicas de compresión lectora; identificación del tema, inferencia de significados por el contexto. - Propiedades básicas del texto: coherencia y cohesión textual y adecuación (registro de lengua, contexto y situación). - Normas socio-culturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas. - Estrategias de planificación del mensaje. Causas de los errores continuades y estrategias para suplir carencias de vocabulario y estructura. 4.10. INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA” Esta programación está basada en el Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas. Contenidos básicos Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: -Mensajes directos, telefónicos y grabados -Terminología específica del área profesional -Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. -Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones. Interpretación de mensajes escritos -Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos -Soportes telemáticos : fax, e-mail y burofax, entre otros.

89

Producción de mensajes orales -Uso de terminología específica del área profesional. -Recursos gramaticales : Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. -Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. - Entonación como recurso de cohesión del texto oral : uso de los patrones de entonación. Emisión de textos escritos - Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos - Curriculum vitae y soportes telemáticos. - Terminología específica. -Recursos gramaticales : Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Adecuación del texto al contexto comuni8cativo - Variedad de lengua. Registro - Uso de signos de puntuación -uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa 4. 11. INGLÉS E INGLÉS TÉCNICO II-S EN EL CICLO FOR MATIVO DE GRADO SUPERIOR, “ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS” CONTENIDOS

• LISTENING: comprensión de mensajes orales:

• Mensajes profesionales y cotidianos: directos, radiofónicos, grabados; terminología específica del sector de la logística y el transporte; ideas principales y secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

• Recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

• Diferentes acentos de la lengua oral, haciendo hincapié en el inglés americano, propio del mundo de empresarial y financiero.

• Recursos, estructuras lingüísticas, léxico básico y aspectos fonológicos sobre : presentación de personas, saludos y despedidas, tratamientos de cortesía, identificación de los interlocutores, gestión de citas, visitas,

90

justificación de retrasos o ausencias, alojamientos, medios de transportes, horario, actos culturales y análogos.

• Solicitudes y peticiones de información.

• Convenciones y pautas de cortesía en las relaciones profesionales: horarios, fiestas locales y profesionales y adecuación al lenguaje no verbal.

• Estilos comunicativos formales e informales: la recepción y relación con el cliente.

• Conversación en lengua inglesa en el ámbito de la atención al cliente.

• Recursos, estructuras lingüísticas, léxico y aspectos fonológicos relacionados con la contratación, la atención al cliente, quejas y reclamaciones: documentos básicos y formulación de disculpas en situaciones delicadas.

• Planificación de agendas: concierto, aplazamiento y anulación de citas.

• Presentación de productos/servicios, medidas, cantidades, servicios y valores añadidos, condiciones de pago, etc.

• Convenciones y pautas de cortesía, relaciones y pautas profesionales, usadas en la atención al cliente, externo e interno.

• READING: comprensión de mensajes escritos:

• Mensajes, textos y artículos profesionales y cotidianos: fax, e-mail, burofax; terminología específica del sector de la logística y el transporte; ideas principales y secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

• Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

• Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad; conectores.

91

• Interpretación de las condiciones de un contrato de compraventa.

• Interpretación de documentación comercial básica: propuestas de pedido, albaranes, facturas proforma, facturas, documentos de transporte, documentos de pago u otros.

• Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico relacionados con la gestión de pedidos, contratación intención y preferencia de compra, devoluciones y descuentos.

• La organización de la empresa: puestos de trabajo y funciones.

• Interpretación de textos con herramientas de apoyo: uso de diccionarios temáticos, correctores ortográficos, programas de traducción.

• Interpretación de artículos de prensa específicos del sector.

• Descripción y comparación de gráficos y estadística.

• Consulta de páginas webs con contenidos económicos en inglés con información relevante para la empresa.

• SPEAKING: producción de mensajes orales:

• Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

• Terminología específica del sector de la logística y el transporte; false friends.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

• Recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

• Fonética: sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

• Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

92

• Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra; apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.; entonación como recurso de cohesión del texto oral.

• Recursos, estructuras lingüísticas, léxico básico y aspectos fonológicos sobre : presentación de personas, saludos y despedidas, tratamientos de cortesía, identificación de los interlocutores, gestión de citas, visitas, justificación de retrasos o ausencias, alojamientos, medios de transportes, horario, actos culturales y análogos.

• Solicitudes y peticiones de información.

• Convenciones y pautas de cortesía en las relaciones profesionales: horarios, fiestas locales y profesionales y adecuación al lenguaje no verbal.

• Estilos comunicativos formales e informales: la recepción y relación con el cliente.

• Conversación en lengua inglesa en el ámbito de la atención al cliente.

• Recursos, estructuras lingüísticas, léxico y aspectos fonológicos relacionados con la contratación, la atención al cliente, quejas y reclamaciones: documentos básicos y formulación de disculpas en situaciones delicadas.

• Planificación de agendas: concierto, aplazamiento y anulación de citas.

• Presentación de productos/servicios, medidas, cantidades, servicios y valores añadidos, condiciones de pago, etc.

• Convenciones y pautas de cortesía, relaciones y pautas profesionales, usadas en la atención al cliente, externo e interno.

• WRITING: emisión de textos escritos:

• Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos: currículum vitae y soportes telemáticos (fax, e-mail, burofax).

93

• Terminología específica del sector de la logística y el transporte; idea principal e ideas secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

• Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

• Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad; conectores.

• Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo; tipo y formato de texto; variedad de lengua (registro); selección léxica de estructuras sintácticas y de contenido relevante; inicio del discurso e introducción del tema (desarrollo y expansión, ejemplificación, conclusión y resumen del discurso); uso de los signos de puntuación.

• Cumplimentación de documentación comercial básica: propuestas de pedido, albaranes, facturas proforma, facturas, documentos de transporte, documentos de pago u otros.

• Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico relacionados con la gestión de pedidos, contratación intención y preferencia de compra, devoluciones y descuentos.

• Redacción de documentación relacionada con la gestión laboral en lengua inglesa: Currículo Vitae, bolsas de empleo, ofertas de empleo, cartas de presentación; contratos de trabajo, cartas de citación, admisión y rechazo en procesos de selección.

• La organización de la empresa: puestos de trabajo y funciones.

• Descripción y comparación de gráficos y estadística.

• Agenda: documentación para la organización de citas, encuentros, y reuniones. Organización de las tareas diarias.

94

• IDENTIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS ELEMENTOS CULTURALES MÁS SIGNIFICATIVOS DEL LOS PAÍSES DE LENGUA INGLESA:

• Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

• Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

• Reconocimiento de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

• Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

95

5. Unidades didácticas. 5.1. Organización de las unidades didácticas. 1º ESO A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Way To English 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – They’re Famous! a) Objetivos Aprender adjetivos de descripción y de personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados y una página web sobre arte. Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón. Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición. Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas. Entender y escribir un SMS Escribir una descripción sobre un personaje famoso. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Adjetivos para describir a las personas. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Parejas de adjetivos antónimos. Repaso de las partes del cuerpo para describir a las personas. Listening Comprensión oral de la descripción de dos famosos. Expresión escrita de los adjetivos incluidos en una de las descripciones. Grammar Descripción de personas y aportación de datos utilizando el verbo to be. Expresar posesión con el uso del verbo have got. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

96

Práctica oral de las descripciones de personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de la descripción de personas utilizando las expresiones dadas. Guessing: uso de expresiones lingüísticas para adivinar o suponer información. Reading Familiarizarse con el tema de las descripciones de personas a través de la información que se da en una página web. Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Tip!: formación de palabras a través de distintos sufijos para expresar nacionalidades. Grammar Petición de información sobre las personas y su aspecto utilizando los verbos to be y have got. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar del aspecto de las personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las personas utilizando las expresiones aprendidas. Remembering: uso de expresiones lingüísticas para expresar incertidumbre sobre algo que no se recuerda. Vocabulary Adjetivos para describir la personalidad. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad. Lectura de un texto para practicar el vocabulario visto. Parejas de adjetivos antónimos. Listening Comprensión oral de una conversación sobre las audiciones para un programa de telerrealidad. Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Tip!: diferencia entre dos preguntas similares, What does he look like? y What’s he like?. Pronunciation Pronunciación correcta de las terminaciones de los números acabados en -teen y los acabados en -ty. Uso correcto del acento en las palabras.

97

Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre las descripciones de personas. Speaking Práctica oral para describir personas. Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las personas utilizando las expresiones dadas. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una persona. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: adjetivos, posesivos y el genitivo sajón. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Talking on the phone and Phone Messages Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones telefónicas. Práctica oral de conversaciones telefónicas empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones telefónicas utilizando las expresiones dadas. Escribir SMS. Tip!: diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora de decir el número “0” cuando se da un número de teléfono. Extra reading: Draw it! Comprensión de un texto escrito en una página web en la que se enseña a dibujar personajes de dibujos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Segunda lectura del texto con el fin de poner en práctica el proyecto que se propone. CLIL Technology: Making a video game Comprensión oral y escrita de un texto sobre los pasos a seguir para realizar un videojuego para contestar varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 2 – At Home a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

98

Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía. Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar. Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición. Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. Escribir la descripción de una habitación. Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las partes de una casa y con el mobiliario. Identificación de adjetivos descriptivos de lugares. Comprensión y expresión oral de diferentes elementos de una casa. Tip!: breve explicación sobre la formación de nombres compuestos. Grammar Estructura y usos de There is / There are. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral unos planes sobre una casa. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los planes sobre una casa. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir las respectivas casas utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de una crítica de un libro de misterio para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking

99

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir una habitación que hay en una fotografía utilizando las expresiones aprendidas. Saying where things are: uso de las preposiciones de lugar para expresar dónde se encuentran las cosas. Vocabulary Elementos de una casa. Comprensión y expresión oral de diferentes elementos que pueden encontrarse en una casa a través de un programa virtual para diseño de interiores. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre unas compras a través de Internet. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Tip!: uso de How many …? y How much …? para preguntar sobre cantidades. Pronunciation Pronunciación correcta de las contracciones de los verbos (ej. There’s, isn’t, aren’t). Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones. Speaking Interacción oral con el compañero/a para que este sea capaz de hacer un dibujo a partir de la descripción de una habitación utilizando las expresiones dadas. Checking Yourself: preguntas frecuentes para asegurarse de que se está en lo cierto. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una habitación. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una habitación: There is / There are, preposiciones de lugar y adjetivos. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way toEnglish: Going Shopping y Online Shopping. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una tienda entre cliente y vendedor/a.

100

Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras utilizando las expresiones dadas. Escribir un e-mail a una tienda online preguntando sobre un producto en concreto. Tip!: diferencia entre How much …? y How much is it?, que se emplea para preguntar el precio de algo. Culture: Portobello Market Comprensión de un texto escrito sobre Portobello Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra Reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida en la Edad Media. Lectura de varios acontecimientos de la Edad Media para relacionarlos con los conceptos que se dan. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 3 – Teens Today a) Objetivos Aprender nombres de actividades y rutinas. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales. Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as. Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad. Escribir un correo electrónico de presentación personal. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las actividades de ocio. Identificación de actividades en un texto escrito.

101

Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que uno realiza en su tiempo de ocio utilizando las expresiones dadas. Uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la que algo sucede. Reading Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de la descripción de los hábitos de una adolescente. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los hábitos de una adolescente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones aprendidas. Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información. Vocabulary Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas. Comprensión y expresión oral de diferentes hábitos. Tip!: breve explicación sobre las expresiones más utilizadas para dar la hora. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

102

Listening Comprensión oral de dos mensajes de diferentes adolescentes hablando de sus rutinas para hacer una comparación de las mismas. Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos adolescentes. Pronunciation Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. Entonación correcta en los diferentes tipos de interrogativas. Uso e identificación de las Yes / No questions y las Wh- questions a partir de la diferente entoncación de cada una. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas. Speaking Interacción oral con el compañero/a para realizar una encuesta utilizando las expresiones dadas. Presentación oral en clase de los resultados de las encuestas. Writing Análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a uno/a mismo/a: to be y have got para dar información personal, el Present Simple para hablar de los hábitos diarios y actividades, y preposiciones de tiempo para contextualizar la información anterior. Preparación antes de escribir un texto de presentación personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing. Way to English: Getting information. A questionaire Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente y secretario/a de un centro deportivo. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre clases empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la solicitud de información sobre clases utilizando las expresiones dadas. Extra reading: Breaks are good for you Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los beneficios de los descansos entre clases y los recreos en los centros educativos con el fin de contestar preguntas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture: Teen Survey

103

Realización de un cuestionario sobre hábitos de los adolescentes. Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios ejercicios. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 4 – Great Holidays a) Objetivos Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa. Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura. Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones. Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús. Escribir una descripción sobre una fotografía. Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres de los accidentes geográficos. Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos. Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías. Grammar Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas vacaciones. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una familia en su viaje de vacaciones. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las expresiones dadas.

104

Reading Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones aprendidas. Responding to guesses: uso de expresiones para responder las suposiciones que hace otra persona. Vocabulary Prendas de vestir. Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir. Tips!: breve explicación sobre la forma de plural de varias prendas de vestir. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones. Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones aprendidas. Finding differences: expresiones frecuentes para disentir con respecto a lo que dice otra persona. Writing

105

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una fotografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y have got para describir el lugar, el Present Continuous para hablar de las personas que aparecen en ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y because. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Taking the bus. Announcements. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una estación de autobuses entre cliente y vendedor/a de billetes. Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras de billetes para viajar empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras de billetes para viajar utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Práctica de compresión oral y escrita sobre los avisos en las estaciones o medios de transporte. Culture: Bike holidays Comprensión oral de un texto sobre Bike holidays Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Literature: A Monster is born Comprensión oral del comienzo de un programa sobre el poeta Lord Byron para contestar una pregunta. Comprensión de un texto escrito sobre cómo nació el libro de Mary Shelley, Frankenstein. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del globo terráqueo. Did you know?: datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales de algunos países. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 5 – All About Sport a) Objetivos

106

Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte. Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo. Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones. Escribir una descripción de un deporte. Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres de varios deportes. Identificación de diferentes deportes en realción con el horóscopo. Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes. Grammar Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación. Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre deporte que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones dadas. Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta información. Reading Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar

107

Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación. Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación. Expresión de consejo con el verbo modal should. Uso y formación Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las expresiones aprendidas. Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversaciones. Vocabulary Lugares y equipación para practicar deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar deporte. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de la descripción de un deporte. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte. Pronunciation Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas débiles. Uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir deportes. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte utilizando las expresiones aprendidas. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y el imperativo. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Giving directions. Safety Rules Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para dar y recibir indicaciones para llegar a algún sitio.

108

Práctica oral de conversaciones relacionadas con dar y recibir indicaciones empleando el lenguaje visto anteriormente. Tip!: información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para dar y recibir indicaciones con las expresiones vistas y la información que se da. Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de las señales. Práctica escrita de las normas de un deporte. Culture: Olympics Etiquette Comprensión escrita de un texto sobre el deporte para contestar una pregunta. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas. Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 6 – Amazing Animals a) Objetivos Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as. Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo. Escribir un informe sobre un animal. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres animales y adjetivos para describirlos. Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos. Comprensión y expresión oral de diferentes animales. Tip! información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales. Grammar

109

Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de dos acertijos. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas. Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando. Telling Riddles Reading Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las expresiones aprendidas. Vocabulary Nombres de familias de animales. Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Tip!: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de animales. Tip!: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en grupos. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre animales. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.

110

Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para comparar animales. Speaking Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal utilizando las expresiones aprendidas. Clarifying information: expresiones para preguntar información sobre animales. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal: to be, have got y el Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal. Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Buying a ticket. A travel site Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre visitante de un zoo y el/la vendedor /a de las entradas. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para el zoo empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar entradas para el zoo con las expresiones vistas y la información que se da. Comprensión lectora de un texto de una página web. Nature: Wild Pets Comprensión oral de una conversación sobre un gato para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre mascotas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra Reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se emplean para determinadas tareas. Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los británicos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.

111

Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 7 – It’s a Celebration! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia. Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad. Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina. Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento. Escribir una descripción sobre un evento. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. b) Contenidos didácticos Vocabulary Alimentos. Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones. Comprensión y expresión oral de diferentes animales. Tip!: información sobre las diferentes maneras de denominar a las patatas fritas en el Reino Unido y en América. Grammar Estructura y usos de There was / There were. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros incontables. Listening Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el mundo para celebrar el Año Nuevo. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones dadas.

112

Reading Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Tip!: forma correcta de decir las fechas cualdo se leen. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de seis países en un mapa. Grammar Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pasado utilizando las expresiones aprendidas. Gaining time: expresiones empleadas para ganar tiempo a la hora de contestar. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos. Writing Aanálisis de la estructura de la descripción de un evento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y there was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar la intensidad de los adjetivos. Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Ordering food. Invitations. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente/a y camarero/a de un restaurante de comida rápida. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de comida rápida empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar comida rápida con las expresiones vistas y la información que se da. Compresión oral y lectora de diversos tipos de invitaciones. Práctica oral de una invitación.

113

History: The History of Cake Comprensión oral del principio de un programa de televisión sobre cocina para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto en una web sobre preguntas frecuentes acerca de la historia de la tarta. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños alrededor del mundo. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Did you know?: datos curiosos sobre la canción “Happy Birthday to You”. Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones de cumpleaños que lo son por error. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 8 – Changing The World a) Objetivos Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación. Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto. Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey. Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo. Escribir una biografía sobre una persona famosa. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Logros. Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros. Profesiones.

114

Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas. Tip!: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidad y el pasado de las mismas. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Grammar Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una persona. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona famosa. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un texto en una web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de tres países en un mapa. Tip!: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano. Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando las expresiones aprendidas.

115

Reporting statistics: expresiones empleadas para expresar datos estadísticos. Pronunciation Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. Patrones de acentuación de las palabras en la oración. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de personas famosas. Speaking Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica utilizando las expresiones aprendidas. Saying years: forma correcta de expresar los años. Writing Análisis de la estructura de una biografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y el Past Simple para escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas. Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Asking for directions. At the museum Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con los símbolos que suelen encontrarse en guías y planos. Práctica oral de conversaciones relacionadas con los símbolos de las guías y los mapas empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que hace falta interpretar símbolos típicos de las guías y los planos con las expresiones vistas y la información que se da. Comprensión oral de un documental sobre una banda de música. Extra reading: Oprah Winfrey Comprensión oral de una presentación de Oprah Winfrey para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de un programa especial sobre Oprah Winfrey. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de literatura.

116

Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 9 – Going Out a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto relacionado con la historia social. Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia. Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney. Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo. Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares de la ciudad. Tip!: diferencias entre la denominación de determinados lugares de la ciudad en inglés británico y en inglés americano. Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de una ciudad. Actividades del fin de semana. Comprensión y expresión oral de diferentes actividades para el fin de semana. Grammar Expresión de planes: be going to. Uso y formación. Will para expresar opiniones en el futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas. Time expressions: expresiones temporales utilizadas con be going to.

117

Reading Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los hijos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para el sábado. Comprensión oral de un diálogo sobre planes para el fin de semana. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el fin de semana. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para preguntar acerca de planes con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hablar de planes para el fin de semana utilizando las expresiones aprendidas. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/. La entonación de las oraciones. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas. Making suggestions: expresiones habituales para hacer sugerencias. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes.

118

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos. Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una entrada de un blog para hablar de planes siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Way to English: Going out. Plans for the weekend. Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre espectador/a y taquillero/a de un cine Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para un espectáculo empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar una entrada para un espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da. Escribir un e-mail sobre planes futuros. Social History: Disney’s Dream Comprensión oral de una conversación entre un visitante de Disnayland París y un empleado del parque para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca del origen de los parques temáticos Disney. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre las atracciones turísticas principales de Dublín, Sydney y Ciudad del Cabo. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. 2º ESO A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Way To English 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – At School a) Objetivos

119

Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple. Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many. Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York. Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes. La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you. Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la estructura de los párrafos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos. b) Contenidos didácticos Vocabulary El colegio. Las asignaturas y los horarios Listening Coversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los horarios escolares. Grammar Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que se habla. El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones habituales: diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous. Speaking Intercambio de información sobre las rutinas diarias Reading Lectura de texto FAQ sobre colegios. Actividades de compresión lectora sobre el texto. Grammar There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y how many. Ejercicios para practicar la gramática aprendida. Speaking Intercambio de información sobre cantidades Vocabulary Actividades Tip!: collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos Listening Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo

120

Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Pronunciation La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre las descripciones de personas. Speaking Práctica oral para describir una imagen Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas en el dibujo Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una imagen Revisión de la estrutura de los párrafos Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan. Way to English: Talking about Activities. Announcements. Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre rutinas y actividades de tiempo libre Práctica oral de conversaciones sobre las actividades de tiempo libre que realiza el alumno. Describir imágenes sobre actividades extraescolares. Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar ejercicios para demostrar que se han comprendido. Your Way: Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar. Extra Reading: Inventions at School Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos que se usan en la escuela Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. CLIL Sports Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el colegio en China IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

121

UNIT 2 – In The News a) Objetivos Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida. Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico. Practicar el uso del Past Simple y las formas used to Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary. Hablar sobre hechos pasados y noticias. Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Verbos de las noticias Identificación de verbos típicos de los titulares Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares Tip!: Uso del presente para describir acontecimientos en las noticias Grammar Estructura y usos de Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: Uso y formación de There was y there were Listening Comprensión oral de diálogos sobre noticias. Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral sobrelas noticias con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias Reading Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Formación y uso de used to

122

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado Vocabulary Acontecimientos de la vida Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido Pronunciation Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir famosos. Speaking Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre la biografía de un personake famoso Writing Análisis de una biografía Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía. Connectors of sequence (first, then, next, after that y finally) Preparación antes de escribir una biografía Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Task Way to English: Making Recommendations. Extending Invitations. Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros y películas Práctica oral de conversaciones relacionadas con las recomendaciones empleando el lenguaje visto anteriormente. Communication Video: My favourite things. Compresión escrita de tres críticas cinematográficas. Your Way:: Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al compañero a ver una película. CLIL: J.R.R. Tolkien Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien

123

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture vídeo: Studio tours Extra Reading: Photographing History Comprensión oral y escrita de un texto sobre la fotografía Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 3 – Seeing the World a) Objetivos Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos. Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough. Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones. Describir un hotel y comparar diferentes lugares. Escribir un informe sobre un destino turístico. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las vacaciones. Identificación de actividades en un texto escrito. Tip!: adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful. Grammar Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening: Un programa de televisión sobre las vacaciones. Ejercicios para demostrar que se ha entendido. Speaking

124

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares. Reading Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos Comprensión de la información clave del texto. Grammar Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel. Vocabulary Accidentes geográficos Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral descripciones de fotografías Realización de varios ejercicios para la comprensión del audio Pronunciation Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades vacacionales. Speaking Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaciones a partir de información dada. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un destino vacacional. Análisis de la estructura de los párrafos Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.

125

Way to English: Giving Directions. Getting information. Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar sobre trayectos Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre cómo llegar a un lugar en un mapa. Communication Video: I’m Lost. Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles. Your Wat: Escribir un e-mail a un hotel solicitando información. Extra reading: Geographical World Records Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records geográficos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture: Tourism in 1800s Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios ejercicios. Culture Video: Getting around the City Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 4 – Everyday Life a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales. Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo. Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad. Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo. Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención a las conjunciones and, but, because, or y so. Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/. b) Contenidos didácticos Vocabulary El tiempo

126

Identificación y relación de diferentes elementos meterológicos através de fotografíasy gráficos. Comprensión y expresión oral sobre el tiempo Grammar Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto. Speaking Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo. Reading Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Tip!: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Los adverbios de modo Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de semana Ejercicio de compresión del audio Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones Vocabulary La familia Comprensión y expresión oral sobre la familia Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista Pronunciation La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.

127

Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir la familia y los deportes. Speaking Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal Writing Análisis de la estructura un perfil personal Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal: las conjunciones and, but, because, or y so. Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan. Way to English: Describing Homes. Instructions. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descipción de lugares Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descipción de lugares empleando el lenguaje visto anteriormente. Tip!: diferencias entre el inglés británico y americano Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la descipción de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Communication Video: Where We Live Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos aparatos electrónicos Your Way: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil. Geography: Houses Around the World Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todoel mundo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Vídeo: House or Home? Extra reading: Everyday Life of Animals Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 5 – It’s a Crime

128

a) Objetivos Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos. Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple. Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales. Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios. Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales. Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”. b) Contenidos didácticos Vocabulary El crimen y las personas y objetos relacionados con él. Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios sobre el crimen. Tip!: Crime como false friend Grammar Uso y formación del Past Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un extracto de una historia de Dorothy Sayers. Comprensión de la información clave del texto. Tip!: entender palabras por el contexto. Grammar Diferencias entre Past Simple y Past Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening: Escuchar y comprender una historia policiaca Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio. Speaking

129

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary El crimen y las personas relacionadas con él. Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el mundo del crimen Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre dichos casos judiciales Pronunciation El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”. Pronunciación de los verbos auxiliares Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para utilizar fórmulas para hacer interrogatorios. Speaking Role-play: Realizar un interrogatorio. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto narrativo: los conectores temporales. Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan. Way to English: Following Rules. Reporting Crimes. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y conducta. Práctica oral de conversaciones relacionadas con lasnormas. Tip!: diferencia entre allowed y not allowed Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué se puede y qué no se puede hacer en distintos lugares públicos. Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de las señales. Communication Video: Signs and Crimes Compresión oral de tres crímenes.

130

Reportar el crimen respndiendo a las preguntas sobre el audio. Your Way: Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo. Science: A Police Investigation Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación policial Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video:Sherlock Holmes Extra reading: Famous Detectives Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 6 – Going Green a) Objetivos Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana. Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y First y Second Conditional Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente. Hablar sobre el futuro y hacer planes. Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en los conectores de resultado: so, for this reason y as a result. Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Los transportes Identificación de diferentes transportes para describirlos. Comprensión y expresión oral de diferentes transportes Tip!: Verbos y medios de trasnporte Grammar

131

Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro Reading Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico. Comprensión de la información clave del texto. Tip!: Un billón en inglés: significado. Grammar Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y de deseos en el presente. Vocabulary Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación Comprensión y expresión oral de diferentes verbos Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio Pronunciation Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas. La entonación en las oraciones complejas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros. Speaking

132

Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día internacional del medioambiente Writing Análisis de la estructura de un texto sobre predicciones Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con predicciones: conectores de resultado: so, for this reason y as a result. Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones para el año 2100 siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan. Way to English: Getting Information. Using charts Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir información sobre los horarios de los aviones Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un aeropuerto Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de conseguir o dar información sobre vuelos. Tip!: uso de I’m afraid Communication Video: Going Places Comprensión de una infografia. Ejercicios para la correcta compresión e interpretación de una infografia. Your Way: Relacionar información basándose en un gráfico. Culture: Our Earth Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: The Eurostar Extra Reading: Tomorrow’s World Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 7 – Living Your Life

133

a) Objetivos Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica. Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog. Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since. Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades. Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden correcto. Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”. b) Contenidos didácticos Vocabulary Experiencias Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias Listening: Conversación sobre una lista de deseos. Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio Grammar Estructura y usos de Present Perfect Simple Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias. Reading Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia Comprensión de la información clave del texto. Grammar For y since: uso y diferencias Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: Información sobre una tradición australiana

134

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad Vocabulary Adjetivos de opinión. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio Pronunciation Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”. Entonación de las questions tags. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de desos futuros y experiencias. Speaking Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias Writing Análisis de la estructura de una review de un programa de televisión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un programa de televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos. Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una review de un programa de televisión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan Way to English: Doing a Survey. Online Posts. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas. Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuentas sobre hábitos televisivos. Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos. Communication video: TV Viewing. Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales. Your Way: Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales. Culture: Social Media Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.

135

Culture Video: Watching TV Extra reading: The Amish Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 8 – Healthy Choices a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales estudiados. Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar. Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos. Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales. b) Contenidos didácticos Vocabulary La nutrición y el estado físico. Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la nutrición y el estado físico. Tip!: nombres que pueden ser contables e incontables Grammar Modals: uso y formación de can, could, must y should. Significado y diferencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de monólogos sobre nutrición Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

136

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite. Comprensión de la información clave del texto. Grammar Modals: have to y need to Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Fitness Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un proyecto escolar. Pronunciation Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para de problemas típicos de los adolescentes Speaking Interacción oral con el compañero/a para dar consejo Tip!: either… or…. Writing Análisis de la estructura de un artículo periodístico Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo periodístico: against, to, in y from… to. Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización de varios ejercicios.

137

Writing Task: producción de un artículo periodístico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan Way to English: Sharing Information. Texting Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de información Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de información. Communication Video: Sports Resport. Comprensión escrita de mensajes de texto. Your Way: escribir respuestas a los mensajes de texto. Extra reading: All About Sugar Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Sport: A Brave Friendship Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de 1936 Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Culture Video: Great Olympic Moments. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 9 – Shopping Spree a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes. Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas. Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns. Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes diálogos en unas tiendas. Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda. Entender y producir anuncios online. Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos. Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas. b) Contenidos didácticos Vocabulary

138

La moda. Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los complementos. Grammar Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a reportar frases. Reading Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña Comprensión de la información clave del texto. Grammar Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento indistintamente. Listening Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para expresar opiniones Vocabulary Adjetivos Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir apersonas Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio Pronunciation La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.

139

Acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de compras Speaking Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo Writing Análisis de la estructura de un texto descriptivo Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo: adjetivos de opnion, color y talla Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan Way to English: Going shopping. Online Notices. Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da. Communication video: Shopping. Compresión escrita de anuncios online. Your Way: escribir un anuncio para vende un objeto en Internet. Culure: Unsual Uniforms Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: Fashion. Extra reading: Working Teenagers. Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. 3º ESO

140

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Way To English ESO 3. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – What a Journey! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh. Utilizar correctamente el Past Simple y used to. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico y otra sobre un viaje. Hablar de exploradores y sus expediciones. Describir hechos pasados. Informar sobre un viaje. Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los viajes. Comprensión y expresión escrita de un cómic. Identificación de expresiones que se utilizan para referirse a situaciones que se dan en los viajes. Grammar Estructura y uso del Past Simple y used to. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral sobre exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir y adivinar un explorador/a utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un blog para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto.

141

Grammar Expresión de acciones pasadas: el Past Simple y el Past Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para describir un evento pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir una anécdota utilizando las expresiones aprendidas. Vocabulary Los sentimientos. Comprensión y expresión oral de diferentes sentimientos a través de la lectura de un blog. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre un viaje. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Pronunciation Pronunciación correcta de las sílabas de las palabras. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir sentimientos. Speaking Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo anecdótico. Análisis de la ortografía, la gramática y el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una anécdota: comillas para citar, el Past Simple y el Past Continuous, y los conectores de secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end. Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.

142

Way to English: Booking a flight y Hotel Accomodation. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto. Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el lenguaje visto anteriormente. Your way: Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas. Tip!: diferencia entre book y order, que se emplean para reservar y pedir, respectivamente. Extra reading: Sir Walter Raleigh Comprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI. Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. CLIL: History Comprensión oral y escrita de un texto sobre la historia de la aviación. Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de los textos. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 2 – Achievements a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical y un texto sobre el origen de los Scouts. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo. Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses. Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios. Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los logros personales. Comprensión oral y escrita de los logros personales mediante la lectura y escucha de un texto escrito.

143

Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral y escrita de una conversación entre un profesor y un alumno. Comprensión oral y escrita de una presentación que hace un alumno en clase. Grammar Expresión de acciones que empiezan en el pasado y tienen una continuidad en el presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: for y since. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de los logros personales de una persona famosa utilizando las expresiones dadas. Getting information: fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo. Reading Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso y formación de la afirmativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas sobre experiencias pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones aprendidas. Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información. Vocabulary Expresiones relacionadas con diferentes tipos de actividades.

144

Comprensión y expresión oral de diferentes actividades en un campamento educativo de verano. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una entrevista de trabajo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio. Pronunciation Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de los intereses personales. Tip: breve explicación sobre algunos adjetivos y las preposiciones que los acompañan. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de cada uno/a utilizando las expresiones dadas. Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a. Comparing: fórmulas lingüísticas para comparar intereses. Writing Análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento en un artículo periodístico: los adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios. Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un artículo periodístico para describir un evento. Way to English: Tell me about yourself. A questionnaire. Comprensión oral y escrita de una entrevista. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a entrevistador/a y un/a entrevistado/a. Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente. Your way: Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones dadas utilizando las expresiones vistas. Extra reading: THE SCOUTS Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los Scouts con el fin de contestar preguntas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear Grylls. Culture Lectura sobre las actividades que hicieron tres adolescentes británicos durante el verano.

145

Comprensión oral y escrita de las actividades descritas en los textos para realizar varios ejercicios. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 3 – Holiday Time a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia. Utilizar los tiempos de futuro correctamente. Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un viaje y otra conversación sobre los planes para las vacaciones. Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje. Expresar planes futuros. Hablar sobre planes para viajar. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de puntuación informal. Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y producir el ritmo y la entonación correcta. b) Contenidos didácticos Vocabulary El equipaje para un viaje. Identificación de diferentes preparativos para los viajes. Comprensión y expresión oral y escrita de los diferentes preparativos para los viajes. Elaboración de una lista de ropa y accesorios de moda. Grammar Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones con will. Uso y formación. Future Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre los planes de viaje que se ha escuchado anteriormente.

146

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre la elección de los utensilios para viajar con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de los cinco utensilios imprescindibles para ese viaje utilizando las expresiones dadas. Disagreeing: fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo que dice otra persona. Reading Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones con will. Uso y formación. Future Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: el Present Continuous con valor de futuro. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar del futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para expresar acciones futuras dependiendo de las situaciones dadas utilizando las expresiones aprendidas. Showing approval: expresiones para mostrar aprobación. Vocabulary Los viajes. Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones relacionadas con los viajes. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre planes de viaje. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre unos planes de viaje. Pronunciation Pronunciación correcta de consonantes finales. La entonación de las palabras compuestas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes de viaje.

147

Speaking Interacción oral con el compañero/a para planear el viaje ideal utilizando las expresiones aprendidas y apoyándose en las imagenes de los pósteres que aparecen en el ejercicio. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico que habla sobre planes de viaje. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes de viaje (be going to) y hacer predicciones futuras (will), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas, puntos suspensivos, paréntesis y signos de exclamación. Preparación antes de escribir un correo electrónico descriptivo sobre planes de viaje practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un correo electrónico para describir planes de viaje. Way to English: Getting Information. Travel updates. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de planes de viaje. Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con las expresiones vistas y la información que se da. Your Way: excribir un mensajepidiendomás información a un grupo de viajeros. Extra reading: Cleaning up Mount Kenya Comprensión de un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia. Realización dejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los nombres de algunas sendas de los Andes peruanos. CLIL Geography: Unusual Journeys Lectura de textos que hablan sobre diferentes tipos de viajes extraordinarios. Compresión oral y escrita de varios textos escritos sobre viajes extraordinarios. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 4 – Home and Away a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

148

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney. Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third Conditional. Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar. Hablar sobre lugares de la ciudad. Preguntar por lugares de la ciudad. Dar indicaciones para llegar a un lugar. Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir ejemplos. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y pronunciar correctamente los cognates. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares de la ciudad y los elementos urbanos. Comprensión oral de conversaciones telefónicas. Tip!: nombres compuestos. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares de la ciudad. Grammar Frases condicionales formación y uso. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir los distintos sitios de la ciudad y adivinar de cúal se trata. Reading Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da en una página web. Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

149

Comprensión oral sobre ciudades y sus elementos urbanos. Speaking: Expresiones de apoyo frente a una situación irreal. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de las ciudades y los elementos urbanos utilizando la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de los distintos elementos urbanos utilizando las expresiones aprendidas. Responding: uso de expresiones lingüísticas para expresar respuestas. Vocabulary Adjetivos para describir los lugares de la ciudad. Comprensión y expresión oral de los lugares de la ciudad. Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido. Tip!: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los distintos países para designar a una misma cosa. Listening Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una dirección. Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”, “corner” y “theatre”. Uso correcto del acento en las palabras. Focus on Functional Language Uso del lenguaje utilizado para indicar direcciones. Speaking Práctica oral para indicar direcciones. Interacción oral con el compañero/a para indicar direcciones utilizando las expresiones dadas. Clarifying: expresiones para preguntar por direcciones y responder. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there is, there are, cuantificadores y determinantes. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y expresiones como like, for example y such as. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo.

150

Way to English: Getting directions. Finding your own way. Repaso del vocabulario y expresiones típicas para indicar direcciones. Comprensión oral y escrita sobre cómo llegar a un sitio empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas. Your way: Crear el letrero perfecto para cada sección de una escuela junto con el compañero. Extra reading: Australia's Most Famous Bridge Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista. Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del almuno/a. Culture Comprensión oral y escrita de un texto escrito sobre distintos monumentos emblemáticos del mundo. Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión oral y escrita del texto. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 5 – A Plate of Food a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana. Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar Defining relative clauses. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante. Comparar comidas. Presentar una queja en un restaurante. Expresar gustos y preferencias. Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración. Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. b) Contenidos didácticos Vocabulary

151

Adjetivos para describir comida. Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida. Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos. Grammar Uso de los pronombres de relativo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: uso y diferencias de who’s y whose Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las expresiones dadas. Speculating: fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Defining reactives clauses: formación y uso. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de la descripción de una cena. Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para presentar quejas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a quien describe una comida especial. Vocabulary Cartas de restaurantes. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes. Tip!: terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la variante del idioma, como roast/roasted.

152

Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /f/. Entonación de Questions tags. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para decidir qué elegir de la carta de un restaurante. Tip!: expresiones para expresar los gustos (I love, I'm mad about, I'm keen on, I don't especially like y I can't stand). Speaking Interacción oral con el compañero/a para discutir preferencias utilizando las expresiones aprendidas. Hablar sobre las preferencias alimenticias Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos. Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una crítica de un restaurante. Way to English: Ordering food. Instructions Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre camarero/a y cliente/a. Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Compresión escrita de las instrucciones de diversos dispositivos. Your Way: Práctica oral de conversaciones típicas con antención al cliente frente a las dificultades que presenta usar un dispositivo. Health: What's on Your Plate? Comprensión de un texto escrito sobre la recomendación dietética de Michelle Obama “My Plate”. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre comidas que se preparan en varias celebraciones.

153

Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 6 – Being a Friend a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadunidense. Utilizar correctamente los verbos modales. Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa de radio. Pedir y dar consejos. Comparar habilidades. Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones. Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't. Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las relaciones personales. Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados para describir los aspectos relacionados con las relaciones personales. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales. Grammar Uso de should para dar y pedir consejo, have to, need y must para hablar de obligaciones, don't have to, don’t need to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para prohibiciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han escuchado anteriormente.

154

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura del mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: can y could para perdir permiso Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar habilidades utilizando las expresiones aprendidas. Responding to comparisons: expresiones para compararse con otra persona. Vocabulary Adjetivos relacionados con la personalidad. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Tip!: uso de los prefijos in-, mi-, un- y dis- para crear palabras con el significado opuesto. Listening Comprensión oral de un programa de radio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las contracciones. Acentuación correcta de las frases con contracciones. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para expresar aspectos personales. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas interpersonales utilizando las expresiones aprendidas.

155

Empathising: expresiones para mostrar empatía. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir consejo: el Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion. Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una carta para pedir consejo. Way to English: Saying you are sorry. Apologies. Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas. Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y aceptar disculpas con las expresiones vistas y la información que se da. Your Way: escribir un mensaje de texto pidiendo disculpas. CLIL Literature: The All-American Slurp Comprensión oral y escrita de un texto literario sobre la amistad surgida entre una inmigrante china y una chica estadunidense. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre compañeros de héroes de historias. Compresión oral y escrita de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el pasado. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 7 – Fighting Crime a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal. Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

156

Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico y una entrevista de un policía a una testigo de un robo. Hablar sobre sucesos. Explicar el significado de palabras. Denunciar un delito. Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”. Practicar la entonación de las frases interrogativas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la delincuencia. Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia. Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia. Tip!: diferencia entre el significado de steal y rob. Listening Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha escuchado anteriormente. Grammar Estructura y usos de la pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: uso de by en las pasivas. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past Simple Passive para hablar de acciones pasadas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

157

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para explicar el significado de varias palabras con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras utilizando las expresiones aprendidas. Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo. Vocabulary Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia. Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones, adjetivos, sustantivos y verbos relacionados con los reportajes de actos de delincuencia. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una entrevista de un policía a un testigo. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. Entonación correcta de las oraciones interrogativas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actos de delincuencia. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un delito utilizando las expresiones aprendidas. Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está totalmente seguro/a de algo que ha pasado. Writing Análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to, in order to y so that. Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico. Way to English: Reporting an Emergency. First-Aid Instructions Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia. Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente. Your Way: Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia.

158

Comprensión oral, práctica y repaso del vocabulario y expresiones típicas de primeros auxilios. Culture: The Firefightes of New York Comprensión escrita de un texto sobre los bomberos de Nueva York. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre el Word Trade Center Extra reading Comprensión oral y escrita de unos textos sobre personajes legendarios famosos. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el bosque de Sherwood. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. UNIT 8 – Innovations a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas. Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos. Intercambiar ideas. Plantear y contestar preguntas. Intercambiar información sobre inventos. Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones copulativas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la entonación correcta. b) Contenidos didácticos Vocabulary Inventos. Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos.

159

Listening Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de Thomas Edison. Grammar Revision Formación y uso del Past Perfect Simple Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones dadas. Práctiva oral sobre acciones pasadas. Reading Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Tip!: everything, everyone y everywhere seguidos por un verbo en singular. Grammar Revision Uso correcto de los tiempos verbales Past Perfect Simple y Past Simple. Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las expresiones aprendidas. Vocabulary Aparatos eléctricos. Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el concurso. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /ʃ/.

160

La entonación de las oraciones. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de varios inventores y sus inventos. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones aprendidas. Qualifying answers: expresiones habituales para dar respuestas. Writing Análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un invento: conectores de adición como also, in addition, as well as y moreover para añadir información. Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento. Way to English: Making a Complaint. Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una tienda empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un problema con un producto que ha comprado con las expresiones vistas y la información que se da. Your way: Producción escrita de un e-mail de queja de un producto defectuoso. CLIL Technology: Innovators Comprensión oral y escrita de dos textos sobre diferentes innovaciones. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Extra reading Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos diferentes. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

161

UNIT 9 – Animal Planet a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un animal. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante. Aprender la formación de las estructuras del Reported Speech. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo, y a un profesor/a impartiendo clase de biología. Pedir y dar información. Comparar acciones. Describir y comparar animales. Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el mundo de los animales. Identificación de vocabulario típico relacionado con los animales. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los animales. Tip!: información sobre el uso de los pronombres reflexivos. Listening Comprensión oral de una descripción de un pez globo. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente. Grammar Reported Speech: Statements and Questions. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas sobre animales utilizando las expresiones dadas. Reposting a conversation. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tipos de ejercicios.

162

Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de tres países en un mapa. Grammar Reported Speech: orders, requessts, offers and suggestions. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de una de las actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar acciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar acciones utilizando las expresiones aprendidas. Reporting instructions. Vocabulary Partes del cuerpo de los animales. Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una clase que imparte un profesor de Biología y de unas presentaciones que hacen unos alumnos ante la clase. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección del profesor y la presentación de los alumnos. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/. Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar los animales. Comprensión oral de la actividad. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre animales utilizando las expresiones aprendidas. Writing Análisis de un artículo sobre un animal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y adverbios para comparar, y conectores de contraste como but, however y although para contrastar. Preparación antes de escribir un artículo mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un artículo sobre un animal.

163

Way to English: Doing a Research. A Presentation. Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información en Internet. Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet. Your Way: Preparar una presentación con datos encontrados en Internet. Science: Extinct, But Not Forgotten Comprensión oral de una visita por un museo para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante. Realización de ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Localización en un mapa de los países mencionados en el texto. Extra reading Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los problemas relacionados con su conservación. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. 4º ESO A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Way To English ESO 4. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – Taking Risks a) Objetivos Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias. Utilizar correctamente be going to, will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una entrevista.

164

Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a. Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores causales y de efecto en la oración inglesa. Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el riesgo y el peligro. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Grammar Uso del futuro con be going to para hablar de planes y con will para hablar de predicciones, decisiones espontáneas y promesas, y del Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar sobre planes mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un texto sobre wingsuit jumping para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening Comprensión oral de una conversación sobre un festival. Realización de varios ejercicios para contestar preguntas sobre el contenido de la conversación. Tip!: diferencia de uso entre high y tall. Grammar Uso del Future Continuous para hablar de acciones que estarán transcurriendo en un momento dado del futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

165

Práctica oral de conversaciones para hablar de tres actividades que harán dos compañeros/as a la misma hora del día mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Adjetivos para describir distintas experiencias. Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una entrevista para el periódico escolar. Comprensión oral de una segunda entrevista Realización de ejercicios relacionados con el contenido de las entrevistas. Pronunciation Entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas. Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /ɪ/ y /e/. Focus on Functional Language Uso del lenguaje utilizado para hacer una entrevista. Speaking Entrevista a un compañero/a para que hable de sí mismo/a. Writing Análisis de la estructura del contenido un texto descriptivo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: conectores causales y consecutivos. Preparación antes de escribir un texto descriptivo mediante la realización de varios ejercicios. Tip!: los diferentes significados de la palabra since. Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en la sección. CLIL: On the Front Line Comprensión de un artículo sobre los corresponsales de guerra. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Giving Warnings Vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el peligro y los riesgos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre situaciones donde exista riesgo con las expresiones vistas y la información que se da. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Safety Instructions Comprensión oral de las instrucciones proporcionadas por un guía de descenso de ríos.

166

Lectura y comprensión de las instrucciones de seguridad de una tienda de alquiler de buggies. Redacción, junto con un compañero/a, de las instrucciones de seguridad de una actividad deportiva. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre incendios. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. UNIT 2 – Kings and Queens a) Objetivos Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión. Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales. Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película. Hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine. Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto. Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la realeza. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con sus definiciones. Grammar Oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas proporcionando información fundamental sobre los sustantivos que hacen referencia a estas. Compuestos con some, any y no.

167

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: posibilidad de omitir los pronombres relativos who, which, that y when en las oraciones especificativas. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para responder preguntas a modo de concurso con el vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad. Reading Lectura de una crítica de la serie de televisión Juego de tronos. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening Comprensión oral de un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos. Realización de ejercicios relacionados con el debate que se ha escuchado anteriormente. Grammar Oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre algo o alguien. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones en las que se proporciona información mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Cine y televisión. Lectura de una guía de televisión de un periódico. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una crítica de cine. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la crítica. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/. Preposiciones acentuadas al final de la oración. Ejercicios para practicar la pronunciación. Focus on Functional Language

168

Repaso del lenguaje sobre el cine y la televisión. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre cine utilizando el vocabulario aprendido. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de cine. Lenguaje utilizado a la hora de redactar una crítica de cine: conectores adversativos. Preparación antes de escribir una crítica de cine mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de una crítica de cine siguiendo los pasos facilitados en la sección. Culture: Pop Star Royalty Lectura de un texto sobre artistas británicos con tratamiento real. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Meeting Friends Vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre dos personas que quieren concertar un encuentro o cita. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros utilizando las expresiones dadas. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: A Presentation Ejercicios de relación de imágenes sobre el palacio de Buckingham. Comprensión oral de una exposición sobre el palacio de Buckingham. Realización de una exposición sobre un lugar. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre los matrimonios reales. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto. UNIT 3 – It’s a Mystery! a) Objetivos

169

Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to. Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales. Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos. Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. Escribir una historia prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los misterios. Comprensión de varios textos escritos sobre misterios. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Búsqueda de sinónimos en los textos. Grammar Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones que ocurrieron en un periodo sin especificar o que son relevantes en el presente y del Past Simple para hablar de acciones completadas en un periodo específico en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de noticias mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Comprensión escrita de un artículo sobre un hecho misterioso. Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido del texto. Grammar Uso del Past Perfect Simple y del Past Simple para contar historias. Uso de la expresión used to para hablar de hábitos practicados en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Listening Comprensión oral de la información que proporciona un guía. Realización de ejercicios sobre el contenido de la información proporcionada por el guía.

170

Speaking Práctica oral con un compañero/a para contar una historia con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Vocabulario relacionado con fenómenos naturales y sobrenaturales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de presentaciones de trabajos escolares. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de las presentaciones. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔ:/. Focus on Functional Language Preguntas y respuestas sobre fenómenos extraños. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de fenómenos inusuales mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una historia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una historia: conectores de secuencia. Preparación antes de escribir una historia practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de una historia siguiendo los pasos facilitados en la sección. Culture: What’s in a Name? Comprensión de un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: UK and US English Palabras distintas en el inglés británico y americano. Comprensión oral de diálogos para diferenciar hablantes ingleses y americanos. Práctica oral de los diálogos. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Online Posts Ejercicio sobre las supersticiones en diferentes partes del mundo.

171

Ejercicio con opiniones en Internet sobre las supersticiones. Expresión escrita de una opinión en Internet sobre las supersticiones. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de cuatro textos sobre fenómenos y desastres naturales. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos. UNIT 4 – Living Together a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad. Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales. Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar. Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios problemas en una ciudad. Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones. Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a. Expresar gustos y preferencias. Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del lenguaje formal. Identificar y producir los sonidos /g/ y /dʒ/, y aprender palabras que contienen letras mudas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre interacción social. Ejercicios para practicar el vocabulario sobre interacción social. Grammar Uso del primer condicional para hablar de situaciones que se darán o no en el futuro según se cumpla o no una condición, del condicional cero para describir verdades universales y de las oraciones temporales para hablar de acontecimientos futuros y declaraciones generales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking

172

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para comparar formas de comportamiento. Reading Lectura de una infografía sobre las hormigas. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening Comprensión oral de la descripción de varios animales. Realización de ejercicios sobre el contenido del audio. Grammar Uso del segundo condicional para hablar de situaciones hipotéticas y prestar consejo, y del tercer condicional para hablar de algo que no puede pasar porque la oportunidad se ha perdido. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: uso de modales diferentes de will y would al utilizar los condicionales. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar de acciones por las que se expresa arrepentimiento mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Vocabulario sobre la vida en la ciudad. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con sus definiciones. Listening Comprensión oral de un programa de radio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/. Palabras con letras mudas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje sobre la vida en la ciudad utilizado. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar sobre problemas y soluciones mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

173

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico formal en el que se habla de un problema. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico formal en el que se habla de un problema: lenguaje formal. Preparación antes de escribir un correo electrónico en el que se habla de un problema practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de un correo electrónico formal en el que se habla de un problema siguiendo los pasos facilitados en la sección. CLIL: Let’s Fight Back Comprensión de un texto escrito sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Interviewing Comprensión oral de las preguntas realizadas por un orientador en una entrevista. Vocabulario y expresiones típicas de las entrevistas con un orientador. Práctica oral de entrevistas típicas con un orientador empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar entrevistas típicas con un orientador utilizando las expresiones vistas y la información que se da. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: A Questionnaire Lectura y comprensión escrita de anuncios para hacer un voluntariado. Comprensión oral de un diálogo sobre un voluntariado. Compleción de un cuestionario para hacer un voluntariado. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre la gastronomía de Londres. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. UNIT 5 – Made for You a) Objetivos

174

Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras. Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del dinero. Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda. Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión. Hablar sobre algo para comprar o vender. Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva. Identificar y producir los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre marketing. Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas. Ejercicios para practicar el vocabulario presentado. Tip!: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano. Grammar Uso de la pasiva en presente y pasado para centrarse en la acción y no en la persona que actúa en situaciones de compraventa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para describir un producto visto en un anuncio mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un artículo digital que alerta a los consumidores sobre varios aspectos. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. Listening Comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero. Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia. Grammar Uso de la pasiva en futuro para hablar de compras en futuro y centrarse en la acción. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking

175

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para expresar acciones futuras mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Vocabulario sobre compras. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. Diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. Focus on Functional Language Diálogo con expresiones relacionadas con las compras. Speaking Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto en el que se expresa una opinión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto en el que se expresa una opinión: expresiones para ofrecer una opinión, como in my opinion, etc. Preparación antes de escribir un texto en el que se expresa una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de un texto para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en la sección. CLIL: The Money in Our Pocket Comprensión de un texto sobre la historia del dinero. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Buying and Selling Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre el marketing y las compras. Práctica oral de conversaciones relacionadas con el marketing y las compras empleando el lenguaje visto anteriormente.

176

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre marketing y compras con las expresiones vistas y la información que se da. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Messaging Lectura y comprensión de SMS en los que se anuncian diferentes productos. Ejercicio sobre las abreviaturas utilizadas en los anuncios publicitarios. Redacción de un SMS con contenido publicitario. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre el Black Friday. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. UNIT 6 – Saving Our Planet a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas Galápagos. Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje. Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta. Frases que se utilizan al llegar a un hotel. Escribir un comentario sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos. Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el medioambiente. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras clave del texto con sus definiciones. Grammar Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.

177

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un texto sobre la contaminación marítima. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening Comprensión oral de una entrevista en la radio. Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la entrevista en la radio. Grammar Verbos declarativos: promise y enquire. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para reproducir una conversación mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Vocabulario relacionado con el reciclaje. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con sus definiciones. Tip!: uso de las palabras tin y can en el inglés británico y americano. Listening Comprensión oral de una encuesta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la encuesta. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado sobre el reciclaje. Speaking Práctica oral de conversaciones realizando una encuesta mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Práctica oral analizando los datos de la encuesta utilizando el estilo indirecto.

178

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un comentario para expresar una opinión sobre un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un comentario para expresar una opinión sobre un lugar: conectores copulativos. Preparación antes de escribir un comentario para expresar una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de un comentario para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en la sección. CLIL: Galápagos – A Remote Paradise Lectura de un texto sobre las islas Galápagos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Checking In at a Hotel Vocabulario y expresiones típicas en la recepción de un hotel. Práctica oral de conversaciones entre un huésped y un recepcionista. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones entre un huésped y un recepcionista con las expresiones vistas. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Adverts Ejercicios sobre anuncios de turismo ecológico escritos en medios digitales. Redacción de un anuncio sobre turismo ecológico en una página web. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de unos textos sobre energías renovables. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre la energía eólica. UNIT 7 – Be Healthy! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud. Utilizar correctamente los verbos modales.

179

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias. Escuchar y comprender una conversación entre tres atletas y otra sobre problemas de salud. Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes. Ir al médico. Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre. Identificar y producir los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la oración. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el cuerpo humano. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Listening Comprensión oral de una conversación de tres atletas en la radio. Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de la conversación. Grammar Uso de los modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y be able to para expresar capacidad y posibilidad. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: el verbo allow para dar permiso. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para especular sobre problemas de salud mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un artículo online sobre música y salud. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Tip!: uso de did en oraciones afirmativas para mostrar énfasis. Grammar Uso de los modales should para prestar consejo, must, have to y need to para hablar sobre una obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip!: uso de needn’t en el lenguaje formal. Speaking

180

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para comentar problemas de salud y prestar consejos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Vocabulario relacionado con problemas de salud. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de diálogos en un colegio sobre problemas de salud. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los diálogos. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/. Entonación correcta de oraciones con modales. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas de salud. Speaking Práctica oral de conversaciones para conjeturar sobre lo ocurrido en las imágenes mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Writing Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un correo electrónico informal: fórmulas informales de saludo y despedida. Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios ejercicios. Task: producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en la sección. CLIL: An App for Phobias Comprensión escrita de un texto sobre una aplicación para combatir fobias. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Going to the Doctor Comprensión oral y vocabulario y expresiones típicas del médico y el paciente en una consulta. Práctica oral a modo de médico y paciente empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar una conversación entre un médico y un paciente en una consulta. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobres su contenido. Way to English: An E-mail

181

Ejercicios relacionados con el envío y la solicitud de información a través de un correo electrónico. Redacción de un correo electrónico solicitando mayor información. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre los animales y la salud. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre las mejoras que causan en los niños nadar con delfines. UNIT 8 – Making Sense a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. El uso del gerundio y el infinitivo. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia. Hablar sobre preferencias, sobre uno mismo y comentar una experiencia. Pedir indicaciones en el metro. Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios. Identificar y producir los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los sentidos. Ejercicios para practicar el vocabulario de los sentidos. Relación de palabras del texto con sus definiciones. Grammar Uso del gerundio como sujeto de la oración y tras ciertos verbos, preposiciones y expresiones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Tip!: verbos que pueden ir seguidos tanto de infinitivo como de gerundio.

182

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar sobre preferencias mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de una entrada de blog sobre una empresa turística para ciegos. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Listening Comprensión oral de una exposición sobre un experimento. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la exposición. Grammar Cambio de significado de ciertos verbos cuando van seguidos de gerundio o infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de uno mismo mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Vocabulary Adjetivos descriptivos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre una experiencia. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. Patrones de acentuación de los adverbios de cantidad. Focus on Functional Language Uso de distintas expresiones en un diálogo. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar sobre una experiencia mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Writing Análisis de la estructura de la descripción de una experiencia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una experiencia: adjetivos y adverbios para proporcionar una descripción más interesante.

183

Preparación antes de escribir una descripción de una experiencia mediante la realización de varios ejercicios. Task: descripción de una experiencia siguiendo los pasos facilitados en la sección. Culture: London – A Multicultural City Comprensión escrita de un texto acerca de la multiculturalidad de Londres. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: Giving Directions Vocabulario y expresiones para moverse en metro. Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario y las expresiones para moverse en metro. Interacción oral con un compañero/a utilizando el vocabulario y las expresiones para moverse en metro. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: A Web Page Ejercicios relacionados con una página web y comentarios online. Redacción de un anuncio sobre un museo para una página web y de comentarios sobre él. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de tres textos sobre los sentidos. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el sentido del gusto. UNIT 9 – Bridge to the Future a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso. Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, y las familias de palabras en inglés. Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto. Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios.

184

Describir ilustraciones y dar consejos. Redactar un currículum online. Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal. b) Contenidos didácticos Reading Lectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Vocabulary Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs. Uso correcto del vocabulario que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo, condicionales, pasiva y estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje funcional aprendido a lo largo del curso. Listening Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando sobre su colegio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de imágenes, actividades o trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as. Writing Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, y los conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya redactado. Análisis de la estructura del contenido un correo electrónico formal en el que se solicita un puesto de trabajo. Task: producción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo siguiendo los pasos facilitados en la sección. Way to English: Planning Your Future Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a.

185

Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta consejo sobre una situación relacionada con los estudios y el trabajo. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Way to English: An Online CV Ejercicios para aprender a redactar un currículum online. Creación de un currículum online. CLIL: Getting Ready for Your Future Lectura de un texto sobre cómo prepararse para el futuro. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre el contacto físico. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. INGLÉS EN PMAR 2 y 3 y PR4 En principio, los contenidos de PMAR 2 y 3 deberían ajustarse a los contenidos mínimos de sus grupos de referencia (segundo de la ESO para PMAR 2, tercero de la ESO para PMAR3 y cuarto de la ESO para PR4). Dado que estos grupos presentan unas características peculiares y que el nivel de los alumnos en general es muy bajo, los contenidos que se impartirán serán los mínimos imprescindibles para ajustarnos a la programaciones de segundo, tercero y cuarto.

COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA DE TERCERO Y CUARTO DE LA ESO

En la asignatura Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera de Tercero y Cuarto de la ESO no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet, bien via diversas fuentes.

La finalidad de la materia optativa Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengjua Extranjera en Tercero y Cuarto de la ESO es que los alumnos optimicen sus competencias comunicativas en inglés. El objetivo básico de esta optativa es enseñarles a entender el inglés y a hacerse entender en inglés. Se insistirá especialmente en la competencia oral, familiarizando al alumno con las situaciones comunicativas más comunes. Las estructuras gramaticales habrán de contemplarse como punto de partida, para que el alumno pueda desenvolverse de forma eficaz en situaciones comunicativas

186

habituales y cotidianas. La finalidad sería que al término de la ESO el alumnado haya adquirido un nivel de competencia equivalente al A2, según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El aprendizaje será un proceso dinámico basado en una amplia variedad de actividades que tendrán siempre sentido desde el punto de vista comunicativo y reflejarán situaciones reales. Se utilizarán mayoritariamente materiales auténticos y se hará un uso extenso de las tecnologías de la información y la comunicación. Basaremos la asignatura en proyectos y tareas de carácter práctico, donde el alumno, de forma individual y en grupo, trabajará especialmente las destrezas orales y comunicativas. Así pues, propondremos a nuestro alumnado proyectos del tipo: .

- Exposiciones orales y power points sobre temas de actualidad, históricos, naturaleza, aspectos socio culturales y festividades relacionadas con la cultura inglesa, etc.

- Teatro. - Juegos orales. - Entrevistas. - Descripciones de fotografías. - Visionado de películas o series y posterior coloquio. - Debates. - Expresión oral espontánea.

Nos valdremos así mismo de la magnífica plataforma que supone la Radio Escolar, en la que podremos llevar a cabo muchas de las tareas recién mencionadas. Además, como citábamos, es plausible la creación de un taller de teatro, sobre todo en la asignatura de cuarto ya que cuenta con tres horas lectivas frente a las dos de tercero, ya que creemos firmemente que el teatro es una asignatura total en la que el alumno no sólo aumenta su competencia comunicativa oral, sino que también desarrolla otras cualidades como la disciplina, el compañerismo, el respeto, la autoconfianza, etc. 1º BACHILLERATO Unit 1. Experiences. BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones o vídeos sobre: preferenci, historia sobre un rescate, diálogos sobre experiencias personales, conversación una historia versionada, un programa y una situación de emergencia.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: audición sobre estilos de vida ‘The man who sold his life’.

187

Funciones comunicativas: descripción de exeriencias personales, intercambio de información personal, descripción de una experiencia memorable.

Estructuras sintácticodiscursivas: Past tenses: past simple & past continuous, present perfect, past perfect, would y used to.

Léxico oral de uso común: Experiencias:-ed/ -ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs. Preferencias: I like/ I don’t like the idea of…; I’d lik/ I’d love to...; w entonación:audición de palabras e identificación de la sílaba tónica.ouldn’t like to…; I’d prefer to/ I’d rather…Get, go, make and do.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:audición de palabras e identificación de la sílaba tónica.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:preguntar y responder preguntas, anticipar y practicar el

vocabulario de la unidad, escuchar atentamente y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la comunicación oral com preparación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: hablar sobre sus propias experiencias, hacer una lista de cosas que quiere hacer el alumnoa anes de cumplir 25 años, expresar cómo se sentiría en ciertas situaciones, intercambio de preguntas y respuestas, preparar un breve discurso, entrevistar a un compañero que pretende ser otra persona que ha vivido experiencia extrema.

Funciones comunicativas: realización de intercambios comunicativos en pareja o grupo para y/0 practicar el vocabulario de la unidad. Expresion de preferencias y opiniones. Interambio comunicatiov sobre una experiencia. Realzación de un role-play.


Léxico oral de uso común: Experiencias:-ed/ -ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs. Preferencias: I like/ I don’t like the idea of…; I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…; I’d prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: audición de palabras e identificación de la sílaba tónica.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

188

Estrategias de comprensión: : captar el significado general del texto (intentar aplicarle un titular), captar ideas esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a través de su definición.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Lectura de una lista de experiencias que quieren realizar dos personas (Things that I want to do before I’m 25). Lectura y comprensión de un texto sobre una mala experiencia ( Trapped). Lectura de un texto sobre una experiencia de voluntariado ( A Memorable Time).

Funciones comunicativas: Comprensión de un texto sobre una mala experiencia e identificación de información sobre la misma. Identificación de las catacterísticas y expresiones habituales en un texto narrativo. Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectos diversos.


Léxico escrito de uso común: Experiencias:-ed/ -ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs. Preferencias: I like/ I don’t like the idea

of…; I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…; I’d prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do..

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir; un resumen de la historia

en una o dos líneas el primer párrafo, incluir detalles sobre el evento en el segundo párrafo y describir cómo se siente ahora y cómo le afectó el evento en el tercer párrafo. Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción sobre una mala experiencia que se ha tenido o sobre el primer día de colegio.

Funciones comunicativas: Elaboración de un texto narrativo siguiendo la guía de redacción.

189

Estructuras sintácticodiscursivas: Past tenses: past simple & past continuous present perfect, past perfect, would y used to.

Léxico escrito de uso común: Experiencias:-ed/ -ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs. Preferencias: I like/ I don’t like the idea of…; I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…; I’d prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do.


BLOQUE 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA ASIGNATURA CONTENIDOS:

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: Webquest: investigación sobre listas de cosas pendientes por hacer (Unit 1, p.11)

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: deben encontrar información sobre Ian Usher (Unit 1, p.Webquest, T20)

Comunciación: gracias a un vídeo practican y desempeñan un rol (Unit 1, p.21) Iniciativa e innovación: expresión de preferencias a realizar antes de cumplir 25 (Unit 1,

p.10) Estrategias de planificación, organización y gestión: deben preparar una presentación de

1 minuto sobre dos temas propuestos (Unit 1, p.15) Estrategias de supervisión y resolución de problemas: inglés británico e inglés

americano, diferencias (Unit 1, p.13) Lenguaje y comunicación. Metalenguaje: trabajan sobre pronunciación y expresiones

útiles paaara mejorar la expresión en la lengua extranjera (Unit 1, p.17) Unit 2. Tomorrow’s world BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: películas de ciencia-ficción, predicciones, conversaciones, opiniones personales, tecnología 3D, The Nazca Lines..

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre ciencia ficción, audición sobre la tecnología 3D, visualización de un vídeo sobre The Nazca Lines.

190

Funciones comunicativas: Audición de extractos de películas de ciencia-ficción. Audición de varias predicciones y anotación de la información requerida. Visionado, audición y comprensión de un video mostrando dos conversaciones. Audición de cuatro opiniones sobre libros y películas y compleción de frases. Audición de dos extractos de conversaciones sobre la tecnología 3D y respuesta a preguntas de elección múltiple. Visionado, audición y comprensión de un video sobre The Nazca Lines. (SB p. 33)

Estructuras sintácticodiscursivas: Futuro: will, going to, present simple & continuous, future continuous, future perfect).

Léxico oral de uso común: Futuro: cincia-ficción, relaciones sociales en el future (phrasal verbs- socializing), making arrangements. Reseñas literarias o cinematográficas: vocabulario específico (beginning/ending, plot, characters, special effects, setting,…), adjectives,… Reflexive verbs. Uso de conectores para expresar fialidad y consecuencia. Tiemos de futuro

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:la entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: preguntar y responder preguntas, anticipar y practicar el

vocabulario de la unidad, escuchar atentamente y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la comunicación oral como preparación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: dar su opinión sobre películas que le gustaría ver, hacer predicciones sobre el futuro, intercambio de preguntas y respuestas sobre el futuro, realizar invitaciones, contestació a preguntas sobre un vídeo.

Funciones comunicativas: Debate y expresión de opiniones sobre los temas presentados, expresión de predicciones, intercambio comunicativo sobre el futuro, realización de un role-play.


Léxico oral de uso común: Futuro: cincia-ficción, relaciones sociales en el future (phrasal verbs- socializing), making arrangements. Reseñas literarias o cinematográficas: vocabulario específico (beginning/ending, plot, characters,


191

Estrategias de comprensión: captar el significado general del texto , captar ideas esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a través de su definición, identificación de verbos reflexivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un artículo sobre cómo se preparan algunas personas para situaciones catastróficas ( End of the World), descripciones de cómo serán algunos aspectos del futuro y una crítica sobre un libro.

Funciones comunicativas: Comprensión de textos sobre películas de ciencia-ficción, idetificación de información general y específica en un texto sobre el movimiento Survivalist, comprensión de pequeños textos cmo actividad previa para la practicade aspectos diversos, identificación de las características y expersiones habituales en una reseña literaria o cinematográfica.

Estructuras sintácticodiscursivas Futuro: will, going to, present simple & continuous, future continuous, future perfect).

Léxico escrito de uso común: Futuro: cincia-ficción, relaciones sociales en el future (phrasal verbs- socializing), making arrangements. Reseñas literarias o cinematográficas: vocabulario específico (beginning/ending, plot, characters, special effects, setting,…), adjectives,… Reflexive verbs. Uso de conectores para expresar fialidad y consecuencia. Tiemos de futuro


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir (una crítica de un libro o una película). En el primer párrafo una introducción mencionando el títulos, autor o director , los personajes y dónde tiene lugar, en le segundo párrafo un resumen de la historia, en el tercer párrafo una opinión sobre el libro o película y en el cuarto párrafo las conclusiones y recomendaciones. Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos

posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de una crítica literaria o de cine.

Funciones comunicativas: redacción de una crítica literaria o de cine.

192


Léxico escrito de uso común: Futuro: cincia-ficción, relaciones sociales en el future (phrasal verbs- socializing), making arrangements. Reseñas literarias o cinematográficas: vocabulario específico (beginning/ending, plot, characters, special effects, setting,…), adjectives,… Reflexive verbs. Uso de conectores para expresar fialidad y consecuencia. Tiemos de futuro



Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: Webquest: deben hacer uso de búsqueda de información para aportar ideas sobre el tema (Unit 2, p.24)

Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros: deben seleccionar críticas cinematográficas (Unit 2, Webquest, T31)

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas: opinan sobre el futuro usando las expresiones dadas (Unit 2, p.23)

Pensamiento de perspectiva: practican formas verbales de forma oral (Unit 2, p.27) Técnicas de escucha activa: un vídeo será la base de realización de diferentes

actividades (Unit 2, p.29) Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su

aprendizaje: instrucciones para mejorar en selección de información oral (Unit 2, p.22) Unit 3. Entertainment BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: el ocio en Oxford, información contenida en un podcast, un profile, el rap ‘Family Business’, Street culturue: Hip Hop.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre el ocio en Oxord, podcast sobre diferentes aspectos, perfil de Javier Bardem, rap de Kanye West, información acerca de Street culture: Hip Hop.

193

Funciones comunicativas: visionad, audicon y comprensión de un programa sobre el ocio en Oxoford, audición de siete mini-diálogos y anotación de la información requerida, audición de un podcast y respuesta a las preguntas formuladas, audición del rap ‘Family Business’ de Kanye Wst y comprensión exhaustiva de la letra;

visionado, audition y comrpensión de un video sobre Street Culture: Hip Hop.

Estructuras sintácticodiscursivas: Adverbios y pronombres de relative. Diferenciación entre defining y non-defining relative clauses. Interiorización de la omission del pronombre relative.

Léxico oral de uso común: Ocio: video games, TV, Internet, books, films, music; body idioms, making suffestions. Texto biográfico: time expressions, talking about age (key phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso de las exresiones termorales.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido schwa.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: inercambio de preguntas y respuestas, role-play sobre turismo, expresión de su opnión personal sobre el terror, contestación a preguntas sobre un artículo y su opinión personal sobre este, debate, descripción de una persona a la que admiran.discusión sobre los diferentes tipos de música.

Funciones comunicativas: Debate sobre los temas presenados y/ o practicar el vocabulario de la unidad, expresión de opiniones, inercambio comunicativo sobre ocio, realización de un role-play sobre unn turista y un local de un lugar.


Léxico oral de uso común: : Ocio: video games, TV, Internet, books, films, music; body idioms, making suffestions. Texto biográfico: time expressions, talking about age (key phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso de las exresiones termorales.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido schwa.

194

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: captar el significado general del texto, inferir la opinión del

autor sovvre el tema tratado, captar ideas esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a través de su definición., identificación de pronombes, encontrar significado de algunos body idioms.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un artículo sobre las amistades el terror (Who loves horror?), descripciones de artículos que están prohibidos y un texto modelo sobre una biografía (Adele).

Funciones comunicativas: Comprensión y respuesta a un cuestionario sobre ocio, identificar información general y específica en un texto sobre películas de terror, compresnsion pequeños textos, identificar las catacterísticas y expresiones temporales de uso habitual en un texto bibliográfico.


Léxico escrito de uso común:: Ocio: video games, TV, Internet, books, films, music; body idioms, making suffestions. Texto biográfico: time expressions, talking about age (key phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso de las exresiones termorales.


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir. Compleción de los pasos

previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de una bibliografía.

Funciones comunicativas: redacción de una bibliografía.


195

Léxico escrito de uso común: : Ocio: video games, TV, Internet, books, films, music; body idioms, making suffestions. Texto biográfico: time expressions, talking about age (key phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso de las exresiones termorales.



Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: deben buscar información en la red sobre géneros musicales para compartirla con sus compañeros y compañeras (Unit 3, p.45)

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información: investigación sobre vídeos dañinos para los dispositivos digitales (Unit 3, p.34)

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo: usan un podcast para realizar actividades (Unit 3, p.41)

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades: expresan opiniones sobre gustos en materia de entretenimiento (Unit 3, p.43)

Selección de la información técnica y recursos materiales: amplían recursos viendo vídeos de la BBC para tratar temas culturales (Unit 3, p.45)

Toma de decisiones vocacional: simulan situciones orales relacionadas con el turismo (Unit 3, p.35)

Lenguaje del aula: vocabulario y expresiones sobre sentimientos (Unit 3, p.36) Unit 4. Relationships BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: prejuicios; amistad, reSpeto y valores en la sociedad; ideas preconcebidas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: audición sobre la amistad, los prejuicios, el respeto, el amor.

Funciones comunicativas: audiciones de un texto o visionado de un vídeo sobre prejuicios; audición de un texto e indentificación de vocabulario sobre aspectos de amista, respeto y valores; audición de un texto sbre ideas preconcebidas y sleccionar la

196

respuesta correcta; visionado de un vídeo sobre prejuicios y realización de las actividades de comprensión.

Estructuras sintácticodiscursivas: Reorted Speech. Diferencia de uso y significado entre say y tell.

Léxico oral de uso común: Values (beautiful, dignified, discrimination, equality, grateful, humane, kind, loyal, racism, respect, trust). Idiomatic expressions (be bond of, be sick of, down in the dumps, eye meet, have something in common, in the doghouse, lose your head, lve at first sight, under the weather). Relationships (ask out, be in a relationship, break up with, flirt, get on well with, get to know, have children, have problems, make a commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre say y tell. Partículas conversacionales (so… then?/ Hey…/ Well…/ Oh yes…/ Aanyway…/ OK then/ Remember I told you…/ I almost forgot.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de palabras y diferenciación de la silaba tónica tengan o no affixes.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conversación sobre prejuicios, intercambio de opiniones sobre relaciones, comentario sobre el libro ‘Sense and Sensibility’.

Funciones comunicativas: realización de un intercamio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para indentificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema; expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas; utilización de las expresiones presentadas en el cuadro key phrases para expresar acuerdo o disconformidad.


Léxico oral de uso común: Values (beautiful, dignified, discrimination, equality, grateful, humane, kind, loyal, racism, respect, trust). Idiomatic expressions (be bond of, be sick of, down in the dumps, eye meet, have something in common, in the doghouse, lose your head, lve at first sight, under the weather). Relationships (ask out, be in a relationship, break up with, flirt, get on well with, get to know, have children, have problems, make a commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre say y tell. Partículas

197

conversacionales (so… then?/ Hey…/ Well…/ Oh yes…/ Aanyway…/ OK then/ Remember I told you…/ I almost forgot.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de palabras y diferenciación de la silaba tónica tengan o no affixes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: captar el significado general del texto , captar ideas

esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos y vocabulario.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Lectura del texto ‘West Side Story’, historia sobre el amor impuesto, y extractos del la novela ‘Sense and Sensibility’.

Funciones comunicativas: Lectura de un texto e identificación de los personajes. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase; ectura de una encuesta sobre las relaciones personalees; realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clases; analisis e identificación de las características de un email informal.

Observación de la estructura y el uso de lenguaje informal.


Léxico oral de uso común: Values (beautiful, dignified, discrimination, equality, grateful, humane, kind, loyal, racism, respect, trust). Idiomatic expressions (be bond of, be sick of, down in the dumps, eye meet, have something in common, in the doghouse, lose your head, lve at first sight, under the weather). Relationships (ask out, be in a relationship, break up with, flirt, get on well with, get to know, have children, have problems, make a commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre say y tell. Partículas conversacionales (so… then?/ Hey…/ Well…/ Oh yes…/ Aanyway…/ OK then/ Remember I told you…/ I almost forgot..


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

198

Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir (email) Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción d un email informal.

Funciones comunicativas: redacción de un email informal.

Estructuras sintácticodiscursivas: Reported Speech. Diferencia de uso y significado entre say y tell. Léxico oral de uso común: Values (beautiful, dignified, discrimination, equality, grateful, humane, kind, loyal, racism, respect, trust). Idiomatic expressions (be bond of, be sick of, down in the dumps, eye meet, have something in common, in the doghouse, lose your head, lve at first sight, under the weather). Relationships (ask out, be in a relationship, break up with, flirt, get on well with, get to know, have children, have problems, make a commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre say y tell. Partículas conversacionales (so… then?/ Hey…/ Well…/ Oh yes…/ Aanyway…/ OK then/ Remember Itold you…/ I almost forgot.



Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: búsqueda del origen de la expresión “chocar los cinco” en inglés (Unit 5, p.65)

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: deben investigar sobre “laughter” y compatirlo con la clase (Unit 5, Webquest, T61)

Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo: escritura de mail formal y su estructura (Unit 5, p.67)

Pensamiento alternativo: con un texto deben reflexionar sobre comportamientos (Unit 5, p.64)

Lenguaje del aula: reflexionan sobre la importancia de la comunicación (Unit 5, p.58)

Unit 5.

199

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: la terapia de la risa, el lenguaje corporal, el control del miedo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: audición sobre la terapia de la risa, audición sobre aspectos del lenguaje corporal, audición sobre el control de miedo.

Funciones comunicativas: audición de un texto o visioando de un vídeo sobre la terapia de la risa, audición de un texto e identificación del vocabulario sobre aspectos del lenguaje corporal, audición de un texto sobre el control del miedo y seleccionar la respuesta correcta.

Estructuras sintácticodiscursivas:Uso de los verbos modales (expresar obligación, prohibición, consejo, posibilidad o seguridad sobre lo que se habla).

Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive, assertiveness, confidence, defensiveness, frustration, generosity, guilt, happiness, impatience, importance innocence, intelligence, laziness, modesty, nervousness, reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures and manners: apologize, bow, catch somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss, queue, shake hands, sneeze, touch, wave. Cognates and non-cognates: culture, laughter, stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de each other/ one another. Diferencias entre could/ managed to/ was able to. Offers and requests: I’ll just… ; Would you like…; That’s kind…; Shall I…; Do you mind if… En emails formales: I would be grateful if…; I was wondering if it would be possible to…; I appreciate your assistance…; I look forward to hearing frm you.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Diferenciación de la entonación creciente y decreciente en oraciones.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: preguntar y responder preguntas, anticipar y practicar el vocabulario de la unidad, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: el lenguaje corporal, los modales, role-play sobre una situación de socialización cotidiana,

Funciones comunicativas: conversación sobre el lnguaje corporal, intercambio de opiniones acerca de los modales (qué es aceptable, qué no lo es, cómo cambian dependiendo del país…), llevar a cabo un diálogo sobre una situación cotidiana.

200


Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive, assertiveness, confidence, defensiveness, frustration, generosity, guilt, happiness, impatience, importance, innocence, intelligence, laziness, modesty, nervousness, reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures and manners: apologize, bow, catch somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss, queue, shake hands, sneeze, touch, wave. Cognates and non-cognates: culture, laughter, stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de each other/ one another. Diferencias entre could/ managed to/ was able to. Offers and requests: I’ll just… ; Would you like…; That’s escuchar atentamente y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la comunicación oral como preparación.

kind…; Shall I…; Do you mind if… En emails formales: I would be grateful if…; I was wondering if it would be possible to…; I appreciate your assistance…; I look forward to hearing frm you.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Diferenciación de la entonación creciente y decreciente en oraciones.


esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a través de su definición, identificación de vocabulario.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un artículo sobre los beneficios de la risa (Smile… and the world smiles with you) y sobre los modales (Mind your manners).

Funciones comunicativas: Observación de un cuadro con imágenes para facilitar la comprensión lectora (Matching) leer textos sobre body language. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase.; identificación de las características del tipo de texto estudiado: realizar un resumen; lectura de un texto sobre la importancia social de mantener las formas. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase; análisis de varios modelos de emails. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase.


201

Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive, assertiveness, confidence, defensiveness, frustration, generosity, guilt, happiness, impatience, importance, innocence, intelligence, laziness, modesty, nervousness, reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures and manners: apologize, bow, catch somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss, queue, shake hands, sneeze, touch, wave. Cognates and non-cognates: culture, laughter, stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de each other/ one another. Diferencias entre could/ managed to/ was able to. Offers and requests: I’ll just… ; Would you like…; That’s kind…; Shall I…; Do you mind if… En emails formales: I would be grateful if…; I was wondering if it would be possible to…; I appreciate your assistance…; I look forward to hearing frm you.


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir (email) siguiendo la writing

guide haciendo una correcta planificación del email Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de un email.

Funciones comunicativas: rredacción de un email.


Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive, assertiveness, confidence, defensiveness, frustration, generosity, guilt, happiness, impatience, importance, innocence, intelligence, laziness, modesty, nervousness, reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures and manners: apologize, bow, catch somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss, queue, shake hands, sneeze, touch, wave. Cognates and non-cognates: culture, laughter, stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de each other/ one another. Diferencias entre could/ managed to/ was able to. Offers and requests: I’ll just… ; Would you like…; That’s kind…; Shall I…; Do you mind if… En emails formales: I would be grateful if…; I was wondering if it would be possible to…; I appreciate your assistance…; I look forward to hearing frm you.


BLOQUE 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA ASIGNATURA

202

CONTENIDOS:

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales: búsqueda del origen de la expresión “chocar los cinco” en inglés (Unit 5, p.65)

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: deben investigar sobre “laughter” y compatirlo con la clase (Unit 5, Webquest, T61)

Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo: escritura de mail formal y su estructura (Unit 5, p.67)

Pensamiento alternativo: con un texto deben reflexionar sobre comportamientos (Unit 5, p.64)

Lenguaje del aula: reflexionan sobre la importancia de la comunicación (Unit 5, p.58) Unit 6. Design and technology BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: un textos que describe diez objetivos, voz pasiva, cuadro key skill, una canción.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: audición de un textos que describe diez objetivos, audición de un texto e identificación del uso de la voz pasiva, escucha de consejos, audición de una canción.

Funciones comunicativas: Audición de un texto o visionado de un vídeo que describe diez objetos; audición de un texto e identificación del uso de la voz pasiva. Realización de ejercicios y revisión conjunta; lectura de un cuadro con una Key skill: Listening: Stay focused, interiorizar y seguir los consejos dados. Realización de ejercicios para practicarla, audición de una canción y realizar las actividades de comprensión oral.

Estructuras sintácticodiscursivas: Diferencia entre la voz activa y la voz pasiva.

Léxico oral de uso común: Inventions and discoveries: adapt, clone, design, develop discover, inspire, observe, replace, research, revolutionize, test. Describing ogjects: battery operated, boot-shaped, child-friendly, inflatable, pocked-sized, long-lasting,

203

low-cost, recycled, round, silly, solar-powered, stylish, tough, wooden, waterproof. Synonyms/ antonyms: attractive, unattractive, expensive, economical, huge, tiny, useful, useless, modified, reversible, regular, ordinary, extraordinary.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Repetir frases con la cadencia indéntica al modelo presentado.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: debate acerca de inventos, debate sobre la bioengeniería, rple-play.

Funciones comunicativas: intercambio de opiniones acerca de algunos inventos, discusión oral sobre un texto relacionado con la bioingeniería, role play; adivinar un invento.


Léxico oral de uso común: Inventions and discoveries: adapt, clone, design, develop, discover, inspire, observe, replace, research, revolutionize, test. Describing ogjects: battery operated, boot-shaped, child-friendly, inflatable, pocked-sized, long-lasting, low-cost, recycled, round, silly, solar-powered, stylish, tough, wooden, waterproof. Synonyms/ antonyms: attractive, unattractive, expensive, economical, huge, tiny, useful, useless, modified, reversible, regular, ordinary, extraordinary.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Repetir frases con la cadencia indéntica al modelo presentado..


Estrategias de comprensión: captar el significado general del texto , captar ideas esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a

través de su definición, identificación de vocabulario.

204

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un artículo sobre la biotecnología (Frankenfood, problema or solution?) y sobre si la tecnología es anti natural (Technology is anti-nature).

Funciones comunicativas: Observación de las imágenes, identificación de los objetos y asociación con su descripción; lectura de un texto y contraste de las ideas presentadas con las propias. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase, análisis de las características del tipo de texto estudiado: una redacción argumentativa; lectura de un texto sobre la descripción de objetos. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase.; lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: inventos, descubrimientos y descripción de objetos. (




BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir (discussion essay) siguiendo

una guía y una correcta planificación del texto. Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de un discussion essay.

Funciones comunicativas: redacción de un discussion essay.



205



Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información: deben seleccionar información sobre ingeniería genética (Unit 6, p.73)

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información: discusión sobre inventos (Unit 6, p.70)

Perseverancia, flexibilidad: consejos para mejorar en la recogida de información oral (Unit 6, p.71)

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo: practicamos la lengua oral siguiendo instrucciones (Unit 6, p.77)

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad: pequeño cuestionario sobre inventos (Unit 6, p.75) Glosario términos conceptuales del nivel educativo: vocabulario relativo a nuevas

tecnologías (Unit 6, p.76) Unit 7. Change the world BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: procedencia y cosas que hizo el hablante para superar dificultades, identificación de compound words, RSPCA.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: audición sobre procedenca del hablante y cosas que hizo para superar dficultades, audición del apartado Listening, audición sobre RSPCA.

Funciones comunicativas: Audición de un texto y localización de la procedencia del hablante y que cosas hizo para superar dificultades; audición de un texto e identificación de compound words. Realización de ejercicios y revisión conjunta; audición del apartado Listening option dos veces y resolver los ejercicios que plantea; audición de un texto sobre the RSPCA y realizar las actividades de comprensión oral.

Estructuras sintácticodiscursivas: Oraciones condicionales (diferenciación entre los diferenes tipos).

206

Léxico oral de uso común: Charity work: appeal, campaign, charity, donate, fundraising activity, raise awareness of, raise funds, sponsor, take part, volunteer. Compound nouns: animal charity, birthday card, cancer research, community service, computer game, death penalty, endangered species, homeless people, social media, terrorist attack, union member, volunteer project. Issues & action: activist , animal rights, banner, demonstrator, education cuts, gender equality, human rights, protester, racial equality, sign a petition, slogan, workers’ rights. Estructura de una charla: introducción: Im going to look at…; puntos: first of all of I’d like to explain… the next thing I’d like to explain… Finally, let me tell you, y conclusión: That’s all I have to say for now… Thanks very much for listening. Identificación de algunas phrasal verbs y cognates. In my opinion…/ I believe…7 I’m not sure, but…/ Personally, I feel that…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Escuchar la prnunciación de las vocales frases y subrayar las palabras acentuadas.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio de conocimiento acerca deobras de caridad,búsqueda de información acerca de un movimiento o causa solidaria, partido político alternativo,

Funciones comunicativas: intercambio de conocimiento e ideas generales acerca de causas solidarias u obras de caridad, búsquea y presentación oral de información acerca de una de estas causas, invención y presentación de un nuevo partido político alternativo.


Léxico oral de uso común: Charity work: appeal, campaign, charity, donate, fundraising activity, raise awareness of, raise funds, sponsor, take part, volunteer. Compound nouns: animal charity, birthday card, cancer research, community service, computer game, death penalty, endangered species, homeless people, social media, terrorist attack, union member, volunteer project. Issues & action: activist , animal rights, banner, demonstrator, education cuts, gender equality, human rights, protester, racial equality, sign a petition, slogan, workers’ rights. Estructura de una charla: introducción: Im going to look at…; puntos: first of all of I’d like to explain… the next thing I’d like

207

to explain… Finally, let me tell you, y conclusión: That’s all I have to say for now… Thanks very much for listening. Identificación de algunas phrasal verbs y cognates. In my opinion…/ I believe…7 I’m not sure, but…/ Personally, I feel that…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Escuchar la prnunciación de las vocales frases y subrayar las palabras acentuadas.


esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a través de su definición.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un artículo sobre una organización benéfica ( A helping hand) y lectura de un ‘opinion’ essay.

Funciones comunicativas: Lectura de un texto a fin de captar el significado general, y completarlo con los fragmentos más adecuados sin que pierda sentido. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase; identificación de las características del tipo de texto estudiado: an opinion essay; lectura de un artículo de opinión sobre organizaciones que luchan por los derechos de los animales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase; lectura de un texto sobre ‘the paradoxical commandments’. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase, lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: charity work, compound words y issues & action.


Léxico oral de uso común: Charity work: appeal, campaign, charity, donate, fundraising activity, raise awareness of, raise funds, sponsor, take part, volunteer. Compound nouns: animal charity, birthday card, cancer research, community service, computer game, death penalty, endangered species, homeless people, social media, terrorist attack, union member, volunteer project. Issues & action: activist , animal rights, banner, demonstrator, education cuts, gender equality, human rights, protester, racial equality, sign a petition, slogan, workers’ rights. Estructura de una charla: introducción: Im going to look at…; puntos: first of all of I’d like to explain… the next thing I’d like to explain… Finally, let me tell you, y conclusión: That’s all I have to say for now… Thanks very much for listening. Identificación de algunas phrasal verbs y cognates. In my opinion…/ I believe…7 I’m not sure, but…/ Personally, I feel that…


208

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción planificar lo que se va a escribir (Every student should work

for a charity for a year when they are sixteen’)Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo escrito

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de una tarea escrita: Every student should work for a charity for a year when they are sixteen’

Funciones comunicativas: redacción de una tarea escrita: Every student should work for a charity for a year when they are sixteen’

Estructuras sintácticodiscursivas: Oraciones condicionales (diferenciación entre los diferenes tipos).Léxico oral de uso común: Charity work: appeal, campaign, charity, donate, fundraising activity, raise awareness of, raise funds, sponsor, take part, volunteer. Compound nouns: animal charity, birthday card, cancer research, community service, computer game, death penalty, endangered species, homeless people, social media, terrorist attack, union member, volunteer project. Issues & action: activist , animal rights, banner, demonstrator, education cuts gender equality, human rights, protester, racial equality, sign a petition, slogan, workers’ rights. Estructura de una charla: introducción: Im going to look at…; puntos: first of all of I’d like to explain… the next thing I’d like to explain… Finally, let me tell you, y conclusión: That’s all I have to say for now… Thanks very much for listening. Identificación de algunas phrasal verbs y cognates. In my opinion…/ I believe…7 I’m not sure, but…/ Personally, I feel that…



Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: deben elegir un tema e investigar sobre ello (Unit 7, p.89)

Organización de la información siguiendo diferentes criterios: planifican un evento solidario (Unit 7, p.83)

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos: cuentan sus experiencias solidarias (Unit 7, p.82)

209

Sentido crítico: opiniones sobre cambios en la sociedad (Unit 7, p.88) Selección de la información técnica y recursos materiales: uso de “false friends”

contextulizados (Unit 7, p.85) Glosario términos conceptuales del nivel educativo: amplían su vocabulario de índole político

(Unit 7, p.93) Unit 8. Travel and tourism. BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre:diez situaciones diferentes, interrailing, visiones de India.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lista de actividades por hacer, situaciones que hablan sobre lugares diferentes, Clonakilty, interrailing, visiones de India.

Funciones comunicativas: audición de una conversación en la que se describe que actividades todavía están por ser realizadas,audició de una conversación entre cuatro personas que viven en Clonakilty, audición y compleción de actividades a través de un texto oral sobre ‘inerrailing’, visionado de un vídeo sobre India y compleción de actividades sobre el mismo.

Estructuras sintácticodiscursivas: Infinitive of purpose/ gerund as a noun. Too/ enough.

Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing, hitchhike, look forward to, miss, pack, set off, stop off; b) collocations boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket, seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel. Describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre, compact, district, historic, outside, outskirts, peaceful, smart, suburb, trendy, well-kept. Comparación de respuestas: me too/ neither can I/ really? Often confused words: travel, journey, trip, voyage.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de la projunciació de unas frases y repetirlas con la máxima corrección.



210

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre las imágenes o título de cada sesión, expresión personal sobre las preguntas formuladas, pedir y dar ayuda.

Funciones comunicativas: intercambio de experiencias sobre sus viajes y qué harían en posibles viajes, discusión sobre actividades que se pueden realizar en Edinburgh, discusión sobre el vídeo de India.


Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing, hitchhike, look forward to, miss, pack, set off, stop off; b) collocations: boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket, seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel. Describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre, compact, district, historic, outside, outskirts, BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: captar el significado general del texto , captar ideas

esenciales del texto, leer el texto completo antes de identificar detalles, pregunas acerca del textos a, buscar palabras en el texto a través de su definición, identificación de verbos reflexivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un blog, un texto sobre otra forma diferente de viajar, lectura y comprensión de un texto sobre Clonakilty.

Funciones comunicativas: Lectura de un texto y compleción con información complementaria. Comprensión del significado general del texto, y compleción, según los detalles leídos, de la información que falta. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase; lectura de un texto y rotular los párrafos: identificación de las características del tipo de texto estudiado: un artículo de revista de viajes o periódico; lectura de un texto sobre un viaje galáctico. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase,; lectura de un texto describiendo una ciudad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase; lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Travel (verbs / collocations) y descripción de lugares.


Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing, hitchhike, look forward to, miss, pack, set off, stop off; b) collocations:

211

boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket, seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel. Describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre, compact, district, historic, outside, outskirts, peaceful, smart, suburb, trendy, well-kept. Comparación de respuestas: me too/ neither can I/ really? Often confused words: travel, journey, trip, voyage.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario. Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir ( Descripción de lun lugar) siguiendo la guía de escritura. Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo presentado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Descripción de un lugar.

Funciones comunicativas: descripción de un lugar.


Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing, hitchhike, look forward to, miss, pack, set off, stop off; b) collocations: boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket, seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel. Describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre, compact, district, historic, outside, outskirts, peaceful, smart, suburb, trendy, well-kept. Comparación de respuestas: me too/ neither can I/ really? Often confused words: travel, journey, trip, voyage.


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: planificar lo que se va a escribir ( Descripción de lun lugar)

siguiendo la guía de escritura. Compleción de los pasos previos a la redacción del texto: actividades preparatorias anteriores. Compleción de los pasos posteriores a la redacción: reflexión sobre la calidad de lo presentado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Descripción de un lugar.

Funciones comunicativas: descripción de un lugar.


212

Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing, hitchhike, look forward to, miss, pack, set off, stop off; b) collocations: boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket, seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel. Describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre, compact, district, historic, outside, outskirts, peaceful, smart, suburb, trendy, well-kept. Comparación de respuestas: me too/ neither can I/ really? Often confused words: travel, journey, trip, voyage.



Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas: leen un blog sobre diario de viaje (Unit 8, p.94)

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red: visualización de un vídeo y práctica de pronunciación (Unit 8, p.101)

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso: investigan sobre modos de viajar, evaluando la actuación de redes sociales en ello (Unit 8, p.96)

Pensamiento alternativo: tratan el tema espacial con lectura y diálogo (unit 8, p.99) Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas: después de leer sobre una ciudad

europea, deben escribir sobre su propia ciudad (Unit 8, p.100) Técnicas de escucha activa: aprenden expresiones gracias a la escucha activa (Unit 8,

p.95) 2º BACHILLERATO Unit 1. Connect BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: predicción de contenidos antes de la audición;

identificación del tipo de información contenida en las audiciones. Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: diferentes acentos según la nacionalidad, Internet y redes sociales, cultura, modales y educación.

213

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: diferentes tipos de acento; conocimiento acerca de los países en los que hay más de una lengua oficial; reacciones ante Internet y redes sociales. Aprenden el poema ‘Remember when’ de James Huggins y diferentes reacciones ante la misma situación.

Funciones comunicativas: Intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema.

Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; Expresiones conversacionales relacionadas con la comunicación: I’m online / Where did you learn…? / turn off … / keep in touch/ I believe that… / you’ve got a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante determinadas situaciones: I’m sorry to hear that / Why on earth…? / Seriously? / Really? That’s odd. / Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.

Léxico oral de uso común:Language & communication: accent, bilingual, comment, have a chat, have a discussion, have a dialogue, have an argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, spread a rumour, translation; The Internet & social networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an account, go online, hacker, log off, safe site, screen time, shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On the phone: call back, cut sb off, hang up, listen in, make a call, ring up, run out of, switch off, turn down; False friends & cognates: case, cure, etiquette, manners, realize, stay

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición y repetición de la

pronunciación de difficult sounds: /Σ/, /σ/+consonant, /℘/, /η/, /ρ/.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: preguntar y contestar preguntas, escuchar atentamente.

Redactar un opinión essay.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundo de la comunicación, Internet y las redes sociales, así como expresiones idiomáticas relacionados con las conversaciones telefónicas. Conocimiento acerca de los países en los que hay más de una lengua oficial; reacciones ante Internet y redes sociales. Aprenden el poema ‘Remember when’ de James Huggins y diferentes reacciones ante la misma situación.

Funciones comunicativas: intercambio comunicativo debatiendo temas. Intercambio comunicativo con un compañero, usando las expresiones presentadas en la unidad.

214

Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; Expresiones conversacionales relacionadas con la comunicación: I’m online / Where did you learn…? / turn off … / keep in touch/ I believe that… / you’ve got a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante determinadas situaciones: I’m sorry to hear that / Why on earth…? / Seriously? / Really? That’s odd. / Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.

Léxico oral de uso común: Language & communication: accent, bilingual, comment, have a chat, have a discussion, have a dialogue, have an argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, spread a rumour, translation; The Internet & social networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an account, go online, hacker, log off, safe site, screen time, shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On the phone: call back, cut sb off, hang up, listen in, make a call, ring up, run out of, switch off, turn down; False friends & cognates: case, cure, etiquette, manners, realize, stay

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición y repetición de la pronunciación de difficult sounds: /Σ/, /σ/+consonant, /℘/, /η/, /ρ/.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: predicción de contenidos antes de la audición ;

identificación del tipo de información contenida en las audiciones. Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: diferentes acentos según la nacionalidad, Internet y redes sociales, cultura, modales y educación.


Funciones comunicativas: Intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. Intercambio comunicativo debatiendo temas. Intercambio comunicativo con un compañero, usando las expresiones presentadas en la unidad.

Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; Expresiones conversacionales relacionadas

215

con la comunicación: I’m online / Where did you learn…? / turn off … / keep in touch/ I believe that… / you’ve got a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante determinadas situaciones: I’m sorry to hear that / Why on earth…? / Seriously? / Really? That’s odd. / Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.

Léxico escrito de uso común: Language & communication: accent, bilingual, comment, have a chat, have a discussion, have a dialogue, have an argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, spread a rumour, translation; The Internet & social networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an account, go online, hacker, log off, safe site, screen time, shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On the phone: call back, cut sb off, hang up, listen in, make a call, ring up, run out of, switch off, turn down; False friends & cognates: case, cure, etiquette, manners, realize, stay

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario. Interiorización de estrategias de escritura (Writing guide): escritura de un opinion essay.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: preguntar y contestar preguntas, escuchar atentamente.

Redactar un opinión essay. Producción de un texto explicando aquello que otros hayan dicho


Funciones comunicativas: intercambio de opiniones, expresión del interés, presentación personal. descripción de relaciones personales; intercambio comunicativo sobre temas cotidianos. Intercambio comunicativo con un compañero, usando las expresiones presentadas en la unidad. Explicación el significado de diversas expresiones

Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; Expresiones conversacionales relacionadas con la comunicación: I’m online / Where did you learn…? / turn off … / keep in touch/ I believe that… / you’ve got a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante

216

determinadas situaciones: I’m sorry to hear that / Why on earth…? / Seriously? / Really? That’s odd. / Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.

Léxico escrito de uso común: Language & communication: accent, bilingual, comment, have a chat, have a discussion, have a dialogue, have an argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, spread a rumour, translation; The Internet & social networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an account, go online, hacker, log off, safe site, screen time, shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On the phone: call back, cut sb off, hang up, listen in, make a call, ring up, run out of, switch off, turn down; False friends & cognates: case, cure, etiquette, manners, realize, stay.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario. Interiorización de estrategias de escritura (Writing guide): escritura de un opinion essay.


Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales. Unit 1. Pág 8. Webquest.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en (p.e. redes sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS).

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Unit 1. Pág 8. Webquest (Review pag. 80)

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.Unit 1. Pág 12. Technology comunicaation survey.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Comunicación. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el

resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas.

Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo. Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.

Servicios de la web social como blogs, wikis, foros. Unit 3. Pág.40. Formal an informal emails.

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de

217

otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Unit 1. Pág.11. The antisocial network? Review. Unit 1. Pág. 80. Teenage Ciberbullying.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Creación de contenidos digitales. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos de autor y licencias de publicación. Habilidades personales de autorregulación. Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.

Proactividad. Unit 6 Pág 69. Carees questions. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Unit 1. Pág 19. Sociology: Rudeness.

Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Responsabilidad. Unit 1 Pág 14 It really annoys me… Pensamiento alternativo. Pensamiento causal y consecuencial. Sentido crítico. Unit 4. Review. Pág 83. Should we punish or help… Planificación y evaluación de proyectos. Pensamiento medios-fin. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la

información técnica y recursos materiales. Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Unit 4. Pág. 52. A discussion essay/ Section C. Pág. 118

Collaborative tasks. Toma de decisiones vocacional. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.

218

Habilidades personales de autorregulación. Iniciativa e innovación. Section C. Pág. 118 Making suggestions. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Unit 6. Pág. 74 Questions,

questions…. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Planficación y evaluación de proyectos. Pensamiento medios-fin. Estrategias de planificación, organización y gestión. Selección de la información técnica y recursos materiales. Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Toma de decisiones vocacional. Entornos laborales, profesiones y esudios vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. Trabajo cooperativo. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Unit 4. Pág.51.Practical English:

Reaching an agreement. Section B. Pág. 116. Pensamiento de perspectiva. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Section B. Pág. 116. Discussion topics,

debates and roleplay. Técnicas de escucha activa. Section B. Pág. 116. Discussion topics, debates and

roleplay. Diálogo igualitario. Section B. Pág. 116. Discussion topics, debates and roleplay. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Uso del vocabulario específico de la asignatura. Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su

propio aprendizaje. Lengua y comunicación. Metalenguaje. Lenguaje de aula. Unit 2. Sport and Fitness

219

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: Comprender textos orales. Interiorización del contenido de

los cuadros con lenguaje útil y consejos – Key phrases: comparing photos; comparisons, adjectives and adverbs – y realización de ejercicios para practicarlos. Observación de fotografías para facilitar la comprensión lectora (Matching).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender aspectos culturales sobre Dorothy de Low, La Marathon des Sables, The X games, Capoeira y Paragliding. Expresión sobre conductas culturales y deportes típicos en la sociedad actual.

Funciones comunicativas: Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. Realizar intercambios comunicativos sobre deportes y aficiones. Ser capaz de definir conceptos y narrar sucesos.

Estructuras sintáctico-discursivas: Relative pronouns and adverbs. Defining and non-defining relative clauses.. Position of prepositions in formal and informal relative clauses. Relative pronouns: who, which, where, when, whose, that. Similarities and differences a la hora de hacer comparaciones: in the first photo… whereas in the second photo….

Léxico oral de uso común: sport: be disqualified, be knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out, endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium, supporter, teammate, tournament. Movement verbs: chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk . Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight, put on weight, training. Suffixes: businessman/woman, entrant, founder, organizer, specialist

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de la pronunciación de algunas palabras, anotación al dictado e identificación de la sílaba tónica

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producción de frases sobre deportes con el vocabulario y

expresiones aprendidas. Interiorización de estrategias de escritura (sequencing: before, during, after). Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Key phrases: use of comparisons, adjectives and adverbs) en las narraciones.


Funciones comunicativas: Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas

220

sobre el tema. Realizar intercambios comunicativos sobre deportes y aficiones. Ser capaz de definir conceptos y narrar sucesos.

Estructuras sintáctico-discursivas: Relative pronouns and adverbs. Defining and non-defining relative clauses.. Position of prepositions in formal and informal relative clauses. Relative pronouns: who, which, where, when, whose, that. Similarities and differences a la hora de hacer comparaciones: in the first photo… whereas in the second photo…

Léxico oral de uso común: sport: be disqualified, be knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out, endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium, supporter, teammate, tournament. Movement verbs: chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk . Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight, put on weight, training. Suffixes: businessman/woman, entrant, founder, organizer, specialist

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de la pronunciación de algunas palabras, anotación al dictado e identificación de la sílaba tónica.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Comprender textos orales. Interiorización del contenido de

los cuadros con lenguaje útil y consejos – Key phrases: comparing photos; comparisons, adjectives and adverbs – y realización de ejercicios para practicarlos. Observación de fotografías para facilitar la comprensión lectora (Matching).




221

Léxico escrito de uso común: sport: be disqualified, be knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out, endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium, supporter, teammate, tournament. Movement verbs: chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk . Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight, put on weight, training. Suffixes: businessman/woman, entrant, founder, organizer, specialist.


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Producción de frases sobre deportes con el vocabulario y

expresiones aprendidas. Interiorización de estrategias de escritura (sequencing: before, during, after). Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Key phrases: use of comparisons, adjectives and adverbs) en las narraciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: hablan sobre relaciones personales. Aprender aspectos culturales sobre Dorothy de Low, La Marathon des Sables, The X games, Capoeira y Paragliding. Expresión sobre conductas culturales y deportes típicos en la sociedad actual.



Léxico escrito de uso común: sport: be disqualified, be knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out, endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium, supporter, teammate, tournament. Movement verbs: chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk . Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight, put on weight, training. Suffixes: businessman/woman, entrant, founder, organizer, specialist.


222











Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Unit 1. Pág.11. The antisocial network? Review. Unit 1. Pág. 80. Teenage Ciberbullying.



Creación de contenidos digitales. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos de autor y licencias de publicación. Habilidades personales de autorregulación. Imaginación y creatividad.

223

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Unit 6 Pág 69. Carees questions.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Unit 1. Pág 19. Sociology: Rudeness.



Collaborative tasks. Toma de decisiones vocacional. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones. Habilidades personales de autorregulación. Iniciativa e innovación. Section C. Pág. 118 Making suggestions. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Unit 6. Pág. 74 Questions,


automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Planficación y evaluación de proyectos. Pensamiento medios-fin. Estrategias de planificación, organización y gestión. Selección de la información técnica y recursos materiales. Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación de procesos y resultados.

224

Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Toma de decisiones vocacional. Entornos laborales, profesiones y esudios vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. Trabajo cooperativo. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Unit 4. Pág.51.Practical English:





propio aprendizaje. Lengua y comunicación. Metalenguaje. Lenguaje de aula. Unit 3. Buy, sell, waste BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: Comprender textos orales en distintos formatos e

identificar información general y específica en ellos. Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectos diversos. Comprensión de un video sobre Plastic Pacific. Identificación información general y específica en un texto sobre la obsesión de ir de compras. Identificación y comprensión de las formas pasivas y causativas en un texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender aspectos culturales sobre las tendencias actuales: Minimalists; Plastic Pacific. Aprenden aspectos sobre las compras, las ventas y el problema de los residuos. Expresión de opiniones sobre la sociedad de consumo.

Funciones comunicativas: Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabulario de la unidad. Realizar intercambios comunicativos sobre temas

225

relacionados con la sociedad actual. Expresión de opiniones. Intercambio comunicativo y puesta en común de las mejores ideas para realizar una campaña de concienciación sobre la conservación del medio ambiente.

Estructuras sintácticodiscursivas: Active and passive forms; Passive with two objects; Impersonal and inifinitive forms; The causative. Idioms and phrasal verbs: be bitten by the bug, be up to your eyeballs in, cost an arm and a leg, get out of hand, live from hand to mouth, shop on a shoestring, tighten your belt, cheer up, go on, make up for. Reply questions and reply phrases; Giving a presentation; In formal / informal emails.

Léxico oral de uso común: Shopping: afford, auction, bargain, brand, charity shop, exchange, pay in cash, deliver, refund, sales, second-hand, window shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission, incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain, toxic.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de frases, memorización y reproducción de las mismas atendiendo a la acentuación: stress for emphasis.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario

aprendido. Preparación de una presentación de dos minutos de duración. Elaboración de emails a partir de la guía de redacción, incluyendo los aspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (Key phrases).


Funciones comunicativas: Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabulario de la unidad. Realizar intercambios comunicativos sobre temas relacionados con la sociedad actual. Expresión de opiniones. Intercambio comunicativo y puesta en común de las mejores ideas para realizar una campaña de concienciación sobre la conservación del medio ambiente.


226

Léxico oral de uso común: Shopping: afford, auction, bargain, brand, charity shop, exchange, pay in cash, deliver, refund, sales, second-hand, window shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission, incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain, toxic.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de frases, memorización y reproducción de las mismas atendiendo a la acentuación: stress for emphasis.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Comprender textos orales en distintos formatos e

identificar información general y específica en ellos. Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectos diversos. Comprensión de un video sobre Plastic Pacific. Identificación información general y específica en un texto sobre la obsesión de ir de compras. Identificación y comprensión de las formas pasivas y causativas en un texto.




Léxico escrito de uso común: Shopping: afford, auction, bargain, brand, charity shop, exchange, pay in cash, deliver, refund, sales, second-hand, window shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission, incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain, toxic.


227

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario

aprendido. Preparación de una presentación de dos minutos de duración. Elaboración de emails a partir de la guía de redacción, incluyendo los aspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (Key phrases).




Léxico escrito de uso común: Shopping: afford, auction, bargain, brand, charity shop, exchange, pay in cash, deliver, refund, sales, second-hand, window shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission, incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain, toxic.




Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en (p.e. redes sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante la sindicación de

228

fuentes de contenidos (RSS). Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Unit 1. Pág 8. Webquest

(Review pag. 80) Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la

red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de

información.Unit 1. Pág 12. Technology comunicaation survey. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Comunicación. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el










Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Responsabilidad. Unit 1 Pág 14 It really annoys me… Pensamiento alternativo.

229

Pensamiento causal y consecuencial. Sentido crítico. Unit 4. Review. Pág 83. Should we punish or help… Planificación y evaluación de proyectos. Pensamiento medios-fin. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la





Reaching an agreement. Section B. Pág. 116.

230

Pensamiento de perspectiva. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Section B. Pág. 116. Discussion topics,




propio aprendizaje. Lengua y comunicación. Metalenguaje. Lenguaje de aula. Unit 4. Society BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Estrategias de comprensión: Comprender textos orales e identificar información general y específica en ellos: la sociedad perfecta, la comunidad hippie, tribunales juveniles, crimen y justicia, la vida de los Maasai. Lectura de un texto e identificación de información general y/o especifica mediante la realización de las actividades de comprensión diversas: compleción de frases, respuesta a preguntas de elección múltiple, inferencia de vocabulario, etc; Lectura de la letra de la canción ‘In the Big Rock Candy Mountains’ de Harry McClintock, comprendiendo el significado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender aspectos culturales: ‘In the Big Rock Candy Mountains’ de Harry McClintock y Ancient lives: The Maasai; Diferentes tipos de sociedad. La sociedad perfecta; El movimiento hippie: orígenes y actualidad; El sistema judicial las teen courts,

Funciones comunicativas: Debate a partir de las preguntas introductorias para anticipar el tema y vocabulario asociado. Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en nuestra sociedad o el significado del texto de una. Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias en un hipotético viaje al país de los Maasai. Contraste de opiniones sobre unos casos judiciales con el fin de llegar a un acuerdo.

Estructuras sintácticodiscursivas: Conditionals; Wishes & regrets; Conectores: on the one / other hand, as a result, despite, for this reason, in addition, therefore.

231

Léxico oral de uso común: Society: neighbourhood, colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities, tolerance, education; Phrasal verbs: come up against, hand over, move out, put up, setoff, set up, share out, spring up; Crime and justice: life sentence, suspect, arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder, police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen court….

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: atención a las normas de pronunciación, acentuación y entonación en las actividades de expresión oral. Practicar la pronunciación de palabras con affixes.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Redactar un discussion essay. Adquirir técnicas para ampliar

vocabulario a partir de la sufijación (noun suffixes) y la clasificación de palabras. Redacción de un discussion essay, siguiendo la guía de redacción y observando las características del tipo textual y el uso de conectores.


Funciones comunicativas: Debate a partir de las preguntas introductorias para anticipar el tema y vocabulario asociado. Expresión de la opinión personal a partir de las pregunta formuladas. Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en nuestra sociedad o el significado del texto de una. Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias en un hipotético viaje al país de los Maasai. Contraste de opiniones sobre unos casos judiciales con el fin de llegar a un acuerdo..


Léxico oral de uso común: Society: neighbourhood, colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities, tolerance, education; Phrasal verbs: come up against, hand over, move out, put up, setoff, set up, share out, spring up; Crime and justice: life sentence, suspect, arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder, police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen court….

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar la pronunciación de palabras con affixes.

232

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Comprender textos orales e identificar información general

y específica en ellos: la sociedad perfecta, la comunidad hippie, tribunales juveniles, crimen y justicia, la vida de los Maasai. Lectura de un texto e identificación de información general y/o especifica mediante la realización de las actividades de comprensión diversas: compleción de frases, respuesta a preguntas de elección múltiple, inferencia de vocabulario, etc; Lectura de la letra de la canción ‘In the Big Rock Candy Mountains’ de Harry McClintock, comprendiendo el significado




Léxico escrito de uso común: Society: neighbourhood, colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities, tolerance, education; Phrasal verbs: come up against, hand over, move out, put up, setoff, set up, share out, spring up; Crime and justice: life sentence, suspect, arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder, police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen court….


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Redactar un discussion essay. Adquirir técnicas para ampliar

vocabulario a partir de la sufijación (noun suffixes) y la clasificación de palabras. Redacción de un discussion essay, siguiendo la guía de redacción y observando las características del tipo textual y el uso de conectores.

233




Léxico escrito de uso común: Society: neighbourhood, colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities, tolerance, education; Phrasal verbs: come up against, hand over, move out, put up, setoff, set up, share out, spring up; Crime and justice: life sentence, suspect, arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder, police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen court….








Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Comunicación.

234

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas.










información técnica y recursos materiales. Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

235

Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Unit 4. Pág. 52. A discussion essay/ Section C. Pág. 118







Uso del vocabulario específico de la asignatura.

236

Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Lengua y comunicación. Metalenguaje. Lenguaje de aula. Unit 5. Looks BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: Comprender información general i/o específica de textos

escritos y disfrutar de la lectura como fuente de información. Comprender textos orales e identificar información general y específica en ellos: formas de conducta, gestos comunes en algunas culturas y su significado. Análisis e identificación de las características de un summary. Observación de la estructura y procedimiento adecuado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Children’s beauty pageants y Style trek – rings and things; Las modas a lo largo de la historia; modas alocadas; La cirugía estética y los medios; El resurgimiento del uniforme en las escuelas estadounidenses como un elemento beneficioso para el ambiente y éxito escolar; Arte y decoración corporal: significado en algunas culturas.

Funciones comunicativas: Debate a partir de las preguntas introductorias para anticipar el tema y vocabulario asociado. Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. Descripción de personas a partir del visionado de un video y las Key phrases.

Estructuras sintácticodiscursivas: Modal verbs: forms, functions and alternatives; Uso de compound nouns and adjectives; Uso de los modal verbs para expresar habilidad, permiso, obligación, prohibición, consejo, posibilidad o certeza; Making guesses about people and activities: He looks + adjective, he looks lie + noun phrase, he looks as if + verb phrase; Judging by … I’d say …

Léxico oral de uso común: Fashions: accessories, cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look, label, make-up, piercings, tattoos; Appearances: ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed, ...; Compound nouns and adjectives: fashion show, beauty product, make-up, average-sized, well-dressed, ...

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: atención a las normas de pronunciación, acentuación y entonación en las actividades de expresión oral. Audición de la pronunciación de las palabras compuestas e identificación de la sílaba tónica.

237

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Expansión o reformulación de frases para practicar

estructuras gramaticales. Elaboración de notas a partir de las actividades propuestas Redacción de un summary, siguiendo la guía de redacción y observando las características del tipo textual.




Léxico oral de uso común: Fashions: accessories, cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look, label, make-up, piercings, tattoos; Appearances: ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed, ...; Compound nouns and adjectives: fashion show, beauty product, make-up, average-sized, well-dressed, ...

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de la pronunciación de las palabras compuestas e identificación de la sílaba tónica.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Comprender información general i/o específica de textos

escritos y disfrutar de la lectura como fuente de información. Comprender textos orales e identificar información general y específica en ellos: formas de conducta, gestos comunes en algunas culturas y su significado. Análisis e identificación de las características de un summary. Observación de la estructura y procedimiento adecuado.

238




Léxico escrito de uso común: Fashions: accessories, cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look, label, make-up, piercings, tattoos; Appearances: ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed, ...; Compound nouns and adjectives: fashion show, beauty product, make-up, average-sized, well-dressed, ...


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Expansión o reformulación de frases para practicar

estructuras gramaticales. Elaboración de notas a partir de las actividades propuestas Redacción de un summary, siguiendo la guía de redacción y observando las características del tipo textual.



239


Léxico escrito de uso común: Fashions: accessories, cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look, label, make-up, piercings, tattoos; Appearances: ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed, ...; Compound nouns and adjectives: fashion show, beauty product, make-up, average-sized, well-dressed, ...












Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de

240

otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Unit 1. Pág.11. The antisocial network? Review. Unit 1. Pág. 80. Teenage Ciberbullying.








Collaborative tasks. Toma de decisiones vocacional. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.

241

Habilidades personales de autorregulación. Iniciativa e innovación. Section C. Pág. 118 Making suggestions. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Unit 6. Pág. 74 Questions,







propio aprendizaje. Lengua y comunicación. Metalenguaje. Lenguaje de aula. Unit 6. Learn and work

242

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. Estrategias de comprensión: Comprender textos orales e identificar información general

y específica en ellos: formas de conducta, gestos comunes en algunas culturas y su significado. Análisis e identificación de las características de un covering email. Observación de la estructura y el uso de expresiones y lenguaje formal.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Charles Dickens & Olive Twist y David Morgan – Traffic cone collector; Las claves del éxito: educación, trabajo, cualidades personales; Qué se debe y qué no se debe hacer en una entrevista de trabajo; La Inglaterra de Dickens: pobreza y condiciones de trabajo inhumanas.

Funciones comunicativas: Debate a partir de las preguntas introductorias para anticipar el tema o vocabulario. Realizar intercambios comunicativos debatiendo temas o expresando opiniones. Simulación de una entrevista laboral.

Estructuras sintácticodiscursivas: Gerund & infinitive; Particples & participial phrases; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful if ...; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful if ...

Léxico oral de uso común: Careers: pass exams, get good grades, do a degree, drop out, start work, start a business, claim benefits, leave school, start a career, apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo remover, film director, ... ; Personal qualities: critical, hard-working, cautious, perceptive, focused, positive, analytical, calm, imaginative ...

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar aspectos de pronunciación: stress and intonation. Audición y reproducción de frases y expresiones con la entonación adecua

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Expansión o reformulación de frases para practicar

estructuras gramaticales o el léxico presentado. Redacción de un covering email, siguiendo la guía de redacción y observando las características del tipo textual y el uso de lenguaje formal.


243



Léxico oral de uso común: Careers: pass exams, get good grades, do a degree, drop out, start work, start a business, claim benefits, leave school, start a career, apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo remover, film director, ... ; Personal qualities: critical, hard-working, cautious, perceptive, focused, positive, analytical, calm, imaginative ...

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Practicar aspectos de pronunciación: stress and intonation. Audición y reproducción de frases y expresiones con la entonación adecuada.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: Comprender textos orales e identificar información general

y específica en ellos: formas de conducta, gestos comunes en algunas culturas y su significado. Análisis e identificación de las características de un covering email. Observación de la estructura y el uso de expresiones y lenguaje formal.



Estructuras sintácticodiscursivas: Gerund & infinitive; Particples & participial phrases; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful if ...; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative prefixes;

244

Formal language: I am writing to enquire ...; I would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful if ...

Léxico escrito de uso común: Careers: pass exams, get good grades, do a degree, drop out, start work, start a business, claim benefits, leave school, start a career, apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo remover, film director, ... ; Personal qualities: critical, hard-working, cautious, perceptive, focused, positive, analytical, calm, imaginative ...


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Expansión o reformulación de frases para practicar

estructuras gramaticales o el léxico presentado. Redacción de un covering email, siguiendo la guía de redacción y observando las características del tipo textual y el uso de lenguaje formal.




Léxico escrito de uso común: Careers: pass exams, get good grades, do a degree, drop out, start work, start a business, claim benefits, leave school, start a career, apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo remover, film director, ... ; Personal qualities: critical, hard-working, cautious, perceptive, focused, positive, analytical, calm, imaginative ...


245














Creación de contenidos digitales. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos de autor y licencias de publicación.

246

Habilidades personales de autorregulación. Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.







automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Planficación y evaluación de proyectos. Pensamiento medios-fin. Estrategias de planificación, organización y gestión. Selección de la información técnica y recursos materiales.

247

Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Toma de decisiones vocacional. Entornos laborales, profesiones y esudios vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. Trabajo cooperativo. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Unit 4. Pág.51.Practical English:





propio aprendizaje. Lengua y comunicación. Metalenguaje. Lenguaje de aula. En los cursos de FPB 1 y FPB 2 los contenidos serán los siguientes. FPB1 UNIT 1 Working with words: Introducing yourself, jobs Language at work: The verb To Be 1 Practically speaking: Spelling Bussiness communication: Socializing UNIT 2: Working with words: Companies and Countries Language at work: The verb To Be 2 Practically speaking: Numbers 0 - 9 Business communication: Telephoning UNIT 3:

248

Working with words: Your Company (sales office, factory) Language at work: The verb To Be 3 / Questions words Practically speaking: Email and website addresses Business communication: Emails UNIT 4: Working with words: Responsibilities and departments Language at work: Present Simple 1 Practically speaking: There is / There are Business communication: Telephoning 1 FPB2 UNIT 5: Working with words: Company types and activities Language at work: Present Simple Practically speaking: Big Numbers 2 Business communication: Telephoning 2 UNIT 6: Working with words: Food and drink Language at work: Can / Can’t Practically speaking: Days and Times Business communication: Socializing UNIT 7: Working with words: Office technology Language at work: Possessive Adjectives Practically speaking: This, that, these, those Business communication: Exchanging information UNIT 8: Working with words: Transport and travel Language at work: Was / Were Practically speaking: Months and dates Business communication: Telephoning and emails

En el Ciclo Formativo de grado medio “Gestión Administrativa” no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet. Se basarán en los siguientes contenidos: Primero de Grado Medio: UNIT 1:

249

Countries, nationalities and jobs Present simple, to be and possessives How to Spell Socializing UNIT 2: Company types and activities Present Simple How to say numbers Booking and ordering by phone UNIT 3: Location and company buildings There is and there are / Some and any How to start and end a telephone call Leaving telephone messages UNIT 4: Technology and functions Adverbs of frequency and Questions How to use sequencing words Asking for and offering help UNIT 5: Documents and correspondence Past simple – be and regular verbs How to apologize Solving problems UNIT 6: Food and drink Past simple – irregular verbs / Time Expressions How to describe a trip Making conversation UNIT 7: Responsibilities and departments Prepositions of place and movement This, that, these, those Showing a visitor round UNIT 8: Employment Present continuous How to spell the time Arranging to meet

250

Segundo de Grado Medio: UNIT 1: Competition Comparatives How to say prices Comparing and choosing UNIT 2: Working in teams Present continuous How to respond to news Giving opinions UNIT 3: Air travel Going to How to talk about money Staying at the hotel UNIT 4: Calendars and schedules Present perfect How to use prepositions of time Planning and schedule En el Ciclo Formativo de Grado Superior “Administración y Finanzas” no hay libro de texto obligatorio, sino que las unidades didácticas vienen elaboradas a partir de distintos materiales aportados por el profesor para reforzar la lengua en su base o bien para ampliarla. Los materiales vendrían por lo tanto extraídos tanto de libros de texto del departamento, de internet, fotocopias, etc. Así pues, las unidades didácticas a seguir en el Ciclo Formativo de Grado Superior Administración y Finanzas” serían las siguientes:

• Unit 1: MEETING PEOPLE.

• Topics: Getting information. Describing jobs. Commuters. Personality profile.

• Language: introductions. Prepositions. Wh- question forms. Simple present tense. How long does it take?

• Vocabulary/Pronunciation: Countries and nationalities. Word stress

• Skills work: Speaking: The conference game. Organizing your studies.

251

Writing: A personal profile

• Unit 2: TELEPHONING

• Topics: Starting calls. Transferring information. Deciding what to do. Requests.

• Language: Can / could / may I…? Can /could / would you …? Instant decisions: I’ll …

• Vocabulary/Pronunciation: Telephone language. Lend and borrow. Spelling the alphabet. Telephone numbers and e-mail addresses

• Skills work: Listening: messages. Speaking: telephone role-plays. Writing: business letters

• Unit 3: ORGANIZATIONS

• Topics: Company profiles. Facilities. Departments. Current activities. Company strengths.

• Language: Present continuous and simple present tenses. Have / has. It is / there is / there are.

• Vocabulary/Pronunciation: Company departments. –s endings: /s/, /z/, /iz/. Numbers.

• Skills work: Listening: a PowerPoint presentation. Speaking: presenting your company.

Unit 4: EXCHANGING INFORMATION

• Topics: Description. Explaining what you need. Size and dimension. Sorting words

• Language: Adjectives. Was and were. What was it like? Dimensions. It weighs / costs …

• Vocabulary/Pronunciation: Sorting and recording new vocabulary. Words with different spellings that sound the same.

• Skills work: Speaking: a crossword. Executive toys. Listening: a sales-team briefing.

• Unit 5:REPORTING

252

• Topics: Company history. Saying when. Reporting on a trip. Complaints.

• Language: Simple past tense. Prepositions with time. Question forms.

• Vocabulary/Pronunciation: in / on / at and time phrases. –ed verb endings: /d/, /t/, /id/

• Skills work: Reading: marketing problems. Speaking: reporting on a work project.

• Unit 6: SOCIALIZING

• Topics: Business lunches. Offers. Interests and routines. Chatting.

• Language: some and any. Would you like…? Expressions of frequency. Polite replies.

• Vocabulary/Pronunciation: Countable and uncountable nouns – food. Verb-noun collocations: sports. Consonant sounds: /s/, / ƒ/, /tƒ/

• Skills work: Speaking: socializing over lunch. Reading: a consumer survey.

• Unit 7: MEETINGS

• Topics: Recommending action. Asking for opinions. Making suggestions. Justifying decisions. Problem solving.

• Language: Should. Expressing opinions. Going to (future). Why don’t we… ? /Should we … ? / We could …

• Vocabulary/Pronunciation: Multi-word verbs. Vowel sounds.

• Skill work: Listening: taking notes of decisions at a meeting. Speaking: holding a meeting to discuss budget cuts.

• Unit 8: MAKING ARRANGEMENTS

• Topics: Dates. Schedules. Plans and arrangements. Making appointments. Invitations. Setting a time.

• Language: Simple present and continuous tenses (future). Would.

• Vocabulary/Pronunciation: verbs that collocate with appointment. Dictionary entries. Avoiding flat intonation.

253

• Skills work: Writing: e-mail. Speaking: arranging and rearranging a schedule.

• Unit 9: DESCRIBING TRENDS

• Topics: Rises and falls. Describing changes. Describing graphs. Giving reasons.

• Language: Prepositions- finance. Verbs of change- rise, fall, etc. Adjectives and adverbs. Cause/effect connectors.

• Vocabulary/Pronunciation: Guessing unknown words from context. Words with silent letters.

• Skills work: Speaking: presenting graphs. Reading: the story of a company.

• Unit 10: PROGRESS UPDATES

• Topics: Giving news. Staff changes. Targets. Checking progress.

• Language: Present perfect tense. Question forms.

• Vocabulary/Pronunciation: Employment verbs. Vowel sounds.

• Skills work: Listening: radio business news. Speaking: discussing stock performance.

• Unit 11: PLANNING

• Topics: Talking about quantity. Making predictions. Giving advice. Offering help. Event planning.

• Language: Countable and uncountable nouns with much and many. Future facts and predictions: Will/won’t, Should I … ?, You’d better …

• Vocabulary/Pronunciation: Countable and uncountable nouns. Contractions.

• Skills work: Listening: a project briefing on an office move. Speaking: planning a business venture.

254

• Unit 12: COMPARING INFORMATION

• Topics: Comparing sales figures. Comparing countries. Comparing companies.

• Language: Comparatives and superlatives. –er / more than…, as … as, the –est /the most …

• Vocabulary/Pronunciation: Jobs and occupations. Suffixes:-er / -est. stress patterns in words.

• Skills work: Speaking: job satisfaction; discussing workplace stress. Reading: stress levels of business people.

• Unit 13: BUSINESS TRAVEL

• Topics: Air travel. Rules and regulations. Future possibilities. Company policy. Social customs.

• Language: Modals expressing obligation. Aren’t allowed to vs. don’t have to. Open conditionals.

• Vocabulary/Pronunciation: Travel vocabulary. Voiced and unvoiced consonant sounds.

• Skills work. Reading: business lunches. Speaking: introducing changes to work systems.

• Unit 14: COMPANY VISITS

• Topics: Achievements. Experience. Systems and processes.

• Language: Present perfect vs. simple past. For and since, ever and never. Passive voice. Sequencers.

• Vocabulary/Pronunciation: Make and do collocations. Vowel sounds.

• Skills work: Writing: a report on leasing a fleet of vehicles. Listening: a visit to a car assembly plant. Speaking: showing a visitor around your organization.

• Unit 15: TACKLING PROBLEMS

• Topics: Consequences. Hypothesizing. Issues. Solutions. Negotiating.

255

• Language: Would / might / could. Second conditional. What if …

• Vocabulary/Pronunciation: Terms of sale. Contrastive stress in sentences.

• Skills work: Listening: problems with sales statistics. Speaking: negotiationg solutions to problems.

• CVs. APPLYING FOR A JOB

• Skills work: Listening: job interviews. Speaking: Handling a challenging interview. Writing: a covering letter and a CV. Reading: job advertisements.

5.2. Distribución temporal de las Unidades Didácticas.

Los cuatro cursos de la ESO tienen programadas nueve unidades didácticas, precedidas por una unidad de introducción a modo de repaso de los contenidos mínimos del curso anterior. Basándonos en esto proponemos la siguiente distribución temporal, teniendo en cuenta que disponemos de tres horas lectivas y considerando el calendario escolar del presente curso: Primer idioma Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

1º ESO Unidades Introducción, 1 y 2

Unidades 3,4,5 Unidades 6,7,8 y 9







La unidad 9 de cada curso es, fundamentalmente, un repaso final de los contenidos que se irán viendo a lo largo del año, por lo que será completada si disponemos de tiempo suficiente en el último trimestre y si el ritmo de trabajo así lo permite.

La asingnatura inglés segundo idioma en la ESO sólo cuenta con dos horas lectivas en la ESO, por lo que tenemos previstas sólo dos unidades por trimestre. Aún así, tratándose generalmente de un grupo más reducido de alumnos y contando con su motivación hacia la asignatura, los profesores considerarán si el ritmo de trabajo permite trabajar alguna unidad más.

256

Por todo ello, la distribución temporal quedaría de la siguiente forma:

Segundo Idioma

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

ESO Unidades Introducción, 1 y 2

Unidades 3,4 Unidades 5,6

En cuanto a los cursos de bachillerato, señalaremos que el planteamiento de las unidades didácticas tiene diferente estructura. Para 1º de bachillerato hemos programado 8 unidades didácticas, mientras que para segundo de bachillerato hemos diseñado 6 unidades ya que dedicaremos buena parte del tiempo a preparar la Prueba de Acceso a la Universidad que la mayoría de alumnos tendrá que afrontar. Por ello, trabajaremos también con exámenes auténticos que permitan a los alumnos hacerse una idea exacta de lo que se encontrarán en dicha prueba.

Primer trimestre

Segundo trimestre Tercer trimestre

1º BACHILLERATO, primer y segundo idioma

Unidades Introducción, 1 y 2

Unidades 3,4,5 Unidades 6,7 y 8



Unidades 3 y 4 Unidades 5 y 6

Además de las unidades didácticas que recogen los libros de texto, todos los cursos se leerán un libro de lectura, que se trabajará en el primer trimestre, pero se evaluará en el segundo, de forma que los alumnos tengan la oportunidad de volverlo a leerlo o repasarlo, al mismo tiempo que le podemos dedicar más clases durante los últimos días del trimestre, como el visionado de películas relacionadas o proyección de trabajos sobre el mismo.

En cuanto a los grupos de PMAR 2 y 3 y PR4, como norma general, en clase se seguirá la misma secuenciación de contenidos que en la ESO, pero dada la singularidad de estos grupos, el profesor, teniendo en cuenta las capacidades de sus alumnos y el desarrollo de las clases, adaptará los contenidos y su secuenciación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del aula.

En la asignatura Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua

Extranjera de Tercero y Cuarto de la ESO no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet, etc.

En los cursos de FPB 1 y FPB 2, dado que la carga lectiva es de una sola sesión

semanal, se utilizará un solo libro de texto para los dos niveles.

257

En FPB1 se estudiarán los primeros cuatro temas del mismo, secuenciándolos de la siguiente manera:


FPB1 Unidad 1 Unidades 2 y 3 Unidad 4

En FPB2 se estudiarán los últimos cuatro temas del libro, secuenciándolos de la

siguiente manera:



Al igual que para los grupos de PR4 y PMAR, el profesor podrá hacer los cambios, ampliación o refuerzo oportunos según las necesidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje y número de horas lectivas (una a la semana).

En el Ciclo Formativo de grado medio “Gestión Administrativa” y “Ciclo

Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas” no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet.

258

6. Metodología. Orientaciones didácticas

6.1. Metodología general y específica del área de inglés.

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actividad que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo, puesto que el profesor facilita la unión de los conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos y el alumno es agente de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes.

Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones: - Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos. - Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno. - Suscitar la interacción en el aula. - Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante

la memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.

Por otro lado, el currículo de la Lengua Extranjera en Educación Secundaria Obligatoria pretende:

- Crear interés por aprender el idioma extranjero. - Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita. - Tratar aspectos de la cultura anglófona, propiciando su comparación y contraste con

los de la propia. - Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

Por todo esto, la metodología que se utilizará se basa en una serie de principios básicos:

- la lengua es fundamentalmente un instrumento de comunicación. - el principal objetivo del estudiante a la hora de aprender inglés es conseguir la

competencia comunicativa. - la competencia comunicativa es la capacidad de utilizar el lenguaje para comunicar

mensajes en situaciones reales. - el éxito en la comunicación supone manipular las estructuras gramaticales del

lenguaje, el vocabulario y los sonidos para expresar un significado. - el éxito en la comunicación depende de la capacidad para aprender y utilizar las

cuatro destrezas básicas (listening, speaking, reading y writing). -la única manera de aprender a comunicarse de forma efectiva es practicando la

comunicación en tantas situaciones como sea posible. - los alumnos aprenden mejor cuando están motivados.

- la variedad, la elección de los temas y la sensación de conseguir las metas propuestas son elementos fundamentales para la motivación.

259

6.2. Actividades y estrategia de enseñanza y aprendizaje

Para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto, se utilizarán libros de texto y material diverso que articule los contenidos en cuatro bloques: la comunicación oral, la comunicación escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje.

La comunicación oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes: - Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de los alumnos. - Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos. - Usar los contenidos en las situaciones nuevas.

La comunicación escrita. Se presenta habitualmente asociada o subordinada a la comunicación oral y se lleva a la práctica a través de diverso tipo de actividades. - Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes: - Iniciar la lectura de textos sencillos. - Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos. - Poner en práctica los contenidos en las situaciones nuevas.

Los aspectos socioculturales. Aportan información sobre aspectos de la forma de vida y valores de los países anglófonos desde varias perspectivas y abarcan ámbitos muy diversos: Nombres y apellidos ingleses, documentos de uso cotidiano, rutinas de la vida diaria, cartas formales e informales, las tareas domésticas, las actividades de tiempo libre, las fiestas tradicionales, etc.

Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la autonomía del alumno: - Realización de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales. - Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.

Podríamos hablar de 4 grupos de estrategias:

- Estrategias de comprensión, que facilitan la interpretación de la comunicación oral y escrita. Incluye también la observación de elementos concretos, la deducción del significado de palabras por el contexto o la predicción del desarrollo de una actividad. - Estrategias de producción, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes correctos y comprensibles. - Estrategias de organización, que facilitan la asimilación de lo aprendido (creación de diccionarios, clasificación de palabras por campos semánticos, establecimiento de networds, word spiders y mind maps, etc. - Estrategias de autoevaluación, que permiten que los alumnos y alumnas evalúen su progreso a la vez que propician la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

260

El desarrollo de las diversas Unidades didácticas promueve:

- La integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. - Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrán establecer así los siguientes agrupamientos:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE ATIENDE

Gran grupo. - Presentación de Unidades. - Realización de actividades complementarias, extraescolares y con soporte audiovisual.

Grupo de clase. - Actividades ordinarias desarrollo de la actividad docente.

Equipo de trabajo, pequeño grupo. - Recuperación o refuerzo para alumnos con

ritmo lento o problemas de aprendizaje.

Grupo de refuerzo. - Ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.

Agrupamiento flexible. - Respuesta puntual y específica a diferencias en: - Nivel de conocimiento o competencia curricular. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses y motivaciones.

Talleres. - Respuesta a diferencias en función de la naturaleza de las actividades.

Orientaciones pedagógicas Ciclos Formativos

261

Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entrono profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.

La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con :

• La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito • La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología

específica del sector • La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso

del idioma inglés en actividades propias del sector profesional • La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo

en equipo

262

7. Evaluación

7.1. Criterios de evaluación.

Partiendo del currículum oficial, y considerando los objetivos y los contenidos que se programan para la etapa de la ESO, los criterios de evaluación, que responden al planteamiento básico del currículum, son los siguientes:

PERFIL DE ASIGNATURA

ASIGNATURA: PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS NIVEL: 1º ESO

BL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV 1ºLE.BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

CCLI CAA

1ºLE.BL1.2. Detectar en textos orales, de manera guiada y cuando éstos aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

1ºLE.BL1.3. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfo-sintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales muy breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

CCLI CSC

1ºLE.BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del contexto.

CCLI CAA

1

1ºLE.BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes.

CCLI

1ºLE.BL2.1. Producir o coproducir, de manera guiada, aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos muy breves, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

CCLI CAA SIEE

1ºLE.BL2.2. Incorporar, a la producción oral, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

2

1ºLE.BL2.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando

CCLI CAA

263

los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfo-sintácticas y léxico de uso frecuente con creatividad.

SIEE CD

1ºLE.BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas, de manera guiada, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CCLI CAA CSC

1ºLE.BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

CCLI

1ºLE.BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos muy breves, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo.

CCLI CD CAA CMCT

1ºLE.BL3.2. Leer en voz alta textos literarios o no literarios, muy breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

CCLI

1ºLE.BL3.3. Detectar en textos escritos, de manera guiada y cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

1ºLE.BL3.4. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos muy breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

CCLI CD

3

1ºLE.BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos muy breves, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto.

CCLI CAA

1ºLE.BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad.

CCLI CMCT CAA SIEE

1ºLE.BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

4

1ºLE.BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con creatividad.

CCLI CD SIEE

264

1ºLE.BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

CCLI CD CSC

1ºLE.BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtualeso bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

CD

1ºLE.BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

CD CSC

1ºLE.BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

CD

1ºLE.BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

SIEE

1ºLE.BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

SIEE CAA

1ºLE.BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

SIEE

1ºLE.BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

SIEE CSD CAA

5

1ºLE.BL5.8.Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

CCLI CAA

265

ASIGNATURA: PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

NIVEL: 2º ESO BL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV

2ºLE.BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses y generales en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

CCLI CAA

2ºLE.BL1.2. Detectar en textos orales, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

2ºLE.BL1.3. Distinguir, con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

CCLI CSC CEC

2ºLE.BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

CCLI CAA

1

2ºLE.BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes.

CCLI

2ºLE.BL2.1. Producir o coproducir, aplicando estrategias de expresión oral y con la ayuda de modelos, textos monológicos o dialógicos breves, comprensibles y estructurados, sobre temas cercanos a sus intereses, en diferentes soportes, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

CCLI CAA SIEE

2ºLE.BL2.2. Incorporar, en los textos orales, con ayuda de modelos, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a los contactos sociales cotidianos, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

2ºLE.BL2.3. Producir o coproducir, con la ayuda de modelos, textos orales breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico de uso frecuente, con sentido estético y creatividad.

CCLI CAA SIEE CD

2ºLE.BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas y en diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CCLI CAA CSC

2

2ºLE.BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan

CCLI

266

errores que no interrumpan la comunicación. 2ºLE.BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos breves continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo.

CCLI CAA CMCT

2ºLE.BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

CCLI

2ºLE.BL3.3. Detectar en textos escritos, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

2ºLE.BL3.4. Distinguir, con ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

CCLI CD

3

2ºLE.BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos breves en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto y del cotexto.

CCLI CAA

2ºLE.BL4.1.Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

CCLI CMCT CAA SIEE

2ºLE.BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, respetando las normas de cortesía en diferentes contextos, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

2ºLE.BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con sentido estético y creatividad.

CCLI CD SIEE

4

2ºLE.BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, con ayuda de modelos, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

CCLI CD CSC

5

2ºLE.BL5.1.Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada

CD

267

en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtualeso bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red. 2ºLE.BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

CD CSC


CD


SIEE


SIEE CAA


SIEE


SIEE CSD CAA

2ºLE.BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

CCLI CAA

ASIGNATURA: PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS. COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

NIVEL: 3º ESO BL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV 1

3ºLE.BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad media, sobre temas generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

CCLI CAA

268

3ºLE.BL1.2. Detectar, en textos orales, cuando éstos aparecen de manera explícita e implícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

3ºLE.BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente para la comprensión de textos orales breves y de longitud media claramente estructurados y en diferentes soportes.

CCLI CSC CEC

3ºLE.BL1.4. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente, en textos orales breves o de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

CCLI CAA

3ºLE.BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales de longitud media, en diferentes soportes.

CCLI

3ºLE.BL2.1. Producir o coproducir, aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos breves o de longitud media, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas generales, en los ámbitos personal, público educativo y ocupacional, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas ,vacilaciones y rectificaciones.

CCLI CAA SIEE

3ºLE.BL2.2. Incorporar, en textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

3ºLE.BL2.3. Producir o coproducir, con la ayuda de modelos, textos orales de longitud media, en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, con sentido estético y creatividad.

CCLI CAA SIEE CD

3ºLE.BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas y en diferentes soportes, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CCLI CAA CSC

2

3ºLE.BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

CCLI

3ºLE.BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos breves y de longitud media, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CCLI CAA CMCT

3ºLE.BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios de longitud media con precisión, fluidez y expresividad.

CCLI

3

3ºLE.BL3.3. Detectar, en textos escritos, cuando éstos aparecen de manera explícita e CCLI

269

implícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CSC CEC

3ºLE.BL3.4. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, los conocimientos sobre patrones discursivos, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos breves y de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

CCLI CD

3ºLE.BL3.5. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente en textos escritos breves y de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

CCLI CAA

3ºLE.BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves y de longitud media, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, aplicando estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

CCLI CMCT CAA SIEE

3ºLE.BL4.2. Incorporar a la producción escrita con ayuda de modelos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

3ºLE.BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves y de longitud media en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, en situaciones comunicativas concretas con sentido estético y creatividad.

CCLI CC SIEE

4

3ºLE.BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

CCLI CD CSC

3ºLE.BL5.1.Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtualeso bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

CD


CD CSC

5

3ºLE.BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o CD

270

presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias. 3ºLE.BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

SIEE


SIEE CAA


SIEE


SIEE CSD CAA


CCLI CAA

ASIGNATURA: PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS. COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

NIVEL: 4º ESO BL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV

4ºLE.BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales de longitud media y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad media, sobre temas generales o menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

CCLI CAA

4ºLE.BL1.2. Detectar, con actitud crítica, en textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a los registros formales e informales y a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

1

4ºLE.BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones

CCLI CSC

271

y modismos de uso frecuente y más específico para la comprensión de textos orales de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes

CEC

4ºLE.BL1.4. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y el cotexto.

CCLI CAA

4ºLE.BL1.5. Discriminar, en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación reconociendo los significados e intenciones comunicativas relacionados con los mismos.

CCLI

4ºLE.BL2.1. Producir, aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos de longitud media, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones

CCLI CAA SIEE

4ºLE.BL2.2. Incorporar, con sentido crítico, en los textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

CCLI CSC CEC

4ºLE.BL2.3. Producir o coproducir, textos orales de longitud media, en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico, expresiones o modismos de uso frecuente o más específico, con sentido estético y creatividad.

CCLI CAA SIEE CD

4ºLE.BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales o menos habituales, claramente estructuradas y en diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CCLI CAA CSC

2

4ºLE.BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

CCLI

4ºLE.BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos de longitud media, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CCLI CAA CMCT

4ºLE.BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios de longitud media con precisión, fluidez y expresividad.

CCLI

4ºLE.BL3.3. Detectar, con actitud crítica, en textos escritos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

CCLI CSC CEC

3

4ºLE.BL3.4. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico, los conocimientos sobre patrones

CCLI CD

272

discursivos, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos de longitud media, estructurados y en diferentes soportes. 4ºLE.BL3.5.Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos escritos de longitud media, en diferente soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

CCLI CAA

4ºLE.BL4.1. Producir o coproducir textos escritos de longitud media, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, aplicando estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

CCLI CMCT CAA SIEE

4ºLE.BL4.2. Incorporar a la producción escrita los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

CCLI CSC CEC

4ºLE.BL4.3. Producir o coproducir textos escritos de longitud media en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específicos, en las diferentes situaciones comunicativas con sentido estético y creatividad.

CCLI CD SIEE

4

4ºLE.BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

CCLI CD CSC

4ºLE.BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtualeso bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

CD


CD CSC


CD

5


SIEE

273


SIEE CAA


SIEE


SIEE CSC CAA


CCLI CAA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO 1º Bachillerato

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y elementos transversaloes a la asignatura son los siguientes:


BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, información esencial, las ideas principales, opiniones e implicaciones generales en textos orales bien organizados, en diferentes soportes, en lengua estándar y articulados a velocidad normal, sobre temas de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, incluso con algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al ámbito personal, público, académico y profesional sobre estructuras socio-económicas, relaciones interpersonales, comportamiento gestual y verbal y convenciones sociales, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual y estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

274

BL1.4. Inferir el significado de léxico común y especializado, de expresiones y modismos habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentes soportes, los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas explícitas e implícitas, como interés, sorpresa o indiferencia.


BL 2.1. Producir o coproducir textos diversos, estructurados y de cierta longitud, en diferentes soportes y en sus correspondientes registros, en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, aplicando estrategias de expresión oral de planificación, ejecución y revisión y de reformulación del texto oral para adaptarlo al interlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social) y adaptando el discurso a las características del interlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textos orales adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando el léxico común y especializado, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y cohesión apropiados para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía, el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, para lograr el propósito comunicativo según las demandas del contexto, aunque pueda haber algunas pausas o titubeos.


275

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos y de cierta longitud, en lengua estándar, en diferentes soportes, y sobre una amplia variedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, evaluando la presencia de estereotipos o perjuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, y convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado, modismos y expresiones habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso lúdico, humorístico o estético del idioma.


BL4.1. Producir o coproducir, textos escritos estructurados y de cierta longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, y reestructurando el texto con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, de la lengua y cultura meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras morfosintácticas, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, el léxico común y más especializado, expresiones y modismos habituales, y

276

elementos de coherencia y cohesión, utilizando la argumentación, cuestionando y justificando puntos de vista para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía o el humor.


BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas

277

con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido étnico.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal académico, social o profesional.

Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

- Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

- Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

278

- Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

- Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

- Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


- Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

- Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

- Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de

279

problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

- Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


- Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

- Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

- Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

- Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

280

- Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

- Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

- Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

- Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

- Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

281

2º de Bachillerato

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y elementos transversaloes a la asignatura son los siguientes:


BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, las ideas principales, información detallada e implicaciones y opiniones de textos complejos y de cierta longitud, reconociendo matices como la ironía, el humor y el uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura social, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, en diversos contexos, desde lo informal hasta lo institucional, evaluando la presencia de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso literario y estético de la lengua.

BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto principales como secundarias, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual y las estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos frecuente y más especializado, de expresiones y modismos, en el ámbito personal, público, académico y profesional en textos orales y expresiones y modismos, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético del idioma.

BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas, explícitas o implícitas, como la ironía, el humor o el lenguaje poético e identificando el énfasis de la oración en matices sutiles de significado.


282

BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, estructurados y de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre una amplia de serie de temas, registros y ámbitos, aplicando estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, manteniendo la comunicación con el interlocutor y defendiendo puntos de vista desde distintas perspectivas, en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a malos entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando mecanismos de adaptación contextual.

BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, principales y secundarias, según diferentes matices de significación, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras morfosintácticas y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía, la ironía o el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.


BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos y de cierta longitud, en diferentes soportes, y sobre una amplia variedad de temas y ámbitos, reconociendo matices como la ironía, el humor, y el uso poético o estético de la lengua.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo informal a lo institucional, evaluando la presencia de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso literario y estético de la lengua.

283

BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto principales como secundarias, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado, modismos y expresiones, en el ámbito personal, público, educativo y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y estético del idioma.


BL4.1. Producir o coproducir textos escritos estructurados y de cierta longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando distintas opciones, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones comunicativas principales y secundarias, seleccionando patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, los elementos de coherencia y cohesión necesarios.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía o el humor.


BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios

284

digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido étnico.

285

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal académico, social o profesional.

Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

- Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

- Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

- Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

- Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

- Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de

286

interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

- Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.


- Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

- Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

- Participa enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

- Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.


287

- Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

- Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

- Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

- Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

- Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

- Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

288

- Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

- Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

- Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

- Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA COMUNICATIVA OR AL PRIMERA LENGUA EXTRANJERA DE TERCERO Y CUARTO DE LA ESO.

Para evaluar a los grupos de Competencia Comunicativa Oral Primera Lengua Extranjera, tomaremos como referencia los criterios de evaluación de tercero y cuarto de la ESO respectivamente.

289

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁ SICA. (FPB1 Y FPB2) FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1 Unidad formativa 3. Comunicación en lengua inglesa I. 1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: Criterios de evaluación: Se han conseguido los siguientes contenidos - Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. - Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesionaly del público) - Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientosy usos sociales. - Acciones propias del ámbito profesional. - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. - Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal oprofesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC. - Recursos gramaticales: •Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. •Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. •Elementos lingüísticos fundamentales. •Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. •Estucturas gramaticales básicas. - Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. - Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional. - Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales. - Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico.

2. Participación en conversaciones en lengua inglesa: Criterios de evaluación: Se han conseguido los siguientes contenidos - Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.

3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: Criterios de evaluación: Se han conseguido los siguientes contenidos

290

- Compresión de la información global y la ides principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesiona: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos. - Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional. -Composición de textos escritos my breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos elctrónicos, cuestionarios, entre otros. - Recursos gramaticales: •Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. •Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. •Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. - Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar. - Propiedades básicas del texto; adecuación, coherencia y cohesión. - Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. - Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recrusos adecuados a la situación.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2 Unidad formativa 3. comunicación en Lengua Inglesa II

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa: Criterios de evaluación: Se han conseguido los siguientes contenidos - Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos, mensajes directos y conversaciones telefónicas, presentados de manera clara y organizada. - Descripción de aspectos concretos de personas, relaciones sociales, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas. - Experiencias del ámbito personal, público y profesional: servicios públicos, procedimientos administrativos sencillos, entre otros. - Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro: actividades muy relevantes de la actividad personal y profesional. - Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional. - Tipos de textos y su estructura: modelos de comunicacines formales e informales. - Recursos gramaticales: •Tiempos y fromas verbales simples y compuestas. Formas no personales del verbo. •Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales: expresar actitudes; pedir un favor; influir en el interlocutor, entre otras. •Elementos lingüísticos fundamentales. •Marcadores del discurso: estruturadores, conectores y reformuladores. •Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

291

- Estrategias de comprensión y escucha activa: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos del tema. - Pronunciación de fonemas o grupos fçonicos que presenten mayor difilultad. Patrones de entonación y ritmo más habituales. - Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales del ámbito personal y profesional.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa: Criterios de evaluación: Se han conseguido los siguientes contenidos - Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación: atender a los aspectos más relevantes y respetar los turnos de palabra. - Uso de frases estandarizadas para iniciar el discurso, para evitar silencios o fallos en la comunicación, para comprobar la linterpretación adecuada del mensaje y otras.

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos en lengua inglesa: Criterios de evaluación: Se han conseguido los siguientes contenidos - Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianes del ámbito personal y profesiona: cartas comerciales y sociales, notas, chats, mensajes breves en foros viturales. - Composición de textos escritos breves y bien estructurados: trasfromación, modificación y expansión de frases. Combinación de oraciones: subordinadas sustantivas y adverbiales. - Léxico para desenvoverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional. - Terminología específica del área profesional de los alumnos. Uso de textos característicos de los sectores de actividad. - Funciones comunicativas asociadas. - Recursos gramaticales: •Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores. Uso de los nexos. •Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito. - Estrategias y técnicas de compresión lectora; identificación del tema, inferencia de significados por el contexto. - Propiedades básicas del texto: coherencia y cohesión textual y adecuación (registro de lengua, contexto y situación). - Normas socio-culturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas. - Estrategias de planificación del mensaje. Causas de los errores continuades y estrategias para suplir carencias de vocabulario y estructura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS

Técnico en Gestión Administrativa

• Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

292

Criterios de evaluación: • Se ha situado el mensaje en su contexto. • Se ha identificado la idea principal del mensaje. • Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio

auditivo. • Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos

cotidianos de la vida profesional y cotidiana. • Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. • Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso

sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.

• Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones. • Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,

sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Criterios de evaluación: • Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos. • Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar. • Se ha interpretado el contenido global del mensaje. • Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. • Se ha identificado la terminología utilizada. • Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de

apoyo en caso necesario. • Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax,

entre otros.

• Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.

Criterios de evaluación: • Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. • Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción. • Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. • Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión. • Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. • Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. • Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. • Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. • Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. • Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de

trabajo elegido.

293

• Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

• Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

Criterios de evaluación: • Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o

profesionales. • Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. • Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional. • Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. • Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos. • Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus

propios recursos lingüísticos. • Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a

elaborar.

• Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

Criterios de evaluación: • Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la

comunidad donde se habla la lengua extranjera. • Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. • Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla

la lengua extranjera. • Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier

tipo de texto. • Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la

lengua extranjera.

Técnico en Adminstración y Finanzas

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Criterios de evaluación: • Se ha identificado la idea principal del mensaje. • Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o

retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

• Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social, profesional o académica.

294

• Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. • Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas

concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. • Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en

un ambiente con ruido de fondo. • Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras

formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. • Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,

sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Criterios de evaluación: • Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad

de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

• Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

• Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.

• Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere. • Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e

informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más profundo.

• Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.

• Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail y fax.

• Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que están dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

Criterios de evaluación: • Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. • Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas

generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

• Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

• Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. • Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

295

• Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

• Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. • Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o

procedimiento de trabajo elegido. • Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha

considerado necesario.

4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.

Criterios de evaluación: • Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas

relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

• Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.

• Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

• Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. • Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos. • Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos,

utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. • Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de

elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.

Criterios de evaluación: • Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la

comunidad donde se habla la lengua extranjera. • Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. • Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se

habla la lengua extranjera. • Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad

profesional, en cualquier tipo de texto. • Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la

lengua extranjera. • Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

7.2. Instrumentos de evaluación

296

La evaluación del proceso de aprendizaje comprende elementos que se relacionan con el qué, cómo y cuándo evaluar. Aunque todas las actividades que realicen los alumnos pueden proporcionar información válida sobre su evaluación, es conveniente y necesario decidir un conjunto de actividades e indicadores específicos para la evaluación (logro de los dominios básicos, rigor y precisión en el lenguaje, participación activa en la clase, calidad de la elaboración del cuaderno de clase, interés por el trabajo en equipo, la realización de tareas, etc.), asentados en varios procedimientos e instrumentos, que se utilizan para valorar o apreciar la consecución o logro de los objetivos o de los criterios de evaluación, desde el enfoque cualitativo y formativo.

La elección y el empleo de instrumentos de evaluación son recursos primordiales que nos van a ayudar a obtener información sobre el avance de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y sobre la planificación y decisiones tomadas durante el mismo. Algunos de los instrumentos de evaluación más comunes se detallan a continuación. Cada profesor/a elegirá y/o sustituirá los que mejor se adecuen a la situación del alumno.

. Hojas de observación

. Ejercicios de control

. Pruebas puntuales

. Pruebas al final de las unidades

. Pruebas trimestrales

. Pruebas escritas

. Pruebas orales

. Cuestionarios

. Hojas de auto evaluación

. Diarios del profesor/a y del/de la alumno/a

. Observación del trabajo diario en clase

. Confeccionar y apuntar en un diario del alumno

. Creación de diccionarios

En el curso 2017-2018, desde el departamento de inglés elaboramos unas rúbricas o instrumentos de evaluación muy detallados de las destrezas productivas; la oral o ‘speaking’ y la escrita o ‘writing’. De este modo, todos los miembros del departamento evaluarán de una misma manera un examen, trabajo o exposición de un alumno, quienes esperamos que se beneficien de esta novedad evaluadora.

Antes de de cada examen o trabajo oral o escrito, se les entregará una de las hojas que adjuntamos a continuación, con el fin de que se lo preparen de manera adecuada y sepan lo que se les va a exigir y sobre todo a valorar. En total, hemos elaborado cuatro modelos, tres de ‘speaking’ y uno de ‘writing’. Los tres modelos relacionados con la destreza oral se corresponderían con los tres tipos de exámenes o pruebas que solemos realizar con nuestros alumnos: el monólogo, el diálogo y la presentación visual utilizando las nuevas tecnologías (‘power point’ o similar). Adjuntamos a continuación los cuatro modelos de rúbricas o instrumentos de evaluación que utilizamos en nuestro departamento y vamos a utilizar en el presente curso 2019-2020.

298

SPEAKING RUBRIC: INDEPENDENT (MONOLOGUE)

VERY GOOD (10 – 8)

AVERAGE (7-5)

WEAK (4-3)

NEEDS WORK (2-0)

A) DELIVERY AND ATTITUDE

(1 POINT)

Presenta todo o la mayor parte del mensaje con seguridad y confianza. Utiliza a menudo expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. Existe un contacto visual. Hay una variación en el volumen para expresar énfasis e interés.

(1-0,75)

Presenta el mensaje con cierta seguridad. A veces utiliza expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. Existe un contacto visual ocasional. El volumen es adecuado.

(0,75-0,5)

Presenta el mensaje con poca seguridad. A penas utiliza expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. El contacto visual es mínimo. El volumen es demasiado bajo. Utiliza en alguna ocasión el castellano.

(0,5-0,25)

Presenta el mensaje sin seguridad. No utiliza expresiones faciales ni gestos para enriquecer el mensaje. Existe una ausencia de contacto visual. El volumen es tan bajo que no el mensaje no queda claro. Utiliza el castellano en varias ocasiones.

(0,25-0)

B) FLUENCY, INTONATION AND

PRONUNCIATION

(3 POINTS)

Presenta el mensaje de una manera fluida (apenas piensa las palabras que tiene que decir). La pronunciación y la entonación son las adecuadas.

(3-2)

Presenta el mensaje con cierta fluidez (a veces piensa las palabras que tiene que decir). La pronunciación y la entonación son las adecuadas la mayor parte del tiempo.

(2-1)

Presenta el mensaje con poca fluidez (duda en muchas ocasianes sobre las palabras que tiene que decir). Dificultades con la pronunciación y la entonación.

(1-0,5)

Presenta el mensaje sin fluidez (duda constantemente sobre las palabras que tiene que decir). Grandes dificultades con la pronunciación y la entonación.

(0,5-0) C) GRAMMAR AND ACCURACY

(2 POINTS)

No hay errores gramaticales o son irrelevantes, muestra un buen control de estructuras básicas y complejas.

(2-1,5)

Tiene algunos errores gramaticales, sólo utiliza estructuras básicas de manera correcta.

(1,5-1)

Tiene frecuentes errores gramaticales, sólo utiliza estructuras básicas de manera poco correcta.

(1-0,5)

Tiene muchos errores gramaticales, no muestra un control de las estructuras básicas.

(0,5-0)

D) VOCABULARY

(2 POINTS)

Utiliza una variedad de vocabulario ya aprendido e incorpora vocabulario nuevo.

(2-1,5)

Utiliza una variedad de vocabulario ya aprendido y el vocabulario nuevo es limitado.

(1,5-1)

Utiliza solamente una variedad de vocabulario ya aprendido básico.

(1-0,5)

Utiliza un vocabulario muy limitado y básico.

(0,5-0)

E) CONTENT AND STRUCTURE

(2 POINTS)

Incluye la mayoría de la información requerida. El mensaje se presenta de manera bien organizada, y las ideas se exponen de una manera coherente.

(2-1,5)

Incluye parte de la información requerida. El mensaje se presenta de manera bastante bien organizada, y las ideas se exponen de una manera bastante coherente.

(1,5-1)

Incluye poca de la información requerida. El mensaje se presenta de manera poco organizada, y las ideas se exponen de una manera poco coherente.

(1-0,5)

Incluye muy poca de la información requerida, incluye información no solicitada y se centra en contenido irrelevante. El mensaje está tan desorganizado que apenas se entiende.

(0,5-0)

299

SPEAKING RUBRIC: DIALOGUE


AVERAGE (7-5)

WEAK (4-3)

NEEDS WORK (2-0)

A) DELIVERY AND

ATTITUDE

(1 POINT)

Presenta todo o la mayor parte del mensaje con seguridad y confianza. Utiliza a menudo expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. Existe un contacto visual con su pareja y la conversación es natural .La participación es equilibrada con respecto a su pareja.

(1-0,75)

Presenta el mensaje con cierta seguridad. A veces utiliza expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. Existe un contacto visual ocasional. La conversación es bastante natural. La participación es equilibrada con respecto a su pareja

(0,75-0,5)

Presenta el mensaje con poca seguridad. A penas utiliza expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. El contacto visual es mínimo. Se limita a comentar lo aportado por su pareja. No promueve la conversación espontánea. La participación no es equilibrada con respecto a su pareja

(0,5-0,25)

Presenta el mensaje sin seguridad. No utiliza expresiones faciales ni gestos para enriquecer el mensaje. Existe una ausencia de contacto visual. No hace preguntas a su pareja. Se limita a contestar y en ocasiones duda al contestar. La participación se centra en una persona. (0,25-0)

B) FLUENCY,

INTONATION

AND

PRONUNCIATION

(3 POINTS)

Presenta el mensaje de una manera fluida (apenas piensa las palabras que tiene que decir). La pronunciación y la entonación son las adecuadas. Se expresa correctamente con facilidad y espontaneidad durante la conversación.

(3-2)

Presenta el mensaje con cierta fluidez (a veces piensa las palabras que tiene que decir). La pronunciación y la entonación son las adecuadas la mayor parte del tiempo. Se expresa correctamente con facilidad y espontaneidad aunque realiza pausas al conversar.

(2-1)

Presenta el mensaje con poca fluidez (duda en muchas ocasiones sobre las palabras que tiene que decir). Dificultades con la pronunciación y la entonación. Hay poca espontaneidad. Las pausas que realiza al conversar distorsionan la claridad del mensaje.

(1-0,5)

Presenta el mensaje sin fluidez (duda constantemente sobre las palabras que tiene que decir). Grandes dificultades con la pronunciación y la entonación. No se expresa correctamente. No hay espontaneidad.

(0,5-0) C) GRAMMAR AND

ACCURACY

(2 POINTS)


(2-1,5)


(1,5-1)


(1-0,5)


(0,5-0)

D) VOCABULARY

(2 POINTS)


(2-1,5)


(1,5-1)


(1-0,5)


(0,5-0)

E) CONTENT AND

STRUCTURE

(2 POINTS)

Incluye la mayoría de la información requerida. El mensaje se presenta de manera bien organizada, y las ideas se exponen de una manera coherente.

(2-1,5)

Incluye parte de la información requerida. El mensaje se presenta de manera bastante bien organizada, y las ideas se exponen de una manera bastante coherente.

(1,5-1)

Incluye poca de la información requerida. El mensaje se presenta de manera poco organizada, y las ideas se exponen de una manera poco coherente.

(1-0,5)


(0,5-0)

300

SPEAKING RUBRIC: VISUAL PRESENTATION


AVERAGE (7-5)

WEAK (4-3)

NEEDS WORK (2-0)

A) DELIVERY AND

ATTITUDE

(1 POINT)

Presenta todo o la mayor parte del mensaje con seguridad y confianza. Utiliza a menudo expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. Existe un contacto visual. Hay una variación en el volumen para expresar énfasis e interés.

(1-0,75)

Presenta el mensaje con cierta seguridad. A veces utiliza expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. Existe un contacto visual ocasional. El volumen es adecuado.

(0,75-0,5)

Presenta el mensaje con poca seguridad. A penas utiliza expresiones faciales y gestos para enriquecer el mensaje. El contacto visual es mínimo. El volumen es demasiado bajo. Utiliza en alguna ocasión el castellano.

(0,5-0,25)

Presenta el mensaje sin seguridad. No utiliza expresiones faciales ni gestos para enriquecer el mensaje. Existe una ausencia de contacto visual. El volumen es tan bajo que no el mensaje no queda claro. Utiliza el castellano en varias ocasiones.

(0,25-0)

B) FLUENCY,

INTONATION AND

PRONUNCIATION

(3 POINTS)

Presenta el mensaje de una manera fluida (apenas piensa las palabras que tiene que decir). La pronunciación y la entonación son las adecuadas.

(3-2)

Presenta el mensaje con cierta fluidez (a veces piensa las palabras que tiene que decir). La pronunciación y la entonación son las adecuadas la mayor parte del tiempo.

(2-1)

Presenta el mensaje con poca fluidez (duda en muchas ocasiones sobre las palabras que tiene que decir). Dificultades con la pronunciación y la entonación.

(1-0,5)

Presenta el mensaje sin fluidez (duda constantemente sobre las palabras que tiene que decir). Grandes dificultades con la pronunciación y la entonación.

(0,5-0)

C) GRAMMAR AND

ACCURACY

(2 POINTS)


(2-1,5)


(1,5-1)


(1-0,5)


(0,5-0)

D) VOCABULARY

(2 POINTS)


(2-1,5)


(1,5-1)


(1-0,5)


(0,5-0)

E) CONTENT,

STRUCTURE AND

VISUAL

PRESENTATION

(2 POINTS)

Incluye la mayoría de la información requerida. El mensaje se presenta de manera bien organizada, y las ideas se exponen de una manera coherente. Hace un uso adecuado de las imágenes. La cantidad de texto incluida es la apropiada. No lee el texto incluido. Presenta un índice bien estructurado. Existe una transición coherente entre las imágenes.

(2-1,5)

Incluye parte de la información requerida. El mensaje se presenta de manera bastante bien organizada, y las ideas se exponen de una manera bastante coherente. Hace un uso aceptable de las imágenes. La cantidad de texto incluida es apropiada en general. No lee el texto incluido o sólo lo imprescindible. Presenta un índice aceptable. Existe una transición adecuada entre imágenes.

(1,5-1)

Incluye poca de la información requerida. El mensaje se presenta de manera poco organizada, y las ideas se exponen de una manera poco coherente. Hace un uso poco aceptable de las imágenes. La cantidad de texto incluida no es apropiada en general. Lee en alguna ocasión texto incluido. No presenta o presenta un índice poco aceptable. La transición entre imágenes no es adecuada o no existe.

(1-0,5)

Incluye muy poca de la información requerida, incluye información no solicitada y se centra en contenido irrelevante. El mensaje está tan desorganizado que apenas se entiende. El uso de las imágenes es inadecuado. La cantidad de texto incluida no es apropiada. Lee con frecuencia el texto incluido. No presenta un índice. No existe una transición entre imágenes.

(0,5-0)

301

WRITING RUBRIC VERY GOOD (10 – 8)

AVERAGE (7-5)

WEAK (4-3)

NEEDS WORK (2-0)

A) LEGIBILITY, NEATNESS

AND PRESENTATION

(0,5 POINTS)

Texto sin correcciones con uso adecuado de párrafos y márgenes. Contiene el número requerido de palabras

(0,5-0,35)

Texto con algunas correcciones. La división en párrafos y márgenes puede no ser adecuada. Contiene el número requerido de palabras.

(0,35-0,25)

Texto con muchas correcciones. La división en párrafos y márgenes no es adecuada. Apenas alcanza el número requerido de palabras.

(0,25-0,15)

El texto no está bien organizado. Apenas respeta la tipología textual. Se utilizan pocos conectores o de manera incorrecta. Hay repeticiones.

(0,15-0)

B) ORGANIZATION.

STRUCTURE AND

COHESION

(2 POINTS)

El texto está bien organizado. Respeta perfectamente la tipología textual. Se utilizan conectores de manera adecuada. No hay repeticiones. Uso correcto y variado de signos de puntuación

(2-1,5)

El texto está bien organizado. Respeta la tipología textual. Se utilizan conectores básicos. Hay pocas repeticiones .Uso correcto de signos de puntuación (1,5-1)

El texto no está bien organizado. Apenas respeta la tipología textual. Se utilizan pocos conectores o de manera incorrecta. Hay repeticiones. Uso incorrecto de signos de puntuación .

(1-0,5)

El texto no está bien organizado. No respeta la tipología textual. No se utilizan conectores. Hay abundantes repeticiones o copia directamente del texto modelo. Uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación .

(0,5-0)

C) GRAMMAR AND

SPELLING

(3 POINTS)

Utiliza estructuras gramaticales complejas de manera correcta. No hay errores de ortografía. (3-2)

Utiliza estructuras gramaticales sencillas de manera correcta con pocos errores que no impiden la comprensión. No hay notables errores de ortografía.

(2-1)

Utiliza estructuras gramaticales muy sencillas con frecuentes errores que dificultan la comprensión. Numerosos errores de ortografía.

(1-0,5)

Utiliza estructuras gramaticales muy sencillas con muchos errores que impiden la comprensión. Abundantes errores de ortografía.

(0,5-0)

D) VOCABULARY

(2,5 POINTS)

El texto presenta un uso rico, variado y adecuado de vocabulario. Refleja la adquisición del léxico y expresiones relacionados con el tema.

(2,5-1,75)

El texto presenta un uso adecuado de vocabulario. Refleja la adquisición del léxico y expresiones relacionados con el tema.

(1,75-1)

El texto presenta un uso de vocabulario básico. Refleja parcialmente la adquisición del léxico y expresiones relacionados con el tema confundiendo algunos términos.

(1-0,5)

El texto no cumple los objetivos requeridos. Expresa las ideas de forma confusa y se limita a repetir argumentos del texto modelo.

(0,5-0)

E) CONTENT AND IDEAS

(2 POINTS)

El texto cumple perfectamente los objetivos requeridos. Expresa las ideas de forma muy clara y original.

(2-1,5)

El texto cumple los objetivos requeridos. Expresa las ideas de forma clara y usa algunos argumentos de forma original.

(1,5-1)

El texto cumple parcialmente con los objetivos requeridos. Expresa las ideas de forma confusa y no hay argumentos originales.

(1-0,5)


(0,5-0)

302

7.3. Tipos de evaluación

Para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos para cada nivel es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación individual. La evaluación inicial permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as a comienzo de curso. Para ello llevaremos a cabo un examen de diagnóstico al principio del curso escolar que nos permitirá comprobar si los contenidos del curso anterior están consolidados.

Además de esta prueba puntual, también es conveniente evaluar los conocimientos previos antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua.

Por otro lado, los profesores utilizarán diferentes fichas y cuadernos para registrar el progreso de cada alumno y así poder llevar un registro de evaluación sumativa, en el que incluirán cómo y cuándo se realizan las diferentes pruebas y actividades, ajustándose a los criterios de calificación que se detallan en el apartado correspondiente.

El sistema de evaluación a seguir será el de evaluación continua, de manera que, habiendo tres evaluaciones, los contenidos de la 1ª evaluación se incluirán en los de la 2ª, sirviendo éstos como continuación-recuperación de aquellos. De igual manera ocurrirá en la 3ª evaluación con los contenidos de las anteriores, puesto que los contenidos de la lengua extranjera se amplían cada día tomando como base los anteriores, que siguen siendo necesarios para seguir completando la adquisición de la lengua.

Finalmente, la auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Los libros de texto que utilizamos incluyen en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el

303

vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Para ello cuentan con diferentes recursos. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de las páginas web de los distintos libros del alumno, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. 7.4. Criterios de calificación

Los criterios se ajustarán a las circunstancias de cada curso y variarán en el segundo trimestre, puesto que todos los niveles de la ESO y 1º Bachillerato tienen asignado un libro de lectura en dicho trimestre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CURSO 2019- 2020

ESO Listening 20% Speaking 20% Reading 20% Grammar and Vocabulary 20% Writing 20% NOTA: En las evaluaciones primera y tercera, el examen de la destreza ‘Reading’ se basará en un texto similar a los estudiados en clase. En la segunda, el examen de ‘Reading’ estará basado en el libro de lectura que cada curso leerá y trabajará en clase y en casa durante la primera evaluación. INGLÉS SEGUNDO IDIOMA Esta asignatura seguirá los mismos criterios de calificación establecidos para el primer idioma tanto en la ESO como en bachillerato PMAR 2 y 3 y PR4 Listening 10% Speaking 10% Reading 10%

304

Grammar and Vocabulary 40% Writing Test 10% Attitude and work 20% COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DE 3º Y 4º Speaking 50% Listening 30% Participación y trabajo 20% 1º DE BACHILLERATO Listening 15% Speaking 15% Reading 20% Grammar and Vocabulary 30% Writing 20% NOTA: En la asignatura de Inglés Primer y Segundo Idioma en la ESO y en 1º de bachillerato, el examen de la destreza ‘Reading’ se basará en un texto similar a los estudiados en clase en las evaluaciones primera y tercera. En la segunda evaluación, el examen de ‘Reading’ girará en torno al libro de lectura obligatorio que cada curso leerá y trabajará en clase y en casa durante la primera evaluación. 2º BACHILLERATO Listening 10% Speaking 10% Grammar and Vocabulary 40% PAU Test 20% FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. FPB 1 Y FPB 2 Grammar and Vocabulary 30% Listening 10% Writing 10% Reading 10% Speaking 10% Procedimientos 20% Actitud 10%

305

INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR “TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA” 1º Y 2º DE GRADO MEDIO 1º Y 2º DE GRADO SUPERIOR Speaking 20% Speaking 25% Listening 20% Listening 25% Writing 20% Writing 25% Reading 20% Reading 25% Use of English 20% * EN BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: El alumno/a deberá obtener una nota mínima de 3 en cada destreza para poder ser evaluado. EXAMEN DE PENDIENTES Y EXTRORDINARIO El examen de recuperación de las asignaturas no superadas en junio se elaborará atendiendo a los siguientes criterios: 1º, 2º ESO y 3º 4º ESO y 1º BACHILLERATO Vocabulary 20% Vocabulary 10% Grammar 30% Grammar 30% Reading Comprehension 30% Reading Comprehension 30% Writing 20% Writing 30% 2º BACHILLERATO : El examen constará de un texto tipo PAU y un ejercicio de gramática (rephrasing) PAU 80% Rephrasing exercise 20% CICLOS FORMATIVOS, FPB, PMAR 2 y 3 Y PR 4: serán los mismos que durante el curso. 7.5. Actividades de refuerzo y ampliación Este curso, como parte del contrato programa de nuestro centro, contamos con cuatro horas lectivas para reforzar los contenidos fundamentales con aquellos alumnos que encuentran especiales dificultades con nuestra materia. Dichas horas se dedicarán a los

306

alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO con vistas a que superen las dificultades en la etapa más cercana al momento de titular.

Sin embargo, el día a día de nuestra práctica docente nos obliga a atender a alumnos con capacidades e intereses muy distintos. Aunque los desdobles de que disponemos nos ayudan a dedicar algo más de tiempo a estos alumnos, es cierto que todavía contamos con muchos grupos muy numerosos, que cuentan con más de 30 alumnos, lo cual dificulta enormemente la atención a la diversidad. En cualquier caso, seguimos unas pautas comunes y generales en este punto tan importante.

Para una adecuada atención a la diversidad es recomendable utilizar una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por todo esto, los materiales que utilizamos tienen en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

307

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

308

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece exámenes por unidades, tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo extra tanto del mismo nivel que el presentado en la unidad como más avanzados para amplicar los conocimientos adquieridos de una manera más significativa y motivadora.

7.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación del proceso de aprendizaje comprende elementos que se relacionan con el qué, cómo y cuándo evaluar. Aunque todas las actividades que realicen los alumnos pueden proporcionar información válida sobre su evaluación, es conveniente y necesario decidir un conjunto de actividades e indicadores específicos para la evaluación que nos permitan comprobar el logro de los dominios básicos, el rigor y precisión en el lenguaje, la participación activa en la clase, la calidad de la elaboración del cuaderno de clase, el interés por el trabajo en equipo, la realización de tareas, etc. Entre estas actividades destacamos las siguientes:

-Observación directa y sistemática de las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo.

-Análisis de tareas y de la producción de los alumnos, con registro continuo de datos que permiten identificar la situación individual de cada alumno y sus necesidades de ayuda.

-Intercambios orales e interrogación, de gran ayuda para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general.

-Pruebas específicas, tanto orales como escritas, para valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y los contenidos procedimentales.

-Autoevaluación. Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre los resultados que consiguen. La autoevaluación y la coevaluación son instrumentos idóneos para la evaluación de actitudes.

-Coevaluación. Enfocamos este procedimiento hacia la constante retroalimentación, que nos facilita el diálogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la asistencia que le prestamos, etc.

Finalmente, entre los aspectos de la evaluación se debe considerar también el proceso de enseñanza y la práctica docente. Para ello, en nuestro caso, se enfoca la evaluación diferenciando los ámbitos del Departamento didáctico (donde se organiza la programación a través de la Programación didáctica del área) y el trabajo en el Aula (en la que se articula la programación mediante el desarrollo de Unidades didácticas).

309

En este sentido, las aportaciones del profesorado se canalizan a través de la reflexión (autoevaluación, revisión periódica, etc.), junto con otras posibles intervenciones externas (coevaluación de alumnos, profesorado del equipo docente, asesores docentes, Inspectores de Educación, etc.). Algunos indicadores para la evaluación de la práctica docente son:

• El desarrollo de la Programación didáctica en su conjunto.

• La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

• El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos.

• Eficacia del sistema de coordinación adoptado con los órganos de gobierno y de coordinación docente.

• La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

7.7. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

310

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

311

8. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con alumnado que requiera actuaciones para la

compensación de desigualdades (medidas de Nivel III y IV).

La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales. La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizajes e intereses de los alumnos. Cuando detectemos alumnos con necesidades educativas especiales el proceso a seguir será: a) El profesor tutor, en colaboración con el conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno, propondrá al Departamento de Orientación la realización de una evaluación psicológica del alumno para determinar sus necesidades educativas especiales y, en su caso, la propuesta de adaptación curricular. b) El Departamento de Orientación, oídos el alumno y sus padres/madres/tutores legales, realizará un informe que incluirá la evaluación psicológica del alumno, e indicará la conveniencia o no de la adaptación curricular y las líneas generales de la misma. c) Los profesores del grupo realizarán las adaptaciones curriculares.

En caso de realizar una adaptación curricular, ésta reflejará una serie de decisiones respecto a diversos aspectos de la propuesta educativa del alumno. Estas decisiones quedarán reflejadas en un documento que figurará en el expediente personal del alumno y que constará al menos de los siguientes elementos: - Datos del alumno y de los profesionales implicados. - Nivel de competencia curricular de cada área respecto a su grupo de referencia. - Currículo adaptado, donde se incluirán detalladamente, por cada una de las áreas donde precise adaptación, los objetivos, contenidos, recursos, organización necesaria para su desarrollo y profesionales que se responsabilizan de llevarla a cabo. - Momentos, formas y criterios de evaluación que se utilizarán, así como la planificación del seguimiento de la propia adaptación.

Las adaptaciones se centrarán en: • Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora.

Se tienen que adoptar, pues, medidas de individualización para dar la adecuada respuesta educativa; así se podrán graduar los niveles de complejidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna de materiales.

312

Para delimitar a qué curso o ciclo de la etapa, en su caso, corresponde el currículo que cursa el alumno o alumna a quien se deba aplicar una Adaptación Curricular Individual Significativa (ACIS) el alumno/a en cuestión realizará una prueba de inglés en la que se recojan los contenidos mínimos exigibles para los diferentes cursos y que detallamos al final se este apartado. Dependiendo de los resultados de la misma se le dará al alumno/a trabajo y material correspondiente al nivel real de conocimientos de inglés y de madurez personal que posea. Actualmente esta tarea viene facilitada para el profesorado de este Departamento gracias a los libros de texto que durante el presente curso se utilizan en la E.S.O., ya que en cada unidad aparecen actividades de refuerzo y actividades de ampliación necesarias para los alumnos que no puedan seguir el ritmo de la clase. Efectivamente, se presentan las actividades clasificadas y graduadas según las tareas y dificultad, estableciéndose repertorios de actividades de baja, media o alta complejidad, siendo las más numerosas las primeras. La puesta en práctica de estas actividades queda abierta también a la interpretación del profesor, para que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a las necesidades de su alumnado.

En cualquier caso, la experiencia de los profesores del departamento ya es amplia en la atención a los A.C.N.E.E. En cursos anteriores los profesores de inglés elaboraron varios modelos de ACIS adaptadas a diferentes niveles de conocimientos que, junto con material fotocopiable para desarrollar y trabajar los contenidos reflejados en ellas, se encuentran archivados en el Departamento de Inglés y a disposición de todo el profesorado para poder así agilizar la puesta en marcha de estas Adaptaciones en cuanto se detecte a los alumnos que las necesitan. Por otro lado también hemos decidido favorecer el desarrollo de la clase y la organización personal del alumno aconsejándoles los libros que la editorial Burlington ha publicado precisamente para alumnos con estas características. Se trata de Burlington Beginners. Material 1. (para los alumnos inmigrantes que desconocen incluso nuestro idioma), Material 2 (para alumnos de primer ciclo de primaria) y Material 3 (para alumnos de segundo ciclo de primaria); A aquellos alumnos que tengan un nivel de tercer ciclo de primaria se les ha aconsejado Burlington Diversificación 1. Los alumnos que necesiten de una adaptación curricular No Significativa también disponen de un material adaptado: Real English Basics

En caso de que el alumno/a con ritmo lento o con dificultades de aprendizaje no tenga el nivel de inglés para poder trabajar con estos materiales los profesores de este departamento prepararán una ACIS utilizando libros de texto correspondientes a primaria o a educación infantil; para ello se podrá recurrir a los libros y materiales diversos que hay en el Departamento de Inglés.

A continuación detallamos los contenidos mínimos que tendrán que superar los alumnos con adaptación ACIS:

Contenidos mínimos ACIS Primer Ciclo de Primaria

Los contenidos mínimos que deberá estudiar el alumno / a para superar la asignatura en Junio son los siguientes:

- Los objetos de la clase: bag, book, chair, desk…

313

- Los números: one, sixteen, seventy, one hundred… - El cuerpo humano: arm, ear, elbow, eye… - Los colores: yellow, black, green, blue… - Los animales: dolphin, eagle, tiger, cat, cow… - La comida: apple, sandwich, water, salad… - La familia: grandfather, mother, aunt, brother… - Las partes de la casa: hall, bedroom, garden, kitchen… - Los muebles: bed, chair, sofa, table… - Los lugares de la ciudad: museum, bank, park, school… - Los principales verbos en inglés (en infinitivo): drink, eat, read, run… - Los adjetivos: tall, fat, happy, thristy… - La ropa: trainers, coat, T-shirt, umbrella… - Los deportes y las aficiones: basketball, drawing, swimming, tennis… - Las profesiones: actor, mechanic, nurse, teacher… - Los días y los meses: Monday, January, Tuesday, April… - El tiempo meteorológico y las estaciones del año: spring, cloudy, winter, sunny…

Contenidos mínimos ACIS Segundo Ciclo de Primaria

Los contenidos mínimos que deberá estudiar el alumno / a para superar la asignatura en Junio son los siguientes:

- Adjetivos: la cara - Los animales, los números - Los lugares de la ciudad, la gente - Información personal - Pronombres personales - Profesiones - El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa - Las horas - El verbo have got en afirmativa, negativa, e interrogativa - Los deportes - Who, Where, When, What - Los días y los meses - Los nombres en plural (regulares e irregulares) - La comida - El presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa - Can / Can’t - Los medios de transporte - El presente continuo en afirmativa - Was / Were - Preposiciones de lugar - El pasado simple en afirmativa y negativa de los verbos regulares e irregulares

Contenidos mínimos ACIS Tercer Ciclo de Primaria

314

Los contenidos mínimos que deberá estudiar el alumno/a para superar la asignatura en Junio son los siguientes:

VOCABULARIO - Los días, meses y años - Los deportes y aficiones - Los animales. Las mascotas - Las plantas - La comida - Los planetas - Los países y nacionalidades - El cuerpo humano. - La casa - Adjetivos básicos

GRAMÁTICA - Los pronombres personales - El orden de las palabras: adjetivo y sustantivo - Los adjetivos posesivos - El plural de los nombres - Los pronombres interrogativos - Some/Any - Las preposiciones de lugar - Los adjetivos comparativos y superlativos.

VERBOS: - Can y Have got - To be (presente y pasado) - There be (presente y pasado) - Presente Simple en todas sus formas - Presente Continuo en todas sus formas - Pasado Simple afirmativo de los verbos regulares más importantes. Más específicamente, a continuación detallamos las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con alumnado que requiera actuaciones para la compensación de desigualdades que nuestro departmento considera más relevantes, en el caso de nuestra área, con respecto a los Niveles III y IV. NIVEL III ACCESO O PRESENCIA

- Desde el departamento, consideramos fundamental el seguimiento del control de asistencia, y, dado el caso, seguir las actuaciones pertinentes del protocolo de absentismo acordado en el centro.

315

- Igualmente, dentro de lo posible, adecuaremos al alumno o alumna que necesite apoyo educativo los medios comunes, como pueden ser el espacio – clase, el mobiliario, los recursos tenológicos y materiales, etc.

- Así mismo, nos aseguraremos de que el alumno recibe la atención adecuada dentro de los grupos heterogéneos con los que contamos, lo que se hace más patente si cabe en las clases de aprendizajes de idiomas, como es nuestro caso.

- En todo momento estableceremos una cercana coordinación con el tutor o tutora del alumno y con los profesionales de soporte internos y externos (gabinete psicopedagógico, asistentes sociales, etc.) que participen en mayor o menor medida en la educación del alumno o alumna en cuestión. APRENDIZAJE Y LOGROS

- Se adecuarán tanto la programación didáctica como la metodología y las unidades

didácticas, materiales, etc. a los alumnos con necesidades educativas de apoyo. - En nuestra metodología, tomaremos medidas para atender de manera correcta al

alumnado de incorporación tardía, de altas capacidades, a los deportistas de alto nivel y al alumnado que crusa enseñamientos profesionales de Música y/o danza.

PARTICIPACIÓN Y SENTIDO DE PERTENENCIA

- En nuestras clases de inglés, siempre favoreceremos las actitudes de respeto y tolerancia entre los alumnos, alumno y profesor, etc., así como las habilidades de autoregulación del comportamiento y las emociones y hablilidades de comunicación interpersonal y relación social.

- En supuestos de violencia o desprotección, siempre implementaremos las actuaciones pertinentes según el caso.

- Así mismo, garantizaremos la libre expresión de género e intersexualidad del alumnado en nuestras clases y fuera de ellas.

- En caso de emergencia médica o alumnado con problemas de salud crónicos, implementaremos las actuaciones del protocolo de atención sanitaria específica.

NIVEL IV ACCESO O PRESENCIA

- En la medida de los posible adecuaremos al alumno o alumna que necesite apoyo educativo los medios específicos, como pueden ser el espacio – clase, el mobiliario, los recursos tenológicos y materiales, etc.

- Igualmente, garantizaremoa la accesibilidad personalizada a las actividades extraescolares y complementarias que organice el departamento, como puedan ser asistencias a obras de teatro, visitas culturales, participación en actividades lúdicas en el centro, etc.

316

- En todo momento estableceremos una cercana coordinación con el tutor o tutora del alumno y con los profesionales de soporte internos y externos (gabinete psicopedagógico, asistentes sociales, etc.) que participen en mayor o menor medida en la educación del alumno o alumna en cuestión, así como, si fuera el caso, con centros de discapacidad visual, motora o intelectual. APRENDIZAJE Y LOGROS

- Nos aseguraremos de que el alumno recibe la atención personalizada para la

adqusición y el uso funcional de la comunicsción, el lenguaje y el habla. - Realizaremos, tal como establecemos en este mismo punto 8, las necesarias

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS) del currículum común.

PARTICIPACIÓN Y SENTIDO DE PERTENENCIA

- Implementaremos las actuaciones de comunicación, intervención y seguimiento de lso protocolos de prevención e intervención frente a supuestos de violencia y desprotección con un alumno o alumna determinado y con su familia.

317

9. Aplicación y seguimiento del Plan de lectura

La comprensión lectora es una de las destrezas fundamentales que trabajamos en la clase de inglés. A diario los alumnos se enfrentan a enunciados, preguntas, y textos que deben saber desentrañar para poder realizar las diferentes tareas y por ello tratamos de desarrollar estrategias de reading.

Sin embargo, también intentamos un acercamiento a la lectura desde un punto de vista más literario y por ello proponemos un libro de lectura obligatorio para todos los niveles de ESO y bachillerato, que se trabajará en el primer trimestre, pero se evaluará en el segundo, ya que así tendremos más tiempo para explotar la lectura tanto en casa como en clase. Además, se propondrán diversas lecturas voluntarias para aquellos alumnos que estén interesados no solo en mejorar sus resultados en la evaluación, sino también en la exploración de nuevos mundos a través de la lectura.

Pero no sólo creemos que sea importante la cantidad –el leer más-, si no que nos

parece interesante que los alumnos empiecen a tener ciertos conocimientos de literatura inglesa y americana. Por ello propondremos en su mayoría la lectura adaptada de clásicos de la literatura en lengua inglesa, especialmente en el segundo ciclo de ESO y en bachillerato.

Tal y como veníamos haciendo en cursos anteriores, además de los tests o exámenes

para evaluar estas lecturas, se propondrán trabajos a los alumnos para que profundicen en el conocimiento de los diferentes autores y periodos literarios e históricos. Esto último dependerá del nivel de los diferentes grupos, de su motivación hacia la lectura y de la disponibilidad de tiempo.

A parte de las acciones a llevar a cabo desde el departamento de inglés, durante el presente curso también colaboraremos en el desarrollo del Plan de lectura del centro y participaremos en las actividades e iniciativas que vayan surgiendo.

318

10. Aplicación y seguimiento del Plan de transición.

Existe en el centro un protocolo de coordinación con los centros de primaria de la localidad, que consiste en tener como mínimo tres reuniones a lo largo del curso con los profesores de inglés de dichos centros, para la transmisión de información de los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos y la valoración de la asignatura en general, tanto en contenidos, objetivos como metodología.

Durante el curso 2013-14 se debatió sobre la necesidad de revisar la prueba que se realiza en los centros de primaria al final del tercer ciclo para que se ajustara más a los contenidos que se habían impartido. También destacamos la necesidad de trabajar mejor desde el colegio las destrezas orales, haciendo propuestas para trabajar con más profundidad los listenings. Finalmente, se comentó el funcionamiento de los grupos del programa plurilingüe en la asignatura de inglés y también en Ciencias Sociales.

Durante el curso 2014-15, además de los puntos anteriores, en los que todos observamos la mejoría progresiva de nuestros alumnos, también hicimos incidencia en la necesidad de trabajar con más profundidad la expresióm escrita, empezando con estructuras simple, oraciones sencillas.

En el curso 2015-16, además de todo lo anterior y de seguir observando que el plan de transición funciona bastante bien, incidimos de nuevo en los listenings, y en general en que las actividades que se realizaran en los colegios sobre todo durante el tercer trimestre fueran similares a las que realizan nuestros alumnos en el primer trimestre de primero de la ESO, en general en todas las destrezas. Este año además vamos a representar para los colegios de primaria de nuestra obra Romeo and Juliet, y trabajaremos conjuntamente para proporcionar a los alumnos de quinto y sexto de primaria de los colegios de Albatera actividades previas a la representación para la mejor comprensión de la obra.

En cuanto al curso 2016-17, en primer lugar informamos del número de grupos de 1º ESO en este curso y de los desdobles. Seguidamente pasamos a analizar los resultados de la prueba final de 6º del curso pasado, que al mismo tiempo es la inicial de 1º de ESO. La prueba consiste en dos ejercicios de comprensión oral, otros dos de comprensión escrita, uno de expresión escrita, otro de expresión oral y un ejercicio test gramatical. Se trata de una prueba muy completa, donde es importante resaltar que se hace hincapié en las destrezas comunicativas y en la adquisición gramatical acumulativa. Se aproxima, por tanto, al tipo de pruebas que los alumnos van a tener en su etapa en la secundaria. Los resultados de estas pruebas, tanto en los colegios como en el I.E.S. han sido relativamente positivos. Por último, los maestros nos informan de los cambios en contenidos y horarios de este curso, además de mostrarnos los nuevos libros de texto que están utilizando. Con el aumento de carga horaria de la asignatura y el enfoque más comunicativo en la metodología, creemos sinceramente que dentro de unos cuantos cursos se va a ver reflejado una importante mejoría en la adquisición de la lengua inglesa por parte de los alumnos que pasen a la secundaria. Inormamos así mismo a los compañeros de que hay otra obra de teatro en inglés en curso, A Midsummer Night’s Dream, y que les mantendremos inormados de cara a las representaciones en Albatera.

En curso 2017-2018, coincidimos en señalar que nos parecía conveniente mantener la prueba inicial, aunque los primeros de este cursos resultaron ser bastante flojos y con un comportamiento poco correcto. Seguimos insistiendo en la importancia de las destrezas orales para la adquisición de la lengua inglesa. Informamos a los compañeros del cambio de

319

criterios de evaluación en la ESO y primero de bachillerato, que esperamos que influyera en una mayor implicación por parte de los alumnos en las destrezas orales. Así mismo, desde unos de los colegios se nos informó de que la forma de evaluar que estaban utilizando es muy similar a la nuestra, y consideramos todos que esto era muy positivo para los alumnos, pues les sería más fácil adaptarse al instituto. Desde el otro colegio les pareció muy buena idea y se plantearon implantarla en próximos cursos.

En el pasado curso 2018-2019, en primer lugar pasamos a analizar los resultados de la prueba final de 6º del curso pasado, que al mismo tiempo es la inicial de 1º de ESO. Por otro lado, ambos centros están de acuerdo en señalar que el alumnado que acaba de incorporarse a 1º de la ESO es en general flojo y tampoco destacan por su buen comportamiento en general, es una generación bastante movida. Los profesores del CEIP Cervantes nos comentan que les gustaría cambiar los libros de texto, pero que no les es posible por el Banco de Libros. Con el aumento de carga horaria de la asignatura y el enfoque más comunicativo en la metodología, creemos sinceramente que dentro de unos cuantos cursos se va a ver reflejado una importante mejoría en la adquisición de la lengua inglesa por parte de los alumnos que pasen a la secundaria. También desde el instituto informamos del número de grupos de 1º ESO en este curso y de los desdobles. Tras las dos evaluaciones

Nos informan los profesores de ambos centros de que hasta prácticamente final de curso van a tener auxiliares de conversación cuya lengua materna es el inglés, tal y como ya fue el caso en el curso anterior. En el caso del CEIP Cervantes es una chica inglesa con padres de Hong Kong llamada Maggie y en el caso del CEIP Virgen del Rosario es un chico filipino, John. Todo el tiempo se comunican con los alumnos en inglés y estos lo asumen perfectamente y de forma natural. Están en ambos casos muy contentos con la experiencia. Nosotros les trasmitimos que este año nos hemos quedado a las puertas de que nos adjudicaran auxiliar de conversación como ya tuvimos hace tres cursos, y que esperamos que nos lo concedan para el curso próximo porque creemos que es muy positivo para el alumnado.

A continuación, pasamos a analizar los resultados de las pruebas de inicio de curso de 1º de la ESO. Los profesores que imparten este nivel están relativamente satisfechos con los resultados, aunque corroboran que en general los primeros son bastante flojos, exceptuando el plurilingüe.

Hablamos así mismo sobre las mutuas dificultades que encontramos para hacer que los alumnos con poca capacidad y / o poco interés lleguen a aprobar la asignatura y a sentirse atraídos por el aprendizaje de la lengua inglesa. Estamos de acuerdo en que la motivación es una pieza importante para atraer a esos alumnos más descolgados, aunque no siempre es fácil conseguirlo.

Hay dos aspectos en los que coincidimos que tenemos que intentar mejorar: por un lado la comprensión lectora (reading) y por otro lado la pronunciación. Hemos detectado que nuestros alumnos han ido mejorando su comprensión oral a la vez que ha disminuido la escrita. Este parece ser un hecho común tanto en primaria como en secundaria, y por los contactos con otros profesores de distintas materias, no sólo en lengua extranjera, sino también en otras áreas. Informamos de que seguimos encontrando dificultades en la expresión escrita, incluso a la hora de escribir oraciones sencillas “sujeto + verbo + complementos”, y es aquí donde nos gustaría que incidieran también. Los profesores nos informan de que es un tema que suelen trabajan, pero que aún así intentarán reforzar. Todos

320

estamos de acuerdo en que ciertos aspectos de nuestro trabajo, como el número de alumnos por aula y la motivación que puedan tener, dificultan nuestra tarea como docentes. También coincidimos en que tras el aumento de horas lectivas de inglés en primaria y el cambio en el currículo, esperamos una mejoría en cuanto al aprendizaje de esta lengua en los próximos cursos. Por otro lado, aunque hemos notado que los alumnos van mejorado en la destreza de comprensión oral (listening), comentamos con los maestros de primaria que nos gustaría que hicieran más listenings en primaria, al menos en sexto, y con tipos de preguntas que vayan más allá de rodear una u otra opción, para acostumbrar a los alumnos al tipo de exámenes de comprensión oral que hacemos desde el departamento de inglés en el instituto.

Varios de los profesores del IES Antonio Serna comentan que sería conveniente que los verbos irregulares se comenzaran a estudiar en los últimos años de la primaria, al menos los más importantes y de uso más frecuente. Por otra parte, intercambiamos opiniones sobre nuestras distintas formas de evaluar la destreza oral y de los proyectos que pedimos a los alumnos en esta materia, y estamos todos de acuerdo en que debemos seguir potenciando la comunicación oral en clase todo lo posible, y en que los alumnos deben perder el miedo a hablar en inglés y lo vean como una oportunidad para su vida personal y profesional en el futuro.

Así pues, el departamento de inglés se propone trabajar en la concreción de estas medidas y de todas aquellas inquietudes que vayan surgiendo en las distintas reuniones.

321

11. Aplicación y seguimiento del Plan de mejora

Desde el Departamento de Inglés hemos incidido más, y seguiremos haciéndolo, en

las medidas de mejora concretadas en la adquisición de la lengua

Una medida que consideramos interesante es encargar al alumno exposiciones orales. Realizar más trabajos para exponer en inglés, especialmente en el último trimestre, nos permite trabajar tres de las destrezas básicas, e incluso las cuatro si el trabajo incluye videos en inglés.

Nos parece también oportuno organizar las sesiones de clase de idiomas para dedicar más tiempo a la competencia oral y dejar las tareas de refuerzo y consolidación para casa. Las clases con desdobles o pocos alumnos como los segundos idiomas son ideales para que los alumnos puedan practicar más la expresión oral. Consideramos muy positivo el aumento, desde el curso pasado, de una hora semanal en primero y en segundo de la ESO y también la incorporación de las optativas de Competencia Oral en tercero y cuarto.

Siempre que las clases se desarrollen con normalidad, consideramos que el visionado de películas en versión original adecuadas al nivel de cada grupo es muy enriquecedor para el alumno, pues es esta una de las mejores maneras de aprender disfrutando sobre la cultura británica o americana y de practicar la destreza de comprensión oral.

También fomentaremos el desarrollo de trabajos de investigación que requieran el uso de distintas fuentes de información, tanto convencionales como digitales.

Vamos a continuar con la inmersión en lengua inglesa en otras áreas. Dentro del programa plurilingüe, se ha impartido la asignatura de Ciencias Sociales in Inglés en 1º y 2º de ESO.

Otro punto de mejora que consideramos que va a ser relevante este curso es el cambio de los criterios de calificación en toda la ESO y primero de bachillerato, pues pasamos a darle más relevancia a las destrezas de expresión, la oral y la escrita. De este modo valoramos todas las destrezas por igual, pues pensamos que todas ellas tienen el mismo peso a la hora de aprender el idioma.

Con el objetivo de mejorar la competencia lingüística en ámbito oral comunicativo, tan importante para el aprendizaje de una lengua, este curso vamos a realizar varias actividades en las que los alumnos van a tener la oportunidad de relacionarse con anglosajones. Por un lado, estamos contando desde hace varios cursos con la ayuda de residentes británicos en nuestra localidad para la práctica de destrezas orales, es decir, comprensión y expresión oral. En estas sesiones, los alumnos no sólo tienen la oportunidad de interactuar con los voluntarios, sino que además están conociendo de primera mano sus costumbres y tradiciones. Además, lo estamos poniendo en práctica con todos los niveles, incluyendo

322

ciclos formativos, ya que algunos de ellos tuvieron cargos de responsabilidad en grandes empresas. Además, contaremos en este curso 2019 / 2020 con la presencia de una lectora británica, Eirini Kristina Nicola, que nos acompañará desde octubre hasta mayo. Conjuntamente con ella, confiamos en que las clases orales con nuestros alumnos sean aún más dinámicas, divertidas y enriquecedoras para todos. Por otro lado, viajaremos en en mes de noviembre de nuevo a Londres para representar por tercera vez una obra de teatro de William Shakespeare, en este caso el gran clásico Hamlet. También representaremos nuestra versión de esta gran obra en la Casa de Cultura Miguel Hernández de Albatera ante público tanto local como de diversos centros educativos de varios pueblos vecinos, en varias funciones en sesión tanto de mañana como de tarde. Así mismo, el departamento ha organizado una salida a mediados de curso a un campamento dirigido por británicos, en el que los alumnos de 2º ESO, que son a quienes va dirigida dicha actividad, podrán disfrutar de cinco días en contacto con la naturaleza y la práctica de deporte en un ambiente totalmente anglosajón, ya que los monitores son de origen irlandés (universitarios cursando estudios ingleses que realizan sus prácticas en nuestro país) y no hablan castellano. Con estas propuestas intentamos incentivar la motivación por el aprendizaje del inglés, que nuestros alumnos sean conscientes de la importancia que tiene, pero también que descubran que lo que están aprendiendo en las aulas tiene utilidad, un fin totalmente práctico.

323

12. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Disponemos de diferentes recursos informáticos y audiovisuales que nos permitirán facilitar el trabajo de los profesores y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde hace un par de cursos utilizamos en el centro el programa Web Familia 2.0., desterrando así el Sistema de gestión docente (S.G.D.) que veníamos utilizando hasta entonces. El programa Web Familia 2.0. funciona online y facilitan la realización de diferentes tareas de una forma más rápida y eficaz: control de asistencia, posibilidad de anotar distintas incidencias (retraso, falta de asistencia sin justificar, mal comportamiento, no trabaja en clase, participa activamente en las tareas, no trae el material a clase…).

También contamos con la web del centro (www.iesantonioserna.com) que proporciona toda la información necesaria para los profesores, padres y alumnos, con el consiguiente apartado del Departamento de Inglés en el que pueden incluirse materiales curriculares en formato PDF que el alumnado puede descargarse, actividades extraescolares, calendario escolar, y otras informaciones de interés.

En el ámbito del departamento, todos nuestros libros de texto incluyen un digital pack que nos proporciona materiales para pizarra digital. Así mismo, las editoriales con las que trabajamos cuentan con página web (www.burlingtonbooks.es, www.oupe.es) con secciones y materiales tanto para profesores como para alumnos.

También son frecuentes en nuestras clases el uso de páginas webs externas relacionadas con la enseñanza del inglés, la utilización de páginas como YouTube para acceder a vídeos y música de todo tipo en inglés con carácter didáctico. Puesto que todas las aulas están dotadas con ordenador, cañón y conexión a internet, esperamos poder hacer un uso continuado de dichos materiales que suelen tener un carácter más motivador para los alumnos, ya que los acercan al lenguaje tecnológico tan presente en su vida diaria. Por último, el departamento de inglés está muy implicado con la Radio escolar del centro desde que se implantara el curso pasado, pues pensamos que es una herramienta fantástica para practicar la destreza oral en inglés. Los alumnos se sienten muy motivados al verse en un estudio de grabación y escuchar su propia voz grabada de un modo profesional, y queremos aprovechar esta motivación para el aprendizaje de nuestra lengua. Este curso aprovecharemos todavía más este recurso, con distintas propuestas lo más atractivas posible para sacarle el máximo partido posible.

324

13. Recursos didácticos y organizativos.

En el presente curso 2016-2017 trabajaremos con los libros de texto que a continuación detallamos:

1º de la E.S.O. Way to English 1. Student’s book y Workbook. Editorial Burlington.



4º de la E.S.O. Way to English 4. Student’s book y Workbook. Editorial Burlington. Estos materiales incluyen todo tipo de recursos didácticos a disposición tanto de alumnos como de profesores:

PARA EL ESTUDIANTE :

Student’s Book • Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos. • Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa cada dos páginas. • Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, una página de literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option. • Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. • Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. • Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes. • Páginas de Way to English en todas las unidades, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales. • Materiales de IC Classroom integrados a lo largo de toda la unidad. • Extra reading, una sección cultural e interdisciplinar • Una sección Grammar Charts y Extra Practice de teoría y práctica de la gramática con cuadros y ejercicios de gramática adicionales en dos niveles. • Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix). • Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix). • Lista de verbos irregulares.

Workbook

325

• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation. • Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducciones en castellano. • Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección. • Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book. • Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook) • Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas. • Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario. Interactive Student • Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario. • Interactive Vocabulary Practice • Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección. • Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. • Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. • Communication and Culture Videos WordApp: Lista interactiva de vocabulario y actividades para la aplicación móvil, para practicar en cualquier momento y lugar.

Página web de Way to English ESO 1 – Student’s Zone Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual • Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación. • Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. • Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases. • Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. • Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.

326

• Actividades de refuerzo y ampliación. • Transcripción de los ejercicios de comprensión oral. • Actividades opcionales de comprensión oral. • Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1 ).

Teacher’s All-in-One Pack • Una sección de exámenes (Tests) que consta de: - Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets). - Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad. - Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad. - Dos exámenes finales (Final Tests). - Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final. - Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests). - La clave de respuestas. • Una sección de atención a la diversidad que incluye: - Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice). - Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension). - La clave de respuestas. • Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas. • Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital. • Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva. • Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. • Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente. • Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares. • Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).

327

• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

1º de Bachillerato. Key to Bachillerato 1, Student´s book y workbook. Editorial Oxford University Press

2º de Bachillerato. Key to Bachillerato 2, Student´s book. Editorial Oxford University Press.

Key to Bachillerato ofrece unos recursos digitales completamente integrados con los recursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva, y también aprovecharse del material de vídeo de cada unidad y los BBC videos in las páginas extra de habilidades. La versión digital del Workbook permite al alumno llevar un seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis y composición de sus textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de forma divertida y flexible. Todos los alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning Zone, donde podrán encontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

A challenging course with support for different levels of ability Key to Bachillerato ha sido diseñado teniendo en cuenta que todos los alumnos de Bachillerato varían en habilidades e historia educativa. Debido a esto, los materiales pretender cubrir las diferentes necesidades de aprendizaje. Los alumnos están expuestos ante un inglés natural y real a través del uso de materiales auténticos, recogidos en el Student’s Book y los BBC videos originales en el apartado de extra habilidades de cada unidad. Este acercamiento se hace eco en el Workbook, el Teacher’s Resource y Test CD-ROM, que también incluye más textos y audiciones reales. Se incluye una sección con vocabulario y apoyo gramatical en el Student’s Book en forma de Grammar Workshop y Vocabulary Workshop. El Workbook propociona prporciona práctica de gramática y vocabulario graduada en dos niveles, el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM proporciona práctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles y todos los Tests proporcionan versiones más estimulantes. La guía didáctica contiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo, así como actividades para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas de personalizar en el Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de sus capacidades lingüísticas individuales.

Thorough exam preparation Las prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo del curso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen

328

El Workbook incluye 18 páginas de práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatro destrezas. El Workbook , Teacher’s Resource and Tests CD-ROM proporcionan también prácticas de examen, incluyendo listening, speaking y tareas similares a los exámenes por el B2. También hay disponible un banco de prácticas de examen en Oxford Online Learning Zone. Recursos didácticos Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar el material de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de otros recursos extra.

El libro de texto utilizado es Key to Bachillerato de Oxford University Press. El alumno despone del Student’s Book con una sección Starter y ocho unidades basadas en un tema, una actividad oral de debate para introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda la unidad, una sección de Reading, Grammar (con teoría, práctica adicional y ejercicios de consolidación de cada unidad), Practical English, Writing y Extra Skills. El Student’s Book también dispone de secciones de repaso de unidad, Grammar Workshop, Vocabulary Workshop y Speaking Workshop. También dispone de Workbook, tanto en versión digital como impresa, en dos niveles diferentes incluyendo ejercicios con respuestas más abiertas, un progress check para cada unidad, secciones extra de Listening, Speaking, Writing, Word-buillding, Phrasal Verbs, Irregular Verbs and False Friends. Y dispone además del VocApp para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart pone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digital como impresa, con actividades extra y tareas para los fast finishers; ideas para actividades adicionales basadas en la web; notas culturales sobre diferentes temas relacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la evaluación de los alumnos, competencias básicas y checklists del Common European Framework; la versión solucionada del Student’s Book y Workbook y las transcripciones de las audiciones. El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las unidades principales.

y otras worksheets para cada unidad (Writing Practice, Listening Practice, Exam Practice and Practical English Practice) y los audio scripts; material para la evaluación, los tests de las unidades y las audiciones. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y los textos de lectura.

329

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

PMAR 2 . Way to English 1. Student´s book. Editorial Burlington

PMAR 3 . Way to English 2. Student´s book. Editorial Burlington.

PR4. Way to English 3. Student’s book. Editorial Burlington.

Inglés 2º Idioma en 1º de E.S.O. Way to English 1. Student’s book y Workbook. Editorial Burlington.

En Competencia Comunicativa Oral Primera Lengua Extranjera de Tercero y Cuarto de la ESO no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet.

Inglés 2º idioma en 1º bachillerato. Key to Bachillerato 1, Student´s book and workbook. Editorial Oxford University Press

FPB1, Business Result Starter. Student’S Book With Dvd-Rom+ Online Workbook Pack, Editorial Oxford University Press.

FPB2, Business Result Starter. Student’S Book With Dvd-Rom+ Online Workbook Pack, Editorial Oxford University Press.

En el Ciclo Formativo de Grado Medio “Gestión Administrativa” no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet.

En el Ciclo Formativo de Grado Superior “Técnico Superior en Administración y Finanzas”, tenemos un libro remomendado, no obligatorio: Business Objectives. Internacional Edition. Oxford University Press.

330

Además de los materiales que vamos a utilizar, también es importante sacar el máximo partido a los recursos organizativos con los que contamos. En este sentido, la utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc. En nuestro centro contamos con los siguientes espacios:

ESPACIO ESPECIFICACIONES Dentro del aula. - Disposición del espacio en forma diversa,

según la adaptabilidad del mobiliario.

Fuera del aula - Sala de audiovisuales. - Salón de actos. - Biblioteca. - Aula de informática. - Aula de idiomas. - Patio del centro.

331

Anexos

I. Extracto de los contenidos y secuenciación de los mismos.

Los cuatro cursos de la ESO tienen programadas nueve unidades didácticas, precedidas por una unidad de introducción a modo de repaso de los contenidos mínimos del curso anterior. Basándonos en esto proponemos la siguiente distribución temporal, teniendo en cuenta que disponemos de tres horas lectivas y considerando el calendario escolar del presente curso: Primer idioma Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre









La unidad 9 de cada curso es, fundamentalmente, un repaso final de los contenidos que se irán viendo a lo largo del año, por lo que será completada si disponemos de tiempo suficiente en el último trimestre y si el ritmo de trabajo así lo permite.

La asingnatura inglés segundo idioma en la ESO sólo cuenta con dos horas lectivas en la ESO, por lo que tenemos previstas sólo dos unidades por trimestre. Aún así, tratándose generalmente de un grupo más reducido de alumnos y contando con su motivación hacia la asignatura, los profesores considerarán si el ritmo de trabajo permite trabajar alguna unidad más.

Por todo ello, la distribución temporal quedaría de la siguiente forma:

Segundo Idioma


ESO Unidades Introducción, 1 y 2

Unidades 3,4 Unidades 5,6

332

En cuanto a los cursos de bachillerato, señalaremos que el planteamiento de las unidades didácticas tiene diferente estructura. Para 1º de bachillerato hemos programado 8 unidades didácticas, mientras que para segundo de bachillerato hemos diseñado 6 unidades ya que dedicaremos buena parte del tiempo a preparar la Prueba de Acceso a la Universidad que la mayoría de alumnos tendrá que afrontar. Por ello, trabajaremos también con exámenes auténticos que permitan a los alumnos hacerse una idea exacta de lo que se encontrarán en dicha prueba.

Primer trimestre

Segundo trimestre Tercer trimestre



Unidades 3,4,5 Unidades 6,7 y 8



Unidades 3 y 4 Unidades 5 y 6

Además de las unidades didácticas que recogen los libros de texto, todos los cursos se leerán un libro de lectura, que se trabajará en el primer trimestre, pero se evaluará en el segundo, de forma que los alumnos tengan la oportunidad de volverlo a leerlo o repasarlo, al mismo tiempo que le podemos dedicar más clases durante los últimos días del trimestre, como el visionado de películas relacionadas o proyección de trabajos sobre el mismo.

En cuanto a los grupos de PMAR 2 y 3 y PR4, como norma general, en clase se seguirá la misma secuenciación de contenidos que en la ESO, pero dada la singularidad de estos grupos, el profesor, teniendo en cuenta las capacidades de sus alumnos y el desarrollo de las clases, adaptará los contenidos y su secuenciación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del aula.

En la asignatura Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua

Extranjera de Tercero y Cuarto de la ESO no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet, etc.

En los cursos de FPB 1 y FPB 2, dado que la carga lectiva es de una sola sesión

semanal, se utilizará un solo libro de texto para los dos niveles. En FPB1 se estudiarán los primeros cuatro temas del mismo, secuenciándolos de la

siguiente manera:



333

En FPB2 se estudiarán los últimos cuatro temas del libro, secuenciándolos de la siguiente manera:



Al igual que para los grupos de PR4 y PMAR, el profesor podrá hacer los cambios, ampliación o refuerzo oportunos según las necesidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje y número de horas lectivas (una a la semana).

En el Ciclo Formativo de grado medio “Gestión Administrativa” y “Ciclo

Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas” no hay libro de texto obligatorio, sino que el profesor considerará la utilización de distintos materiales, bien a través de diferentes libros de texto que tenemos en el departamento, bien vía internet.

334

II. Indicadores de logro


Indicadores de logro para el curso 2019-2020

1º ESO: Inglés

Alumno: ____________________________________________________________

Indicadores de Logro: 1º ESO NA PA TA

1ºLE.BL1.1.1. Identifica la información esencial en textos orales muy breves y estructurados a velocidad lenta , en diferentes soportes aplicando estrategias de escucha activa tales como escuchar sin interrumpir, mostrar atención, interés y empatía.

1ºLE.BL1.1.2. Identifica la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo.

1ºLE.BL1.1.3. Identifica, de manera guiada, tipos de texto tales como: conversaciones, anuncios, informes, noticias, canciones, historietas, en diferentes de soportes: podcast, videoconferencias, etc.

1ºLE.BL1.2.1. Detecta, de manera guiada, las fórmulas sociales propias de las relaciones cotidianas que expresan disculpas, agradecimientos, o despedidas y las normas de comportamiento en celebraciones y eventos.

1ºLE.BL1.2.2. Detecta, de manera guiada, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos presentes en canciones, textos literarios, monumentos y personajes, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

1ºLE.BL1.3.1 Distingue la función comunicativa en textos orales tales como la descripción de personas, objetos y lugares o la narración de acciones habituales en presente y pasado así como la expresión de planes y proyectos.

335

1ºLE.BL1.3.2. Reconoce un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso muy frecuente así como colocaciones básicas relacionadas con el tema.

1ºLE.BL1.3.3. Identifica las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel.

1ºLE.BL1.4.1. Infiere, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual del contexto y del cotexto.

1ºLE.BL1.5.1 Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales muy breves y estructurados. 1ºLE.BL2.1.1. Produce o coproduce, de manera guiada, textos comprensibles muy breves, monológicos o dialógicos, narrativos y descriptivos, sobre temas cercanos a sus intereses, a viva voz o registrados en formato digital audio o vídeo, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones, utilizando las estrategias de expresión oral, en los ámbitos

1ºLE.BL2.1.1. Produce o coproduce, de manera guiada, textos comprensibles muy breves, monológicos o dialógicos, narrativos y descriptivos, sobre temas cercanos a sus intereses, a viva voz o registrados en formato digital audio o vídeo, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones, utilizando las estrategias de expresión oral, en los ámbitos personal, público y educativo.

1ºLE.BL2.1.2. Produce o coproduce, de manera guiada, textos muy breves monológicos o dialógicos, utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas, léxico y patrones sonoros del nivel.

1ºLE.BL2.2.1. Incorpora, de manera guiada o con la ayuda de modelos, las fórmulas sociales, propias de las relaciones cotidianas, para pedir disculpas, despedirse y expresar agradecimiento mostrando actitudes inclusivas. 1ºLE.BL2.2.2. Incorpora, de manera guiada o con la ayuda de modelos, a la producción y la interacción, las convenciones sociales adecuadas a celebraciones y eventos mostrando actitudes inclusivas.

1ºLE.BL2.2.2. Incorpora, de manera guiada o con la ayuda de modelos, a la producción y la interacción, las convenciones sociales adecuadas a celebraciones y eventos mostrando actitudes inclusivas.

336

1ºLE.BL2.3.1. Produce o coproduce, con ayuda de modelos, textos orales, tales como descripciones de personas, objetos y lugares o narración de acciones habituales en presente y pasado; de planes y proyectos, utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas con creatividad.

1ºLE.BL2.3.2. Produce o coproduce, textos orales utilizando un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso muy frecuente así como colocaciones básicas relacionadas con el tema aunque cometa algunos errores y repeticiones

1ºLE.BL2.3.3. Produce o coproduce textos orales utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel aunque a veces puedan cometerse algunos errores que dificulten la comprensión y den lugar a malentendidos.

1ºLE.BL2.4.1. Utiliza, de manera guiada, técnicas lingüísticas como el parafraseo y paralingüísticas tales como el mantenimiento del contacto visual o corporal y el lenguaje respetuoso.

1ºLE.BL2.5.1. Produce textos orales, con una pronunciación clara, usando los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases adecuados a las funciones comunicativas del nivel aunque la influencia de otras lenguas sea muy evidente y afecte a la intención comunicativa.

1ºLE.BL2.5.2. Produce textos orales usando patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases adecuados a las funciones comunicativas del nivel aunque la influencia de otras lenguas sea muy evidente y afecte a la intención comunicativa. 1ºLE.BL3.1.1. Identifica la información esencial en textos escritos muy breves y estructurados, en diferentes soportes, aplicando estrategias de comprensión escrita tales como el uso de diccionarios bilingües y glosarios.

1ºLE.BL3.1.1. Identifica la información esencial en textos escritos muy breves y estructurados, en diferentes soportes, aplicando estrategias de comprensión escrita tales como el uso de diccionarios bilingües y glosarios.

1ºLE.BL3.1.2. Distingue la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo.

1ºLE.BL3.1.3. Identifica, de manera guiada, el tipo de texto y su estructura, así como el registro formal e informal en anuncios, informes, noticias, canciones e historietas, en diferentes soportes: podcast, videoconferencias, etc.

337

1ºLE.BL3.2.1. Lee en voz alta textos muy breves y bien estructurados , articulando correctamente las palabras, con la entonación y ritmos necesarios para adquirir una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

1ºLE. BL3.3.1.Reconoce las fórmulas sociales características de relaciones cotidianas que expresan disculpas, agradecimientos, o despedidas y las normas de comportamiento en invitaciones y fiestas.

1ºLE.BL3.3.2. Detecta, de manera guiada, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en canciones, textos literarios, monumentos y personajes, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

1ºLE.BL3.4.1. Distingue la función comunicativa en textos escritos tales como la descripción de personas, objetos y lugares o la narración de acciones habituales en presente y pasado así como la expresión de planes y proyectos.

1ºLE.BL3.4.2. Reconoce un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso muy frecuente, así como colocaciones básicas relacionadas con el tema.


1ºLE.BL3.4.4. Distingue las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos muy breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

1ºBL3.5.1. Infiere, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual del contexto y del cotexto.

1ºLE.BL4.1.1. Produce o coproduce, con ayuda de modelos sencillos, diccionarios y fuentes preseleccionadas textos muy breves continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, aunque cometa algunos errores gramaticales, utilizando las estrategias de producción escrita.

338

1ºLE.BL4.1.2. Produce o coproduce, con ayuda de modelos sencillos, textos muy breves narrativos y descriptivos sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo, utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas y el léxico del nivel.

1ºLE.BL4.2.1. Incorpora, con la ayuda de modelos, las fórmulas sociales características en las relaciones cotidianas adecuadas para pedir disculpas, despedirse y expresar agradecimiento mostrando comportamientos inclusivos.

1ºLE.BL4.2.2. Incorpora, con la ayuda de modelos, a la producción y la interacción, las convenciones sociales tales como comportamiento en invitaciones y fiestas en situaciones de interacción escrita, mostrando comportamientos inclusivos.

1ºLE.BL4.3.1. Produce textos escritos, de manera guiada, tales como descripciones de personas, objetos y lugares o narración de acciones habituales en presente y pasado; de planes y proyectos, utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas.

1ºLE.BL4.3.2. Produce textos escritos utilizando un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso muy frecuente así como colocaciones básicas relacionadas con el tema aunque cometa algunos errores y repeticiones.

1ºLE.BL4.3.3. Produce textos escritos utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel aunque a veces puedan cometerse algunos errores que dificulten la comprensión y den lugar a malentendidos.

1ºLE.BL4.4.1. Produce correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana en el ámbito personal, público y social.

1ºLE.BL5.1.1. Busca y selecciona información en medios digitales diversos, adecuada al nivel educativo, utilizando estrategias de filtrado y contrastándola en diferentes medios digitales.

339

1ºLE.BL5.1.2. Registra la información correspondiente al nivel educativo en papel de forma cuidadosa o la almacena digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de red

1ºLE.BL5.2.1. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea colectiva del nivel educativo, filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje.

1ºLE.BL5.2.2. Aplica buenas formas en la comunicación y previene, denuncia y protege a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

1ºLE.BL5.3.1. Crea y edita documentos de texto y presentaciones multimedia con sentido estético que incluye en sus propios proyectos y tareas, utlizando aplicaciones informáticas de escritorio y aplicando los diferentes tipos de licencias.

1ºLE.BL5.4.1. Realiza de forma eficaz tareas o proyectos del nivel educativo siendo consciente de sus fortalezas y debilidades.

1ºLE.BL5.4.2. Tiene iniciativa para emprender y proponer acciones cuando realiza tareas o proyectos del nivel educativo y actúa con flexibilidad buscando soluciones alternativas a las dificultades encontradas durante su desarrollo.

1ºLE.BL5.4.3. Muestra curiosidad e interés durante la planificación y el desarrollo de tareas o proyectos del nivel educativo en los que participa.

1ºLE.BL5.5.1. Planifica tareas o proyectos del nivel educativo, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptando la planificación realizada a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades.

1ºLE.BL5.5.2. Evalúa con ayuda de guías el producto final y el proceso seguido en el desarrollo de tareas o proyectos individuales y colectivos del nivel educativo.

1ºLE.BL5.5.3. Comunica de forma personal los resultados obtenidos en la realización de tareas y proyectos del nivel educativo.

340

1ºLE.BL5.6.1. Reconoce los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativo e identifica los conocimientos, habilidades y competencias que demandan.

1ºLE.BL5.6.2. Relaciona los conocimientos, habilidades y competencias que demandan los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativo con sus propias fortalezas e intereses.

1ºLE.BL5.7.1. Asume, siguiendo pautas y modelos, diversos roles con eficacia y responsabilidad cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

1ºLE.BL5.7.2. Apoya, siguiendo pautas y modelos, a sus compañeros y compañeras demostrando empatía y reconoce sus aportaciones cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

1ºLE.BL5.7.3. Resuelve, siguiendo pautas y modelos, los conflictos y discrepancias habituales que aparecen en la interacción con sus compañeros y compañeras mientras participa en equipos de trabajo utilizando el diálogo igualitario.

1ºLE.BL5.8.1. Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de inglés adecuada al nivel educativo.

1ºLE.BL5.8.2. Expresa oralmente y por escrito sus conocimientos utilizando correctamente la terminología conceptual de la asignatura de inglés adecuada al nivel educativo.

NA: no asimilado PA: Parcialmente asimilado TA: Totalmente asimilado

Firma del profesor

341


Indicadores de logro para el curso 2019-2020 2º ESO: Inglés

Alumno: ____________________________________________________________

Indicadores de Logro: 2 º ESO NA PA TA

2ºLE.BL1.1.1. Identifica estrategias de comprensión en textos orales breves y estructurados a velocidad lenta, aplicando técnicas de escucha activa tales como .escuchar sin interrumpir, mostrar atención e interés, mostrar empatía o emitir refuerzos.

2ºLE.BL1.1.2. Identifica la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos próximos a sus intereses y generales en los ámbitos personal, público y educativo.

2ºLE.BL1.1.3. Identifica, con ayuda, tipos de texto, tales como conversaciones, entrevistas, llamadas telefónicas, anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, en diferentes soportes: podcast, videoconferencias, etc.

2ºLE.BL1.2.1. Detecta, con ayuda, las fórmulas sociales propias de las relaciones cotidianas para pedir permiso, expresar interés y en las convenciones sociales, las costumbres y tradiciones.

2ºLE.BL1.2.2. Detecta, con ayuda, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en la música, el deporte, la literatura y las fiestas, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

2ºLE.BL1.4.1. Infiere, con ayuda, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del contexto.

2ºLE.BL1.5.1. Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales breves y estructurados.

342

2ºLE.BL2.1.1. Produce o coproduce, con ayuda de modelos, textos comprensibles breves y estructurados, monológicos o dialógicos, narrativos y descriptivos, sobre temas cercanos a sus intereses y generales, a viva voz o registrados en formato digital audio o vídeo, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones, utilizando las estrategias de expresión oral, en los ámbitos personal, público y educativo.

2ºLE.BL2.1.2. Produce o coproduce, con ayuda de modelos , textos breves monológicos o dialógicos utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas, léxico y patrones sonoros del nivel.

2ºLE.BL2.2.1. Incorpora, con la ayuda de modelos, las fórmulas sociales propias de las relaciones cotidianas para pedir permiso o interesarse por personas mostrando actitudes inclusivas.

2ºLE.BL2.2.2. Incorpora, con la ayuda de modelos, a la producción y la interacción, las convenciones sociales tales como las costumbres y tradiciones , mostrando actitudes inclusivas.

2ºLE.BL2.3.1. Produce o coproduce, con ayuda de modelos, textos orales tales como narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas con sentido estético y creatividad.

2ºLE.BL2.3.2. Produce o coproduce textos orales utilizando un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso frecuente así como colocaciones básicas relacionadas con el tema aunque cometa algunos errores y haya alguna repetición.

2ºLE.BL2.3.3. Produce o coproduce textos orales utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel aunque a veces puedan cometerse algunos errores que no interrumpan la comunicación.

2ºLE.BL2.4.1. Utiliza, de forma autónoma o con ayuda puntual del profesor y de modelos, técnicas lingüísticas para pedir ayuda o paratextuales y paralingüísticas tales como el uso de sonidos extralingüísticos y de la prosodia.

343

2ºLE.BL2.5.1. Produce un repertorio más amplio de textos orales, con una pronunciación clara, usando patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación, aunque la influencia de otras lenguas sea evidente.

2ºLE.BL3.1.1. Identifica la información esencial en textos escritos breves y estructurados, en diferentes soportes, aplicando estrategias de comprensión escrita tales como el uso de diccionarios monolingües y bilingües.

2ºLE.BL3.1.2. Distingue la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos próximos a sus intereses y generales en los ámbitos personal, público y educativo.

2ºLE.BL3.1.3. Identifica, con ayuda, el tipo de texto y su estructura, así como el registro formal e informal en anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas e historias, en diferentes soportes: podcast, videoconferencias, etc.

2ºLE.BL3.2.1. Lee en voz alta textos breves y bien estructurados , articulando correctamente las palabras, con la entonación y ritmos necesarios para adquirir una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

2ºLE.BL3.3.1. Reconoce las fórmulas sociales características de relaciones cotidianas que expresan la petición de permiso o el interés por otras personas y las convenciones sociales relativas a la vestimenta y las tradiciones.

2ºLE.BL3.3.2. Detecta, con ayuda, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en la música, el deporte, la literatura y las fiestas, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

2ºLE.BL3.4.1. Distingue la función comunicativa en textos escritos tales como la expresión de sentimientos, la necesidad, la obligación, la posibilidad y la imposibilidad.

2ºLE.BL3.4.2. Reconoce un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso frecuente así como colocaciones básicas relacionadas con el tema.

344


2ºLE.BL3.4.4. Distingue las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

2ºLE.BL3.5.1. Infiere, con ayuda, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

2ºLE.BL4.1.1. Produce o coproduce, con ayuda de modelos y diccionarios textos breves continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, aunque cometa algunos errores gramaticales, utilizando las estrategias de producción escrita.

2ºLE.BL4.1.2. Produce o coproduce, con ayuda de modelos, textos breves narrativos y descriptivos sobre temas cercanos a sus intereses y más generales, en los ámbitos personal, público y educativo, utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas y el léxico del nivel, con creatividad y sentido estético.

2ºLE.BL4.2.1. Incorpora, con la ayuda de modelos, las fórmulas sociales propias de las relaciones cotidianas para pedir permiso o interesarse por otras personas mostrando actitudes inclusivas.

2ºLE.BL4.2.2. Incorpora, con la ayuda de modelos, a la producción y la interacción, convenciones sociales propias de costumbres y tradiciones, mostrando actitudes inclusivas.

2ºLE.BL4.3.1. Produce o coproduce, con ayuda de modelos y con creatividad, descripciones de personas, objetos , lugares y situaciones, narraciones de acontecimientos pasados o expresión de sucesos futuros, utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas. tema aunque cometa algunos errores y repeticiones.

2ºLE.BL4.3.2. Produce o coproduce textos escritos utilizando un repertorio limitado de palabras y expresiones de uso frecuente así como colocaciones básicas.

2ºLE.BL4.3.3. Produce o coproduce textos escritos utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel aunque a veces puedan cometerse algunos errores que no dificulten la comprensión.

345

2ºLE.BL4.4.1. Produce correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada, en diferentes soportes, sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana en el ámbito personal, público , social y académico.

2ºLE.BL5.1.1. Busca y selecciona información en medios digitales diversos, adecuada al nivel educativo, utilizando estrategias de filtrado y contrastándola en diferentes medios digitales.

2ºLE.BL5.1.2.Registra la información correspondiente al nivel educativo en papel de forma cuidadosa o la almacena digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de red.

2ºLE.BL5.2.1. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea colectiva del nivel educativo, filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje.



2ºLE.BL5.4.1. Realiza de forma eficaz tareas o proyectos del nivel educativo siendo consciente de sus fortalezas y debilidades.

2ºLE.BL5.4.2. Tiene iniciativa para emprender y proponer acciones cuando realiza tareas o proyectos del nivel educativo y actúa con flexibilidad buscando soluciones alternativas a las dificultades encontradas durante su desarrollo.



346



2ºLE.BL5.6.1. Reconoce los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativo e identifica los conocimientos, habilidades y competencias que demandan.

2ºLE.BL5.6.2. Relaciona los conocimientos, habilidades y competencias que demandan los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativo con sus propias fortalezas e intereses.

2ºLE.BL5.7.1. Asume, con supervisión, diversos roles con eficacia y responsabilidad cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

2ºLE.BL5.7.2. Apoya, con supervisión, a sus compañeros y compañeras demostrando empatía y reconoce sus aportaciones cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

2ºLE.BL5.7.3. Resuelve, con supervisión, los conflictos y discrepancias habituales que aparecen en la interacción con sus compañeros y compañeras mientras participa en equipos de trabajo utilizando el diálogo igualitario.




Firma del profesor

347



3º ESO: Inglés

Alumno: ____________________________________________________________


3ºLE.BL1.1.1. Identifica estrategias de comprensión en textos orales brevesy estructurados a velocidad media, aplicando técnicas de escucha activa tales como mostrar empatía, parafrasear, emitir refuerzos y resumir para clarificar.

3ºLE.BL1.1.2. Identifica la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos sobre temas generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

3ºLE.BL1.1.3 Identifica, autónomamente,tipos de texto tales como: conversaciones, entrevistas, llamadas telefónicas, anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, cartas, recetas, en diferentes soportes: podcast, videoconferencias,etc

3ºLE.BL1.2.1.Detecta, autónomamente,las fórmulas sociales y detratamientopropias de las relaciones cotidianas en situaciones formales o informales y las costumbres y normas de comportamiento.

3ºLE.BL1.2.2. Detecta, autónomamente, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en el arte y la obra de autores y personajes célebres, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

3ºLE.BL1.3.1. Distingue la función comunicativa en textos orales tales como la expresión y contraste de opiniones, comparación de situaciones o acciones, expresión de la decisión.

3ºLE.BL1.3.2. Reconoce un repertorio más ampliode palabras y expresiones de uso frecuente y más específico, así como colocaciones más complejas.

348

3ºLE.BL1.3.3. Identifica las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel y las relaciona con su función.

3ºLE.BL1.4.1. Infiere, autónomamente, el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente, en textos orales breves o de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

3ºLE.BL1.5.1 Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales de longitud media.

3ºLE.BL2.1.1. Produce o coproduce,con ayuda o de forma autónomatextoscomprensibles y estructurados,monológicos o dialógicos,narrativos, descriptivos y argumentativos,a viva voz o registrados en formato digital audio o vídeo, sobre temas generales, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones, utilizando las estrategias de expresión oral,en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

3ºLE.BL2.1.2. Produce o coproduce textosbrevesmonológicos o dialógicos utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas, léxico y patrones sonoros del nivel.

3ºLE.BL2.2.1. Incorpora,autónomamente, las fórmulas sociales yde tratamientopropias de las relaciones cotidianasen situaciones formales o informales mostrando actitudes inclusivas.

3ºLE.BL2.2.2. Incorpora,autónomamente, a la producción y la interacción, las convenciones sociales tales comocostumbres y normas de comportamiento social mostrando actitudes inclusivas.

3ºLE.BL2.3.1. Produce o coproduce textos orales,autónomamente, tales comoexpresión y contraste de opiniones, acuerdos totales y parciales; consejos y comparación de situaciones o acciones, utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas , con sentido estético y creatividad.

349

3ºLE.BL2.3.2. Produce o coproduce textos orales utilizando un repertoriomás ampliode palabras y expresiones de usofrecuente y más específico así como colocaciones más complejas relacionadas con el tema aunque cometa errores que no dificulten la comprensión y produzca repeticiones puntuales.

3ºLE.BL2.3.3.Produce o coproduce textos orales utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivelde forma que resulte un discurso claro y articulado.

3ºLE.BL2.4.1.Utiliza,de forma autónoma, técnicas lingüísticas como lamodificación de palabras de significado parecidoo paratextuales y paralingüísticas tales como fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra.

3ºLE.BL2.5.1. Produce textos orales, con una pronunciación clara, usando de manera sistemáticalospatrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación de palabras y frases adecuados a las funciones comunicativas del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

3ºLE.BL3.1.1. Identifica la información esencial en textos escritos breves y de longitud media, en diferentes soportes, aplicando estrategias de comprensión escrita tales como el uso de diccionarios monolingües y bilingües.

3ºLE.BL3.1.2. Distingue la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos sobre temas generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

3ºLE.BL1.1.3. Identifica, autónomamente,el tipo de texto y su estructura, así como el registro formal e informal, en anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, cartas y recetas, en diferentes soportes: podcast, videoconferencias, etc..

3ºLE.BL3.2.1. Lee en voz alta textos de longitud media con precisión, fluidez y expresividad.

3ºLE.BL3.3.1.Reconoce las fórmulas sociales y detratamientocaracterísticas de relaciones cotidianas en situaciones formales o informales y las costumbres y normas de comportamiento social.

350

3ºLE.BL3.3.2. Detecta, autónomamente, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en personajes célebres, arte y autores, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

3ºLE.BL3.4.1. Distingue la función comunicativa en textos escritos tales como la expresión y contraste de opiniones, comparación de situaciones o acciones, expresión de la decisión.

3ºLE.BL3.4.2. Reconoce un repertorio más ampliode palabras y expresiones de uso frecuente y más específico, así como colocaciones más complejas.


3ºLE.BL3.4.4. Distingue las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritosbreves y de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

3ºLE.BL3.5.1. Infiere, autónomamente, el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente, en textos escritos breves o de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

3ºLE.BL4.1.1. Produce o coproduce,con ayuda o de forma autónomatextoscontinuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, aunque cometa algunos errores gramaticales, utilizando las estrategias de producción escrita.

3ºLE.BL4.1.2. Produce o coproduce,con ayuda o de forma autónoma,textos narrativos, descriptivosy argumentativos, sobre temas cercanos a sus intereses y más generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas y el léxicodel nivel, con creatividad y sentido estético.

351

3ºLE.BL4.2.1. Incorporaautónomamentelas fórmulas sociales y de tratamiento propias de las relaciones cotidianasen situaciones formales e informalesmostrando actitudes inclusivas.

3ºLE.BL4.2.2. Incorporaautónomamente, a la producción y la interacción, convenciones sociales propias de hábitos y normas de comportamiento, mostrando actitudes inclusivas.

3ºLE.BL4.3.1. Produce o coproduceautónomamente y con creatividad, textos escritos para expresar opiniones, acuerdos, consejos, comparaciones, causa, finalidad o condición ,utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas.

3ºLE.BL4.3.2. Produce o coproduce textos escritos utilizando un repertoriomás ampliode palabras y expresiones de usofrecuente y más específicoasí como colocacionesmás complejasrelacionadas con el temaaunque se den errores que no dificulten la comprensión o repeticiones puntuales.

3ºLE.BL4.3.3. Produce o coproduce textos escritos utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel de forma que resulte un texto correcto y claro.

3ºLE.BL4.4.1. Produce correspondencia personal, formal e informal,autónomamente, en diferentes soportes, sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional.

3ºLE.BL5.1.1.Busca y selecciona información en medios digitales diversos, adecuada al nivel educativo, utilizando estrategias de filtrado y contrastándola en diferentes medios digitales.


352

3ºLE.BL5.2.1. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea colectiva del nivel educativo,filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje.



3ºLE.BL5.4.1. Realiza de forma eficaz tareas o proyectos del nivel educativosiendo consciente de sus fortalezas y debilidades.

3ºLE.BL5.4.2. Tiene iniciativa para emprender y proponer acciones cuando realiza tareas o proyectos del nivel educativoy actúa con flexibilidad buscando soluciones alternativas a las dificultades encontradas durante su desarrollo.

3ºLE.BL5.4.3. Muestra curiosidad e interés durante la planificación y el desarrollo de tareas o proyectos del nivel educativoen los que participa.

3ºLE.BL5.5.1. Planifica tareas o proyectos del niveleducativo, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptando la planificación realizada a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades.



353

3ºLE.BL5.6.1. Reconoce los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativoe identifica los conocimientos, habilidades y competencias que demandan.

3ºLE.BL5.6.2. Relaciona los conocimientos, habilidades y competencias que demandan los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativocon sus propias fortalezas e intereses.

3ºLE.BL5.7.1. Asume de forma autónoma diversos roles con eficacia y responsabilidad cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

3ºLE.BL5.7.2. Apoya por propia iniciativa a sus compañeros y compañeras demostrando empatía y reconoce sus aportaciones cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

3ºLE.BL5.7.3. Resuelve, de forma autónomalos conflictos y discrepancias habituales que aparecen en la interacción con sus compañeros y compañeras mientras participa en equipos de trabajo utilizando el diálogo igualitario.

3ºLEBL5.8.1. Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de inglés adecuada al nivel educativo.



Firma del profesor

354



4º ESO: Inglés

Alumno: ____________________________________________________________


4ºLE.BL1.1.1. Identifica estrategias de comprensión en textos orales de longitud media, aplicando técnicas de escucha activa tales como hacer preguntas para conectar con las ideas de otros,mostrar empatía,no realizar juicios de valor,parafrasear,emitir refuerzos o resumir para clarificar.

4ºLE.BL1.1.2. Identifica la información esencial, las ideas principales en textos sobre temas generales o menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

4ºLE.BL1.1.3. Identifica, con sentido crítico, tipos de texto tales como: conversaciones, entrevistas, anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, en diferentes soportes: podcast,video conferencias, etc.

4ºLE.BL1.2.1. Detecta, con sentido crítico, las fórmulas sociales y de tratamiento propias de las relaciones cotidianas en situaciones formales o informales y en las costumbres y tradiciones más específicas de las diferentes culturas.

4ºLE.BL1.2.2.Detecta, con sentido crítico, los aspectos y los contrastessocioculturales y sociolingüísticos en los medios de comunicación y acontecimientos históricos, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

4ºLE.BL1.3.1. Distingue la función comunicativa en textos orales tales como la expresión del grado de certeza, expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad y formulación de hipótesis.

355

4ºLE.BL1.3.2. Reconoce un repertorio amplio de palabras y expresiones de uso frecuente y más específico así como colocaciones complejas.


4ºLE.BL1.1.4. Infiere el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específicoen textos orales de longitud media,en diferentes soportes, con apoyo del contexto y el cotexto.

4ºLE.BL1.5.1.Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónpara reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales de mayor extensión.

4º LE.BL2.1.1 . Produce o coproduce, de forma autónoma textoscomprensiblesy estructurados, monológicos o dialógicos,de varias tipologías,sobre temas generaleso menos habituales, a viva voz o registrados en formato digital audio o vídeo, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones, utilizando las estrategias de expresión oral, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

4ºLE.BL2.1.2 Produce o coproduce textosmonológicos o dialógicos utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas, léxico y patrones sonorosdel nivel.

4ºLE.BL2.2.1.Incorpora ,con sentido crítico, las fórmulas sociales y de tratamiento, propias de las relaciones cotidianas en situaciones formales o informalesy en las costumbres y tradiciones más específicas de las diferentes culturas, mostrando actitudes inclusivas.

4ºLE.BL2.2.2. Incorpora,con sentido crítico, a la producción y la interacción, las convenciones sociales tales como lascostumbres y tradiciones más específicas de las diferentes culturasmostrando actitudes inclusivas.

356

4ºLE.BL2.3.1. Produce o coproduce con sentido crítico textos orales, tales comoexpresión del grado de certeza, expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad y formulación de hipótesis,utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas, con sentido estético y creatividad.

4ºLE.BL2.3.2. Produce o coproduce textos orales utilizando un repertorioampliode palabras y expresiones de usofrecuente y más específicoasí como colocacionescomplejasrelacionadas con el temacon apenas errores o repeticiones.

4ºLE.BL2.3.3.Produce o coproduce textos orales utilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel de forma que permita un discurso claro, articuladoy fluido.

4ºLE.BL2.4.1. Utiliza,de forma autónoma, técnicas lingüísticas como ladefinición o reformulación de un término o expresióno paratextuales y paralingüísticas tales como los recursos audiovisuales o la proxémica.

4ºLE.BL2.5.1. Produce un repertorio más amplio de textos orales, con una pronunciación clara y fluida, usandocon naturalidadpatrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases adecuados a las funciones comunicativas del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

4ºLE.BL3.1.1. Identifica la información esencial en textos escritos de longitud media, en diferentes soportes, aplicando estrategias de comprensión escrita tales como el uso de diccionarios monolingües y bilingües.

4ºLE.BL3.1.2. Distingue la información esencial, las ideas principales en textos sobre temas generales o menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

4ºLE.BL3.1.3. Identifica, con sentido crítico, el tipo de texto y su estructura así como el registro formal e informal en anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias,artículos de opinión y críticas, en diferentes soportes: podcast, videoconferencias, etc.

357

4ºLE.BL3.2.1. Lee en voz alta textos de longitud media con precisión, fluidez y expresividad.

4ºLE.BL3.3.1. Reconoce las fórmulas sociales y de tratamiento características de relaciones cotidianas en situaciones formales o informales y en los rituales, costumbres y tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

4ºLE.BL3.3.2.Detecta, con sentido crítico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en los medios de comunicación, acontecimientos históricos y contrastes socioculturales, considerando la diversidad y las diferencias en el grupo desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.

4ºLE.BL3.4.1. Distingue la función comunicativa en textos orales tales como la expresión del grado de certeza, expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad y formulación de hipótesis.

4ºLE.BL3.4.2. Reconoce un repertorio amplio de palabras y expresiones de uso frecuente y más específico así como colocaciones complejas.


4ºLE.BL3.4.4. Distingue las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritosde longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

4ºLE.BL3.5.1. Infiere el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específicoen textos escritos de longitud media,en diferentes soportes, con apoyo del contexto y el cotexto.

4ºLE.BL4.1.1. Produce o coproduce de forma autónomatextoscontinuos o discontinuos de varias tipologías, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, aunque cometa algunos errores gramaticales, utilizando las estrategias de producción escrita.

358

4ºLE.BL4.1.2. Produce o coproduce,de forma autónoma,textos narrativos , descriptivosy argumentativos sobre temas generales y menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, utilizando un registro adecuado a la situación comunicativa con las estructuras morfosintácticas y el léxicodel nivel, con creatividad y sentido estético.

4ºLE.BL4.2.1. Incorporacon sentido críticolas fórmulas sociales y de tratamientopropias de las relaciones cotidianas y de otras costumbres y tradiciones, en situaciones formales e informales, mostrando actitudes inclusivas.

4ºLE.BL4.2.2. Incorporacon sentido crítico a la producción y la interacción, convenciones sociales propias de costumbres y tradiciones específicas de diferentes culturas, mostrando actitudes inclusivas.

4ºLE.BL4.3.1. Produce o coproduce,con sentido crítico y creatividad, textos para expresar certeza, probabilidad, hipótesis, quejas o sentimientos,utilizando los conocimientos sobre las funciones comunicativas.

4ºLE.BL4.3.2. Produce o coproduce textos escritos utilizando un repertorioampliode palabras y expresiones de usofrecuente y más específicoasí como colocacionescomplejasrelacionadas con el tema con apenas errores o repeticiones.

4ºLE.BL4.3.3. Produce o coproduce textos escritos de longitud mediautilizando las estructuras morfo-sintácticas y discursivas adecuadas al nivel de forma que resulte un texto correcto y claro.

4ºLE.BL4.4.1. Produce correspondencia personal, formal e informal, con sentido crítico, en diferentes soportes, sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional.

4ºLE.BL5.1.1. Busca y selecciona información en medios digitales diversos, adecuada al nivel educativo,utilizando estrategias de filtrado y contrastándola en diferentes medios digitales.


359

4ºLE.BL5.2.1. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea colectiva del nivel educativo,filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje.


4ºLE.BL5.3.1. Crea y edita documentos de texto y presentaciones multimedia con sentido estético que incluye en sus propios proyectos y tareas, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio y aplicando los diferentes tipos de licencias.

1ºLE.BL5.4.1. Realiza de forma eficaz tareas o proyectos del nivel educativosiendo consciente de sus fortalezas y debilidades.

4ºLE.BL5.4.2. Tiene iniciativa para emprender y proponer acciones cuando realiza tareas o proyectos del nivel educativoy actúa con flexibilidad buscando soluciones alternativas a las dificultades encontradas durante su desarrollo.





4ºLE.BL5.6.1. Reconoce los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativoe identifica los conocimientos, habilidades y competencias que

360

4ºLE.BL5.6.2. Relaciona los conocimientos, habilidades y competencias que demandan los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área de inglés del nivel educativocon sus propias fortalezas e intereses.

4ºLE.BL5.7.1. Colabora en la organización de un equipo de trabajo asignando roles y gestionando recursos con eficacia y responsabilidadcuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

4ºLE.BL5.7.2. Apoya por propia iniciativa a sus compañeros y compañeras influyendo positivamente en el grupo y generando implicación en la tarea cuando participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes.

4ºLE.BL5.7.3. Actúa demanera informal como mediador enlos conflictos y discrepancias habituales que aparecen en la interacción con sus compañeros y compañeras mientras participa en equipos de trabajo utilizando el diálogo igualitario .




Firma del profesor

361



1ºBACHILLERATO: Inglés

Alumno: ____________________________________________________________

Bloque 1: Comprensión de textos orales NA PA TA

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, información esencial, las ideas principales, opiniones e implicaciones generales en textos orales bien organizados, en diferentes soportes, en lengua estándar y articulados a velocidad normal sobre temas de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y profesional, incluso con algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al ámbito personal, público, académico y profesional sobre estructuras socio-económicas, relaciones interpersonales, comportamiento gestual y verbal y convenciones sociales, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual y estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común y especializado, de expresiones y modismos habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, lúdico y estético

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentes soportes, los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas explícitas e implícitas, como interés,

sorpresa o indiferencia.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. NA PA TA

362

BL2.1. Producir y coproducir, textos diversos, estructurados y de cierta longitud, en diferentes soportes y en sus correspondientes registros, en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, aplicando estrategias de expresión oral de planificación, ejecución y revisión y de reformulación del texto oral para adaptarlo al interlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales, relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interculturales e interpersonales, a las convenciones sociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social) y adaptando el discurso a las características del

interlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textos orales adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando el léxico común y especializado, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos, y los elementos de conexión y de cohesión apropiados para el logro de un discurso

organizado y eficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía, el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, para lograr el propósito comunicativo según las demandas del

contexto, aunque pueda haber algunas pausas o titubeos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. NA PA TA

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos y de cierta longitud , en lengua estándar, en diferentes soportes y sobre una amplia variedad de

temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el uso

discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

363

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, y convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado, modismos y expresiones habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso lúdico, humorístico o estético del

idioma.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. NA PA TA

BL4.1. Producir y coproducir textos escritos estructurados y de cierta longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, y reestructurando el texto con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al

propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras morfosintácticas, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, el léxico común y más especializado, expresiones y modismos habituales, y elementos de coherencia y cohesión, utilizando la argumentación, cuestionando y justificando puntos de vista para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía o el

364

humor.

Bloque 5: Elementos transversales a la asignatura. NA PA TA

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando

soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los

resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario

para resolver conflictos y discrepancias

365

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.


Firma del profesor

366



2ºBACHILLERATO: Inglés

Alumno: ____________________________________________________________

Bloque 1: Comprensión de textos orales NA PA TA

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, las ideas principales, información detallada e implicaciones y opiniones de textos complejos y de cierta longitud, reconociendo matices como la ironía, el humor y el uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura social, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, en diversos contextos, desde lo informal hasta lo institucional, evaluando la presencia de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso

literario y estético de la lengua.

BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto principales como secundarias, el propósito comunicativo, las implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual y las estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos frecuente y más especializado, de expresiones y modismos, en el ámbito personal, público, académico y profesional en textos orales y expresiones y modismos, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético del idioma.

BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas, explícitas o implícitas, como la ironía, el humor o el lenguaje poético e identificando el énfasis de la oración en matices

367

sutiles de significado.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. NA PA TA

BL2.1. Producir y coproducir textos diversos, estructurados y de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre una amplia serie de temas, registros y ámbitos, aplicando estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, manteniendo la comunicación con el interlocutor y defendiendo puntos de

vista desde distintas perspectivas, en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a malos entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando mecanismos de adaptación contextual.

BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, principales y secundarias, según diferentes matices de significación, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras morfosintácticas, y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía, la ironía o el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. NA PA TA

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y

368

opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos y de cierta longitud , en diferentes soportes y sobre una amplia variedad de temas y ámbitos, reconociendo matices como la ironía, el humor, y el uso poético o estético

de la lengua.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo informal a lo institucional, evaluando la presencia de estereotipos , opiniones sesgadas, prejuicios , lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso literario y estético de la lengua.

BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto principales como secundarias, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado, modismos y expresiones, en el ámbito personal, público, educativo y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y estético del idioma.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. NA PA TA

BL4.1. Producir y coproducir textos escritos estructurados y de cierta longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando distintas opciones, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o

369

clase social).

BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones comunicativas principales y secundarias, seleccionando patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, los elementos de coherencia y cohesión necesarios.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía, la

ironía o el humor.

Bloque 5: Elementos transversales a la asignatura. NA PA TA

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando

soluciones alternativas.

370

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.


Firma del profesor

371

III. Medidas educativas complementarias para la recuperación de los alumnos pendientes

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de E.S.O. que hayan promocionado de curso sin superar la asignatura de inglés del año anterior deberán recuperarla para poder aprobar la del curso actual, debido a la incompatibilidad entre ellas. En la misma situación se encuentran los alumnos de 2º de bachillerato, que tienen pendiente de aprobar la asignatura de inglés de 1º de bachillerato, y los alumnos de 2º curso de ciclos formativos, ya sean del grado medio o del superior.

A final del curso pasado, junio de 2019, junto con el boletín de notas finales se les entregó a todos los alumnos que no habían superado la asignatura de inglés una hoja que indicaba las medidas educativas complementarias. En ella se les pedía que repasaran una serie de contenidos que se incluirían en los exámenes que habían de realizar en la prueba extraordinaria. Este año volverán a ser informados de las mismas en la reunión de padres que tendrá lugar en el mes de Octubre para que así sean conscientes de los mínimos exigibles para aprobar la asignatura pendiente.

Como comprobarán por medio de esa hoja informativa, los contenidos gramaticales, funcionales y procedimentales del curso anterior vuelven a repasarse y consolidarse en el curso siguiente. Por esto, y para que resulte más motivador para los alumnos, hemos decidido que aquellos alumnos que aprueben la primera y segunda evaluación del curso actual habrán recuperado la asignatura pendiente. De esta forma esperamos que los alumnos sean conscientes de que están repasando y recuperando la asignatura pendiente en cada una de sus clases de inglés, y, por tanto, eso se verá reflejado en su interés, su esfuerzo y, esperemos, sus resultados finales.

A pesar de todo, si los alumnos con asignaturas pendientes no superaran las dos primeras evaluaciones, podrán presentarse a un examen final que tendrá lugar a principios del tercer trimestre, fecha por concretar, para todos los grupos de ESO y bachillerato. Para los alumnos de ciclos formativos, FPB, PMAR y PR4 dicho examen final será propuesto por el profesor correspondiente de la asignatura durante el segundo trimestre.

372

IV. Libros de texto y material necesario.

En el presente curso 2019-2020 trabajaremos con los libros de texto que a continuación detallamos:

Ens(1) Curso Contenido (Asignatura) Editorial Denominación (Nombre del libro) F. Incorpo. Versión(2) Prog(2) ISBN

ESO 1º INGLÉS 1ºy 2º idioma BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 1 STUDENT’S BOOK 01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-724-4

ESO 1º INGLÉS 1º y 2º idioma BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 1 WORKBOOK + LANGUAGE BUILDER

01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-630-8

ESO 2º INGLÉS 1º y 2º idioma BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 2 STUDENT’S BOOK

01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-635-3


01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-636-0

ESO 3º INGLÉS 1º y 2º idioma BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 3 STUDENT’S BOOK 01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-641-4

ESO 3º INGLÉS 1º y 2º idioma BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 3 WORKBOOK + LANGUAGE BUILDER 01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-642-1

ESO 4º INGLÉS 1º y 2º idioma BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 4 STUDENT’S BOOK

01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-647-6


01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-648-3

ESO PMAR2 INGLÉS BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 1 STUDENT’S BOOK 01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-724-4

ESO PMAR3 INGLÉS BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 2 STUDENT’S BOOK

01/09/2016 Inglés ZC 978-9963-51-635-3

ESO PR4 INGLÉS BURLINGTON WAY TO ENGLISH. ESO 3 STUDENT’S BOOK 01/09/2010 Inglés ZC 978-9963-51-641-4

BACH 1º INGLÉS 1º y 2º idioma OXFORD KEY TO BACHILLERATO 1. STUDENT’S BOOK 01/09/2016 Inglés ZC

9780194611053

BACH 1º INGLÉS 1º y 2º idioma OXFORD KEY TO BACHILLERATO 1. WORKBOOK

01/09/2016 Inglés ZC 9780194611121

BACH 2º INGLÉS 1º y 2º idioma OXFORD KEY TO BACHILLERATO 2. STUDENT’S BOOK 01/09/2016 Inglés ZC 9780194611190

FPB 1º INGLÉS OXFORD BUSINESS RESULT STARTER. STUDENT’S BOOK WITH DVD-ROM 01/09/2016 Inglés PIP 9780194738569

FPB 2º INGLÉS OXFORD BUSINESS RESULT STARTER. STUDENT’S BOOK WITH DVD-ROM 01/09/2016 Inglés PIP 9780194738569

CFGM 1º INGLÉS Inglés PIP

CFGM

2º INGLÉS Inglés PIP

CFGS 1º INGLÉS Inglés PIP

CFGS 2º INGLÉS Inglés PIP

373

V. Actividades extraescolares y complementarias

1. Halloween

Tal y como hemos venido haciendo en los cursos anteriores, el departamenteo de inglés se encargará de la decoración de la entrada del instituto con motivos de Halloween, festividad relevante en los países de influencia británica. Para ello, entre otras cosas, haremos un concurso de calabazas decoradas (jack – o – lanterns), en el que los alumnos traerán su calabaza carvada y optarán a un premio a la más original o terrorífica. 2. Thanksgiving

En los EEUU, el último jueves de Noviembre se celebra la festividad de Acción de Gracias, Thanksgiving en inglés. Este año nos gustaría conmemorarla y darla a conocer a nuestros alumnos, y que, junto a los libros de lectura escogidos para este curso, tengan una visión amplia y rica de la historia de los Estados Unidos. Prepararemos paneles con murales trabajados por los alumnos en los que profundicen sobre dicha festividad, que serán expuestos en el hall de entrada y en las paredes del centro en general.

3. Visita a la Cartagena romana junto con el departamento de Ciencias Sociales. Como venimos haciendo en años anteriores junto con el deparamento de Ciencias

Sociales, tenemos prevista una visita a Cartagena en el primer trimestre con los cursos 1ºF y 2ºF. Visitaremos los principales puntos de interés de la cultura romana en Cartagena, como el teatro y el foro romano. La visita a estos emblemáticos lugares se realizará en inglés. 4. Semana Cultural

Coincidiendo con la denominada “Semana Cultural” que se celebra a finales de Enero o principios de Febrero, con motivo de la festividad de Santo Tomás, el departamento de inglés cree interesante volver a organizar, como venimos haciendo en años anteriores, la actividad denominada “TEA ROOM” , donde los alumnos participan elaborando sus propias recetas de postres típicos ingleses, decorando el aula donde se va a celebrar esta degustación y sirviendo ellos mismos los distintos tipos de tés e infusiones que acompañan a este desayuno. Se anima a todos los alumnos participantes a interactuar en inglés. Además, contamos con la colaboración los residentes británicos de Albatera, quienes participan ese día como jurado y los anteriores explicando las recetas típicas a los alumnos.

5. Valentine’s Day Seguiremos con las actividades promovimos en los días anteriores al 14 de Febrero

y en ese mismo día, el de San Valentín, festividad del amor muy celebrada en los países de cultura inglesa. Se trata de tres propuestas diferentes. La primera sería un la colocación de un ‘Love Wall’ o ‘Muro del Amor’ en la entrada del instituto, en el que los alumnos podrán

374

escribir mensajes de amor o amistad en inglés durante la semana previa al día de San Valentín.

La segunda actividad la titulamos ‘Love Songs Post Box’ o ‘Buzón de canciones de

amor’. Durante la semana previa a San Valentín, los alumnos votarán de una lista de canciones de amor en inglés la que más les guste. El recuento de los votos se haría a finales de la semana previa a San Valentín, y la canción elegida será la que sonará como timbre durante la semana de San Valentín, del 11 al 15 de Febrero.

Por otra parte, aprovechando la emisora de radio del instituto, grabaremos con nuestros alumnos dedicatorias de amor y amistad acompañadas de canciones anglosajonas apropiadas para esta festividad. 6. Charla sobre ‘Supply Chain’.

A lo largo del segundo trimestre tenemos prevista la visita de Tomás Martínez Gámez, ingeniero en organización industrial y director de operaciones en la empresa de calzado ilicitana Pikolinos quien, como dos cursos atrás, dará una charla en inglés a los ciclos formativos sobre la cadena de suministros en su empresa (‘Supply Chain in Pikolinos’).

7. “English Day”. Día de inmersión lingüística.

Nos gustaría realizar este año con los primeros de la ESO una actividad consistente en un día en un campamento inglés de la provincia, en el que todo el día los alumnos participarán en actividades lúdico deportivas en las que tendrán que comunicarse entre ellos y con los monitores en inglés. La actividad se realizaría probablemente en el segundo trimestre. 8. Historias dentro de un código QR (“Stories that can be fitted into a QR-Code”)

Para conmemorar el día del libro, los días anteriores al 23 de Abril llevaremos a cabo una actividad que aúna tecnología, lectura y escritura en inglés. Los alumnoss escribirán una historia de temática libre con un máximo de 100 palabrars y la insertarán en un código QR que ellos mismos generarán a través de un portal de internet. Posteriormente, estas historias impresas, que serán expuestas para todo el centro, se leerán a través de una aplicación en los smartphones específica para leer los códigos QR. De este modo, pretendemos utlizar las nuevas tecnologías, tan del gusto de los adolescentes, de forma pedagógica, como una herramienta para fomentar el pacer por la lectura y la escritura y el interés por el conocimeiento en general. 9. “English Week”. Semana de inmersión lingüística.

Se trata de una estancia de cinco días centrada en la práctica del inglés para alumnos de 2º ESO. Los alumnos tendrán la oportunidad de convivir con monitores nativos y de realizar actividades físico-deportivas. Se trata de una oportunidad para poner en práctica lo que se aprende en clase, en un contexto más real, para que los alumnos sean conscientes de

375

que el inglés no es solo una asignatura más que tienen que estudiar, sino una lengua que sirve para comunicarse en el mundo real. En los dos últimos cursos el campamento elegido fue ‘La Toma del Agua’ en Riopar, Albacete, y dado que la experiencia fue muy positiva en todos los aspectos, nuestra idea es repetir en este lugar. Dicha actividad se realizaría en el segundo trimestre muy probablemente, fecha por concretar.

10. Colaboración con el Taller de Radio del centro. Desde el departamento de inglés vamos a colaborar a lo largo del curso con el Taller

de Radio impulsado por el compañero de física Ángel Ceballos. Tenemos distintas propuestas e ideas de participación, y una de las que más fuerza tiene está relacionada con la música en inglés, y en principio se titularía ‘Song Story’. Se trataría de explicar canciones conocidas, hablar sobre el contexto en el que fueron escritas, profundizar sobre su significado, investigar sobre las distintas versiones que pudiera tener, etc. También pretendemos junto con nuestros alumnos realizar entrevistas, debates, coloquios y otro tipo de programas que favorezcan el uso oral de la lengua inglesa. Desde el departamenteo estamos abiertos a otras propuestas o ideas con las que participar en el Taller de Radio.

11. Actividades con británicos residentes en la localidad Estamos manteniendo contacto con diversos británicos residentes en la localidad

para organizar distintas actividades en el centro principalmente, con el objeto de de que nuestros alumnos se puedan beneficiar de ello, sobre todo a la hora de desarrollar la competencia comunicativa. Dichas actividades podrían ser: charlas sobre las principales celebraciones británicas, sobre sus costumbres y tradiciones; taller de calabazas o disfraces para el día de Halloween; taller Tea Room durante las jornadas culturales; charlas a los ciclos formativos sobre la empresa en el Reino Unido; día de convivencia en el parque de montaña de Albatera; taller de teatro; etc.

12. Taller de Teatro en inglés Dada la buena experiencia del teatro en inglés en años anteriores con las obras Romeo and Juliet y A Midsummer Night’s Dream, es posible que este curso se vuelva a poner en marcha alguna obra teatral, muy posiblemente también de Shakespeare para poder tener la oportunidad de volver a participar en el Shakespeare Schools Festival.

Todas nuestras actividades tienen como objetivo el aprendizaje de forma lúdica de la lengua inglesa, y como fin último la convivencia armónica entre todos los alumnos del centro. Desde el Departamento de Inglés creemos que con las actividades propuestas fomentamos la armonía y la igualdad entre nuestro alumnado. Pensamos firmemente que con ellas, contribuímos al buen ambiente, a la empatía entre semejantes no siempre tan iguales, y ponemos nuestro grano de arena en la erradicación de la violencia, tanto de género como étnica o la causada por la exclusión por la orientación sexual, discapacidad física o mental, etc. Siempre apostamos por actividades incluyentes en las que todos se tengan que relacionar con todos de manera sana, amena, y enriquecedora.

376

VI. Criterios de Calificación Curso 2019-2020

ESO Listening 20% Speaking 20% Reading 20% Grammar and Vocabulary 20% Writing 20% NOTA: En las evaluaciones primera y tercera, el examen de la destreza ‘Reading’ se basará en un texto similar a los estudiados en clase. En la segunda, el examen de ‘Reading’ estará basado en el libro de lectura que cada curso leerá y trabajará en clase y en casa durante la primera evaluación. INGLÉS SEGUNDO IDIOMA Esta asignatura seguirá los mismos criterios de calificación establecidos para el primer idioma tanto en la ESO como en bachillerato PMAR 2 y 3 y PR4 Listening 10% Speaking 10% Reading 10% Grammar and Vocabulary 40% Writing Test 10% Attitude and work 20% COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DE 3º Y 4º Speaking 50% Listening 30% Participación y trabajo 20% 1º DE BACHILLERATO Listening 15%

377

Speaking 15% Reading 20% Grammar and Vocabulary 30% Writing 20% NOTA: En la asignatura de Inglés Primer y Segundo Idioma en la ESO y en 1º de bachillerato, el examen de la destreza ‘Reading’ se basará en un texto similar a los estudiados en clase en las evaluaciones primera y tercera. En la segunda evaluación, el examen de ‘Reading’ girará en torno al libro de lectura obligatorio que cada curso leerá y trabajará en clase y en casa durante la primera evaluación. 2º BACHILLERATO Listening 10% Speaking 10% Grammar and Vocabulary 40% PAU Test 20% FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. FPB 1 Y FPB 2 Grammar and Vocabulary 30% Listening 10% Writing 10% Reading 10% Speaking 10% Procedimientos 20% Actitud 10% INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR “TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA” 1º Y 2º DE GRADO MEDIO 1º Y 2º DE GRADO SUPERIOR Speaking 20% Speaking 25% Listening 20% Listening 25% Writing 20% Writing 25% Reading 20% Reading 25% Use of English 20% * EN BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: El alumno/a deberá obtener una nota mínima de 3 en cada destreza para poder ser evaluado

378

EXAMEN DE PENDIENTES Y EXTRORDINARIO El examen de recuperación de las asignaturas no superadas en junio se elaborará atendiendo a los siguientes criterios: 1º, 2º ESO y 3º 4º ESO y 1º BACHILLERATO Vocabulary 20% Vocabulary 10% Grammar 30% Grammar 30% Reading Comprehension 30% Reading Comprehension 30% Writing 20% Writing 30% 2º BACHILLERATO : El examen constará de un texto tipo PAU y un ejercicio de gramática (rephrasing) PAU 80% Rephrasing exercise 20% CICLOS FORMATIVOS, FPB, PMAR 2 y 3 Y PR 4: serán los mismos que durante el curso.

379

VII. Firmas de los componentes del departamento

Firman la programación del Departamento de Inglés todos los profesores que lo integran:

Fdo. Dª Mª Paz Alarcón Limorte Fdo. Dª Irene Artiaga Martínez

Fdo. Dª Helia Bas de los Reyes Fdo. Dª María Luisa Beltrá Giménez (Jefa de departamento)

Fdo. Dª Rosario Bertomeu Gómez Fdo. Dª Teresa Manresa Cuneo

Fdo. Dª Eva Menargues Muries Fdo. Fdo. D. José Martínez Blasco Fdo. Dª María Salazar García

Albatera, 26 de septiembre de 2019

Programación Didáctica del Departamento de...

Documents

Transcript of Programación Didáctica del Departamento de...