PROGRAMAS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE BIOLOGIA … · A necessidade de reformular os programas,...

PROGRAMASDE

METODOLOGIA DO ENSINO DE

BIOLOGIA E QUÍMICA

11ª, 12ª e 13ª classesFormação de Professores do

1º Ciclo do Ensino Secundário

E54

Ficha Técnica

TítuloProgramas de Metodologia do Ensino de Biologia e Química- 11ª, 12ª e 13ª classesFormação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário

EditoraEditora Moderna, S.A.

Pré-impressão, Impressão e AcabamentoGestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.

E-mail: [email protected]

© 2013 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

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ÍNDICEIntrodução ----------------------------------------------------------------------- 4Objectivos da Disciplina -------------------------------------------------------- 6

11ª Classe - Programa da Disciplina

Objectivos Gerais --------------------------------------------------------------- 8Desenvolvimento dos Conteúdos ---------------------------------------------- 9


Objectivos Gerais -------------------------------------------------------------- 14Desenvolvimento dos Conteúdos --------------------------------------------- 15


Objectivos Gerais -------------------------------------------------------------- 18Desenvolvimento dos Conteúdos --------------------------------------------- 19

Sugestões Metodológicas ------------------------------------------------------ 20Bibliografia --------------------------------------------------------------------- 21

11ª, 12ª E 13ª CLASSES

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INTRODUÇÃO

O Ensino Secundário constitui a base para o posterior enquadramento dos alunos nas mais variadas opções técnico-profissionais que brinda o nosso sistema de ensino. No 1º Ciclo do mesmo a especialidade de formação de professores para as disciplinas de Biologia e Química constitui, no seu conjunto, um todo único. Portanto, o futuro professor deve ter no mínimo uma clara noção dos problemas didácticos que caracterizam o ensino destas disciplinas.

O futuro professor “tem de assumir uma atitude investigadora, onde tornar-se e ser professor sobrepõem-se, têm o sentido de um processo contínuo marcado por avanços e recuos, porém, um processo nunca finalizado”.

A necessidade de reformular os programas, para uma melhor adequação aos actuais planos de estudos do sistema educativo do país, pressupõe a adaptação de uma nova concepção de ensino em geral, em particular das ciências, que privilegie os processos científicos, permitindo ao aluno simultaneamente entender e adaptar-se às mudanças aceleradas que se verificam no campo do conhecimento científico. Neste contexto, é fundamental que as actividades seleccionadas tenham em conta as experiências quotidianas e outras previamente adquiridas pelos alunos.

Os programas de metodologia são flexíveis de maneira a facilitar a adaptação às condições concretas de ensino.

A análise de diferentes modelos de ensino proporciona um padrão que poderá ser utilizado para produzir materiais pedagógicos ou orientar o processo de aprendizagem, procurando não apenas formar os alunos no domínio dos conhecimentos académicos. O objectivo passa por desenvolver igualmente o seu sentido de responsabilidade face aos problemas contemporâneos do ambiente, a sua criatividade, o seu sentido estético e por estimular a auto-aprendizagem.

Numa perspectiva evolutiva, o programa visa uma reflexão profunda sobre os métodos de ensino tradicionais, assim como as novas abordagens no ensino das ciências, entre os recursos utilizados, realçando a importância do trabalho com o manual ou outros documentos e a utilização do microscópio óptico.

PROGRAMAS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE BIOLOGIA E QUÍMICA

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As concepções alternativas dos alunos através de modelos de diferentes psicólogos ajudarão o professor na orientação do ensino dos conceitos científicos.

O problema da exploração da linguagem metafórica no processo de ensino das ciências deve ser abordado no sentido de promover a mudança conceptual nos alunos, dependendo da perspectiva educacional do professor, sendo encorajado ao nível de grupos pequenos de modo a permitir a troca linguística entre eles.

Resumindo, o presente programa fornece uma abordagem abrangente sobre os conteúdos que constam do mesmo, permitindo ao professor adaptá-lo às condições reais de ensino.

É nossa ambição que este programa represente para o professor um válido instrumento de trabalho e esperamos que deste modo estejam reunidas condições para ser possível desempenhar um bom trabalho.


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ObjECTIvOs DA DIsCIPLINA

› Compreender o objecto de estudo da metodologia (Biologia/Química) para o desempenho das funções de professor;

› Aplicar os conhecimentos ou habilidades à prática lectiva, recorrendo a fontes e recursos apropriados;

› Construir conceitos científicos tendo como base as concepções alternativas;

› Organizar actividades de ensino-aprendizagem com base nos programas e que respondam às necessidades dos alunos;

› Proporcionar a oportunidade de intervir e dar soluções aos problemas reais de aprendizagem;

› Reconhecer a avaliação como um processo reflexivo no ensino e no ensino-aprendizagem de Biologia/Química;

› Reflectir sobre as implicações da utilização da linguagem no processo de aprendizagem;

› Realizar experiências, formular hipóteses e interpretar informações;

› Recolher, seleccionar, organizar e interpretar a partir de fontes diversas (documentos, trabalho de campo e experiências);

› Compreender a relação entre o desenvolvimento de atitudes profissionais e a utilização do manual;

› Promover discussões e debates sobre diferentes situações de aprendizagem;

› Aplicar os diferentes instrumentos de avaliação;

› Enquadrar o ensino da Biologia e da Química num contexto mais amplo de educação e de ciência.

11ª ClassePrograma da Disciplina


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ObjECTIvOs GERAIs

› Situar a Metodologia da Biologia e da Química no contexto da Ciência da Educação;

› Reflectir sobre a importância do ensino de Biologia e Química na formação básica dos alunos e na aquisição de uma cultura científica;

› Reconhecer os diferentes processos do trabalho científico;

› Relacionar o desenvolvimento profissional do professor com o processo de ensino-aprendizagem;

› Caracterizar os programas em vigor no Ensino Secundário;

› Reflectir sobre os problemas gerais na realização metodológica do ensino de Biologia e Química;

› Simular diferentes acções de aprendizagem;

› Promover debates sobre os diferentes modelos de ensino;

› Seleccionar os diferentes recursos para as diferentes situações de aprendizagem.


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DEsENvOLvIMENTO DOs CONTEÚDOs

1º TRIMESTRE42 tempos lectivos

Tema 1 - Fundamentos e Aspectos Principaisda Metodologia de Biologia e Química

Subtema 1 - Introdução à Disciplina(Metodologia da Biologia e da Química)

› Panorâmica histórica dos conceitos de metodologia, pedagogia e educação; › Importância do estudo da Biologia e da Química; › Relação da metodologia da Biologia e da Química com a de outras disciplinas.

Subtema 2 - Educação em Ciências

› Caracterização do ensino das ciências em Angola; › Perspectivas actuais sobre o ensino das ciências; › Necessidade do ensino em ciências; › Aprendizagem das ciências; › Modelos de ensino em ciências.

Subtema 3 - Os Métodos das Ciências

› Métodos indutivos e dedutivos; sua relação no ensino das ciências; › Processos de trabalho científico:

1. Observação; 2. Ordenação e Seriação; 3. Agrupamento; 4. Classificação; 5. Medição; 6. Previsão; 7. Comunicação.

› A actividade experimental como demonstração.


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Tema 2 - Problemas Gerais na Realização Metodológicado Ensino da Biologia e da Química

Subtema 1 - Os Métodos de Ensino

› Critérios de classificação; › Métodos tradicionais de ensino; • Método expositivo e demonstrativo; • Diálogo; • Exposição; • Discussão; • Demonstração com modelos experimentais; • Trabalho para casa; • Trabalho experimental; • Aplicação dos métodos de ensino; • Interseções na sala de aula;

› Os métodos modernos. • Chuva de ideias (Método Brainstorming); • Trabalhos e projectos; • Simulações;• Jogos.

Temas para debates: › Modelos de intervenção didáctica; › O Papel da experimentação; › O trabalho de projecto.


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Tema 2 - Problemas Gerais na Realização Metodológicado Ensino da Biologia e da Química

Subtema 2 – Os Recursos Didácticos

› Recursos da Biologia e da Química; › Classificação; › O trabalho com o Manual e outros documentos; › O microscópio óptico; › Os utensílios e aparelhos de laboratório; › Normas de utilização e sua importância; › Selecção e elaboração de recursos.

Temas para debates: › Análise crítica da estrutura dos programas e dos manuais escolares de

Biologia e Química do 1º Ciclo.


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ObjECTIvOs GERAIs

› Conhecer as concepções alternativas dos alunos evidenciadas na investigação em ciência;

› Comparar os resultados dos diferentes movimentos das concepções alternativas;

› Reconhecer a diversidade e o significado de diferentes modelos, visando a sua aplicação nas aulas de Biologia e de Química;

› Analisar de forma crítica a prática pedagógica pessoal;

› Desenvolver um estilo pessoal de ensino;

› Sensibilizar para a problemática da linguagem no processo de ensino- aprendizagem;

› Reflectir sobre as implicações de utilização na aquisição do conceito científico;

› Analisar a problemática da planificação no ensino na organização do professor e gestão da aprendizagem dos alunos;

› Compreender a evolução das diferentes concepções de avaliação;

› Desenvolver um olhar inovador sobre as práticas pedagógicas.


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Tema 1 - Problemas didácticos do ensinoda Biologia e da Química

› Concepções prévias dos alunos; › Percursores do movimento das concepções prévias; › Metodologia de investigação das concepções prévias; › Relação entre concepções prévias e conceitos científicos.


Tema 2 - A linguagem no ensino da Biologia e da Química

› Importância da linguagem no ensino da Biologia e da Química; › A linguagem na sala de aulas; › O vocabulário em Biologia e Química; › A leitura nas aulas e sua importância; › O estudo e as estratégias; › A linguagem figurativa nas aulas de Biologia e Química; › Fórmulas, gráficos, esquemas e diagramas como forma de apresentação da

linguagem científica.

Temas para Debates: › O ensino criativo da Biologia e da Química; › Técnicas que promovem o pensamento crítico.


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Tema 3 - Planificação do Ensino da Biologia e da Química

› A planificação das aulas; › Bases da planificação; › Fases de aprendizagens, processos e ocorrências instrucionais; › Tipos de planificação; › Importância da planificação; › Processos de avaliação; › Tipos de avaliação; › Instrumentos de avaliação.

Temas para debate: › Programação do ensino-aprendizagem em Biologia e Química.


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ObjECTIvOs GERAIs

› Interpretar os diferentes modelos, esquemas, gráficos e diagramas;

› Elaborar recursos e materiais específicos para as classes do 1º Ciclo;

› Analisar e elaborar diferentes planos de aulas;

› Interpretar informações a partir de diferentes textos;

› Facilitar a planificação variada de estratégias e actividades de ensino- aprendizagem;

› Proporcionar informações e instrumentos que ajudam o a professor seleccionar actividades de aprendizagem.


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Tema 1 - Formas de Organizaçãodo Ensino de Biologia e de Química

› A aula; › Preparação de aulas de Biologia e Química no 1º Ciclo; › Actividades práticas; › Exercícios; › Experiências; › Demonstrações; › Trabalhos de projecto; › Trabalhos de campo.


Tema 1 - Formas de Organizaçãodo Ensino de Biologia e de Química

› Fases para a planificação das actividades práticas; › Técnica de diversificação de actividades na aula; › Características do trabalho diversificado; › Planificação das actividades diversificadas.


Tema 2 - Modelos cognitivos de aprendizagem

› Estratégia indutiva nas aulas; › Condições de planificação e aplicação; › Estratégias dedutivas nas aulas; › Fases e sequências de actividades; › Diferentes modelos cognitivos.


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sUGEsTõEs METODOLóGICAs

Antes de iniciar qualquer unidade ou sub-unidade, o professor fará um teste de avaliação diagnóstica que integrará todos os conhecimentos básicos que o aluno deve dominar (por já terem sido ensinados em classes anteriores) e que servem de base para a aprendizagem dos conteúdos da sub- unidade que se vai trabalhar.

Para trabalhar com os diferentes temas propostos sugerimos o seguinte:

Pesquisa bibliográfica: constitui um excelente meio para investigar a aplicação de certos conhecimentos, com a finalidade de incentivar a busca bibliográfica;

Debates: deverão ser orientados em pequenos grupos e posteriormente alargados a toda a turma, para o aprofundamento de competências de argumentação. Podem ser utilizados em temas que reflictam problemas actuais;

Observação: aulas da prática pedagógica, e de laboratórios; refere-se às situações de aprendizagem observadas na sala de aula, para identificar diferentes aspectos abordados nas aulas teóricas.

Pesquisa individual: constitui um meio de auto-formação, podendo os alunos levantar problemas que pretendam investigar de acordo com os seus próprios interesses;

Simulação: Importante para a auto-formação, onde a representação das situações permite a preparação do futuro estudante / mestre.


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bIbLIOGRAFIA

ALLAL, L.; CARDINET, J.; PERRENOUD, Ph. (1990) Avaliação: uma questão a enfrentar. Lisboa: Editora APM.

ARENDS, R. I. (1995) Aprender a ensinar. Lisboa: MacGraw-Hill.

CACHAPUZ, F. (1991) Concepções alternativas dos alunos: sua fundamentação e estudos empíricos realizados em Portugal. Aveiro: Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro.

CARNEIRO, Alberto et al. (1983) O espaço pedagógico. 2ª ed. Porto: Edições Afrontamento.

ESTRELA, A. (1996) Teoria e prática de observação de classes: Uma estratégia de formação de professores. Lisboa: INIC.

FERREIRA, M. S.; SANTOS, M. R. (1994). Aprender a ensinar - ensinar a aprender. Porto: Edições Afrontamento.

MARTINS, J. P. (1984) Princípios e Métodos da Orientação Educacional. 2ª ed. São Paulo: Atlas.

MUSGRAVE, P. W. (1985) Processos na sala de aula. Sociologia da Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

OLIVEIRA, M. T. M. (1991) Didáctica da Biologia. Lisboa: Universidade Aberta.

PINHEIRO, J.; RAMOS, L. (1992) Métodos pedagógicos. Lisboa: IEFP.

RIBEIRO, A. C.; RIBEIRO, L. C. (1990) Planificação e Avaliação do Ensino-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.

VALADARES, J.; COSTA PEREIRA, D. (1991). Didáctica da Física e da Química. Volume I. Lisboa: Universidade Aberta.


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ZALBAZA, Miguel A. (1992) Planificação e desenvolvimento circular na escola. Porto: edições ASA.

SANTOS, M. E. (1990) Mudança conceptual na sala de aula – Um desafio pedagógico. Lisboa: Livros Horizonte.

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