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SER LETRADO NO CONTEXTO ACADMICO1

Victoria WILSON2 (FFP-UERJ)

RESUMO: O letramento no contexto universitrio investigado com base no material escrito por alunos de Letras, observando-se as condies de produo e as caractersticas do discurso cientfico, articulados aos usos lingsticos e discursivos produzidos, reinterpretados e ressignificados nesse contexto. ABSTRACT: Litteracy in the academic context is investigated through the written production of undergraduated students from Language and Literature Course considering the productions conditions and the features of the scientific discourse joined with the linguistics and discoursives uses that are created, interpreted and (re)meant in this context. 1. Introduo

Esse trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexes sobre o letramento acadmico

relacionado sistematizao do conhecimento (re)produzido na universidade, especificamente, em uma faculdade de formao de professores, no Estado do Rio de Janeiro.

A pesquisa concentrou-se no material escrito produzido por alunos do curso de Letras (professores em formao), em aulas de Tcnicas de Comunicao e Expresso (doravante TCE), disciplina obrigatria oferecida no oitavo perodo do currculo antigo pelo Departamento de Letras e eletiva para os demais departamentos da instituio.

Como suporte terico, foram utilizados conceitos de letramento e autoria de Soares (2001), Tfouni (2002), Kleiman (1995); Signorini (1995;1998);Goulart (2006); Matencio (1994;2006); Mey (2001); Britto (2003), agregados concepo do discurso cientfico de Signorini (1995); Oliveira (1995) e Britto (2003), alm de estudos sobre o contexto institucional como em Santos (2000) e Corbeil (2001[1983]) e redefinies referentes a usos da lngua, conforme Signorini (2002; 2006) e Britto (2003). 2. Sobre as hipteses

Uma vez que o contexto universitrio, como uma das agncias de letramento, engendra

comportamentos sociais e discursivos prprios, ou como afirma Corbeil (2001, p.190) as comunicaes institucionalizadas acarretam importantes conseqncias na regulao lingstica , uma das hipteses iniciais da pesquisa repousava sobre a relao entre letramento e aquisio da norma ou modelo lingstico valorizado no espao acadmico.

A segunda hiptese referia-se ao prprio conceito de letramento. Entendido como uma multiplicidade de habilidades de leitura e escrita, o letramento est associado a vrios tipos (variedade de prticas de letramento) e inserido em diferentes agncias (espaos institucionais alm da escola onde se inclui o espao universitrio). Sob essa tica, o letramento estende-se a e diversifica-se em funes sociais diversas de onde decorre uma variedade de usos lingsticos correspondentes a cada funo, papel ou atividade social exercidos pelos sujeitos, agregando tanto a dimenso individual quanto a social.

Desse modo, as aes da linguagem que configuram o texto produzido pelos alunos implicam e registram: o conhecimento adquirido e o repasse do saber cientfico, isto , a articulao entre o saber fazer e o saber dizer que caracterizam o letramento acadmico (Matencio, 2006).

A terceira hiptese relacionava-se ao prprio sujeito inserido nesse contexto: alunos de graduao em Letras (professores em formao) de uma faculdade de formao de professores. Como eles se comportam lingstica e socialmente nesse espao, como constroem sua identidade profissional e o que projetam em termos de representao social (a cultura letrada de origem) e a representao local (o contexto acadmico e o letramento cientfico).

1 Projeto de Iniciao Cientfica Autoria e letramento: a construo de identidade(s) no contexto acadmico. Alunas: Juliana Loureiro (PIBIC-UERJ); Sabrina Alvernaz (PIBIC-UERJ); Nathalia Restum (PIBIC-FAPERJ). 2 E-mail: victoriawilson@superig.com.br; vic@uerj.br

mailto:victoriawilson@superig.com.br

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De fato, essa terceira hiptese era (e ainda ) a mais complexa porque implica o ajuste desse sujeito-aluno (professor em formao) ao modo de organizao do gnero e discurso tcnico-cientfico, isto , ao saber formal que os envolve, s normas (estruturais e lingsticas) que os constituem, e reproduo desse saber no interior do espao institucional.

Isso significa dizer que preciso para se ter acesso ao universo do discurso e da cultura letrada percorrer um caminho e adotar um comportamento para conquist-lo satisfatoriamente (todo aluno deseja se formar). O letramento, nesse sentido, insere-se nesse contexto como forma de aquisio, domnio e expanso de habilidades concernentes ao saber formal e organizao da escrita desse saber, que no se esgotam, certamente, no domnio da variao culta da lngua. 3. Sobre a metodologia

A pesquisa foi desenvolvida a partir da observao e do registro das aulas de TCE com o objetivo de acompanhar os procedimentos realizados pela professora da turma e pela sistematizao do conhecimento e elaborao dos textos pelos alunos.

As aulas tm durao de 2 horas e 30 minutos, uma vez por semana, e esto orientadas para desenvolver a competncia comunicativa e crtica do aluno, a fim de elevar sua produo oral e escrita e para propiciar o conhecimento das especificidades lingsticas e estilsticas de textos acadmicos, conforme disposto na ementa. Os objetivos valorizam a competncia comunicativa e crtica do aluno no sentido de elevar sua produo oral e escrita (grifo nosso) e o conhecimento das especificidades do texto acadmico. O contedo da ementa consta dos seguintes itens, os quais esto associados aquisio e incorporao das normas lingsticas, e sociais, a saber: Anlise da situao comunicativa na Universidade e no ambiente profissional atravs da identificao do cdigo e das estratgias discursivas adequadas a essas situaes. Tipologia e propriedades dos textos acadmicos..

A professora da turma, segundo registro das aulas, alternava as explicaes relativas ao contedo dos textos aos esclarecimentos quanto ao modo de organizao discursiva dos mesmos, destacando comentrios acerca de aspectos ligados coerncia e aos recursos de coeso. Em seguida, os alunos eram solicitados a dar incio produo do material escrito.

Dentre as condies de produo em que o trabalho foi desenvolvido, podem-se destacar; a ) o sujeito-aluno escreve seu texto na universidade: o contexto acadmico opera com regras

prprias (modelo construdo), gerando expectativas mtuas e projetando representaes sociais; b) o sujeito-aluno escreve seu texto para submet-lo avaliao do professor (o texto no ser

publicado, mas sim avaliado); c) o texto escrito com a finalidade de atender aos objetivos da ementa (para elevar a produo oral e

escrita), ou seja, s normas acadmicas relativas ao discurso cientfico: modelo construdo do saber dizer/saber fazer;

d) o texto precisa estar adequado ao gnero discursivo (resenha, resumo, artigo, relatrio, monografia), conseqentemente aos propsitos comunicativos.

Para esse trabalho foram selecionados dois artigos considerados prototpicos em funo dos critrios

destacados para seu estudo. Os critrios desenvolvidos por Santos (2000) e Brkling (2000) para textos acadmicos e artigos de opinio, respectivamente, foram adaptados tendo em vista as caractersticas do gnero e discurso cientfico. Quanto elaborao do artigo no curso em questo, era previsto um possvel estudo j desenvolvido em alguma disciplina que pudesse se transformar em objeto de anlise ou, na maioria dos casos, era um simulacro de um artigo.

Os artigos foram escritos em dupla e tm em comum o mesmo tipo de organizao estrutural em que so destacados: ttulo do artigo, resumo, introduo, objetivos, metodologia, discusso e concluso.

Do ponto de vista das marcas lingsticas do gnero, foram consideradas como marcas relevantes, tratando-se de artigos acadmicos:

a) a organizao do discurso; b) uso do tempo verbal; c) presena de citaes; d) articulao coesiva por operadores argumentativos.

Do ponto de vista da progresso temtica e da articulao terico-metodolgica, foram observados:

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a) o teor argumentativo do texto: apresentao dos argumentos tendo em vista a sua maior ou menor fora locucional;

b) a adequao terico-metodolgica: se os artigos contemplavam adequadamente a metodologia proposta com os argumentos utilizados;

c) o modo de organizao discursiva: o repasse do saber cientfico, em direo (ou no) autoria. De acordo com esses critrios, pode-se tomar o sentido do letramento acadmico para aquele texto

construdo de modo a adequar o saber fazer ao saber dizer, sem prejuzo das marcas subjetivas no sentido da construo de identidade e autoria e preenchendo as marcas lingsticas e discursivas pertinentes ao discurso cientfico. 4. O discurso cientfico

Segundo Oliveira (1995), a sociedade letrada formou-se a partir das instncias culturais como a escrita, a cincia formal e a escola. Cada uma destas instncias, que no so igualmente distribudas entre os grupos sociais, gera seus prprios mecanismos de funcionamento, suas prticas sociais e suas aes. A escrita cria um sistema simblico que se tornar um dos principais fundamentos do modo letrado de pensamento; a cincia formal responsvel pela construo de categorias formalizadas de organizao do real, tais como os mecanismos de generalizao, predio e controle; e a escola torna-se o lugar social de destaque na formao dos indivduos, com a funo de torn-los letrados. Portanto, a aquisio e o domnio do discurso escolarizado, letrado, cientfico e formal tornam-se condio necessria para um tipo de letramento. Quanto mais envolvimento (acesso, adequao) com essas instncias institucionalizadas de letramento, mais oportunidade de ingresso e sucesso em meio cultura letrada.

Quanto escrita, vale ressaltar o papel que vem desempenhando e desempenha como tecnologia e instrumento de poder e autoridade.