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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS

REGIONAL GOIÂNIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO

PROJETO 1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 1.1 Nome do Curso: Políticas Educacionais, Gestão Escolar e Trabalho Docente 1.2 Regional: Goiânia 1.3 Unidade Acadêmica: Faculdade de Educação 1.4 Classificação: ( X ) novo ( ) consolidado ( ) eventual 1.5 Coordenador: Karine Nunes de Moraes E-mail: especializacao.pgtd@gmail.com 2. JUSTIFICATIVA

O curso de especialização lato sensu Políticas Educacionais, Gestão Escolar e Trabalho

Docente surge como proposição da área Políticas, Gestão e Organização da Educação, do curso de

Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG), articulada à linha

de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação/ FE/

UFG e vinculado ao Núcleo de Estudos e Documentação Educação, Sociedade e Cultura

(NEDESC/FE/UFG).

A proposição deste curso atende ao planejamento institucional da FE/UFG, registrado no

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI/UFG), no que se refere à meta de expansão de cursos de

pós-graduação presencial e a distância, no período 2018-2022 (UFG, 2017, p. 82). Também, expressa o

compromisso do seu corpo docente com a materialização da meta 16, estratégia 16.1, do Plano Nacional

de Educação, que versa sobre a formação continuada aos profissionais de educação básica em cursos de

pós-graduação lato sensu, bem com a meta 17, do Plano Estadual de Educação de Goiás e meta 16 do

Plano Municipal de Educação de Goiânia.

Compreendendo a educação como prática sociocultural, eminentemente política, que se de-

senvolve por meio da articulação entre os conhecimentos específicos, científicos, pedagógicos e culturais

voltados para a formação humana e a docência como ação educativa e como processo pedagógico inten-

cional e metódico, que envolve conhecimentos específicos, pedagógicos, científicos e culturais e valores

éticos, políticos e estéticos inerentes ao ensinar e aprender, no processo de socialização e construção de

conhecimentos, no diálogo constante entre diferentes visões de mundo (BRASIL, 2015, p. 2), propomos

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este curso de especialização lato sensu objetivando contribuir com o processo de formação continuada

de profissionais da educação e, consequentemente, com a melhoria da qualidade da educação básica no

município de Goiânia/Goiás.

O curso foi estruturado em três eixos de modo a proporcionar discussões e reflexões que

permitam compreender os nexos entre a educação, seus sujeitos e o contexto social em que as políticas

educacionais são produzidas e implementadas, considerando as relações entre Estado, sociedade e

educação; sobre os princípios e dispositivos da gestão que impliquem ações e decisões participativas e

colegiadas, tanto no âmbito dos sistemas de ensino quanto unidades escolares e sala de aula; e, os

aspectos conceituais, estruturais e contextuais ligados à profissão docente, como também de facultar ao

docente uma melhor compreensão de aspectos chave ligados ao processo de ensino e

aprendizagem. Estes eixos temáticos proporcionarão discussões e reflexões acerca dos diferentes

saberes, conteúdos e ações que permeiam o fazer educativo, em onze disciplinas que abrangerão as

dimensões teórico-prático e didático-pedagógico do percurso de formativo, de modo indissociado, dada

a natureza complexa do trabalho docente.

O Eixo 1 – Políticas Educacionais – discutirá as questões ligadas à relação Estado, educação

e as questões sociais relativas à conjuntura brasileira, envolvendo as disciplinas: Estado e políticas edu-

cacionais; Desigualdades social, pobreza e educação; Indicadores sociais e dados estatísticos educacio-

nais; Políticas educacionais e avaliação. O Eixo 2 – Gestão da Educação – problematizará a gestão de-

mocrática enquanto um princípio constitucional para a educação pública e suas implicações na organiza-

ção dos sistemas de ensino e das escolas., por meio das disciplinas: Tópicos de administração da educação

e Organização e Gestão da Escola. O Eixo 3 – Trabalho Docente – buscará possibilitar um processo

formativo que contribua com o desenvolvimento docente tanto no tocante a conhecimentos necessários

à realização do trabalho educativo na escola pública de educação básica, assim como seu desenvolvi-

mento profissional, englobando as condições de trabalho, formação inicial e continuada e saúde docente,

por meio das disciplinas: Introdução aos Estudos Sobre Trabalho Docente e Trabalho Docente e Desen-

volvimento Profissional. Estes eixos, por sua vez, serão articulados por três disciplinas de Seminários

Temáticos Contemporâneos que debaterá assuntos latentes que interferem de modo direto e indireto no

campo educacional e, particularmente, na escola.

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3. OBJETIVOS

Este curso de especialização lato sensu constitui em proposta de educação continuada de

nível superior visando complementar a formação acadêmica, atualizar e desenvolver novos perfis profis-

sionais, com vistas ao aprimoramento da atuação docente e, consequentemente, a melhoria da qualidade

da educação. Este curso se destina, a graduados em nível superior que sejam professores ou gestores das

redes de ensino, membros de conselhos de educação, de alimentação escolar e do Fundeb, conselheiros

tutelares, funcionários técnico administrativos de escolas de educação básica, técnicos em assuntos edu-

cacionais da UFG, membros de movimentos sociais (Fóruns de Educação Infantil e/ou de Educação de

Jovens e Adultos, MST etc), sindicalistas do campo educacional público.

Constituem objetivos deste curso:

- Formar, em nível de especialização lato sensu, profissionais da educação básica;

- Contribuir com a compreensão crítica das políticas educacionais concebidas e implementadas sobretudo

a partir dos anos 1990;

- Compreender o trabalho docente e analisar criticamente as mudanças em curso nas concepções e prática

do trabalho pedagógico na escola;

- Compreender os princípios e mecanismos de gestão democrática participativa considerando a realidade

da educação escolar do país;

- Estimular o desenvolvimento de práticas de gestão democrática e de organização do trabalho

pedagógico que contribuam progressivamente para a melhoria da escola;

- Propiciar oportunidades de lidar com ferramentas tecnológicas e indicadores sociais e educacionais

que favoreçam o desenvolvimento do trabalho docente e da gestão escolar;

- Examinar a realidade da educação escolar problematizando as desigualdades sociais e a pobreza e

seus impactos na escola.

4. METODOLOGIA

O curso será ofertado na modalidade presencial, com até de 20% de sua carga horária não

presencial utilizando o ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Também serão utilizados sistemas de

webconferência e de comunicação online para realização de seminários, orientações, apresentação de

trabalhos das disciplinas e demais mediações necessárias.

A equipe para atuação no curso será composto por dez professores da Faculdade de Educação/

UFG e um funcionário técnico administrativo que secretariará o curso. A primeira turma ofertada terá 50

vagas, e funcionará no período noturno, de terça-quinta à quinta-feira, das 19 às 22 horas. As próximas

turmas de oferta do curso poderá ser anual a depender da demanda e condições objetivas para seu

funcionamento.

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O curso é composto por 3 eixos, com disciplinas específicas, a serem realizadas segundo

cronograma no item 7.4 deste projeto.

O primeiro eixo – Políticas Educacionais – discutirá sobre as relações Estado, sociedade e

educação, e possibilitará a reflexão sobre políticas de educação e organização dos sistemas de ensino no

Brasil permitindo conhecer os contextos e o ordenamento jurídico-político no qual se assentam a

educação e a escola.

O segundo eixo – Gestão da Educação – propiciará aos cursistas ampliar o conhecimento

a respeito dos fundamentos, práticas e procedimentos de gestão da educação. Espera-se uma postura

investigativa que conduza a uma compreensão mais abrangente dos princípios e mecanismos da gestão

democrática que implicam ações e decisões participativas e colegiadas, tanto no âmbito das unidades

escolares quanto nos sistemas de ensino.

O terceiro eixo – Trabalho Docente – discutirá a formação inicial e continuada dos

profissionais da educação, relacionando às condições de trabalho e de ensino na educação básica,

problematizando os conhecimentos necessários ao trabalho educativo.

Como elemento articulador destes eixos, o curso terá três disciplinas na forma de seminários

temáticos que propiciarão momentos de discussão e reflexão sobre temas relacionados aos ao curso.

Esses seminários contarão com professores convidados da Faculdade de Educação e outras instituições,

além dos que já compõem o corpo docente do curso. O último seminário será destinado à apresentação e

avaliação dos trabalhos finais de curso.

5. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO 5.1 Público Alvo: Profissionais da educação da educação básica 5.2 Carga Horária Total: O curso terá carga horária total de 396 horas, distribuídas do seguinte modo: 364 horas para as disciplinas curriculares e 32 horas destinadas à elaboração do trabalho final do curso. 5.3. Tipo de Ensino: ( X ) Presencial ( ) Semi-Presencial ( ) À Distância 5.4. Período do curso: 03/ 02/ 2020 a 24/ 03/ 2022 5.5. Período de realização das turmas: Turma 1: 31/ 03/2020 a 25/ 03/ 2021 Turma 2: 30/ 03/ 2021 a 24/ 03/ 2022

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5.6 Número total de vagas ofertadas no curso: Serão ofertadas 50 vagas, sendo 10% reservadas os servidores técnicos administrativos da UFG. As vagas dos cursos de especialização são abertas a candidatos diplomados em cursos de graduação plena reconhecidos pelo Ministério da Educação, que atendam às exigências da UFG e aos critérios de seleção deste curso. 5.6.1 Critérios de seleção:

Poderão ser inscrever no processo seletivo do curso de especialização Políticas Educacionais,

Gestão Escolar e Trabalho Docente:

a) Profissionais da educação básica que tenham concluído curso de graduação licenciatura plena;

b) Demais interessados na temática que tenham concluído curso de graduação plena.

Todos os inscritos devem atender aos seguintes critérios mínimos:

1) Ter concluído curso de graduação plena reconhecido pelo MEC;

2) Ter disponibilidade de, pelo menos, 20h semanais para estudos durante o período do curso;

3) Ter disponibilidade para participar das aulas e atividades do curso previstas para o período de

31/03/2020 a 25/03/2021 (Turma 1) ou de 30/03/2021 a 24/03/2022 (Turma 2).

4) Não estar matriculado em outro curso de especialização público e gratuito.

5.7 Turno: Turno: noturno Dias da semana: terça-feira à quinta-feira. Horário: das 19h as 22h

5.8. Local de realização: Centro de Aulas D/ UFG, Setor Leste Universitário, Goiânia.

6. GESTÃO FINANCEIRA 6.1 Previsão de Recurso financeiro: ( X ) sim ( ) não Se a resposta for “Sim”, informar: 6.2 Tipo de recurso: ( ) Autofinanciado ( ) Contrato ( ) Convênio ( ) Termo de Cooperação ( X ) Outros: Taxa de inscrição

6.3 Gestor financeiro: Fundação: ( ) FUNAPE ( ) RTVE ( ) FUNDAHC

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7. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CURSO

7.1 Processo Seletivo:

O processo seletivo realizado por uma Comissão de Seleção, constituída pela coordenação

do curso e seus professores e terá duas fases, a saber:

1) Prova escrita

2) Exposição de motivos

Em caso de empate, a vaga será destinada ao candidato que comprovar:

1) Ser docente do quadro efetivo do setor público de educação básica;

2) O maior tempo de atuação na educação básica como docente;

3) Ser servidor técnico administrativo efetivo da rede pública de educação básica;

4) Estar em exercício docente em instituição de educação básica da rede privada de ensino.

7.2. Sistema de avaliação

Procurando compreender o processo de construção do conhecimento na prática docente as

atividades desenvolvidas em cada disciplina, presencial ou a distância, serão acompanhadas e avaliadas

de modo contínuo pelo professor. Em cada disciplina há a previsão de atividade no ambiente virtual de

aprendizagem Moodle, que também serão avaliadas pelo professor. Para aprovação no curso o estudante

deverá ter, no mínimo, 70% (setenta por cento) de aproveitamento e 75% de frequência em cada

disciplina, incluindo o Trabalho Final de Curso.

O Trabalho Final de Curso consistirá na produção individual de um artigo acadêmico-científico

com o objetivo de discutir um tema específico relacionado ao curso, sob a orientação de um dos profes-

sores do curso, devendo considerar a bibliografia utilizada nas disciplinas. A não entrega do Trabalho

Final de Curso de acordo com os critérios estabelecidos pelo colegiado do curso, o não atendimento dos

prazos estabelecidos no cronograma ou se detectado plágio o cursista será reprovado.

A Coordenação poderá divulgar trabalhos finais de curso dos estudantes, de modo a caracterizar

a contribuição do curso de especialização à produção acadêmica da Faculdade de Educação, de acordo

com critérios estabelecidos pelo colegiado do curso. Essa divulgação não implicará em nenhuma espécie

de remuneração a seus autores por parte da unidade acadêmica ou universidade.

O prazo máximo para o cumprimento da carga horária em disciplinas e da entrega, avaliação e

aprovação do trabalho final, não poderá ultrapassar 24 (vinte e quatro) meses consecutivos, salvo em

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situações extraordinárias, devidamente justificadas e aceitas pelo Conselho Diretor da Faculdade de Edu-

cação, e pela Câmara de Pesquisa e Pós-Graduação/UFG.

7.3. Critérios para obtenção do certificado de especialização:

Terão direito ao certificado de especialização o cursista que atender a todos os critérios a seguir:

I - obtiver frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total do

curso, salvo os casos em que a legislação específica determinar outra porcentagem;

II - obtiver aproveitamento, em cada disciplina, aferido em processo formal de avaliação, equi-

valente a, no mínimo, 70% (setenta por cento);

III - obtiver aprovação do trabalho final de curso pelo professor orientador ou, havendo defesa

do trabalho, pela banca examinadora.

A coordenação do curso poderá converter em certificado de aperfeiçoamento1 ou extensão2 os

créditos de disciplinas cursadas pelos discentes que não concluíram o curso, desde que seja atendido os

critérios para aprovação em cada disciplina, de acordo com a definição no item 7.2. O certificado de

aperfeiçoamento será emitido quando o total de créditos somar, no mínimo 180 horas. O certificado de

extensão será emitido quando o total de créditos for inferior a 180 horas, quando solicitado pelo cursista.

7.4 Cronograma de Realização de Disciplinas Turma 1 - 2020

DISCIPLINA Carga horária

Semestre referência

Período de realização

Introdução ao curso e ao ambiente virtual 12h 1o 31/03/20 a 14/04/20 Estado e políticas educacionais 32h 1o 01/04/20 a 21/05/20 Introdução aos estudos sobre trabalho docente 32h 1o 02/04/20 a 20/05/20 Tópicos de administração da educação 32h 1o 28/04/20 a 16/06/20 Seminários temáticos contemporâneos I 36h 2o 27/05/20 a 24/06/20 Trabalho Docente e Desenvolvimento Profissio-nal

32h 2o 11/08/20 a 29/09/20

Desigualdades social, pobreza e educação 32h 2o 12/08/20 a 30/09/20 Indicadores sociais e dados estatísticos educacio-nais

32h 2o 13/08/20 a 01/10/20

Políticas educacionais e avaliação 32h 2o 06/10/20 a 24/11/20 Organização e Gestão da Escola 32h 2o 07/10/20 a 25/11/20 Seminários Temáticos Contemporâneos II 36h 2o 08/10/20 a 01/12/20 Trabalho de Final de Curso 32h 3o 10/12/20 a 14/02/21 Seminários Temáticos Contemporâneos III 24h 3o 16/03/21 a 25/03/21

1 Este certificado será emitido para PRPG/ UFG, de acordo com o art. 51, da Resolução CEPEC no.1630/2019. 2 Este certificado será emitido pela PROEC/UFG.

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Turma 2 – 2021 DISCIPLINA Carga

horária Semestre referência

Período de realização

Introdução ao curso e ao ambiente virtual 12h 1o 30/03/21 a 13/04/21 Estado e políticas educacionais 32h 1o 31/04/21 a 20/05/21 Introdução aos estudos sobre trabalho docente 32h 1o 01/04/21 a 19/05/21 Tópicos de administração da educação 32h 1o 27/04/21 a 15/06/21 Seminários temáticos contemporâneos I 36h 2o 26/05/21 a 23/06/21 Trabalho Docente e Desenvolvimento Profissio-nal

32h 2o 10/08/21 a 28/09/21

Desigualdades social, pobreza e educação 32h 2o 11/08/21 a 29/09/21 Indicadores sociais e dados estatísticos educacio-nais

32h 2o 12/08/21 a 30/09/21

Políticas educacionais e avaliação 32h 2o 05/10/21 a 23/11/21 Organização e Gestão da Escola 32h 2o 06/10/21 a 24/11/21 Seminários Temáticos Contemporâneos II 36h 2o 07/10/21 a 30/11/21 Trabalho de Final de Curso 32h 3o 09/12/21 a 13/02/22 Seminários Temáticos Contemporâneos III 24h 3o 15/03/22 a 24/03/22

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7.5 Estrutura Curricular (preenchimento obrigatório de todas as colunas) 7.5.1 Relação de disciplinas por carga horária, professor responsável, titulação e IES de atuação

Disciplinas

Carga Horária Professor responsável (nome completo)

Titulação

IES de atuaçã

o Teórica Prátic

a Total

Introdução ao ambiente virtual e ao curso 4h 8h 12h Karine Nunes de Moraes Dr.a UFG Indicadores sociais e dados estatísticos edu-cacionais

24h 8h 32h Ricardo Teixeira Dr. UFG

Estado e políticas educacionais 24h 8h 32h João Ferreira Oliveira Dr. UFG Desigualdades social, pobreza e educação 24h 8h 32h Amone Inácia Alves Dr.a UFG Tópicos de administração da educação 24h 8h 32h João Ferreira Oliveira Dr. UFG Organização e Gestão da Escola 24h 8h 32h Luis Gustavo Alexandre da

Silva Dr. UFG

Seminários temáticos contemporâneos I 36h - 36h Miriam Fábia Alves Karine Nunes de Moraes Amone Inácia Alves João Ferreira Oliveira

Dr.a

Dr.a

Dr.a

Dr.

UFG UFG UFG UFG

Seminários temáticos contemporâneos II 36h - 36h Wanderson Ferreira Alves Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Amone Inácia Alves Sandra Valéria Limonta Lúcia Maria de Assis

Dr. Dr.a

Dr.a

Dr.a

Dr.a

Dr.a

UFG UFG UFG UFG UFG UFG

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Seminário Temático III 24h - 24h Ricardo Teixeira João Ferreira Oliveira Amone Inácia Alves Luis Gustavo Alexandre da Silva Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Lúcia Maria de Assis Wanderson Ferreira Alves Sandra Valéria Limonta Karine Nunes de Moraes

Dr. Dr. Dr.a Dr. Dr.a Dr.a Dr.a Dr. Dr.a

Dr.a

UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG

Introdução aos estudos sobre trabalho do-cente

24h 8h 32h Wanderson Ferreira Alves Dr. UFG

Políticas educacionais e avaliação 24h 8h 32h Lúcia Maria de Assis Dr.a UFG Trabalho Docente e Desenvolvimento Profis-sional

24h 8h 32h Sandra Valeria Limonta Dr.a UFG

Trabalho Final de Curso 8h 24h 32h Ricardo Teixeira João Ferreira Oliveira Amone Inácia Alves Luis Gustavo Alexandre da Silva Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Lúcia Maria de Assis Wanderson Ferreira Alves Sandra Valéria Limonta Karine Nunes de Moraes

Dr. Dr. Dr.a Dr. Dr.a Dr.a Dr.a Dr. Dr.a

Dr.a

UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG UFG

Nº total de professores: 10 Nº de professores doutores: 10 Nº de professores mestres: 0 Nº de professores especialistas: 0 Nº de professores externos à UFG: 0

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7.5.2 Relação de disciplinas por carga horária teórica, prática e total e carga horária por docente da UFG

Disciplinas Carga Horária Professor responsável

(nome completo) Teórica Prática Total CH por docente

Introdução ao curso e ao ambiente virtual 4h 8h 12h 12h Karine Nunes de Moraes Indicadores sociais e dados estatísticos educacionais 24h 8h 32h 32h Ricardo Teixeira Estado e políticas educacionais 24h 8h 32h 32h João Ferreira Oliveira Desigualdades sociais, pobreza e educação 24h 8h 32h 32h Amone Inácia Alves Tópicos de administração da educação 24h 8h 32h 32h João Ferreira Oliveira Organização e Gestão da Escola 24h 8h 32h 32h Luis Gustavo Alexandre da Silva Seminários temáticos contemporâneos I 36h - 36h 09h

09h 09h 09h

Miriam Fábia Alves Karine Nunes de Moraes Amone Inácia Alves João Ferreira Oliveira

Seminários temáticos contemporâneos II 36h - 36h 06h 06h 06h 06h 06h 06h

Wanderson Ferreira Alves Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Amone Inácia Alves Sandra Valéria Limonta Lúcia Maria de Assis

Seminários temáticos contemporâneos III 24h - 24h 02h 02h 02h 02h 02h 02h 02h 02h 02h 02h

Ricardo Teixeira João Ferreira Oliveira Amone Inácia Alves Luis Gustavo Alexandre da Silva Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Lúcia Maria de Assis Wanderson Ferreira Alves Sandra Valéria Limonta Karine Nunes de Moraes

Introdução aos estudos sobre trabalho docente 24h 8h 32h 32h Wanderson Ferreira Alves Políticas educacionais e avaliação 24h 8h 32h 32h Lúcia Maria de Assis Trabalho Docente e Desenvolvimento Profissional 24h 8h 32h 32h Sandra Valeria Limonta

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Trabalho Final de Curso 8h 24h 32h 32h 32h 32h 32h 32h 32h 32h 32h 32h 32h

Ricardo Teixeira João Ferreira Oliveira Amone Inácia Alves Luis Gustavo Alexandre da Silva Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Lúcia Maria de Assis Wanderson Ferreira Alves Sandra Valéria Limonta Karine Nunes de Moraes

7.5.2.1 Carga horária total de ensino por docente por ano

Professor responsável (nome completo)

CH total por docente

Ricardo Teixeira 66h João Ferreira Oliveira 75h Amone Inácia Alves 81h Luis Gustavo Alexandre da Silva 66h Miriam Fábia Alves 49h Suely Ferreira 72h Lúcia Maria de Assis 72h Wanderson Ferreira Alves 72h Sandra Valéria Limonta 72h Karine Nunes de Moraes 55h

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7.5.3 Relação de disciplinas por carga horária total, presencial e não presencial por docente Disciplina Carga horaria Docente

Total Presen-cial

Não presen-

cial Introdução ao curso e ao ambiente virtual 12h 09h 3h Karine Nunes de Moraes Indicadores sociais e dados estatísticos educacio-nais

32h 24h 8h Ricardo Teixeira

Estado e políticas educacionais 32h 24h 8h João Ferreira Oliveira Desigualdades social, pobreza e educação 32h 24h 8h Amone Inácia Alves Tópicos de administração da educação 32h 24h 8h João Ferreira Oliveira Organização e Gestão da Escola 32h 24h 8h Luis Gustavo Alexandre da

Silva Seminários temáticos contemporâneos I 36h 36h - Miriam Fábia Alves

Karine Nunes de Moraes Amone Inácia Alves João Ferreira Oliveira

Seminários temáticos contemporâneos II 36h 36h - Wanderson Ferreira Alves Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Amone Inácia Alves Sandra Valéria Limonta Lúcia Maria de Assis

Seminários temáticos contemporâneos III 36h 36h - Ricardo Teixeira João Ferreira Oliveira Amone Inácia Alves Luis Gustavo Alexandre da Silva Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Lúcia Maria de Assis Wanderson Ferreira Alves Sandra Valéria Limonta

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Karine Nunes de Moraes Introdução aos estudos sobre trabalho docente 32h 24h 8h Wanderson Ferreira Alves Trabalho Docente e Desenvolvimento Profissio-nal

32h 24h 8h Sandra Valeria Limonta

Políticas educacionais e avaliação 32h 24h 8h Lúcia Maria de Assis Trabalho de Final de Curso 32h 32h - Ricardo Teixeira

João Ferreira Oliveira Amone Inácia Alves Luis Gustavo Alexandre da Silva Miriam Fábia Alves Suely Ferreira Lúcia Maria de Assis Wanderson Ferreira Alves Sandra Valéria Limonta Karine Nunes de Moraes

7.6 Relação dos Docentes e respectivos Links dos Currículos Lattes na Base de Dados do CNPq (www.cnpq.br ).

ORDEM DOCENTES LINKS CURRICULUM LATTES 01 Karine Nunes de Moraes lattes.cnpq.br/6017907286532794 02 Suely Ferreira lattes.cnpq.br/3692445113505114 03 João Ferreira Oliveira lattes.cnpq.br/9753142663168623 04 Miriam Fábia Alves lattes.cnpq.br/4002600044640352 05 Wanderson Ferreira Alves lattes.cnpq.br/3095329344468703 06 Lúcia Maria de Assis lattes.cnpq.br/9753142663168623 07 Amone Inácia Alves lattes.cnpq.br/4562850692564105 08 Ricardo Antônio Gonçaves Teixeira • lattes.cnpq.br/0272312162765846 09 Sandra Valéria Limonta Rosa lattes.cnpq.br/6361226363713191 10 Luis Gustavo Alexandre da Silva lattes.cnpq.br/1785054448250672

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7.7 DISCIPLINAS 1. Nome da Disciplina: Introdução ao curso e ao ambiente virtual

1.1 Ementa: Politicas educacionais, gestão escolar e trabalho docente. Apresentação do curso. Oficina de introdução ao ambiente virtual de aprendizagem – Moodle. 1.2 Metodologia: Exposição dialogada do curso e atividade prática no ambiente virtual do curso. 1.3 Bibliografia Básica: Guia do curso.

2 Nome da Disciplina: Estado e Políticas Educacionais 2.1 Ementa: Análise teórico-conceitual em torno da concepção de Estado e da política pública em educação no con-texto da reforma de Estado no capitalismo contemporâneo. 2.2 Metodologia: A organização das aulas se pautará em procedimentos, tais como: exposições dialogadas, leituras orien-tadas, análise de vídeos, documentários e entrevistas, dentre outros. 2.3 Bibliografia básica: APPLE, Michel W. Educando à direita: mercados, padrões, Deus e desigualdades. São Paulo: Cortez, 2003. AZEVEDO, Janete M. L. de. A educação como política pública. . ed. (SP): Autores Associados, 2008. CAETANO, Maria Raquel. A educação no contexto de crise do capital e as relações entre estado, mer-cado e terceiro setor nas políticas educacionais, Laplage em Revista (Sorocaba), vol. 4, n. 2, p. 153-168, maio-ago. 2018. KRAWCZYK, Nora. (Org.). Escola pública tempos difíceis, mas não impossíveis. Campinas (SP): UNI-CAMP, 2018. SANTOS, Boaventura de S. Reinventar a democracia: entre o pré-contratualismo e o pós-contratua-lismo. In: OLIVEIRA, Francisco de; PAOLI, Maria Célia (Orgs.). Os sentidos da democracia: políticas do dissenso e hegemonia global. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2000. SHIROMA, Eneida Oto; EVANGELISTA, Olinda. Estado, capital e educação: reflexões sobre hegemo-nia e redes de governança, Revista Educação e Fronteiras on-line, Dourados/MS, v. 4, n. 11, p. 21-38, mai./ago. 2014.

3 Nome da Disciplina: Introdução aos estudos do trabalho docente 3.1 Ementa: Estudos do trabalho docente: aspectos históricos, conceituais e temas fundamentais. Pesquisas sobre o trabalho docente e a organização do trabalho escolar. Pesquisas sobre o trabalho e os saberes dos docen-tes. Pesquisas sobre o trabalho docente e a avaliação do trabalho. Pesquisas sobre a saúde dos docentes. 3.2 Metodologia: A disciplina será realizada por meio de aulas expositivas e dialogadas, mediante leitura prévia de texto base para a discussão a ser realizada a cada aula. Ademais, exercícios individuais e em grupo serão utilizados, envolvendo elaboração textual e o recurso a fotografia como dispositivo reflexivo.

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3.3 Bibliografia básica: ALVES, Wanderson F. O trabalho dos professores: saberes, valores, atividade. Campinas: Papirus, 2010. ALVES, Wanderson F. Gestão escolar e o trabalho dos educadores: da estreiteza das políticas à com-plexidade do trabalho humano. Educação & Sociedade. Campinas, v.31, n.110, p. 17-34, jan.-mar. 2010. ALVES, Wanderson F. Avaliar e gerir: força e miséria de um ideário nas políticas educacionais con-temporâneas. Revista Brasileira de Educação, v.21 n. 64 p.189-207, jan-mar. 2016. ALVES, Wanderson F. A invisibilidade do trabalho real: o trabalho docente e as contribuições da ergo-nomia da atividade. Revista Brasileira de Educação, v. 23, Epub 3 dez.2018. APPLE, Michael; TEITELBAUN, Kenneth. Está o professorado perdendo o controle de suas qualifica-ções e do currículo? Teoria e Educação, n.4, “Dossiê: interpretando o trabalho docente”, p.62-63, Porto Alegre, 1991. AMIGUES, René. Trabalho do professor e trabalho de ensino. In: MACHADO, Ana R. O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004. ASSUNÇÃO, Ada A; OLIVEIRA, Dalila A. Intensificação do trabalho e saúde dos professores. Educa-ção & Sociedade, vol 30, n. 107, p. 349-372, maio/ago. 2009 CODO, Wanderley (coord.) Educação: carinho e trabalho. Petrópolis: CNTE/Vozes, 2000. FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano F. A ambiguidade da docência: entre o profissionalismo e a prole-tarização. Teoria e Educação, n.4, “Dossiê: interpretando o trabalho docente”, p. 41-61, Porto Alegre, 1991. HYPOLITO, Álvaro L. M. Trabalho docente, classe social e gênero. Campinas: Papirus, 1997. MARTINEZ, Deolidia. Abriendo el presente de uma modernidad inconclusa: treinta años de estúdios del trabajo docente. Latin American Studyes Associations. XXIII Inrernational Congress, Buenos Aires, 2001. OLIVEIRA, João; OLIVEIRA, Dalila A; VIEIRA, Lívia F. (Orgs) Trabalho docente na Educação Bá-sica em Goiás. Belo Horizonte: Fino Traço, 2012. OZGA, Jenny; LAWN, Martin. Trabalho docente: interpretando o processo de trabalho no ensino. Teo-ria & Educação, 4, p.140-157, 1991. PARO, Vitor. A natureza do trabalho pedagógico. In: PARO, Vitor. Gestão democrática da escola pú-blica. 3ª Ed. São Paulo: Atlas, 2000. SILVA JUNIOR, Celestino A. A escola pública como local de trabalho. São Paulo: Cortez, 1990. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. SCHWARTZ, Yves; DURRIVE, Louis (orgs.). Trabalho e Ergologia: conversas sobre a atividade hu-mana. Rio de Janeiro: Editora da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2007.

4 Nome da Disciplina: Tópicos de Administração da Educação 4.1 Ementa: O conceito de administração; a administração capitalista: gestão e organização do trabalho; a adminis-tração escolar na América Latina; transformação social e educação; administração da educação escolar na sociedade contemporânea: formação e gestão - paradigmas, tendências e perspectivas. A organização e gestão da escola: gestão democrática, planejamento e trabalho coletivo. 4.2 Metodologia: Aulas expositivas introdutórias e/ou sintetizadoras; Estudos individuais ou em grupos, a serem desen-volvidos a partir dos conteúdos estudados; Leituras e atividades de estudo orientadas via sistema Web; Relatórios temáticos/produção de resumos e textos. 4.3 Bibliografia básica:

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CATTANI (1997, p.101-106 – Verbete: gestão); LIMA, Licínio (Verbete: Administração Escolar). Dicionário Trabalho, profissão e condição docente PARO, Vitor H. Administração Escolar: introdução crítica. – 7ª ed.- São Paulo: Cortez, 1996. TEIXEIRA, Anísio. Que é administração escolar? Revista Brasielira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro, v.36, n.84, 1961. P.84-89 BRAVERMAN, Harry. Trabalho e Capital Monopolista: a Degradação do Trabalho no Século XX. Rio de Janeiro: LTC, 1987. (p.49-111; p.112-134) HARVEY, David. Condição Pós-Moderna. São Paulo: edições Loyola, 1992. (p.115-184) HELOANI, Roberto. Gestão e organização no capitalismo globalizado. São Paulo: Atlas, 2003. (p.99-175) SANDER, Benno. Administração da educação no Brasil: aportes para sua formação histórica. Revista Administração Educacional nº 9 – 2016 (p.75-86) BARROSO, João. A regulação das políticas públicas de educação: espaços, dinâmicas e atores. Lisboa, PT: Educa, 2006 (p.41-70). PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 2001. (pp.83-105) CURY, Carlos Roberto Jamil. Carlos Roberto Jamil Cury: intelectual e educador. Belo Horizonte: autêntica Editora, 2010. (p.85-130) LIBÂNEO, José C.; OLIVEIRA, João F.; TOSCHI, Mirza S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 2ª edição. São Paulo: Cortez, 2005. (p.307-404); LIMA, Licínio; AFONSO, Almerindo J. Reformas da educação pública: democratização, modernização, neoliberalismo. BROOKE, Nigel. Marcos históricos na reforma da educação. Belo Horizonte: Fino Traço. 2012.p. 339-346 CURY, Carlos Roberto Jamil. A globalização e os desafios para os sistemas nacionais: agenda interna-cional e práticas educacionais nacionais. RBPAE - v. 33, n. 1, p. 015 - 034, jan./abr. 2017 FREITAS, Luiz Carlos. A reforma empresarial da educação: nova direita, velhas ideias. São Paulo: Expressão Popular, 2018.

5 Nome da Disciplina: Seminários Temáticos Contemporâneos I

5.1 Ementa: Políticas educacionais, gestão escolar e trabalho docente; projetos educacionais em disputa; processos de privatização da educação pública. Temas educacionais contemporâneos em debate: Plano Nacional de Educação, Financiamento da Educação Básica, Plano de Carreira, Cargos e Salários dos Profissionais da Educação, Base Nacional Comum Curricular, Reforma do Ensino Médio, Diretrizes Curriculares Na-cionais para a Formação Inicial de Continuada dos Profissionais da Educação, Escola de tempo integral, Parceria Público-Privada e Organizações Sociais. 5.2 Metodologia: Aulas expositivas introdutórias e/ou sintetizadoras; Estudos individuais ou em grupos, a serem desen-volvidos a partir dos conteúdos; Leituras e atividades de estudo orientadas; Seminários, mesas-redondas, mini-curso; Relatórios temáticos/produção de resumos e textos. 5.3 Bibliografia básica: ADRIÃO, T.; Azevedo, J. P. . Subsídio público à oferta educacional privada: reflexões a partir do mo-delo irlandês. REVISTA BRASILEIRA DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO, v. 35, p. 119-139, 2019. ____. Dimensões e Formas da Privatização da Educação no Brasil: caracterização a partir de mapea-mento de produções nacionais e internacionais. CURRÍCULO SEM FRONTEIRAS, v. 18, p. 8-28, 2018.

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___ ; PINTO, JOSÉ MARCELINO DE REZENDE . PRIVATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA AMÉ-RICA LATINA: ESTRATÉGIAS RECENTES EM DESTAQUE. Educação e sociedade, v. 37, p. 11-15, 2016. ___ ; DOMICIANO, C. A. . A educação pública e as corporações: avanços e contradições em uma década de ampliação de investimento no Brasil. FINEDUCA: REVISTA DE FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO, v. 18, p. 1-18, 2018 AMARAL, N. C. ; ASSIS, L. M. ; OLIVEIRA, João F. . PNE (2014-2024) e qualidade na educação: referencias e metodologia considerando o PISA. In: João Ferreira de oliveira; Daniela da Costa Britto Pereira Lima. (Org.). Políticas de Educação superior e PNE (2014-2024): expansão, qualidade e tenden-cias. 1ed.Brasília: editora anpae, 2019, v. 1, p. 95-121. ____. Com a PEC 241/55 (EC 95) haverá prioridade para cumprir as metas do PNE (2014-2024)?. Re-vista Brasileira de Educação, v. 22, p. 1, 2017. ____ . O -novo- ensino médio e o PNE: haverá recursos para essa política?. RETRATOS DA ESCOLA, v. 11, p. 91-108, 2017. CAMARGO, Rubens Barbosa de; ALVES, THIAGO ; BOLLMANN, Maria da Graça . Dinâmica dos vencimentos e da remuneração docente nas redes estaduais no contexto do Fundeb e do PSPN. RE-VISTA BRASILEIRA DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO, v. 34, p. 413-435, 2018. DOURADO, L. F.. Formação de profissionais do magistério da educação básica: novas diretrizes e pers-pectivas. COMUNICAÇÃO & EDUCAÇÃO, v. I, p. 27-39, 2016. ____. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magis-tério da educação básica: concepções e desafios. Educação e sociedade, v. 36, p. 299-324, 2015. ____. ; OLIVEIRA, João F. . Base Nacional Comum Curricular (BNCC): impactos na gestão da educa-ção e da escola. In: Marcia Angela da Silva Aguiar; luiz Fernandes Dourado. (Org.). A BNCC na con-tramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. 1ed.Brasília: anpae, 2018, v. 1, p. 38-43. MAURÍCIO, Lúcia Velloso (Org.). Educação integral e tempo integral Em Aberto, Brasília, v. 22, n. 80, p. 5-6, abr. 2009. OLIVEIRA, João F.. LDB, PNE (2014-2024) e Construção do Sistema Nacional de Educação: avanços, tensões e perspectivas. In: Jorge Najjar; Maria Celli Vasconcelos. (Org.). A LDB e as políticas educaci-onais: perspectvias, possibilidades e desafios 20 anos depois. 1ed.Curitiba: Appris, 2018, v. 1, p. 30-45. ____; OLIVEIRA, Valdirene A. ; CARVALHO, R. R. S. . O Plano Nacional de Educação (2014-2024) e a construção do Sistema Nacional de Educação no contexto do regime de colaboração. In: Magna França; Walter Pinheiro Barbosa Junior. (Org.). Políticas e Praticas educativas. 1ed.Natal: Caule de Pa-piro, 2017, v. 1, p. 50-70. OLIVEIRA, Valdirene A. ; OLIVEIRA, João F. . O ensino médio em tempos de parcerias com os insti-tutos: o projeto do campo econômico em ação. REVELLI- Revista de Educação, Língua e Literatura da UEG-Inhumas., v. 11, p. 30-48, 2019. PINTO, J. M. R.; SONOBE, A. K. ; RIBEIRO, J. M. C. . Análise da evolução dos gastos por aluno em alguns estados brasileiros, suas respectivas capitais e sua relação com o Fundeb. REVISTA BRASI-LEIRA DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO, v. 34, p. 395-411, 2018. ____. UMA ANÁLISE DA DESTINAÇÃO DOS RECURSOS PÚBLICOS, DIRETA OU INDIRETA-MENTE, AO SETOR PRIVADO DE ENSINO NO BRASIL. Educação e sociedade, v. 37, p. 133-152, 2016.

6 Nome da Disciplina: Seminários Temáticos Contemporâneos II 1.1 Ementa: Administração da educação e gestão escolar. Trabalho docente, autonomia e democracia. Ensino, apren-dizagem e avaliação. Educação mediada por tecnologias. Temas educacionais contemporâneos em de-bate: Conservadorismo e anti-intelectualismo, Escola sem partido, Militarização de escolas públicas no

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estado de Goiás, Paulo Freire, Educação do Campo, Aprendizagem, Avaliação e Tecnologias de comu-nicação e informação e educação. 1.2 Metodologia: Aulas expositivas introdutórias e/ou sintetizadoras; Estudos individuais ou em grupos, a serem desen-volvidos a partir dos conteúdos; Leituras e atividades de estudo orientadas; Seminários, mesas-redondas, mini-curso; Relatórios temáticos/produção de resumos e textos. 1.3 Bibliografia básica: ALVES, Miriam Fábia; TOSCHI, Mirza Seabra; FERREIRA, Neusa Sousa Rêgo. A expansão dos co-légios militares em Goiás e a diferenciação da rede estadual. In. Retratos da Escola, Brasília, v.12, n.23, p.271-287, jul./out.2018. CLARINDO, Cléber Barbosa da Silva; MILLER, Stela. Atividade de estudo e superação do modelo tradicional de ensino: contribuições davidovianas. Educação em Foco, ano 21, n. 3, jan./abr. 2018, p. 243-262. FÁVERO, Osmar. Paulo Freire: importância e atualidade de sua obra. Revista e-curriculum. São Paulo, V.7, n.03, 2011. FRIGOTTO, Gaudêncio (org.). Escola “sem” partido: esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira. Rio de Janeiro, UERJ, 2017. MACHADO, Maria Margarida. A educação de jovens e adultos após 20 anos da Lei no 9.394, de 1996. Retratos da Escola, Brasília, v.10, n.19, 2016, p.429-451. SFORNI, Marta Sueli de Faria. Aprendizagem conceitual e organização do ensino. Contribuições da teoria da atividade. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2004.

7 Nome da Disciplina: Seminários Temáticos Contemporâneos III 7.1 Ementa: Apresentação e avaliação pública dos trabalhos finais de curso. 7.2 Metodologia: Seminários temáticos para apresentação e avaliação dos TFC 7.3 Bibliografia básica: HAYASHI, Carlos Roberto Massao. Reflexões em torno da pesquisa e da produção do conhecimento em educação no Brasil. HISTEDBR on line, Campinas, n. 49, mar. 2003, p. 45-70. LIMA, Telma Cristiane Sasso de; MIOTO, Regina Célia Tamaso. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Katálysis, v.10, número especial, 2007, p.37-45.

8 Nome da Disciplina: TRABALHO DOCENTE E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL 8.1 Ementa: Formação inicial e continuada e condições de trabalho na escola pública de Educação Básica. Conheci-mentos necessários à realização do trabalho educativo. Profissão, profissionalização e desenvolvimento profissional docente. 8.2 Metodologia:

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- As atividades a serem realizadas no decorrer dos seis encontros presenciais e das 08 horas não presenciais obje-tivam conduzir o grupo de alunos à construção autônoma e crítica de conhecimentos sobre o trabalho e desenvol-vimento profissional docente. A complexidade das duas temáticas centrais, aliada ao material bibliográfico sele-cionado para esta disciplina, exige disposição para a leitura aprofundada e para a participação de qualidade na discussão sobre os temas propostos, buscando relacionar a autonomia individual de estudo à discussão coletiva em sala. - Atividade prática (08 horas/02 encontros não presenciais): em duplas, os alunos irão entrevistar um professor da Educação Básica (que não seja um colega de curso), seguindo um roteiro de entrevista semi-estruturada a respeito de suas concepções sobre trabalho e profissão docente e suas perspectivas de desenvolvimento profissional. As entrevistas serão socializadas no último encontro presencial. - Avaliação (consiste em três atividades): 1) apresentação oral em sala e entrega de uma síntese escrita de um dos textos complementares (em grupo); 2) socialização da entrevista; 3) entrega de um trabalho final (individual) de síntese de uma das temáticas trabalhadas no decorrer dos encontros. 8.3 Bibliografia básica: DAVYDOV, Vasily Vasylievich. Análise dos princípios didáticos da escola tradicional e dos possíveis princípios do ensino em um futuro próximo. In: LONGAREZI, Andrea Maturano; PUENTES, Roberto Valdés (Orgs.). Ensino desenvolvimental. Antologia. Livro 1. Uberlândia-MG: EDUFU, 2017. (p. 211-224). EVANGELISTA, Olinda; SEKI, Allan Kenji (Orgs.). Formação de professores no Brasil: leituras a contrapelo. Araraquara-SP: Junqueira & Marin, 2017. FIORENTINI, Dario; CRECCI, Vanessa. Desenvolvimento profissional docente: um termo guarda-chuva ou um novo sentido à formação? Formação Docente, Belo Horizonte, v. 05, n. 08, p. 11-23, jan./jun. 2013. FREITAS, Luiz Carlos de. Os reformadores empresariais da educação e a disputa pelo controle do pro-cesso pedagógico na escola. Educação & Sociedade, Campinas, v. 35, no. 129, p. 1085-1114, out.-dez., 2014. GATTI, Bernardete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de; ALMEIDA. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019. (p. 15-45). LIBÂNEO, José Carlos. Formação de professores e didática para o desenvolvimento humano. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, abr./jun. 2015, p. 629-650. MARCELO, Carlos. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo. n. 8. 2009. OLIVEIRA, Dalila Andrade. Políticas de formação e desenvolvimento profissional docente: da intenção às práticas. In: LEITE, Yoshie Ussami Ferreira et al. (Orgs.). Políticas de formação inicial e continuada de professores. Araraquara: Junqueira & Marin, 2012. __________. As políticas de formação e a crise da profissionalização docente: por onde passa a valori-zação? Educação em Questão, Natal, v. 46, n. 32, p. 51-74, maio/ago. 2013 SALA, Mauro. Alienação e emancipação na transmissão do conhecimento escolar: um esboço prelimi-nar. In: MARTINS, Lígia Márcia; DUARTE, Newton (Orgs.). Formação de professores: limites con-temporâneos e alternativas necessárias. São Paulo: UNESP: Cultura Acadêmica, 2010. (p. 83-98). * O livro no qual se encontra o texto será enviado por e-mail. SFORNI, Marta Sueli de Faria. Aprendizagem conceitual e organização do ensino. Contribuições da teoria da atividade. Araraquara_SP: Junqueira & Marin, 2004. (p. 47-72).

9 Nome da Disciplina: Desigualdades sociais, pobreza e educação 9.1 Ementa: A pobreza como construção social. Desigualdades sociais e suas relações com questões étnicas, raciais, de gênero e de espaço. Desigualdades sociais, cultura escolar e movimentos sociais. A pobreza e as desigualdades sociais nas escolas e as políticas e práticas educacionais.

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9.2 Metodologia: Aulas expositivas introdutórias e/ou sintetizadoras; Estudos individuais ou em grupos, a serem desen-volvidos a partir dos conteúdos estudados; Leituras e atividades de estudo orientadas via sistema Web; Relatórios temáticos/produção de resumos e textos. 9.3 Bibliografia básica: ARROYO, Miguel. Os coletivos empobrecidos repolitizam os currículos. In: SACRISTÁN, José Gi-meno (Org.). Saberes e Incertezas sobre o Currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. ______. Políticas educacionais e desigualdades: à procura de novos significados. Educação & So-ciedade, Campinas, v.113, 2010. BOURDIEU, P. A distinção. : crítica social do julgamento. São Paulo: Edusp; Porto Alegre, RS: Zouk, 2007. ___. Os excluídos do interior. In:______. Escritos de educação. 9. Ed. Petrópolis: Vozes, 2007. HOBSBAWM, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia da Letras, 2001 HILSDORF, Maria Lucia Spedo. História da Educação Brasileira: Leituras. São Paulo: Thompson, 2003 LAGO, Marilúcia Pereira do; MOZZER, Geisa Nunes de Souza; VALDEZ, Diane. Universal, singular e excluído: a construção do lugar do adolescente pobre na sociedade brasileira. [Dossiê: Adolescência e exclusão social]. INTER-AÇÃO. Revista da Faculdade de Educação, UFG, v. 1, 1975 – Goiânia: FE/PPGE/UFG, 1975, v. 40, n. 2, maio / ago. 2015, P. 213-233. SOUZA, Rosa Fátima de. Lições da escola primária. In. SAVIANI, Dermeval et all. O legado educaci-onal do século XX no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

10 Nome da Disciplina: Indicadores Sociais e Dados Estatísticos Educacionais 10.1 Ementa: Composição de indicadores sociais, econômicos e educacionais. Exploração de ambientes/plataformas que disponibilizam indicadores sociais, econômicos e educacionais. Constituição de bases de dados. Uso de dados educacionais por meio de estatística descritiva. Construção de variáveis e indicadores. Uso de planilhas eletrônicas e pacotes estatísticos para análise de dados educacionais. Geoespacialização de dados educacionais. 10.2 Metodologia: Aulas expositivas e dialogadas com uso de recursos tecnológicos como Data-show, internet e uso de computado-res pessoais. As atividades propostas na disciplina serão desenvolvidas em grande parte em grupo, sendo valori-zadas as atividades coletivas. As leituras propostas para as aulas subsidiarão as discussões e aprofundamentos. Nas atividades com uso de recursos informáticos, os acadêmicos em formação deverão ter autonomia na constru-ção dos materiais e busca por recursos e soluções solicitados. As atividades práticas serão suportadas por um blog a ser construído exclusivamente para a disciplina. Nesse espaço virtual de gestão da aprendizagem serão disponi-bilizados textos, documentos, artigos, livros, vídeos e demais materiais necessários ao curso. A realização das atividades propostas no blog, bem como a produção decorrente das discussões propostas em sala comporão a carga-horária prática da disciplina. Assim, a nota da disciplina será composta pelo conjunto de todas as atividades, parte delas a ser desenvolvida de forma individual e parte coletivamente, cujos pesos serão atribuídos/discutidos em conjunto com os acadêmicos do curso.

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10.3 Bibliografia básica: ANDY Field. Descobrindo a estatística usando o SPSS aplicado à pesquisa acadêmica. Trad. Lori Viali. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. KLEIN, Rubem. Produção e utilização de indicadores educacionais: metodologia de cálculo de indi-cadores do fluxo escolar da educação básica. Revista brasileira de Estudos pedagógicos (RBEP), Brasí-lia, v. 84, n. 206/207/208, p. 107-157, jan./dez. 2003. Disponível em: < http://emaberto.inep.gov.br/in-dex.php/rbep/article/view/893/868>. Acesso em out./2019. NETO. João Luís Horta. Um olhar retrospectivo sobre a avaliação externa do Brasil: das primeiras medições em educação até o IDEB de 2005. Revista Iberoamericana de Educación. n.º 42/5. Ceará: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2007. Dis-ponível em: < http://www2.ccv.ufc.br/newpage/conc/seduc2010/seduc_dir/download/avaliacao2.pdf>. Acesso em: out., 2019. PESTANA, Maria Helena; GAGEIRO, João Nunes. Análise de dados para ciências sociais: a complementaridade do SPSS. 6. ed. Edições Sílabo: Lisboa: 2014. Riani, Juliana de Lucena Ruas; Golgher, André Braz. Indicadores educacionais confeccionados a partir de bases de dados do IBGE. In: RIANI, J; RIOS NETO, E. L. G. (Org.). Introdução à demografia da educação. Associação Brasileira de Estudos Populacionais: Campinas, 2004. p.89-127. RIGOTTI, José Irineu Rangel; CERQUEIRA, Cézar Augusto. As bases de dados do INEP e os indicadores educacionais: conceitos e aplicações. In: RIANI, J; RIOS NETO, E. L. G. (Org.). Introdução à demografia da educação. Associação Brasileira de Estudos Populacionais: Campinas, 2004. p.73-87. SANTAGADA, Salvatore. Indicadores sociais: contexto social e breve histórico. V. 40, n. 02. Soció-logo da FEE. Porto Alegre: Governo do Estado do Rio Grande do Sul: 2013. Disponível em : <https://re-vistas.fee.tche.br/index.php/indicadores/article/download/758/1013>. Acesso em: out., 2019.

11 Nome da Disciplina: Políticas educacionais e avaliação 11.1 Ementa: O campo de estudos da avaliação educacional e seus aspectos históricos, enfoques, definições e papéis. Políticas públicas de avaliação para a educação básica no Brasil e suas repercussões na escola. Interfaces das avaliações externas com o currículo e com o trabalho docente. 11.2 Metodologia: Aulas expositivas introdutórias e/ou sintetizadoras; Estudos individuais ou em grupos, a serem desen-volvidos a partir dos conteúdos estudados; Leituras e atividades de estudo orientadas via sistema Web; Relatórios temáticos/produção de resumos e textos. 11.3 Bibliografia básica: AFONSO, Almerindo Janela. Avaliação Educacional: regulação e emancipação. São Paulo: Cortez, 2000. BAUER, Adriana; GATTI, Bernadete; TAVARES, Marialva (Orgs). Vinte e cinco anos de avaliação de sistemas educacionais no Brasil – origem e pressupostos. Florianópolis: Editora Insular, 2013 – volume 1. BACKES, José Licínio; PAVAN, Ruth. A Universidade vai à escola pública em tempos de avaliação em larga escala. Práticas, potências e subversões. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2018.

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SOBRINHO, José Dias. Avaliação: políticas educacionais e reformas da educação superior. São Paulo: Cortez, 2003.

12 Nome da Disciplina: Organização e Gestão da Escola 12.1 Ementa: Conceitos de trabalho e gestão. Perspectivas de gestão e organização do trabalho pedagógico. Regulação, descentralização e gestão de sistemas de ensino. A organização e gestão da escola: gestão democrática, planejamento e trabalho coletivo. A escola como cultura organizacional: o projeto político-pedagógico, a autonomia escolar e o trabalho do professor. 12.2 Metodologia: Aula expositiva; Leitura orientada de textos das disciplinas; Estudos em grupos para discussão de textos e análise de resultados de pesquisas; Seminário desenvolvido pelos alunos e orientado pelo professor; Análise de vídeos sobre a organização e gestão da escola e documentários. 12.3 Bibliografia básica: BARROSO, João (org.) A regulação das políticas públicas de educação. Espaços, dinâmicas e actores. Educa. 2006. FONSECA, Marília; TOSCHI, Mirza; OLIVEIRA, João Ferreira. Escolas Gerenciadas: planos de de-senvolvimento e projetos político-pedagógicos em debate. Goiânia: Editora da UCG, 2004. LIBÂNEO, J. C., OLIVEIRA, J. F de, TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organi-zação. 10ª edição. São Paulo: Cortez, 2012. LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa. São Paulo. Boitempo, 2019. LIMA, Licínio. A escola como organização educativa: uma abordagem sociológica. São Paulo: Cortez, 2001. NETTO, José Paulo & BRAZ, Marcelo. Economia política: uma introdução crítica. 4ª edição. São Paulo: Cortez, 2008. OLIVEIRA, João Ferreira de; OLIVEIRA, Dalila Andrade; VIEIRA, Lívia Fraga. Trabalho docente na educação básica em Goiás. Belo Horizonte: Fino Traço, 2012. PARO, Vitor H. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 1988. VEIGA, Ilma P. e FONSECA, Marília (Orgs.). As dimensões do projeto político-pedagógico. São Paulo: Papirus, 2001.

13 Nome da Disciplina: Trabalho Final de Curso 13.1 Ementa: Elaboração individual de um artigo acadêmico-científico discutindo um tema específico relacionado ao curso, sob a orientação de um dos professores do curso 13.2 Metodologia: Encontros em grupo para discussão de questões gerais para a elaboração do Trabalho Final de Curso; Encontros individuais para orientação dos temas específicos; Encontros para discussão dos textos e indicação de aprofundamentos. 13.3 Bibliografia básica:

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Dependerá da temática escolhida para o Trabalho Final de Curso por cada cursista, sob orientação de um professor do curso, devendo considerar a bibliografia utilizada nas disciplinas cursadas.

Profa. Dra. Karine Nunes de Moraes Coord. Curso Especialização Política Educacional, Gestão Escolar e Trabalho Docente

Profa. Dra. Lueli Nogueira Duarte e Silva Diretora da Faculdade de Educação/ UFG