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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DO CAMPUS I COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA COMISSÃO DE REFORMULAÇÃO CURRICULAR

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA REFORMULADO

SALVADOR 2007

PROJETO DE REFORMULAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA 2

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA Reitor Prof. Lourisvaldo Valentim da Silva Pró-Reitora de Ensino de Graduação Profa. Mônica Moreira de Oliveira Torres Diretora do Departamento de Educação do Campus I Profa. Ângela Rodrigues Camargo Coordenadora do Colegiado do Curso de Pedagogia Profa. Sueli Ribeiro Mota Souza Comissão Executiva Prof. Antonio Amorim - Presidente Profa. Elizabete Conceição Santana Profa. Lucinete Chaves de Oliveira - Colaboradora Profa. Maria Alba Guedes Machado Mello Profa. Marineuza Matos dos Anjos Profa. Virgínia V. Pimentel Profa. Márcea Andrade Sales Revisão de Texto: Profa. Terezinha Maria Bottas Dantas

FICHA CATALOGRÁFICA ELABORAÇÃO: Biblioteca Central da UNEB

BIBLIOTECÁRIA: Neuza Tinôco Melo Nunesmaia – CRB-5/229

Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação. Campus I. Colegiado do Curso de Pedagogia. Comissão de Reformulação Curricular. Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia Reformulado / Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação. Campus I. Colegiado do Curso de Pedagogia. Comissão de Reforma Curricular. _ Salvador: O Departamento, 2007. 250 p. : il. Inclui bibliografia 1. Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação – Currículo. 2. Currículo – Mudança. 3. Universidades e Faculdades – Currículo – Mudança. CDD: 378.1


PARTICIPAÇÃO ESPECIAL Participação Especial dos Coordenadores e Coordenadoras, dos Professores e Professoras das Áreas de Ensino que muito contribuíram para a reflexão em torno da reformulação curricular, notadamente, na análise e encaminhamento das Propostas das Ementas, das Súmulas dos Conteúdos de Ensino, da Bibliografia Básica e Complementar das áreas de estudos do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia. AGRADECIMENTOS Nossos agradecimentos aos funcionários técnico-administrativos: Thaís Urpia, Maria José Luz, Ruth e demais funcionários do Departamento e do Colegiado de Curso que não mediram esforços para que este Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia Reformulado fosse concretizado.


S U M Á R I O

APRESENTAÇÃO.................................................................................................... 5

1.0 – INFORMAÇÕES INTRODUTÓRIAS............................................................ 7

2.0 – BREVE HISTÓRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA................................... 10

3.0 – REFORMULAÇÃO CURRICULAR.............................................................. 12

3.1 – Fundamentação Legal................................................................................... 13

3.2 – Justificativa Sócio-Educacional.................................................................... 22

4.0 – PRINCÍPIOS ESSENCIAIS............................................................................. 28 5.0 – MISSÃO E OBJETIVOS DO CURSO............................................................ 30

5.1 – Missão Básica............................................................................................... 30

5.2 – Objetivos Fundamentais............................................................................... 30

6.0 – PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA............................................. 32 7.0 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.................................................................. 35

7.1 – Núcleos de Formação................................................................................... 37

7.2 – Matriz Curricular.......................................................................................... 53

7.3 – Distribuição da Carga Horária por Núcleo de Estudo.................................. 60

7.4 – Estágio Supervisionado e Prática de Pedagógica......................................... 60 8.0 – INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO.................................. 64

9.0 – INOVAÇÃO EDUCACIONAL....................................................................... 65

10 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO........................................................................ 66

10.1 – Avaliação da Aprendizagem....................................................................... 66

10.2 – Processo de Auto-avaliação........................................................................ 67 11 – INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES........................................................ 69

12 – EMENTÁRIO DO CURSO............................................................................... 71

13 – ATIVIDADES GERAIS.................................................................................... 242

14 – CORPO DOCENTE 244 REFERÊNCIAS ............................................................................................... 247


APRESENTAÇÃO

Estamos iniciando um novo século e vivendo a perspectiva de novos rumos

políticos e educacionais. A educação está sendo vista como criadora de códigos

culturais da modernidade além de necessária para fortalecer o desenvolvimento

humano, e ser responsável pela formação da cidadania, pela preparação e inovação do

sistema produtivo.

Nesse contexto, as preocupações com o Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia

abrem novas possibilidades e um novo caminho para repensar as intenções pedagógicas

e sociais, no sentido de dar respostas concretas às expectativas da educação e da escola,

apontando para novas perspectivas pedagógicas e para a melhoria da formação dos

profissionais de educação.

Ciente desse momento histórico, a Comissão de Reformulação do Currículo do

Curso de Pedagogia, do Departamento de Educação do Campus I da Universidade do

Estado da Bahia - UNEB começou suas atividades buscando ampliar os conhecimentos

em torno das novas Diretrizes Curriculares Nacionais, estabelecidas pelo Conselho

Nacional de Educação para o Curso de Pedagogia.

Partimos da orientação inicial de que o novo currículo deveria considerar não só a

formação teórico-científica e técnico-científica, mas também a dimensão cultural e

praxiológica do novo licenciado em Pedagogia, considerando, inclusive, os princípios

defendidos pela ANFOPE, nos vários espaços de discussão sobre a formação do

profissional da educação e sua importância no contexto nacional das reflexões em torno

do professor-pedagogo.

Procuramos não perder de vista a importância dada pelas novas Diretrizes

Curriculares à formação do profissional de educação, o docente que irá atuar na

educação infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental, nos processos gestores da

escola e da coordenação e supervisão do trabalho pedagógico.

Por isso, o Projeto de Reformulação Curricular, aqui proposto, explicita com

muita veemência que o novo pedagogo é, acima de tudo, um profissional da educação,


um educador, um licenciado que terá a sua formação acadêmico-profissional espelhada

na legislação de ensino, a saber: a Resolução CP/CNE nº 01/99, a Resolução CP/CNE

nº 01 e 02 de 28 de janeiro de 2002, os Art. 62 e 63 da Lei 9394/96 e o Art. 9o, § 2º,

alíneas "c" e "h" da Lei 4.024/61, com a redação dada pela Lei 9.131/95, o resgate do

projeto original, da proposta de reformulação curricular de 1993 e, recentemente, o

estabelecimento das novas Diretrizes Curriculares Nacionais preconizadas pelo Parecer

CNE/CP nº 5, de 13 de dezembro de 2005, Parecer CNE/CP nº 3, de 21 de fevereiro de

2006 e Resolução CNE/CES nº 01, de 16 de maio de 2006, que estabelecem novas

perspectivas para a formação do profissional de Pedagogia.


1.0 – INFORMAÇÕES INTRODUTÓRIAS

As informações constantes dos diferentes Projetos de Criação e de Reformulação

Curricular do Curso de Pedagogia e das habilitações antigas dão conta que o

Departamento de Educação do Campus I é oriundo da Faculdade de Educação do

Estado da Bahia, FAEEBA, criada pelo Art. 3º, da Lei Delegada 66/83 vigente até

setembro de 1997. Na época, a FAEEBA era uma unidade universitária que dispunha de

dois Departamentos e um Colegiado de Curso. Sob esta condição, teve autorização para

o funcionamento do “Curso de Licenciatura Plena em Educação”, habilitações Pré-

escolar e Séries Iniciais, em caráter experimental, com 80 vagas. Pela Resolução CEE

1.339/84, foi aprovado o seu Regimento como Faculdade de Educação do Estado da

Bahia e, em 1985, realizou o seu primeiro vestibular.

Em 1991, foi solicitada, pelo Colegiado de Curso, a implantação de nova

habilitação, no que foi atendido pela aprovação da Resolução CONSEPE nº. 50/91,

criando a habilitação Magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino de 2º. Grau,

acrescentando mais 80 vagas às existentes, o que perfez um total de 160, fato que se

consolidou pelo Parecer CEE nº. 087/93.

Desde seu início de funcionamento, até hoje, a Instituição já formou mais de 746

(setecentos e quarenta e seis) pedagogos e mantém, atualmente, mais de 700 alunos

regularmente matriculados em seus cursos.

Em 1997, ocorreram mudanças no ensino superior com a aprovação da Lei

Estadual 7.176/97, que reestruturou as Universidades Estaduais da Bahia e implantou

um novo modelo organizacional de Departamentos, transformando a unidade

universitária, FAEEBA, que tinha o status de Faculdade, em Departamento.

Assim, a antiga FAEEBA passou a ser Departamento de Educação do Campus I,

estrutura organizacional determinada pelo Art. 2º da citada Lei, mantendo, conforme o

Art. 4º. do Regulamento da UNEB, aprovado pela Resolução nº. 38/97 do CONSAD e

pelo Decreto nº. 7223/97, o Colegiado de Curso como órgão de coordenação didático -

científica.

O Curso de Pedagogia permaneceu no Departamento, mas, através da Resolução


CONSEPE nº. 236/98, passou a chamar-se Licenciatura em Pedagogia, sendo

necessário realizar mudança em seu projeto curricular por exigência do Parecer CNE

776/97, resultando em nova proposta curricular, atendendo aos princípios definidos no

citado parecer consubstanciados em:

1. “(...) ampla liberdade na composição da carga horária a ser cumprida

para a integralização dos currículos, assim como na especificação das

unidades de estudos a serem ministradas.

2. (...) campos de estudo e demais experiências de ensino – aprendizagem

que comporão os currículos, (...) sem a fixação de conteúdos específicos

com cargas horárias pré-determinadas, as quais não poderão exceder

50% da carga horária total dos cursos;

3. [corrigir] o prolongamento desnecessário da duração dos cursos de

graduação;

4. (...) sólida formação geral, necessária para que o futuro graduado possa

vir a superar os desafios de renovadas condições de exercício

profissional e de produção do conhecimento, permitindo variados tipos

de formação e habilitações diferenciadas num mesmo programa;

5. (...) prática de estudo independente, visando à progressiva autonomia

profissional e intelectual do aluno;

6. (...) reconhecimento de conhecimentos, habilidades e competências

adquiridas fora do ambiente escolar, inclusive as que se referirem à

experiência profissional julgada relevante para a área de formação

considerada;

7. (...) a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa

individual e coletiva, assim como os estágios e a participação em

atividades de extensão;

8. (...) avaliações periódicas que utilizem instrumentos variados e sirvam

para informar a docentes e a discentes acerca do desenvolvimento das

atividades didáticas” ( Parecer CNE n. 776/97).

No presente momento, estamos propondo mais uma reformulação curricular,

para atender ao que determina a Resolução CNE/CP nº. 1/2006, que exige uma nova

concepção na formação do futuro Pedagogo.

Neste sentido, o Departamento de Educação altera o Projeto Pedagógico do


Curso de Pedagogia, objetivando caracterizar uma dimensão formadora que garanta a

qualidade e relevância na preparação dos profissionais de educação, comprometido,

desde já, com a construção de um ensino de qualidade em nossas escolas e com a

efetivação de uma sociedade democrática em nosso país.

Tudo isto, tendo como núcleo fundamental do currículo proposto o resgate do

processo pedagógico na formação do profissional de educação, que deve ocorrer,

valorizando-se o trabalho pedagógico na sua totalidade, na dimensão da formação

docente para a Educação Infantil, para os anos iniciais do Ensino Fundamental e para os

processos gestores em nossas escolas, considerando os conhecimentos interdisciplinares

que embasam a organização do trabalho pedagógico e da gestão escolar;

Busca-se, com essa reformulação, a sua formação integral, unindo teorias e

metodologias que possibilitem, ao profissional em formação, atuar de maneira

crítica, com qualidade, de forma democrática, respeitando as instituições, seus

projetos e programas de ensino. Recomendando-se, ainda, a oferta de estágios

curriculares, compreendidos em sua dimensão formadora, como mediadores da

formação do Pedagogo, na qual o ensino, a pesquisa e a extensão se articulam para

fundamentar as práticas na totalidade da reflexão sobre a organização do trabalho

pedagógico e da gestão escolar, valorizando-se o espaço da escola pública como

sendo a via necessária para consolidar a formação do futuro Pedagogo.


2.0 – BREVE HISTÓRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA O Curso de Pedagogia, aqui reformulado, fundamenta-se em pressupostos que

consolidam uma visão social transformadora de mundo, concebendo a formação de um

profissional que, pela reflexão e pela dúvida, envolve-se numa prática e busca

confrontá-la com a teoria, retornando ao cotidiano para refazê-la. Desde sua

implantação, na década de 80, essa tem sido a história viva do desenvolvimento deste

curso, considerando sempre a perspectiva do profissional de educação, apontada por

Coelho (1996, p. 39), quando defende que: “acima de tudo um educador é não apenas um especialista no ensino de alguma

disciplina. Daí a necessidade de uma formação totalizante, fundada na compreensão

ampla da educação como processo histórico-social, no domínio dos conteúdos como

realidades em construção, na competência didático-metodológica e em determinados

valores e atitudes, como o questionamento, a liberdade, o respeito ao outro, a

responsabilidade, a fidelidade, a justiça, a ética, a disciplina, a pontualidade”.

De acordo com os “Documentos de Implantação (1998) e de Reformulação

Curricular de 1993 e de 2001”, o curso foi criado a partir da Lei Delegada Estadual n º.

66, de 1983. O Curso de Pedagogia da FAEEBA foi aprovado pelo Parecer CEE 104/84

e pela Resolução CEE 1.339/84, sendo autorizado pelo Decreto Federal n º. 9292, de

1985 para funcionar com duas habilitações: Magistério das Séries Iniciais do Ensino de

1o Grau, com ênfase em Alfabetização (1a à 4a Séries) e Magistério em Educação Pré-

Escolar.

As duas habilitações foram reconhecidas através do Parecer CEE 186/89 que

consolidou a existência do Curso de Pedagogia na Universidade do Estado da Bahia.

Em 1989 ocorreu a primeira formatura do curso, sendo que os alunos concluintes

representaram 57,3% da matrícula efetivada em 1985, indicando uma perda de quase

metade do seu contingente inicial.

O documento “Proposta de Reformulação Curricular de 1993” identifica as

seguintes razões para a referida evasão: “o descontentamento do alunado com as


restrições profissionais impostas pelas habilitações oferecidas e que se configuravam na

prática, no final de 1989, quando da diplomação dos alunos da primeira turma, os quais

não puderam receber autorização para a docência do 2o grau e nem o direito de assumir

o cargo de docência neste mesmo grau, para o qual estavam habilitados. Os egressos da

habilitação em Pré-Escolar sequer puderam inscrever-se em concurso do magistério de

1o grau, face às determinações do Parecer 187, de 1988 e da Portaria Ministerial 399, de

1989, postas em prática pela Secretaria de Educação e Cultura do Estado da Bahia”.

Para fazer frente a essa situação, foi implantada a habilitação de Magistério das

Matérias Pedagógicas do Ensino de 2º Grau, em processo de autorização de 1993,

configurando o funcionamento do Curso de Pedagogia a partir daí com as seguintes

habilitações: Magistério das Séries Iniciais: turno matutino; Educação Pré-Escolar:

turno vespertino; Magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino de 2o grau: turno

noturno e matutino.

A existência desse curso com três habilitações permaneceu até o ano de 1998,

quando se iniciou a implementação do currículo do Curso de Pedagogia para Educação

Básica, permanecendo até o ano de 2000. Em 2003, o Curso é novamente reformulado

para abrigar as novas habilitações em Educação Infantil, anos iniciais do Ensino

Fundamental e Gestão e Coordenação do Trabalho Pedagógico.

Hoje, o Curso de Pedagogia passa por mais uma reformulação curricular para

adequar-se aos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas pelo

Conselho Nacional de Educação, aprovadas em maio de 2006.


3.0 – REFORMULAÇÃO CURRICULAR

A reformulação de um currículo acadêmico de um Curso de Licenciatura

Plena em Pedagogia não é uma tarefa que apenas se resume na apresentação de um

conjunto de áreas de estudos, matérias ou disciplinas componentes de sua matriz

curricular. Não é também uma tarefa simples que possa ser realizada de forma imediata,

sem se considerar as questões maiores que compõem os diferentes cenários

educacionais, culturais, políticos e sociais atuais. É uma reflexão importante e acima de

tudo: “ é uma dimensão decisiva da profissão docente, na medida em que a mudança e

a inovação pedagógica estão intimamente dependentes deste pensamento reflexivo”

(NÓVOA, 1992, p. 16).

Trata-se de uma tarefa educacional que exige o aprofundamento teórico e

metodológico, observando-se as concepções de homem, de sociedade, de conhecimento

e de educação que se pretende alcançar. Representa ainda a busca de um consenso na

elaboração de um projeto curricular que tenha um respaldo teórico construído num

contexto democrático, ladeado por pressupostos que consolidem o nascimento de um

profissional de educação, com uma visão social transformadora da realidade onde vive e

atua.

Por isso, a presente reformulação curricular do curso de Pedagogia tornou-se

uma necessidade educacional e institucional, para que este novo profissional que se

pretende formar perceba a emergencialidade social e educacional em que vivemos,

tornando com isto a missão do seu curso voltada para promover o ensino, a pesquisa e a

extensão de maneira compromissada com o desenvolvimento da sociedade; seja um

profissional formado com uma visão ampla sobre a natureza dos problemas

educacionais em nível local, regional e nacional; que saiba cultivar os valores básicos

que promovem a cidadania, a exemplo de: liberdade, democracia, consciência ética,

responsabilidade, justiça, respeito, compromisso social, equidade, criatividade,

integração e atuação plural.


3.1 - FUNDAMENTAÇÃO LEGAL A reflexão em torno da formação do profissional-pedagogo vem se

arrastando no cenário político-educacional brasileiro há muitas décadas. Foi a partir de

1939, com o advento do Decreto Federal nº 1.190, que se cria a Faculdade Nacional de

Filosofia, Ciências e Letras, sendo esta integrada à estrutura da recente Universidade do

Brasil, que passa a oferecer cursos nas áreas de Filosofia, Ciências, Letras e Pedagogia.

Como se observa, a padronização do curso de Pedagogia tem início naquele período,

alinhando todas essas licenciaturas ao denominado “esquema 3+1,” com três anos de

estudos para o curso de bacharelado nas diversas áreas das Ciências Humanas, Sociais,

Naturais, Letras, Artes, Matemática, Física, Química e Pedagogia, seguido de mais um

ano de estudo para obter o título de licenciado em Pedagogia com estudos isolados nas

disciplinas de Didática e Prática de Ensino.

Essa situação perdurou entre nós durante longos anos até que, através da

aprovação da Lei 4.024 em 1961, o então Conselho Federal de Educação estabeleceu os

currículos mínimos para vários cursos de graduação, entre eles o de Pedagogia,

havendo novamente a sua regulamentação através do Parecer CFE nº 251/62. O parecer

abolia o esquema “3+ 1” e estabelecia nova regulamentação para a preparação dos

profissionais destinados às funções não-docentes do setor educacional e de professores

das Escolas Normais que funcionavam em todo o Brasil sem profissionais devidamente

qualificados.

Em 1969 ocorreu a terceira mudança no Curso de Pedagogia, que seguia as

orientações preconizadas pela Reforma Universitária instituída pela Lei n. 5.540/68.

Essa mudança ocorreu através da vigência do Parecer CFE nº. 252/69, atendendo às

novas perspectivas do setor educacional daquela época, implantando as habilitações

profissionais e dando início ao processo de fragmentação da formação e da profissão do

Pedagogo.

Nasce então o pedagogo generalista, aquele destinado ao ensino das

disciplinas e atividades práticas dos cursos normais e ao trabalho de supervisão,

administração, inspeção e orientação no âmbito das escolas e sistemas escolares. Havia

então um só diploma para o licenciado com as habilitações profissionais em orientação,

inspeção escolar, administração e supervisão. As habilitações de supervisão,

administração e de orientação escolar somente poderiam ser exercidas por profissionais


que tivessem experiência no magistério.

Foram implantadas ainda duas modalidades de curso: uma de curta duração,

com carga horária mínima de 1.100 horas, para formar os profissionais em orientação,

administração e inspeção para escolas de 1º grau; uma segunda, de duração plena, com

2.200 horas, para habilitar o orientador, administrador, supervisor e inspetor para as

escolas tanto de Ensino de 1º quanto de Ensino de 2º graus daquela época.

O projeto curricular do curso tinha muitas matérias de fundamentos básicos da

educação, sendo composto pela seguinte grade curricular: um Currículo Comum

contendo as seguintes disciplinas: Sociologia Geral, Sociologia da Educação, Psicologia

da Educação, História da Educação, Filosofia da Educação e Didática. O curso tinha as

seguintes habilitações: Magistério, Orientação Educacional, Administração

Educacional, Supervisão Educacional e Inspeção Educacional. De acordo com cada

habilitação, o curso continha ainda: Estrutura e Funcionamento das Escolas de 1º grau,

Prática de Ensino de 1º grau, Estrutura e Funcionamento das Escolas de 2º grau,

Metodologia do Ensino de 1º grau, Princípios e Métodos da Orientação Educacional,

Princípios e Métodos da Administração Escolar, Princípios e Métodos da Supervisão

Escolar, Princípios e Métodos da Inspeção Escolar. O projeto curricular era

complementado ainda pelas seguintes matérias: Medidas Educacionais, Estatística

Aplicada à Educação, Currículos e Programas e Legislação de Ensino.

Diante de tantas habilitações e do grau de legalidade delas, notamos que o

Parecer n. 252/69 gerou uma desintegração do curso de Pedagogia, criando uma

desqualificação para os profissionais de educação pela falta de sua verdadeira

identidade. Por isso, em 1971, com a aprovação da Lei Federal n. 5.692, o curso sofreu

uma outra reformulação para atender às exigências do mercado de trabalho.

Dessa maneira, o novo currículo mínimo passava a ter a seguinte composição:

na parte comum foram mantidas as disciplinas Sociologia Geral, Sociologia da

Educação, História da Educação, Filosofia da Educação, Estatística Aplicada à

Educação. Já na parte considerada complementar, destinada aos alunos com dificuldade

formativa por não terem freqüentado as escolas normais, foram criadas as seguintes

disciplinas: Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem, Ensino de 1º


e 2º graus, Metodologia de Ensino de 1º e 2º graus. Em relação à parte diversificada

foram exigidas as seguintes disciplinas: Administração, Supervisão e Orientação,

Introdução à Didática, Psicologia da Administração Escolar, Planejamento Curricular,

Planejamento Educacional, Psicologia Social, Gestão de Escolas, Didática, Teoria dos

Sistemas Escolares, Avaliação do Ensino, Orientação e Avaliação, Controle da

Aprendizagem Educacional de Escolas e de Sistemas.

Durante os anos oitenta e noventa, o curso de Pedagogia passou por momentos

de reflexão, questionando-se o próprio papel exercido pela educação na sociedade, a

falta de clareza sobre a função do educador, a problemática quanto à reformulação do

curso e das licenciaturas em geral, as políticas governamentais para a educação e a

inadequação entre Pedagogos formados e os absorvidos pelo mercado de trabalho.

Diante desse breve histórico, devemos afirmar que foi nesse contexto de crise

que em 1988 a Universidade do Estado da Bahia implantou o seu primeiro curso de

Pedagogia. Na época havia um esforço desenvolvido pela comunidade acadêmica para

propiciar bases conceituais, político-filosóficas adequadas para a formação do

Pedagogo.

Os anos noventa foram marcados pelo processo de discussão da nova Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Federal n. 9.394/96, quando ocorreram

mudanças significativas no sistema de ensino do país. Apesar da nova regulamentação,

a dicotomia entre o bacharelado e a licenciatura foi resolvida, pois o artigo 64 da Lei

Federal nº. 9.394/96 dizia que: “A formação de profissionais de educação para

administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a

educação básica, será feita em curso de graduação em pedagogia ou em nível de pós-

graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base nacional

comum”.

Antes da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, já em 1993, o

Curso de Pedagogia passava pela primeira alteração curricular, constando na “Proposta

de Reformulação” uma vez que havia descontentamento do alunado com as restrições

profissionais impostas pelas habilitações oferecidas e que se configuraram na prática, no

final de 1989.


Essas habilitações foram oferecidas até 1998, quando foi dado início ao processo

de reflexão sobre a necessidade de implantação de novas habilitações educacionais no

Departamento de Educação, com a implementação da oferta do currículo do Curso de

Pedagogia para Educação Básica.

Em 2003 inicia-se o processo de implantação das seguintes habilitações:

Licenciatura em Educação Infantil, Licenciatura em Anos Iniciais do Ensino

Fundamental e Gestão e Coordenação do Trabalho Pedagógico. Essa reestruturação

curricular pautou-se na Resolução CNE nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, que tratava da

questão de formação de professores de educação básica, e já apontava para a

necessidade de os profissionais de educação serem formados, considerando a pesquisa

como sendo o eixo básico das atividades de ensino.

De acordo com aquela Resolução, a pesquisa passava a ser um instrumento de

ensino e um conteúdo de aprendizagem necessários na formação docente,

especialmente importante para a análise dos contextos em que se inserem as situações

cotidianas da escola, para a construção de conhecimentos que ela demanda e para a

compreensão da própria implicação na tarefa de educar.

A reestruturação do curso segue ainda os preceitos estabelecidos na Resolução

nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de

licenciatura de graduação plena, para a formação de professores da educação básica em

nível superior.

Em 2006, com a vigência das Diretrizes Curriculares Nacionais aprovadas pelo

Conselho Nacional de Educação para o curso de Pedagogia, teve início a mais uma

reformulação curricular deste curso, mantido pelo Departamento de Educação do

Campus I da Universidade do Estado da Bahia.

Os fundamentos legais dessa nova reformulação levam em consideração o

histórico legal do Curso de Pedagogia, presente nas demais reformulações curriculares

que ocorreram ao longo dos anos, e que aqui foram relatadas, as novas Diretrizes

Curriculares do Curso de Pedagogia preconizadas pelos Parecer CNE/CP nº. 5/2005, o

Parecer CNE/CP nº. 3/2006 e a Resolução CNE/CES nº. 1/2006, que instituiu essas

novas diretrizes curriculares. Considerou-se também toda a legislação de ensino

pertinente: à questão, como:


- Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, art. 205;

- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), em seus diferentes

artigos;

- Plano Nacional de Educação (Lei nº 10.172/2001), especialmente em seu item IV,

Magistério na Educação Básica, que define as diretrizes, os objetivos e metas, relativas

à formação profissional inicial para docentes da Educação Básica;

- Parecer CNE/CP nº 9/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura,

de graduação plena;

- Parecer CNE/CP nº 27/2001, que dá nova redação ao item 3.6, alínea “c”, do Parecer

CNE/CP n° 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a



- Parecer CNE/CP nº 28/2001 que dá nova redação ao Parecer CNE/CP nº 21/2001,

estabelecendo a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da

Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena;

- Resolução CNE/CP nº 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a



- Resolução CNE/CP nº 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de

licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica, em

nível superior.

Da definição mais recente podemos afirmar que o Parecer CNE/CP nº 5, de 13

de dezembro de 2005, deixa explícito em primeiro lugar que: “As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia aplicam-se à formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio de modalidade Normal e em cursos de Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. A formação oferecida abrangerá, integradamente à docência, a participação na gestão e avaliação de sistemas e instituições de ensino em geral, a elaboração, a execução, o acompanhamento de programas e as atividades educativas.” ( p.6 )

Observamos que o parecer valoriza a docência de maneira integrada e de maneira abrangente, afirmando ainda que:

“Assim sendo, o campo de atuação do licenciado em Pedagogia deve ser composto pelas seguintes dimensões:- docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino


Fundamental, nas disciplinas pedagógicas do curso de Ensino Médio na modalidade Normal, assim como em Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar, além de outras áreas nas quais conhecimentos pedagógicos sejam previstos; - gestão educacional, entendida numa perspectiva democrática, que integre as diversas atuações e funções do trabalho pedagógico e de processos educativos escolares e não-escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação, ao acompanhamento, à avaliação de planos e de projetos pedagógicos, bem como análise, formulação, implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e institucionais na área de educação;

-produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional.” ( p.8 ) São destacados de maneira precisa os campos de atuação do licenciado em Pedagogia, devendo este exercer a sua função docente em três dimensões fundamentais: na área da docência propriamente dita, na gestão educacional e escolar e na produção e difusão de conhecimentos. Por isso, o Parecer nº. 05/2005 estabeleceu que:

“O projeto pedagógico de cada instituição deverá circunscrever áreas ou modalidades de ensino que proporcionem aprofundamento de estudos, sempre a partir da formação comum da docência na Educação Básica e com objetivos próprios do curso de Pedagogia (grifo nosso). Conseqüentemente, dependendo das necessidades e interesses locais e regionais, neste curso, poderão ser, especialmente, aprofundadas questões que devem estar presentes na formação de todos os educadores, relativas, entre outras, à educação a distância; educação de pessoas com necessidades educacionais especiais; educação de pessoas jovens e adultas, educação étnicoracial; educação indígena; educação dos remanescentes de quilombos; educação do campo; educação hospitalar; educação prisional; educação comunitária ou popular. O aprofundamento em uma dessas áreas ou modalidades de ensino específico será comprovado, para os devidos fins, pelo histórico escolar do egresso, não configurando de forma alguma uma habilitação.” ( p. 10 )

Ou seja, o Parecer CNE/CP nº 5/2005 deixa evidente que as Instituições de Ensino Superior podem oferecer áreas ou modalidades de ensino para garantir o aprofundamento dos estudos em educação de pessoas jovens e adultos, gestão escolar, educação comunitária ou popular, educação hospitalar, supervisão educacional, coordenação pedagógica, entre outras. O Parecer CNE/CP nº 3, aprovado em 21 de fevereiro de 2006 corrige alguns pontos do Parecer CNE/CP nº 5/2005, deixando claro em suas proposições:

“Mas, considerando também que têm havido manifestações de preocupação com relação a que esta Resolução contemple cabalmente o disposto no art. 64 da Lei nº 9.394/1996, o qual reza:

A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional. A Comissão Bicameral de Formação de Professores revisou minuciosamente o texto


do Projeto de Resolução contido no Parecer CNE/CP nº 5/2005 e as disposições legais vigentes, e resolveu propor a seguinte emenda retificativa ao art. 14 do mesmo:

Art. 14. A Licenciatura de Pedagogia nos termos do Parecer CNE/CP nº 5/2005 e desta Resolução assegura a formação de profissionais da educação prevista no art. 64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3º da Lei nº 9.394/96. § 1º. Esta formação profissional também poderá ser realizada em cursos de pós-graduação, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciados. § 2º. Os cursos de pós-graduação indicados no § 1º deste artigo poderão ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos termos do Parágrafo único do art. 67 da Lei nº 9.394/9.” ( p. 2 do Parecer n. 3/2006 ).

Isto quer dizer que o curso de graduação de Pedagogia pode formar também

os profissionais voltados para a supervisão, orientação e inspeção escolar, previstos no

Art. 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 3.934/96, trazendo

mais complexidade à formação proposta.

Da mesma forma, a Resolução CNE/CP nº 1, aprovada em 15 de maio de 2006, esclarece:

“Art. 1º A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, definindo princípios, condições de ensino e de aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação, pelos órgãos dos sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior do país, nos termos explicitados nos Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e 3/2006.

Art. 2º As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se à formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.” ( p. 1 )

As Diretrizes Curriculares são aprofundadas ainda da seguinte maneira: “Art. 4º O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.” ( p. 2 )

“Art. 6º A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade nacional e a autonomia pedagógica das instituições, constituir-se-á de: I - um núcleo de estudos básicos que, sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente ( p.3 )

II - um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltado às áreas de atuação profissional priorizadas pelo projeto pedagógico das instituições e que, atendendo a diferentes demandas sociais... ( p.4 )


III - um núcleo de estudos integradores que proporcionará enriquecimento curricular e compreende participação...” ( p.4 )

Em 10 de julho de 2006, o Ministério da Educação, através da Secretaria de

Educação Superior -SESU, publicou no Diário Oficial da União o Despacho do seu

Diretor, orientando as Instituições pertencentes ao Sistema Federal de Ensino Superior a

cumprirem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia constantes nos

Pareceres do CNE/CP de nºs 5/2005 e 3/2006, e a Resolução CNE/CP nº 1/2006 da

seguinte forma:

“1. Tendo em vista o disposto na Resolução CNE/CP nº 1/2006, as Instituições de Ensino Superior (IES) terão o prazo de (1) um ano, contados a partir da data de publicação da citada Resolução (16 de maio de 2006), para adaptarem os projetos pedagógicos dos cursos de Pedagogia (licenciatura e bacharelado) e Normal Superior às novas Diretrizes Curriculares.

2. Para as Instituições que possuem curso de Pedagogia com uma ou mais habilitações, deverá ser elaborado novo projeto pedagógico a partir das diretrizes curriculares nacionais de formação comum para a docência na Educação Básica, contemplando áreas ou modalidades de ensino que proporcionem aprofundamento de estudos, inclusive na formação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a Educação Básica. Dependendo das necessidades e interesses locais e regionais, poderão ser objeto de maior aprofundamento questões que devem estar presentes na formação geral, tais como: educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, educação indígena, educação do campo, educação de pessoas jovens e adultas, entre outras. O aprofundamento em uma dessas áreas ou modalidades de ensino específico será comprovado, para os devidos fins, pelo histórico escolar do egresso, não configurando de forma alguma uma habilitação.” ( p. 1 do Despacho) O Ministério da Educação orienta através desse Despacho que as Instituições de

Ensino Superior devem adaptar os seus Projetos Pedagógicos até 15 de maio de 2007,

transformando o Curso de Pedagogia em Licenciatura Plena, com aprofundamento do

mesmo em áreas ou modalidades de ensino, não configurando com isto o retorno das

antigas habilitações de ensino.

Apenas para ilustrar, informamos que essas Diretrizes traçadas pelo Conselho

Nacional de Educação e pelo Ministério da Educação foram seguidas pelo Conselho

Estadual de Educação do Estado do Rio de Janeiro, que já orientou as Instituições de

Ensino Superior daquele sistema de ensino a seguirem as determinações do Conselho

Nacional de Educação e do Ministério da Educação, afirmando na Deliberação CEE/RJ

nº. 298, de 18 de julho de 2006:


“Art. 2º. As Instituições que possuem Curso de Pedagogia, com uma ou mais habilitações, deverão elaborar um novo projeto pedagógico, com base nas diretrizes curriculares nacionais de formação comum, para a docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e nos Cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal. § 1º. Os Projetos Pedagógicos deverão, ainda, contemplar áreas ou modalidades de ensino que venham a proporcionar aprofundamento de estudos, inclusive na formação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a Educação Básica.” ( p. 1 da Deliberação)

No geral, observamos que são Diretrizes Curriculares para o Curso de

Pedagogia, as quais devem ser aplicadas à formação inicial para o exercício da docência

na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino

Médio de modalidade Normal e em cursos de Educação Profissional, na área de serviços

e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos

pedagógicos.

De acordo com estas Diretrizes, a formação oferecida abrangerá integralmente

a docência, a participação da gestão, avaliação de sistemas e instituições de ensino em

geral, a elaboração, a execução, o acompanhamento de programas e de atividades

educativas.

Por isso, a reformulação aqui pretendida segue o que está estabelecido na

Resolução nº.1/2006 do Conselho Nacional de Educação, quando afirma que na

organização do curso de Pedagogia, dever-se-á observar, com especial atenção: os

princípios constitucionais e legais; a diversidade sociocultural e regional do país; a

organização federativa do Estado brasileiro; a pluralidade de idéias e de concepções

pedagógicas, a competência dos estabelecimentos de ensino e dos docentes para a

gestão democrática.

3.2 - JUSTIFICATIVA SÓCIO-EDUCACIONAL Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE indicam que

existe no Brasil mais de 26 milhões de crianças entre 7 e 14 anos de idade. Apesar da

queda da fecundidade nas últimas décadas, os números também revelam que, em 2003,

o país tinha mais de 47 milhões de crianças de 0 a 14 anos de idade, representando cerca

de 27% do conjunto da população brasileira, estimada em 180 milhões de pessoas.

De acordo com os estudos do IBGE, em 2010, a população brasileira de 6 a 14


anos de idade será mais de 27 milhões de crianças. Nesse mesmo ano, teremos cerca de

32 milhões de crianças matriculadas no ensino fundamental, sendo 17 milhões

matriculadas nos anos iniciais deste nível de ensino.

Os dados do Ministério da Educação (Censo Escolar de 2005) indicam também

que, no geral, a escola tinha 57 milhões de alunos, assim distribuídos:

Creche 1.348 000 2,3% Pré-escolar 5.555 000 10%

Ensino Fundamental 34.000 000 60%

Ensino Médio 9.169 000 16%

Ensino Técnico 679 000 1%

Educação Especial 371 000 0,6%

Jovens e Adultos 5.500 000 10%

São mais de 6 milhões de crianças de 0 a 6 anos de idade, formando um quadro

muito favorável para a atuação de profissionais de ensino nessa faixa etária. Da mesma

forma, são 34 milhões de crianças que freqüentam o Ensino Fundamental,

representando 60% do total da clientela escolar brasileira, demonstrando o quadro de

necessidades educacionais na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.

Os números do Censo Escolar de 2005 revelam ainda que as matrículas em

creche e pré-escola em 2001 representaram mais de 6 milhões de crianças atendidas,

sendo 1.093.347 em creches e o restante em pré-escolas.

Pode-se confirmar com os dados do Censo Escolar que o acesso das crianças à

Educação Básica brasileira foi diminuindo em algumas etapas de ensino nos anos de

2004 para 2005, como o quadro abaixo demonstra.


Matrículas em 2005 e 2004, segundo etapas/modalidades da Educação Básica

Etapas/Modalidades de

Educação Básica 2005 2004

Diferença:

2005-2004

Variação % em

relação a 2004

Educação Infantil (total) 7.205.013 6.903.763 301.250 4,4%

- Creche 1.414.343 1.348.237 66.106 4,9%

- Pré-escola 5.790.670 5.555.526 235.144 4,2%

Ensino Fundamental 33.534.561 34.012.434 -477.873 -1,4%

Ensino Médio 9.031.302 9.169.357 -138.055 -1,5%

EJA 5.615.409 5.718.061 -102.652 -1,8%

Educação Especial 378.074 371.382 6.692 1,8%

Educação Profissional 707.263 676.093 31.170 4,6%

TOTAL 56.471.622 56.851.090 -379.468 -0,7%

Fonte: INEP/MEC – Censo Escolar

Observa-se que um dos crescimentos, que ocorreu em 2005, foi a ampliação da

matrícula na Educação Infantil, que foi de 4,4%, aumentando assim o atendimento de

crianças de 0 a 6 anos de idade, criando novas oportunidades de mercado de trabalho

para os profissionais de educação nesta área de ensino.

Apesar da pequena redução da matrícula no Ensino Fundamental, de menos

1,4% nas séries iniciais, mesmo assim, o mercado de trabalho e a necessidade de

profissionais qualificados neste nível de ensino, ainda é uma constante no Brasil. Na

Bahia, em 2003, havia 1, 8 milhões de matrículas no ensino fundamental. Desse total,

mais de 1,3 milhões alunos estavam matriculados nos sistemas municipais de ensino

(Censo Escolar de 2005).

Outro fator importante a ser destacado é que o número de alunos concluintes do

Ensino Fundamental também vem sistematicamente aumentando, crescendo 67% no

período de 1994 a 2001.


Já em relação aos profissionais para atuar na área de Educação Básica, o Plano

Nacional de Educação traça uma meta ambiciosa de 70% de profissionais formados em

nível superior até 2011. Na Bahia, segundo dados do Censo Escolar de 2003, dos mais

de 72 mil professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a grande maioria tem

apenas a formação em Ensino Médio obtido em cursos do antigo Magistério/Normal de

nível médio.

Ainda de acordo com os números do Censo Escolar de 2003, no Brasil, já

existia um mercado de trabalho em potencial, formado por mais de 94 mil

estabelecimentos públicos e privados de ensino que ministravam a educação pré-escolar

e de 169 mil que atuavam na oferta do Ensino Fundamental, como demonstram os

dados abaixo.

Estabelecimentos de ensino por níveis de ensino - 2003

Estabelecimentos de ensino Públicos Privados Total

Pré-escolar 68.666 26.075 94.741

Fundamental 149.968 19.107 169.075

Médio 15.312 6.668 21.980

Superior 195 1.442 1.637

Fonte: adaptado de "Brasil em números 2004", IBGE.


No caso da Bahia, constatou-se no período de 1995 a 2003, a existência de

mais de 23 mil estabelecimentos de Ensino Fundamental, potencializando o mercado de

trabalho educacional em todo o Estado da Bahia.

Estabelecimentos de Ensino Fundamental por dependência administrativa, Bahia 1995-

2003.

Ano

Número de Estabelecimentos

Total Federal Estadual Municipal Particular

1995 27.198 17 3.743 21.614 1.824

1996 26.770 7 3.826 21.185 1.752

1997 27.779 11 3.779 22.022 1.967

1998 27.398 3 2.244 23.207 1.944

1999 27.173 3 2.221 23.079 1.870

2000 26.853 3 2.240 22.802 1.808

2001 25.972 1 2.167 22.114 1.690

2002 24.421 1 2.128 20.580 1.712

2003 23.321 1 1.863 19.769 1.688

Fonte: SEC, MEC/INEP - 2004

Nota-se que a grande maioria desses estabelecimentos de ensino é formada por

instituições de ensino municipal, pois após a implantação do Fundef - Fundo Nacional

de Financiamento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério, o Ensino

Fundamental municipal teve um grande crescimento em sua oferta. Esse crescimento foi

apenas quantitativo, no aumento das matrículas em todas as séries de ensino. As

questões relativas à evasão e à reprovação compõem o cenário do fracasso escolar e

continuam de maneira aguda em todos os sistemas de ensino.

Neste sentido, a boa formação de profissionais qualificados para atuar na

Educação Infantil, no Ensino Fundamental e na gestão desses níveis de ensino, continua

sendo de fato uma grande necessidade, pois os números do Censo Escolar de 2004 do

Ministério da Educação demonstram que, de cada 100 alunos que tenham ingressado na

primeira série do ensino fundamental, apenas 57% conseguiram terminar os seus

estudos, revelando uma grande preocupação com a questão da qualidade do ensino e a


formação de bons professores para atuar na educação brasileira.

Pelos números do Censo, esse quadro agrava-se ainda mais, quando

observamos que a proporção nacional de repetência (abandono e reprovação), na

primeira série do ensino fundamental é de 30,1%, e, na segunda série, de 19,8%. Isto

significa dizer que aproximadamente 2,7 milhões de estudantes estavam repetindo a

série cursada no ano anterior.

As dimensões da repetência, nas duas séries iniciais de escolarização,

correspondem, em termos financeiros, a mais de dois bilhões de reais por ano, indicando

a necessidade de uma revolução na qualidade de ensino, que, por sua vez, exige a

formação de profissionais, pedagogos, altamente qualificados e justamente remunerados

para atuar na melhoria da qualidade do ensino, equacionando de vez a problemática do

fracasso escolar em nosso país.

A formação qualificada do profissional-pedagogo torna-se de fato uma

necessidade, pois precisamos reconstruir a educação, o que supõe a prática da atividade

docente num ambiente interdisciplinar, articulando o ensino, a pesquisa e a extensão na

formação profissional do pedagogo. Significa formar um educador comprometido com

a visão de que o indivíduo deve ser concebido no seu caráter social e histórico,

trabalhando os seus espaços institucionais para criar e ampliar os horizontes do

conhecimento e da cidadania. Requer ainda uma visão de sociedade construída na

esperança, nas relações humanas entre indivíduos e grupos sociais que sabem ser

diferentes e iguais, contribuindo de maneira decisiva para que a mudança social e a

reconstrução do mundo se efetivem. E, sobretudo, observar que a transformação é um

processo de constante interação do homem com a natureza e com os seus semelhantes,

no sentido de modificar o seu ambiente e lutar para erradicar todas as formas de

discriminação sócio-culturais, físico-psicológicas e político-econômicas.

Deste modo, queremos afirmar que as habilidades e as competências,

trabalhadas pelo professor no Curso de Pedagogia, passam pela aquisição de

conhecimentos educacionais individuais, coletivos e acima de tudo são sociais. São

práticas educativas obtidas em experiências formais e informais (ENGUITA, 1998). São

vivências sociais e culturais que são levadas à escola pela sociedade e que, portanto, o

pedagogo precisa conhecê-las, aprofundá-las e transformá-las em seu processo

formativo.


Neste sentido, a formação do novo profissional-pedagogo do Departamento

de Educação I, da Universidade do Estado da Bahia – UNEB justifica-se socialmente,

estando também fundamentada numa concepção ampla de cultura que engloba

especificidades sócio-econômicas regionais, étnicas, religiosas e de gênero. Assim

sendo, a reformulação curricular do curso deve ser encaminhada para garantir uma

formação integral ao pedagogo, levando-o a valorizar e a preservar a diversidade do

ambiente cultural que sempre caracterizou a sociedade brasileira e baiana.


4.0 – PRINCÍPIOS ESSENCIAIS

Colocadas as justificativas legal e sócio-educacional do Curso de Pedagogia aqui

reformulado, é importante destacar os princípios essenciais que estarão presentes neste

projeto:

I – os princípios referentes à formação ética, que visam formar o licenciado

pedagogo para ter uma atuação ética e cidadã, sabendo enfrentar os problemas do seu

campo de trabalho, desenvolvendo posturas solidárias, justas e comprometidas com a

valorização da pessoa humana;

II – os princípios referentes à formação humana que se propõem a capacitar o

profissional de pedagogia para desenvolver os processos educativos junto às crianças,

aos adolescentes, aos jovens e aos adultos em suas atividades cotidianas;

III – os princípios da formação profissional, objetivando à capacitação científica

e tecnológica, com alto nível de competência para o exercício da docência, de cargos,

funções e desempenho das mais variadas tarefas, tanto no âmbito escolar como fora

dele;

IV - os princípios sócio-históricos do conhecimento, entendendo este como

sendo produto da construção histórica do ser humano e de suas interações sócio-

produtivas;

V – o princípio de uma concepção de sociedade com maior justiça social e

equidade, o que pressupõe melhor qualidade de vida, por meio de diferentes formas de

pensar e atuar sobre a realidade;

VI – o princípio da compreensão das diferenças, formadoras da sociedade

brasileira. As diferenças de etnia, gênero e classe, que dão origem a diferentes modos de

organização da vida, valores e crenças apresentam-se para a educação como um desafio

o qual não podemos desconhecê-lo e ignorá-lo;

VII – o princípio da compreensão da pesquisa como processo educativo,

enquanto fio condutor e elemento aglutinador dos demais componentes curriculares.


Essas colocações deixam claro o nosso entendimento da prática pedagógica

como sendo uma configuração do trabalho interdisciplinar, participativo e coletivo,

expressando-se com a articulação do aluno nos estudos e nas práticas educativas da

realidade econômica, cultural e social do seu meio "em condições de compreender as

complexidades do mundo do trabalho e as contradições geradas na prática social" (ANFOPE,

1998). Expressam-se ainda nos estudos de iniciação científica e nas práticas de estágio

supervisionado que encaminham para o exercício da profissão docente e consolidam-se

nos núcleos de estudos do projeto pedagógico do curso.

Dentro desta linha, afirmamos ainda que a pedagogia tem o sentido da docência,

devendo ser compreendida enquanto:

“(...) campo teórico da prática educacional que não se restringe à didática da sala de aula nos espaços escolares, mas está presente nas ações educativas da sociedade em geral, possibilita que as instituições e os profissionais, cuja atividade está permeada de ações pedagógicas, se apropriem criticamente da cultura pedagógica para compreender e alargar a sua visão das situações concretas nas quais realizam seu trabalho, para nelas imprimir a direção de sentido, a orientação sociopolítica que valorizam, a fim de transformar a realidade”. (PIMENTA, 2002, p. 66)

Concebe-se, por fim, que o professor-pedagogo é o ator social e educacional não

só de sua história, mas precisa ser visto, ainda, como sendo aquele educador que atua na

reconstrução da história de vida das pessoas, da comunidade social e educacional onde

vive.


5.0 – MISSÃO E OBJETIVOS DO CURSO

5.1 – MISSÃO BÁSICA O presente Projeto de Reformulação Curricular do Curso de Licenciatura Plena

em Pedagogia tem como missão básica oferecer aos alunos a formação integral, de

excelência, possibilitando a competência no planejamento participativo, profissional e

as habilidades necessárias para a docência na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental e do Ensino Médio, na gestão do trabalho pedagógico da escola e

dos sistemas educacionais.

5.2 – OBJETIVOS FUNDAMENTAIS São objetivos fundamentais do curso:

- formar um docente para atuar na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e

na Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena, incluindo a perspectiva inclusiva

dos portadores de necessidades educativas especiais;

- formar o docente/gestor para atuar nas diversas instâncias sociais em que se

efetivem processos de organização, gestão e práticas educativas de modo que ele seja

capaz de contribuir para a universalização do saber historicamente acumulado e para a

produção de novos saberes;

- focalizar a formação do profissional-pedagogo no desenvolvimento da

pesquisa, para torná-lo um professor reflexivo, partindo das perspectivas de análise de

caráter intra-escolar, centradas em variáveis internas do próprio desenvolvimento

profissional e também considerando as dimensões contextuais e político-ideológicas

necessárias à atuação desse profissional;

- formar um intelectual crítico, capaz de responder às novas exigências

educacionais a partir de sua prática reflexiva, com base sólida de conhecimentos e

saberes historicamente construídos, e com qualidade acadêmica e social;

- garantir a formação de um educador comprometido com a educação inclusiva

e com a diversidade cultural para a construção de uma sociedade justa, igualitária e


ética;

- formar o pedagogo para atuar no terceiro milênio, numa concepção de

educação permanente, de contínuo aperfeiçoamento teórico-prático, considerando as

demandas contemporâneas sócio-históricas, a perspectiva e a exigência do mundo social

e do trabalho, que estão sempre em processo de transformação.


6.0 – PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA

O novo perfil de atuação do docente-pedagogo está ancorado nas diretrizes

traçadas pelo Parecer CNE/CP n. 5/2005, exigindo consistente formação teórica,

diversidade de conhecimentos e de práticas, realizadas ao longo do desenvolvimento do

curso.

Essa consistência na formação pedagógica do futuro pedagogo precisa estar

alicerçada nas seguintes dimensões: na Docência na Educação Infantil, nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedagógicas do curso de Ensino Médio

na modalidade Normal, na Educação de Jovens e Adultos, assim como na Educação

Profissional, na área de serviços e apoio escolar, além de outras áreas nas quais os

conhecimentos pedagógicos sejam previstos, a exemplo de gestão escolar e educacional,

entendida numa perspectiva democrática, integrando as diversas atuações e funções do

trabalho pedagógico e de processos educativos escolares e não-escolares, especialmente

no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação, ao acompanhamento,

à avaliação de planos e de projetos pedagógicos, bem como análise, formulação,

implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e institucionais na

área de educação; além de atuar na produção e difusão do conhecimento científico e

tecnológico do campo educacional.

Em decorrência dessas dimensões, e de acordo com os termos do Parecer

CNE/CP nº. 05/2005, o novo perfil desejado para o egresso do Curso de Pedagogia

aponta que este educador esteja apto a:

- agir com compromisso e ética profissional, com vistas à construção de uma

sociedade justa, equânime, igualitária;

- entender, saber cuidar e educar as crianças de até cinco anos de idade, de

forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física,

psicológica, intelectual, social;

- ampliar o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino


Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na

idade própria;

- exercer a profissão, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da

aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos

níveis e modalidades do processo educativo;

- identificar e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas,

emocionais e afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;

- desenvolver modos de ensinar diferentes linguagens, Língua Portuguesa,

Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma

interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano,

particularmente de crianças;

- integrar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos

processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação

e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;

- desenvolver e facilitar a criação de relações de cooperação entre a instituição

educativa, a família e a comunidade;

- observar os problemas socioculturais e educacionais com postura

investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a

contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais,

religiosas, políticas e outras;

- criar uma consciência a respeito da diversidade, respeitando as diferenças de

natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, classes sociais, religiões,

necessidades especiais, escolhas sexuais, tão importantes nos dias atuais;

- trabalhar em equipe e de maneira interdisciplinar, estabelecendo diálogo entre

a área educacional e as demais áreas do conhecimento;

- desenvolver a gestão democrática das instituições em que atuem, enquanto

estudantes e profissionais, contribuindo para a elaboração, implementação,

coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;

- planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos e programas educacionais,

em ambientes escolares e não-escolares;

- participar de pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre

seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvam suas

experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes

meios; sobre propostas curriculares e sobre a organização do trabalho educativo e


práticas pedagógicas, em ambientes escolares e não escolares;

- saber e desenvolver, com propriedade, instrumentos próprios para construção

de conhecimentos pedagógicos e científicos, aprendendo a aprender sempre;

- conhecer e aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras

determinações legais a serem implantadas, executadas e avaliadas encaminhando os

resultados das ações às instâncias competentes.

Este perfil será alcançado por meio de práticas de ensino, pesquisa e extensão

desenvolvidas de forma integrada pelos Núcleos de Estudos propostos para o curso,

considerando a alta qualificação do corpo docente do Departamento de Educação do

Campus I da Universidade do Estado da Bahia.

Consideraremos ainda como suporte ao trabalho dos professores o Laboratório

de Informática utilizado pelos alunos, o acervo bibliográfico existente na Biblioteca

Central da UNEB e os projetos de pesquisa e de extensão que estão sendo

desenvolvidos no Departamento.

Outros fatores importantes, que irão atuar na qualificação do Curso, são os

programas de pós-graduação em andamento, os quais vêm se debruçando sobre as

questões atuais da área de educação e o Programa de Mestrado em Educação com as

suas linhas de pesquisa, que consideram as práticas pedagógicas como elementos

articuladores da pesquisa educacional, as políticas públicas e a gestão da educação.


7.0 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

O Curso de Pedagogia se propõe a oferecer a formação para o exercício

integrado e indissociável da docência, da gestão dos processos educativos escolares e

não-escolares, da produção e da difusão, do conhecimento científico e tecnológico do

campo educacional, tendo um Projeto Pedagógico nos termos do que defende o Fórum

dos Dirigentes Municipais de Educação:

“(...) o projeto do curso foi estruturado de modo a contemplar a formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos”, com a clareza de que “as atividades docentes também compreendem participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, que engloba o planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação; de projetos e experiências educativas não escolares e a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares”.(FORUMDIR, p.1)

Por essa razão, na organização curricular do Curso de Licenciatura Plena de

Pedagogia, que a seguir será definida, consideramos os núcleos de estudos

preconizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e a matriz curricular, observando-

se ainda:

- os princípios constitucionais e legais que dão suporte à formação de professores

e do futuro pedagogo-docente;

- a pluralidade de idéias e concepções pedagógicas consideradas como sendo um

conjunto de competências e de habilidades básicas necessárias ao desenvolvimento do

profissional-pedagogo; bem como o respeito e a valorização de diferentes concepções

teóricas e metodológicas, na área de Pedagogia e das áreas de conhecimento

integrantes e subsidiárias à formação de educadores;

- o processo formativo contínuo e integrado norteado pela ética, justiça,

dialogicidade, respeito mútuo, solidariedade, tolerância, reconhecimento da diversidade,

valorização das diferentes culturas e suas repercussões na vida social.


Ampliamos ainda as exigências na formação deste profissional, considerando os

aspectos humanísticos, educativos, tecnológicos e técnicos que deverão fortalecer

sempre o projeto pedagógico do curso, baseando-se nas competências e habilidades

contemporâneas, exigidas pelo mundo pós-moderno e pela atual sociedade da

informação.

Observamos também que o Curso de Licenciatura em Pedagogia volta-se para

formar o professor enquanto profissional do ensino, ou seja, um profissional que

responde e exerce a sua profissão em diferentes processos educativos ocorridos no

âmbito da escola e fora dela, desenvolvendo habilidades e competências de análise,

síntese e aplicação.

Neste sentido, a organização curricular do curso compreende todo um

processo de formação, considerando os três núcleos de estudos formadores: o Núcleo de

Estudos Básicos, o Núcleo de Aprofundamento de Estudos e o Núcleo de Estudos

Integradores e Diversificados.

De acordo com as normas do Conselho Nacional de Educação, esses três

núcleos devem:

“propiciar, ao mesmo tempo, amplitude e identidade institucional e que são

relativas à formação do licenciado. Compreenderá, além das aulas e dos estudos

individuais e coletivos, práticas de trabalho pedagógico, de monitoria, de estágio

curricular, de pesquisa, de extensão, de participação em eventos e outras

atividades acadêmico-científicas, que alarguem as experiências dos estudantes e

consolidem a sua formação” (Parecer CNE/CP n. 5/2005).

Fica muito bem explícito que entendemos como formação o

desenvolvimento global, completo e harmonioso na aquisição de conhecimentos,

competências e habilidades educacionais, considerando o processo educativo que ocorre

na sala de aula e fora dela, requerendo a aplicação de técnicas, processos criativos e o

compromisso político-pedagógico com a melhoria da educação e da cidadania.

Organiza-se desta maneira o processo de educação, para garantir o

desenvolvimento de práticas educativas tecnicamente competentes e politicamente

comprometidas, que fortaleçam o acesso, a permanência e o sucesso qualificados de

milhares de crianças e de jovens na escola básica brasileira, colocando-se a docência

como base da formação oferecida, para garantir a atuação do Pedagogo em classes de


Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e em disciplinas

pedagógicas dos cursos Normais de Nível Médio, de Educação Profissional na área de

serviços e apoio escolar e, em outras disciplinas pedagógicas que estejam previstas no

planejamento, execução e avaliação de programas e projetos pedagógicos em sistemas e

unidades de ensino, e em ambientes não-escolares.

Acrescente-se ainda que a Resolução CNE/CP nº. 1/2006 expressa com muita

profundidade a questão do projeto do curso e sua organização curricular, ao prever que

cada instituição deverá circunscrever áreas ou modalidades de ensino que proporcionem

aprofundamento de estudos, como Educação Infantil, estudos nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, estudo dos conteúdos trabalhados nas disciplinas pedagógicas de

cursos Normais, estudos sobre gestão da escola e dos sistemas educacionais, como

administração, supervisão, orientação e inspeção escolar, educação a distância,

educação de pessoas com necessidades especiais, educação de jovens e adultas,

educação indígena, educação nos remanescentes de quilombos; educação do campo;

educação hospitalar; educação prisional; educação comunitária ou popular.

É importante ressaltar que as novas Diretrizes Curriculares explicitam muito

bem, que na organização curricular do curso, essas áreas ou modalidades de estudos não

se configurarão em habilitações para lecionar no magistério. Serão áreas ou

modalidades de aprofundamento de estudos fortalecedoras da formação do docente-

pesquisador. Neste Projeto Pedagógico, optamos por chamá-las de estudos de

aprofundamento, de livre opção do aluno, de acordo com a disponibilidade

departamental.

7.1 – NÚCLEOS DE FORMAÇÃO

O Curso de Licenciatura em Pedagogia deve ser caracterizado pela

consolidação de três Núcleos de Formação previstos no Parecer CNE/CP nº. 05/2005 e

pela Resolução CNE/CP nº 01/2006, assim caracterizados:

a) Núcleo de Estudos Básicos,

b) Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos,

c) Núcleo de Estudos Integradores.


Na composição dos Núcleos de Estudos, defendemos com veemência a

premissa de Veiga (1996): “A lógica da divisão do conhecimento em áreas e disciplinas tem deixado de lado o

significado dos aspectos gerais e o modo como estes aspectos gerais afetam os aspectos específicos. A problemática da educação geral e da formação cultural do cidadão não pode reduzir-se à soma de saberes e habilidades adquiridos por área ou disciplina. Há um campo-síntese no qual se expressa o projeto cultural e formador. Um campo de saberes que o professor tem de dominar e que não se esgota na soma dos saberes e metodologias que cada profissional deve dominar como alfabetizador, matemático ou historiador. (p. 64).

Assim sendo, cada Núcleo de Estudo procura caracterizar bem a formação que

se deseja implementar para o pedagogo-docente, primando pela interdisciplinaridade e

pela contextualização das teorias e das práticas educativas.

Esses Núcleos de Estudos procuram fortalecer a organização curricular do

curso, inovando na concepção e na perspectiva de formação deste profissional,

diversificando, flexibilizando, aprimorando, integrando e articulando os diferentes

contextos de formação do novo pedagogo como sendo um docente-pesquisador.

De acordo com os Núcleos de Estudos, a estrutura curricular do Curso de

Licenciatura em Pedagogia tem o desenho abaixo descrito.

I – O Núcleo de Estudos Básicos - NEB, que funcionará como sendo o

grande eixo articulador da formação reflexiva do novo Pedagogo. Através dele, serão

efetivados os estudos e as atividades críticas que envolvem as diferentes concepções

filosóficas, princípios, planejamento, diagnósticos, gestão, práticas educativas,

processos avaliativos e didáticos. Será o núcleo dos conhecimentos fundamentais que

nortearão a organização e a teorização em torno das diferentes e complexas práticas

educacionais e profissionais formativas na área de Pedagogia.

São estudos e atividades previstos pelo Parecer CNE/CP nº. 05/2005 e pela

Resolução CNE/CP nº. 01/2006 para este Núcleo:

- os conhecimentos e desenvolvimento de princípios, concepções e critérios

oriundos de diferentes áreas do conhecimento, valorizando-se o campo dos estudos da

Pedagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da

sociedade;

- o estudo da identificação e da aplicação de princípios da gestão democrática


em espaços educativos escolares formais e não formais;

- a busca, a apropriação e o desenvolvimento do conhecimento

multidimensional sobre o ser humano, em situações de aprendizagem escolar e não-

escolar;

- a efetivação da ação direta em práticas educativas, de conhecimentos de

processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas

dimensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e

biossocial;

- investigação sobre necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da

sociedade, relativamente à educação, procurando ser capaz de identificar diferentes

forças e interesses, percebendo as contradições e considerando-as nos planos

pedagógicos, no planejamento e na realização das atividades educativas;

- estudos de organização, de processos didáticos e metodológicos, de

processos de organização do trabalho docente, de teorias relativas à construção de

aprendizagens, socialização e elaboração de conhecimentos, de tecnologias da

informação e comunicação e de diversas linguagens;

- completo estudo dos códigos de diferentes linguagens utilizadas por

crianças, além do trabalho didático com conteúdos, pertinentes aos primeiros anos de

escolarização, relativos à Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e

Geografia, Artes, Educação Física e os temas transversais de ensino;

- análise das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural,

cooperação, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da

sociedade contemporânea;

- desenvolvimento da sensibilidade das crianças para as questões atinentes à

ética, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, em âmbitos

escolares e não-escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a

prática educativa;

- compreensão, síntese, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à

organização e funcionamento da educação brasileira.

Por isso, a reformulação curricular aqui posta neste Núcleo de Estudos Básicos

atenta para as seguintes áreas do conhecimento, para as disciplinas e conteúdos de

ensino necessários à formação do Pedagogo:

-Introdução à Filosofia,


- Fundamentos da Psicologia,

- Sociológicas e Educação,

- História da Educação I,

- História da Educação II,

-Antropologia e Educação,

- Educação e Pesquisa,

- Práticas de Leitura e de Produção de Texto,

- Organização Educacional e Escolar I,

- Organização Educacional e Escolar II,

- Estudos Lingüísticos e Educação I,

- Estudos Lingüísticos e Educação II,

- Didática I,

- Didática II,

- História e Cultura Afro-Brasileira e Africana,

- Psicologia do Desenvolvimento e Educação,

- Literatura e Educação,

- Psicologia da Aprendizagem e Educação,

- Currículo e Educação,

- Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS,

- Educação e Inclusão,

- Arte e Educação,

- Educação de Jovens e Adultos,

- Ludicidade e Educação,

- Educação e Relações Étinico-Raciais,

- História e Cultura Indigénas.


O Núcleo de Estudos Básicos - NEB é composto por 1.560 horas/aula de

estudos e de atividades básicas que irão oferecer o lastro educacional necessário,

para que o pedagogo possa caminhar em sua formação de maneira reflexiva e

participativa.

II – O Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos - NADE,

que oportuniza ao futuro pedagogo-docente a possibilidade de ser um investigador em

sua profissão, questionando de maneira ampla os processos educacionais e de gestão

que fazem parte do contexto social e educacional. Esse núcleo se propõe, ainda, a se

transformar numa importante ferramenta de estudo e de análise das demandas

necessárias na área educacional, para garantir uma formação diversificada e integrada

do pedagogo.

Nos termos do Parecer CNE/CP nº. 05/2005 e da Resolução CNE/CP nº.

01/2006, esses estudos são importantes e estão voltados para proporcionar ao educando:

- um campo reflexivo sobre investigações dos processos educativos e

gestoriais, em diferentes situações institucionais - escolares, comunitárias, assistenciais,

empresariais;

- um processo de avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos,

procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e

cultural da sociedade brasileira;

- uma visão geral das teorias educativas, com análise e avaliação dos

conhecimentos educativos, a fim de que sejam elaboradas propostas educacionais

consistentes e inovadoras que garantam o sucesso educacional do aluno e da escola.

São estudos que estarão voltados para aprofundar as questões fundamentais

que dizem respeito às diferentes e complexas áreas de formação e de atuação desse

profissional, consideradas de grande relevância no aprofundamento e na diversificação

formativa do docente-pedagogo:

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Matemática,

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Matemática no Ensino

Fundamental ou na Educação Infantil, Referenciais Teóricos Metodológicos da

Educação de Jovens e Adultos (aprofundamento),


- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de História,

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de História no Ensino

Fundamental ou Referenciais do Ensino de Ciências Sociais na Educação Infantil

(aprofundamento),

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Geografia,

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Geografia no Ensino

Fundamental ou Gestão de Projetos Educacionais e do Trabalho Pedagógico

(aprofundamento),

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Língua Portuguesa,

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Ciências Naturais,

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Ciências Naturais no Ensino

Fundamental ou na Educação Infantil ou Planejamento da Educação e da Escola

(aprofundamento),

- Epistemologia e Metodologia da Alfabetização e Letramento,

- Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Arte,

- Avaliação Educacional,

- Gestão Escolar e Educacional,

- Educação e Tecnologia da Comunicação e da Informação,

- Iniciação Musical,

- Pesquisa e Prática Pedagógica I,

- Pesquisa e Prática Pedagógica II,

- Pesquisa e Prática Pedagógica III,

- Estágio Supervisionado I,

- Estágio Supervisionado II,

- Estágio Supervisionado III,

- Estágio Supervisionado IV.

O Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos – NADE é

composto por 1.440 horas/aula de estudos e de práticas de aprofundamento da formação


profissional do Pedagogo, destacando-se que haverá um lugar de destaque da

pesquisa/investigação na práxis pedagógica formativa.

Fica aqui explicitado que a pesquisa/investigação pretende ser o eixo

norteador das ações de formação do novo Pedagogo. Neste sentido, os estudos

proporcionados em Pesquisa e Educação, Pesquisa e Prática Pedagógica I, II e III,

Estágio Supervisionado I, II, III e IV, Seminários Temáticos de Educação I , II e III,

Trabalhos de Conclusão de Curso I e II, oferecidos ao longo do curso, terão o sentido da

pesquisa/investigação/formação, ou seja, haverá unidade do campo epistemológico com

a práxis pedagógica, contextualizando-se na medida do possível essas áreas de estudo

com outras, a exemplo de Sociologia e Educação, Psicologia da Aprendizagem e do

Desenvolvimento, Organização Educacional e Escolar, Didática, Teoria de História e

Educação, Referenciais Teóricos e Metodológicos de Língua Portuguesa, História,

Geografia, Artes, Matemática e Ciências Naturais.

A convergência desses estudos será garantida nos planos de trabalho dos

docentes, no acompanhamento das áreas de ensino e do Colegiado de Curso e na criação

de uma Coordenação Interdisciplinar de Estágio Supervisionado que apresentará o seu

projeto de trabalho ao Colegiado/Departamento para aprovação anual e desenvolverá

suas atividades de maneira integrada às áreas de ensino.

São medidas que visam garantir o acesso do aluno às ferramentas do campo

das Ciências Sociais, possibilitando o acesso deste aos tipos de abordagem e de

metodologias da pesquisa científica, articulando este trabalho aos estudos dos processos

de gestão e de práticas educativas em escolas de educação básica, cosiderando o

desenvolvimento das disciplinas de cada semestre, juntamente com a disciplina

Pesquisa e Prática Pedagógica, sendo ministrada por dois professores, de maneira

conjunta, sendo um da área de Pedagogia e outro da área de Ciências Sociais. Ambos

teriam a responsabilidade de fazer convergir os conhecimentos disciplinares de cada

semestre para as ações de investigação sobre a educação, a escola e seus profissionais,

em situações reais e contextualizadas.

Tais estudos podem ser traduzidos em atividades de investigação e de práxis

educativa desenvolvidos durante a formação dos alunos e cujos resultados

sistematizados serão retomados durante o Trabalho de Conclusão de Curso. Essas

atividades podem ser definidas a partir da necessária fusão das atuais ações de

produção de Monografia de Conclusão de Curso e do Projeto/Relatório de Estágio


Supervisionado, coordenados pelos docentes de Pesquisa e Prática Pedagógica nos

primeiros semestres, com a participação dos docentes de Trabalho de Conclusão de

Curso e de Estágio Supervisionado no andamento do Curso.

III – O Núcleo de Estudos Integradores - NEI passa a ser algo muito

dinâmico na consolidação da formação do Pedagogo. Por isso, como o próprio nome

diz, ele se propõe a ser o elemento inovador, integrador das demais atividades dos

núcleos de estudos, garantindo a participação dos estudantes em vivências educacionais,

estudos curriculares, atividades culturais e científicas e em eventos de cunho

educacional, de maneira integrada, participativa, interdisciplinar, multidisciplinar e

diversificada.

São trabalhos de livre escolha dos estudantes, mas, sempre orientados pelo

corpo docente do semestre letivo correspondente, com um planejamento definido,

coordenado, considerando os conteúdos, a carga horária e os responsáveis pelo

acompanhamento das atividades, com indicação da Área de Ensino e do Colegiado do

Curso de Pedagogia e aprovação departamental.

De acordo com a Resolução CNE/CP nº. 01/2006, são conhecimentos que irão

enriquecer o projeto curricular do curso e compreenderão:

- a efetiva participação dos educandos em seminários e estudos curriculares,

em projetos de iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo

corpo docente do Departamento de Educação;

- o desenvolvimento de atividades práticas, de modo a propiciar aos

estudantes, vivências, nas mais diferentes áreas do campo educacional, assegurando-

lhes aprofundamentos e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos

pedagógicos, fortalecendo pedagogicamente a sua formação e a sua efetiva contribuição

nos espaços escolares e não escolares onde estiverem atuando;

- a realização de atividades de comunicação e expressão cultural; além dos

estudos curriculares projetados para integrar as atividades educacionais do Curso,

através de disciplinas e áreas de estudos, este Núcleo terá grande importância na oferta

dos estudos complementares previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais. São

estudos complementares com uma carga horária mínima de 120 horas, distribuídas ao

longo dos semestres letivos para facilitar o trabalho do aluno e o acompanhamento do

professor-coordenador dessas atividades e da Secretária Acadêmica. O professor-

coordenador será indicado pelo Colegiado do Curso e a sua função volta-se para o


planejamento e o acompanhamento das atividades dos estudos complementares

desenvolvidos pelos alunos em cada semestre.

Fazem parte do Núcleo de Estudos Integradores - NEI as seguintes áreas de

estudos:

- Seminários Temáticos de Educação I, (Dois Seminários Optativos de 30

horas cada):

História Social da Infância,

Educação e Cuidado em Creche: Fundamentos da Práxis

Pedagógica,

Artes Visuais na Contemporaneidade,

Pensamento Pedagógico Brasileiro,

Política Educacional,

Educação e Movimentos Sociais,

Antropologia e Mídia,

Educação e Sexualidade,

Distúrbios da Aprendizagem,

Educação e Meio Ambiente.

- Seminários Temáticos de Educação II, (Um Seminário Optativo de 30 horas

cada):

Ensino Fundamental de Nove Anos,

Educação e Estudos de Psicomotricidade,

Seminários Específicos de Educação Inclusiva,

Violência e Educação,

Educação a Distância,

Educação e Saúde da Criança,

Artes: Ambientes e Materiais,

Educação e Trabalho,


Relações Humanas na Organização Escolar.

- Seminários Temáticos de Educação III, (Um Seminário Optativo de 30 horas

cada):

Estudos Interdisciplinares: Literatura e Psicanálise,

Estudos Interdisciplinares: Literatura e memória,

Filosofia para Criança,

Educação do Campo,

Processo de Criação e Educação,

Gestão e Organização do Trabalho Escolar em Creches e Pré-Escolas,

Metodologia da Alfabetização e Tecnologias da Informação e da

Comunicação – Laboratório de Investigação Criativa,

Gestão de Sistemas e de Projetos Educacionais,

Gestão nas Organizações Não-Formais.

- Trabalho de Conclusão de Curso I,

- Trabalho de Conclusão de Curso II,

- As Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento de estudo (estudos

complementares):

Atividades de Iniciação Científica,

Atividades de Extensão,

Monitoria.

São 120 horas de Seminários Temáticos Optativos, mais 120 horas de estudos

investigativos na área de Trabalho de Conclusão de Curso, somados a 120 horas das

atividades teórico-práticas de aprofundamento que estão previstas na Matriz Curricular,

dão um total de 360 horas de estudos integradores que irão ampliar o processo de

formação do Pedagogo, compondo o Núcleo de Estudos Integradores - NEI. Os

Seminários Temáticos de Educação fazem parte do projeto curricular do curso,

caracterizando-se por serem flexíveis e possibilitando a análise de temas


contemporâneos, atuais e futuros, de interesse do estudante e das áreas de ensino do

currículo do curso de Pedagogia. Enquanto componentes curriculares, terão a função de

sintetizar os conteúdos teórico-metodológicos tratados nos semestres letivos e que

precisam ser ampliados. Cada seminário temático tem 60 horas de atividades no 3º

semestre, passando para 30 horas nos 7º e 8º semestres, devendo ser dividido em temas

de 30 horas cada, tendo um projeto conjunto dos professores e das áreas de ensino

envolvidas, sempre com aprovação do Colegiado de curso. A coordenação dos

Seminários I, II, e III, respectivamente, será de responsabilidade de um professor

designado pelo Departamento, com carga horária definida para fim, em cada semestre

letivo, alternando a Coordenação entre as áreas de ensino. As temáticas poderão ser

ampliadas pelo Colegiado de Curso, com aprovação do Departamento e devem ser

ofertadas de modo a garantir a livre escolha dos alunos, formando grupos de, no mínimo

25 alunos regulares, servindo principalmente para aprofundar a formação acadêmico-

profissional, podendo ser abertos à participação da comunidade unebiana desde que haja

espaço disponível.

As Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento são caracterizadas

como sendo os estudos complementares e estão garantidas na Matriz Curricular do

Curso, com duração de 120 horas de atividades que visam enriquecer e flexibilizar o

currículo de Pedagogia. Serão garantidas através da oferta de estudos curriculares

complementares oferecidos pelo Departamento ou realizados fora da instituição.

Constam de atividades teórico-práticas, de interesse do aluno, no campo de iniciação

científica, de extensão e de monitoria voltados para complementar e aprofundar a

formação docente, sendo papel do Colegiado de Curso, ouvindo as áreas de ensino,

estabelecer o calendário semestral de palestras, seminários, encontros, eventos

científicos; sempre na área de educação, destacando a colaboração dos profissionais do

Departamento, do Programa de Pós-Graduação ou de fora da instituição, divulgando de

maneira antecipada o dia, o horário, as inscrições e a coordenação dos trabalhos. Pela

participação nos eventos realizados no Departamento, o aluno receberá um certificado

fornecido através do Colegiado de Curso.

A formação do Pedagogo também observara a exigência preconizada na Lei

nº 10436, de 24 de abril de 2002, instituiu a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS,

entendendo esta como sendo a forma de comunicação e expressão, em que o sistema


lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um

sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de

pessoas surdas do Brasil.

Lei nº 10436, de 24 de abril de 2002 deixa explícito em seu artigo 4º que:

O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do

Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação

Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do

ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros

Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente.

Por isso, na Matriz Curricular do Curso de Pedagogia os estudos de LIBRAS

estão contemplados, de modo a fazer com a garantir o exigido pela legislação para a a

formação de profissionais intérpretes de escrita em braile, linguagem de sinais e de

guias-intérpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicação direta à pessoa portadora

de deficiência sensorial e com dificuldade de comunicação.

Da mesma forma, o Curso de Pedagogia está em sintonia com as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Resolução CP/CNE nº 1,

de 17 de junho de 2004, que exigem das instituições, em todos os níveis e ensino, em

especial, por instituições formadoras de professores, a obrigatoriedade de realização do

ensino da História e Cultura Afro-Brasileira, destacando a luta dos negros no Brasil, a

cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a

contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política, pertinentes à História

do Brasil.

A Resolução exige ainda que as instituições de ensino superior incluam nos

conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram a educação

das relações étnico-raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem

respeito aos afro-descendentes, De acordo com o Parecer CP/CNE 3/2004, a educação

das relações étnico-raciais tem como finalidade a divulgação e a produção de

conhecimentos, o desenvolvimento de atitudes, posturas e valores que eduquem

cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial. Para isso, é necessário tornar as pessoas


como sendo seres capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a

todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da consolidação

da democracia brasileira.

A Resolução CNE/CEB nº 03/1999 fixa as Diretrizes Nacionais para o

funcionamento das escolas indígenas e dá outras providências, exigindo em seu artigo

6º que a formação dos professores das escolas indígena seja específica, orientando-se

pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e desenvolvida no âmbito das instituições

formadoras de professores.

Neste sentido, a Universidade do Estado da Bahia já implantou a Licenciatura

Plena para a formação do professor que irá atuar, especificamente com a educação dos

povos indígenas. Mesmo tendo um curso de graduação específico, o Departamento de

Educação têm professores especializados em educação indígena, razão pela qual, nos

termos da legislação, colocamos um Seminário Temático no 3º semestre do curso para

que o Pedagogo possa conhecer e refletir a respeito da educação dos povos indígenas,

ampliando a formação de competências referenciadas em conhecimentos, valores,

habilidades e atitudes, nessa área educacional.

O curso de Pedagogia não poderia deixar de estar em sintonia, também, com

as Diretrizes para a implantação do Ensino Fundamental de nove anos e a

formação de professores para atuar nesse nível de ensino. Trata-se de uma

exigência preconizada pela Lei nº 11.274/2006, de 06 de fevereiro de 2006 e pela

Resolução CNE nº 01/2010. Essa legislação exige uma formação do professor do aluno

de seis anos que ingressa no Ensino Fundamental destacando os cuidados com essa

modalidade educativa, que inova o Ensino Fundamental, requerendo o conhecimento

formativo do docente em relação a aos aspectos físicos da criança, as dimensões

cognitivo-lingüístico, emocional, social e afetivo.

O nosso curso de Pedagogia já está permeado de conhecimentos que

garantem ao aluno conhecer, refletir e aprofundar os conhecimentos, as competências e

as habilidades necessárias em relação à educação de criança a partir dos seis anos de

idade. Temos Áreas de Estudo na Matriz Curricular que tratam desta temática, a

exemplo de Organização Educacional e Escolar I e II, que falam de perto da

organização da nossa escola e analisa as políticas públicas voltadas para a Educação

Infantil e para o Ensino Fundamental; História da Educação II que focaliza o


desenvolvimento histórico dos projetos educacionais; os conhecimentos de Pesquisa e

Prática Pedagógica I, II e III que abordam as diferentes concepções educativas e práticas

investigativas no ensino Fundamental e na Educação Infantil; temos ainda os

Referenciais do Ensino Fundamental em várias áreas do conhecimento, a exemplo de

Historia, Geografia, Língua Portuguesa, Matemática e Artes, que abordam os aspectos

metodológicos e de conteúdos na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental.

O Trabalho de Conclusão de Curso é uma ferramenta importante na

construção e consolidação da formação do pedagogo. Por isso, ele tem como objetivos

gerais:

I - contribuir para o desenvolvimento da capacidade científica, reflexiva e

criativa do aluno, articulando seu processo de formação em Educação Infantil, nas

classes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental, nas classes de Educação de Jovens e

de Adultos e na gestão escolar e educacional;

II – defender o grau de coerência no processo formativo, ampliando e

consolidando os estágios, os estudos complementares, os seminários temáticos na área

de educação e a iniciação científica;

III – criar um ambiente propício à realização de experiências iniciais de atividades

de pesquisa e de extensão.

Além de todas essas possibilidades acadêmicas, nos últimos semestres do

curso, o aluno, que já passou por todos os núcleos de estudos, poderá também

aprofundar ainda mais a sua práxis pedagógica, realizando a sua última atividade de

estágio supervisionado em classes de Educação Infantil (creches ou pré-escola), classes

de anos iniciais do Ensino Fundamental, gestão escolar e educacional, classes de

Educação de Jovens e Adultos, sempre considerando a opção do aluno,a disponibilidade

de turno e de professores no Departamento.

Nesse contexto, as atividades acadêmicas gerais compreendem:

I – áreas de estudos e atividades de natureza predominantemente teórica, que

farão a introdução e o aprofundamento de estudos sobre teorias educacionais, situando


os processos do aprender e do ensinar, como integrados, considerados historicamente

em diferentes realidades sócio-culturais e institucionais, proporcionando aos graduandos

fundamentos para a prática pedagógica, a orientação e apoio aos estudantes, bem como

a gestão e avaliação de projetos educacionais, de instituições e de políticas públicas de

educação;

II – práticas de docência e de gestão, envolvendo os graduandos em atividades

de pesquisa, de extensão, de observação e de acompanhamento, bem como a

participação no planejamento, supervisão, orientação e estágios curriculares, na

execução e na avaliação da aprendizagem e do ensino, de projetos pedagógicos, tanto

em escolas como em outros ambientes educativos;

III – estudos e atividades envolvendo o planejamento e desenvolvimento

progressivo do trabalho de conclusão de curso, as atividades de iniciação científica, de

ensino e de extensão, diretamente orientadas por membro do corpo docente do

Departamento e decorrentes de temas ou articuladas às disciplinas e atividades, de modo

a propiciar aos estudantes vivências com a educação de pessoas com necessidades

especiais, a educação no campo, a educação de indígenas, a educação de remanescentes

de quilombos, em organizações não-governamentais ou em organizações não-escolares

públicas e privadas.

IV – estudos de aprofundamento em Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, Educação de Jovens e Adultos – EJA e Gestão Escolar e Educacional.

Serão estudos opcionais, de acordo com a oferta departamental em cada semestre letivo.

Os alunos do diurno poderão optar por Educação Infantil ou por Anos Iniciais do Ensino

Fundamental. Já os alunos do turno noturno poderão optar por EJA ou por Gestão

educacional e escolar.

7.2 – MATRIZ CURRICULAR

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

SEMESTRE

DIMENSÃO

ÁREAS DE ESTUDO/NÚCLEOS**

CARGA

HORÁRIA

CRÉDITOS

TEÓRICO PRÁTICO

1º

Educação e Pesquisa (NEB) 60 2 1

História da Educação I (NEB) 60 4 —

Fundamentação do Trabalho Pedagógico

Práticas de Leitura e de Produção de Texto (NEB)

60 2 1

Sociologia e Educação (NEB) 60 4 —

Antropologia e Educação (NEB) 60 4 —

Introdução à Filosofia (NEB) 60 4 —

Subtotal 360

20

2

Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento I (NEI)

30 CH do semestre 390

2º

História da Educação II (NEB) 60 4 —

Organização Educacional e Escolar I (NEB)

60 4 —

Fundamentação da Pesquisa e do Trabalho Pedagógico

Fundamentos de Psicologia (NEB) 60 4 —

Literatura e Educação (NEB) 60 4 —

Arte e Educação (NEB) 60 2 1

Pesquisa e Prática Pedagógica I (NADE) 60 2 1

Subtotal 360

20

2

Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento II (NEI)

30

CH do semestre 390

3º

Estudos Lingüísticos e Educação I (NEB) 60 4 —

Didática I (NEB) 60 4 —

Educação, Organização e Prática Pedagógica

Psicologia do Desenvolvimento e Educação (NEB)

60 4 —


História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (NEB)

60 4 —

Organização Educacional e Escolar II (NEB)

60 2 1

Seminários Temáticos de Educação I (NEI) 60 - 2

Pesquisa e Prática Pedagógica II (NADE) 60 2 1


Subtotal 420

20

4

Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento III (NEI)

30 CH do semestre 450

4º

Psicologia da Aprendizagem e Educação (NEB)

60 4 —

Currículo e Educação (NEB) 60 2 1

Estudos Lingüísticos e Educação II (NEB) 60 4 —

Didática II (NEB) 60 2 1 Currículo, Linguagem e

Prática Pedagógica Educação de Jovens e Adultos (NEB) 60 2 1

Pesquisa e Prática Pedagógica III (NADE) 60 2 1

Ludicidade e Educação (NEB) 60 2 1

Subtotal 420

18

5

Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento IV (NEI)

30

CH do semestre 450

5º

Gestão Escolar e Educacional (NADE) 60 4 —

Epistemologia e Metodologia da Alfabetização e Letramento (NADE)

60 2 1

Gestão, Ensino e Trabalho Docente

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática (NADE)

60 2 1

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia (NADE)

60 2 1

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino de Artes (NADE)

60 2 1

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino das Ciências Naturais (NADE)

60 2 1

Estágio Supervisionado I (NADE) 90 - 3


CH do semestre 450 14 8


6º

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática na Educação Infantil* ou no Ensino Fundamental* ou Referenciais Teóricos Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos* (Aprofundamento) (NADE)

60 2 1

Trabalho Docente e Avaliação na Educação Infantil e no Ensino Fundamental

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino da História no Ensino Fundamental ou Referenciais Teórico-Metodológicos de Ciências Sociais em Educação Infantil* (Aprofundamento) (NADE)

60 2 1

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia no Ensino Fundamental ou Gestão de Projetos Educacionais e do Trabalho Pedagógico* (Aprofundamento) (NADE)

60 2 1

Referenciais Teórico-Metodológicos do Ensino das Ciências Naturais na Educação Infantil* ou no Ensino Fundamental* ou Planejamento da Educação e da Escola* (Aprofundamento) (NADE)

60 2 1

Avaliação Educacional (NADE) 60 2 1

Estágio Supervisionado II (NADE) 90 - 3


7º Estágio Supervisionado

III (NADE) 90 - 3

Educação Inclusiva (NEB) 60 2 1


Referenciais Teórico-Metodológicos da História (NADE)

60 2 1

Trabalho de Conclusão de Curso I (NEI) 60 2 1

Trabalho Docente e a Produção de Saberes

Referenciais Teórico- Metodológicos do Ensino de Língua Portuguesa (NADE)

60 2 1

Seminários Temáticos de Educação II (NEI)

30 - 1

Educação e Tecnologia da Comunicação e da Informação (NADE)

60 2 1


8º

Trabalho de Conclusão de Curso II (NEI) 60 - 2

Estágio Supervisionado IV* (Aprofundamento) (NADE)

90 - 3

Formação Acadêmico- Profissional

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS(NEB) 60 2 1

História e Cultura Indígenas (NEB) 60 2 1

Iniciação Musical (NADE) 60 2 1

Educação e Relações Étinico-Raciais (NEB) 60 2 1

Seminários Temáticos de Educação III (NEI) 30 - 1


Carga horária Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento

3.240 120

122

48

Carga horária total do curso 3.360

Créditos totais (teóricos e práticos) 170

* Estudos de aprofundamento em Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos e Gestão Escolar e Educacional nos últimos semestres do curso.


** Núcleo de Estudo Básico – NEB; Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos – NADE; Núcleo de Estudos Integradores – NEI.

*** O Ensino Fundamental de 9 anos será tratado como seminário temático no 7º semestre do curso.


7.3 – DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA POR NÚCLEOS DE ESTUDOS.

Núcleos Carga Horária

Núcleo de Estudos Básicos - NEB 1.560

Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos - NADE 1.440

Núcleo de Estudos Integradores - NEI 360

Carga Horária Total 3.360 h/a

Créditos Totais 168

A distribuição da carga horária segue às diretrizes preconizadas no artigo 7º

da Resolução CNE nº 01/2010, com 2.880 horas/aula dedicadas às Atividades

Formativas, 360 horas dedicadas às Atividades de Estágio Supervisionado e 120 horas

para as Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento em Estudo de Iniciação

Científica, Atividades de Extensão e de Monitoria, como exigem as Diretrizes

Curriculares de Pedagogia.

7.4 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENSINO O Estágio Supervisionado terá a carga horária total de 360 horas a serem

integralizadas por meio de atividades supervisionadas que permitam uma participação

efetiva em Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em classes de

Educação de Jovens e Adultos, em gestão e coordenação escolar, nas classes que

ofereçam disciplinas do curso Normal de nível médio, em sistemas de ensino e

instituições não-governamentais que ofereçam educação básica.

Procuramos distribuir o Estágio Supervisionado ao longo dos semestres

letivos. Trata-se de um componente obrigatório que introduz o aluno na realidade

profissional em que irá atuar, criando as condições essenciais para que ele possa

desenvolver as competências e as habilidades necessárias à aplicação dos

conhecimentos teóricos e metodológicos adquiridos durante todo processo formativo .

Essa opção político-pedagógica fundamenta-se na inter-relação da Educação


Infantil com os anos iniciais do Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos e

Gestão Educacional, buscando garantir a especificidade da formação do professor que

poderá atuar nessas áreas da educação escolar. As práticas de estágio serão trabalhadas

na seqüência prevista no currículo, sendo a anterior sempre pré-requisito para a

seguinte.

Neste sentido, em linhas gerais, podemos dizer que o estágio se propõe a:

- formar o profissional-docente para o exercício crítico e ético de suas atividades

docentes;

- tornar-se um instrumento de integração em termos de experiência prática e de

aperfeiçoamento científico, técnico-cultural e de relacionamento humano;

- criar a possibilidade de uma preparação adequada para o exercício da cidadania,

nos termos da legislação do ensino;

- conscientizar o pedagogo do seu verdadeiro papel de profissional de ensino;

- funcionar como uma atividade complementar às atividades de ensino, de

pesquisa e de extensão;

- ajudar o futuro docente a identificar as peculiaridades, as necessidades e as

expectativas de sua profissão;

- identificar e diagnosticar as práticas pedagógicas vivenciadas pelas escolas;

- servir como sendo um instrumental para fornecer subsídios que promovam a

formação docente;

- identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilização didática;

- colaborar no uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação

nos espaços educativos;

- tornar efetiva a operacionalização dos estudos dos referenciais de ensino, de

didática, organização educacional, gestão educacional, currículo, pesquisa e de prática

pedagógica, de modo que o licenciando tenha a oportunidade de assumir a

responsabilidade pela condução de uma classe, de atividades gestoras do trabalho

pedagógico, experimentando metodologias variadas e enfrentando situações que

ocorrem no contexto na sala de aula.

O Estágio tem a sua regulamentação feita pela Universidade do Estado da

Bahia e pelo Departamento de Educação, mas, em linhas gerais, são competências

da Coordenação Interdisciplinar de Estágios:


- ter um professor-coordenador com 20 horas de disponibilidade, com espaço

físico, mobiliário e pessoas auxiliares, para planejar, desenvolver, acompanhar e avaliar

o projeto de Trabalho da Coordenação;

- coordenar e efetivar o trabalho interdisciplinar entre os estudos de pesquisa,

de prática pedagógica, de trabalho de conclusão de curso e das diferentes atividades dos

estágios supervisionados;

- realizar parcerias com escolas ou outras instituições para garantir o

desenvolvimento dos Estágios e dos Trabalhos de Conclusão de Curso,

- planejar, acompanhar e prestar informações a respeito do andamento e das

apresentações dos Trabalhos de Conclusão de Curso;

- divulgar amplamente, junto aos alunos, quais professores orientarão o TCC e

quais os seus temas de trabalho;

- reunir, pelo menos uma vez por mês, todo o grupo de professores para

acompanhar o desenvolvimento das atividades, buscando integrar as diferentes práticas

docentes realizadas em cada área e apresentar relatórios específicos;

- apresentar ao final de cada semestre letivo a relação de trabalhos concluídos e

aprovados, de alunos e respectivos orientadores;

- manter contato com os orientadores do Trabalho de Conclusão de Curso,

visando aprimorar a solução de problemas relativos ao seu desenvolvimento;

- coordenar o cronograma dos estágios e da apresentação dos trabalhos de

conclusão de curso;

- apresentar semestralmente o relatório de trabalho da Coordenação das

atividades ao Departamento e ao Colegiado de Curso.

São atividades que devem ser entendidas como sendo componentes curriculares

e que serão desenvolvidas ao longo do processo formativo. Entendemos que a prática

não pode ser resumida à prática de ensino propriamente dita, mas caracteriza-se como

momento de pesquisa e reflexão das questões postas pela educação e pelo trabalho


docente, sendo a atividade de estágio um marco acadêmico na vida profissional do

futuro docente.

Essas atividades estão de acordo com o Parecer CNE/CP n.º 5/2005, quando

afirma que o estágio deve ser compreendido e desenvolvido ao longo do processo

formativo do docente, tendo as marcas do projeto do curso, com estudos, atividades de

pesquisa educacionais construídas de maneira interdisciplinar, ou seja, em todos os

núcleos de estudos. Neste sentido, as disciplinas Pesquisa, Prática Pedagógica I, II, e

III cumprem papel importante na consolidação desse processo.


8.0 – INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

A formação acadêmica do Licenciado em Pedagogia deve ocorrer de maneira

integrada, considerando o conjunto das atividades de ensino como necessário para

garantir a consolidação de um profissional completo, participativo, crítico e produtivo.

Assim, a formação desse profissional precisa ser fundamentada na ação

interdisciplinar, focada na iniciação científica, na atividade de investigação, uma

exigência do mundo moderno. Por isso, o trabalho do professor em sala de aula deve

ser complementado pela pesquisa e interligado às atividades de extensão. O aluno

precisa saber desenvolver ações comunitárias competentes, fundamentadas em valores

comprometidos com a reflexão, o conhecimento erudito e popular, a valorização da sala

de sala, da cultura e da arte local e regional.


9.0 – INOVAÇÃO EDUCACIONAL

Como vimos, o Curso de Pedagogia tem como inovação os núcleos de estudos

cuja ênfase será a formação deste profissional, que deverá ocorrer num ambiente

dinâmico, repleto de diálogo e de reflexão em torno da educação, das potencialidades

dos alunos e da relevância pedagógica de nossas escolas públicas.

Será um curso que terá o espaço da Biblioteca Central como um lugar de

pesquisa e de conhecimento. O Laboratório de Informática ficará disponível para

garantir o acesso dos discentes à Internet, ao mundo das inovações tecnológicas e do

saber, fortalecendo os trabalhos individuais e coletivos dos diferentes núcleos de

formação; o Núcleo de Pesquisa em Educação será o lugar de aperfeiçoamento das

atividades científicas, da implantação de um ambiente de criação de ferramentas

tecnológicas para favorecer a dinâmica da sala de aula e proporcionar a melhoria da

qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

Dessa maneira, haverá a integração dos estudos de pesquisa, de prática

pedagógica, de estágio e de trabalho de conclusão de curso, inovando-se este trabalho de

maneira interdisciplinar, com a implantação da Coordenação Interdisciplinar de Estágio,

que será implementada progressivamente, devendo funcionar como uma oficina

pedagógica permanente, onde se pretende que o pedagogo receba informações que

contribuam para a pesquisa, a práxis pedagógica e o exercício profissional em Educação

Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no trabalho com Educação de Jovens

e Adultos e gestão escolar e educacional, envolvendo inclusive a participação das

escolas públicas municipais e estaduais na construção e consolidação do Projeto de

Trabalho da Coordenação, com a assinatura de convênios junto aos órgãos competentes

do sistema estadual e municipal de ensino.


10 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

A avaliação será inovada, neste Projeto, considerando os aspectos fundamentais

que tornam a avaliação da aprendizagem e do processo de auto-avaliação como sendo

básicos e democráticos para garantir a qualidade do ensino.

10.1 – Avaliação da Aprendizagem

A avaliação da aprendizagem dos discentes terá o sentido da inovação

pedagógica, do acompanhamento docente, das atividades individuais e grupais dos

alunos, valorizando-se a integração dos três núcleos de estudos, o desempenho das

competências e das habilidades traçadas para o Curso de Pedagogia, observando-se as

especificidades e a globalidade dos conteúdos das disciplinas e as metodologias

adotadas em sala de aula pelos professores.

Será um processo permanente e interdisciplinar de diagnóstico, buscando o

fortalecimento da aprendizagem do discente pela correção dos erros, mudança dos

rumos e das estratégias de ensino, consolidando os padrões de qualidade necessários à

formação acadêmica do graduando.

Neste sentido, no momento da avaliação devem ser considerados os seguintes

procedimentos:

- o que de fato vai ser avaliado pelo professor e deve envolver a participação do

aluno;

- a construção de padrões avaliativos que considerem as competências exigidas

nos estudos realizados no processo formativo;

- a definição dos instrumentos avaliativos a serem utilizados na avaliação;

- a discussão democrática dos procedimentos usados em todas etapas da

avaliação;

- a destinação dos resultados e a implementação de todo o processo.


Trata-se de uma forma democrática de transformar o processo de avaliação

numa concepção investigativa, considerando a construção permanente da ação e

da reflexão educacional.

Pretendemos transformar o ambiente acadêmico do Curso, em suas várias

etapas e processos, numa dinâmica de criação de novas possibilidades avaliativas,

que sejam construtivas e que fortaleçam a formação acadêmico-profissional do

discente.

10.2– Processo de Auto-avaliação

O processo de Auto-Avaliação é caracterizado por ser um momento de

completa reflexão interna realizado pelos componentes dos diferentes setores, desde a

área acadêmica até a atividade administrativa, física e financeira.

Discentes, docentes, dirigentes dos setores, funcionários técnicos e

administrativos deverão realizar o exercício avaliativo das práticas institucionais do

próprio Departamento e mais especificamente do curso, considerando também o

conjunto das relações acadêmico-administrativas.

Essa etapa será consolidada pela autocrítica, pela reflexão democrática e

autônoma em torno das questões essenciais que dão vida ao ensino, à pesquisa e às

atividades de extensão, buscando a qualidade necessária.

Será um momento de auto-análise em torno dos seguintes pontos básicos:

- reflexão em torno do Projeto Pedagógico do curso, seu desenvolvimento e

redimensionamento;

- análise do desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão;

- discussão em torno do corpo docente, sua qualificação, atuação e perspectiva

institucional;

- considerações sobre o discente e sua participação nas atividades de ensino,

pesquisa e extensão;

- análise a respeito da estrutura acadêmica, física e administrativa como

elementos essenciais na busca da melhor qualidade de ensino;

- avaliação do desempenho da Biblioteca e dos Laboratórios como suportes


institucionais do curso;

- a concretização e alcance pedagógico das atividades de estágio, de monitoria e

do programa de iniciação científica;

- análise de outras características básicas que serão definidas durante o processo

de avaliação.

Serão definidos os roteiros e os questionários auto-avaliativos para cada

momento do processo, tendo como estratégia principal a discussão em grupos de

professores, alunos, funcionários e dirigentes na elaboração desses instrumentos.

Finalmente, a realização do Encontro Semestral para avaliação das atividades

das Áreas de Ensino, do Colegiado e do Departamento, com a confecção de relatórios

parciais e do relatório final.


11 - INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

Instituição

Universidade do Estado da Bahia - UNEB Departamento de Educação do Campus I

Formação

Curso de Graduação de Licenciatura Plena em Pedagogia.

(Com estudos de aprofundamento em Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos e Gestão Escolar e Educacional, sendo opcional para o aluno no final do curso, observando o turno de estudo e a disponibilidade Departamental).

Ingresso Vestibular Anual para as turmas de 2008.

Vagas: 250 (100 no turno matutino, 100 no turno vespertino e 50 no turno noturno).

Regime de Matrícula Semestral

Sistema de Integralização Curricular Por crédito

Regime e Turno de Funcionamento Parcial (Matutino, Vespertino e Noturno)

Horário de Funcionamento

- Turno matutino: 07:30 às 12:00 horas.

- Turno vespertino: 13:30 às 18:00 horas.

- Turno Noturno: 18:30 às 22:00 horas e aos sábados das 08:30 às 12:00 horas.

Calendário de aulas: 100 dias letivos nos termos do artigo 47 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n nº . 3.694/96


Integralização Curricular do Curso Número mínimo de créditos: 170 Número mínimo de horas/aula: 3.360 Duração: Mínima de 8 e máxima de 14 semestres letivos.

Currículo Pleno Reformulado nos termos dos Pareceres CNE/CP .nº 05/2005 e CNE/CP . nº 3/2006 e da Resolução CNE/CP. nº 01/2006, e da Legislação educacional em vigor


12 – EMENTÁRIO DO CURSO Para a reformulação do currículo foram considerados juntos às Áreas de Ensino

e junto aos professores, os seguintes critérios:

I - respeito aos princípios explícitos ou implícitos na proposta de currículo em

reformulação e em outras propostas anteriormente implantadas no Departamento as

quais foram considerados promissores, ainda que nem sempre tenham sido totalmente

postos em prática;

II - entendimento de que as disciplinas que introduzem os alunos no estudo de

conteúdos básicos das diversas áreas de conhecimento devem tratar prioritariamente de

aspectos tais como: as características que presidem a construção do conhecimento na

área, as questões teóricas e epistemológicas dominantes, as abordagens metodológicas

que predominam na construção do conhecimento na área, os métodos científicos

utilizados, os temas de pesquisa comumente abordados. Por ora, tais disciplinas estão

sendo denominadas de disciplinas de fundamentação teórica e se destinam a

proporcionar o entendimento das relações entre educação e outros campos;

III - as disciplinas instrumentais, além de fornecer bases teóricas, fornecem

prioritariamente ferramentas para o aluno usar em sua própria formação e na construção

de estratégias destinadas a apoiar a sua prática pedagógica dentro do próprio curso e em

suas atividades profissionais;

IV - as disciplinas práticas possibilitam a realização de atividades diretamente

relacionadas com a escola, a sala de aula e ambientes que simulam ou reproduzem

algumas das características daqueles espaços;

V - a natureza/função que a área de estudo ou conjunto de estudos relacionados

entre si assumem no curso;

VI - outro critério presente foi o de que a aprendizagem do fazer científico em

termos de produção, sistematização e comunicação de conhecimentos é de

responsabilidade de todas as disciplinas, daí que todas deverão contribuir para o

exercício das aprendizagens requeridas na elaboração do Trabalho de Conclusão de

Curso.


1º SEMESTRE

DENOMINAÇÃO NÚCLEO DE ESTUDO CREDITAÇÃO CARGA

HORÁRIA EDUCAÇÃO E PESQUISA NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Estudos sobre as concepções epistemológicas acerca do conhecimento científico e os

diversos tipos de conhecimento Processos de produção do conhecimento e suas

implicações na investigação científica da educação. A instrumentalidade no processo

de produção do conhecimento: esquema, resumo, resenha e análise de situação-

problema para a elaboração preliminar do ante-projeto de pesquisa observando as

normas da ABNT.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-Conceitos básicos e concepções epistemológicas sobre o conhecimento científico e

não científico;

2-Formas/níveis de conhecimento científico: filosófico, teológico, artístico,

tecnológico e profissional;

3-As implicações teóricas e práticas do conhecimento científico e sua contribuição

para o campo da educação;

4-A importância científica da produção do conhecimento pedagógico;

5-Instrumentalidade da produção do conhecimento na área educacional: esquema,

resumo, resenha, análise de situação-problema para a elaboração do ante-projeto

preliminar de pesquisa, observando as normas da ABNT.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

ANDRÉ, Marli E. D.; LUDKE, Menga. Pesquisa em educação qualitativa. São Paulo:

EPU, 2000.

BERBEL, Neusi. Metodologia da problematização: fundamentos e aplicações.

Londrina: EDUEL, 1999.

CARVALHO, Maria Cecília M. de. Construindo o saber: metodologia científica,


fundamentos e técnicas. Campinas: Papirus, 2002.

CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 2002.

FAZENDA, Ivani (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do

conhecimento. São Paulo: Papirus, 2002.

__________. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortes, 2002.

LUCKESI, Cipriano; BARRETO, Elói; COSMA, José; BAPTISTA, Naidson. Fazer

universidade: uma proposta metodológica. São Paulo: Cortez, 2005

MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.) Pesquisa social: teoria, método e

criatividade. Petrópolis: Vozes, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

ANDERY, Amália et al (Org). Para Compreender a ciência. Rio de Janeiro: Espaço e

Tempo – EDUC, 1988.

BARROSO, João. O estudo da escola. Porto: Editora Porto, 1998.



HORÁRIA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I NEB T P TB TC

60 4 0 EMENTA: Evolução do processo educacional e as instituições educativas: das antigas civilizações

orientais. A Idade Média. A pedagogia européia: manifestações, tendências e modelos

pedagógicos do século XV ao século XX.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS:

1 – A História Geral da Educação: abordagens metodológicas;

2 – As instituições educativas e os ideais educacionais nas antigas civilizações

orientais: visão de mundo, homem e sociedade;

3 – Ideais da educação: liberal-grega; prático-romana; nova educação greco-

helenística; educação intelectual, moral, social na Idade Média; educação cristã;

4 – Os movimentos de renovação pedagógica inspirados no iluminismo;

5 – Instituições educativas, políticas educacionais e modelos pedagógicos vigentes.


ARANHA, Maria Lúcia Arruda de. História da educação. São Paulo: Moderna, 1996.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993

LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da pedagogia. São Paulo: Cia. Ed.

Nacional, 1981.

MANACORDA, Mário Alighiero. História da educação: da antiguidade aos nossos

dias. Tradução de Gaetano lo Monaco. 4ªed. São Paulo: Ed. Cortez, 1995.


DURKHEIM, Emile. A evolução pedagógica. Tradução Bruno Charles Mane. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1995.

PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. Tradução José Severo de C. Pereira. São

Paulo: Editora Fulgor Ltda, 1963.

ROSA, Maria da Glória de. A história da educação através dos textos. São Paulo:

Cultrix, 1995.



HORÁRIA PRÁTICAS DE LEITURA E DE PRODUÇÃO DE TEXTO

NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Fundamentos teóricos das práticas de leitura. Constituição do sujeito leitor/autor.

Diversidade dos gêneros textuais. Alternativas metodológicas para a formação do leitor

e do produtor de textos.


1-Conceitos de: linguagem, texto, leitura, leitor.

2-Processo cognitivo da leitura.

3-Concepções de leitura subjacentes a práticas escolares.

4-Tipos de textos e modos de leitura.

5-Intertextualidade: paródia e paráfrase.

6-Coerência e coesão textuais.

7-Tratamento didático das produções textuais.

8-Funções da linguagem.


CHALUB, Samira. Funções da linguagem. São Paulo: Ática, 1990.

FÁVERO, Leonor. Coesão e coerência textuais. São Paulo: Ática, 1991.

KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas, SP: Pontes, Editora

da Universidade Estadual de Campinas, 1996.

KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do

texto. São Paulo: Contexto, 2006.


ORLANDI, E.P. Discurso e leitura. Campinas, SP: Cortez Editora, 1988.

MEC/SEF. Projeto Pró-leitura na formação do professor. Brasília, 1998.



HORÁRIA SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO NEB T P TB TC

60 4 0 EMENTA: A formação clássica da sociologia ocidental: movimentos histórico-sociais e estágio do

conhecimento. Principais conceitos e reflexões dos fundadores da Sociologia e o

surgimento da Sociologia da Educação. Análise das várias perspectivas teóricas no

estudo sociológico da educação. Desdobramentos contemporâneos da teoria e da

pesquisa sociológica e sua relação com o fenômeno educacional. A perspectiva

sociológica da educação no Brasil: questões modernas e contemporâneas.


1 – Contexto histórico do surgimento da Sociologia: reformas e revoluções sociais a

partir do século XVIII; da Filosofia Social à Sociologia; o positivismo e a gênese da

sociologia.

2 – Sociologia Classifica e o fenômeno educacional: os fundadores, idéias e conceitos

principais e suas reflexões sobre educação: objeto, categorias analíticas e métodos de

pesquisa.

3 – Dos desdobramentos da Sociologia e da Sociologia da Educação: os

desdobramentos sociológicos historicamente situados; marxismo(s), funcionalismo,

estruturalismo, funcionalismo-estruturalismo, etnometodologia, interacionismo

simbólico; as novas formulações da tensão entre subjetividade/objetividade,

sistema/ação, indivíduo e coletivo.

4 – A produção sociológica brasileira e a educação: temas e questões da realidade

sócio-educacional e pesquisa sociológica brasileira.


ARON, Raymond. As Etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins

Fontes/Brasília: Universidade de Brasília, 1987.

DURKHEIM, E. Educação e Sociologia . São Paulo: Melhoramentos, 1998.

FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, José de Souza. (Orgs). Sociologia e

Sociedade: leituras de introdução à sociologia. São Paulo: LT Editora, 1977

MARTINS, Carlos B. Brandão. O que é Sociologia. S. Paulo: Brasiliense, 1982.


MANACORDA, Mario Aliguiero. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez,

1991.

NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio. Pierre Bourdieu: escritos em educação.

Petrópolis: Vozes, 2004.

PEREIRA, Liz; FORACCHI, Marialice Mencarini. Educação e sociedade: leituras de

sociologia da educação. São Paulo: Nacional,1998.

PETITAT, André. Produção da escola. Produção da sociedade. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1994.


RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da. O sujeito da educação. estudos foucaultianos. Petrópolis:

Vozes, 1999.

VITA, Álvaro de. Sociologia da sociedade brasileira. São Paulo: Ática, 2002 .



HORÁRIA ANTROPOLOGIA E EDUCAÇÃO NEB T P TB TC

60 4 0 EMENTA: A construção do saber antropológico. A diversidade cultural: etnocentrismo e

relativização. Perspectivas teóricas, prática etnográfica e método comparativo. O

conceito de cultura como elemento estruturador do conhecimento antropológico.

Educação como mecanismo de reprodução cultural. Universos simbólicos, a

diversidade dos saberes e suas formas de transmissão. A etnografia do universo

educacional. Construção da sociedade brasileira e a assimetria da diversidade.

Antropologia da infância e horizontes de uma educação para um humanismo plural.


1 - Breve história da Antropologia.

2 – Antropologia e Educação.

3 – Construção do saber antropológico.

4 - Principais correntes antropológicas.

5 - O estudo da diversidade cultural: a construção de um novo olhar.

6 - A pesquisa etnográfica.

7 - A busca da lógica da construção social: a etnologia e a etnometodologia.

8 – Educação plural em classes de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino

Fundamental.


CUCHE, Denis. A noção de cultura nas ciências sociais. Bauru: EDUSC, 1999.

DAYRELLL, Juarez (Org). Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo

Horizonte: Ed. UFMG, 1996.

LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1998.

MELLO, Luiz Gonzaga. Antropologia Cultural: iniciação, teoria e temas. Petrópolis:

Vozes, 1996.

MENEZES, Maria Cristina. Educação, memória, história possibilidades. São Paulo:

Mercado das Letras, 2000.


NOVAES, Regina R. Um Olhar Antropológico. In: Teves, Nilda (Org.). Imaginário

social e educação. Rio de Janeiro, Gryphus/FE.UFRJ, 1992, p. 122-143.

SANTOS, Boaventura Souza. Para uma pedagogia do conflito. In: Silva, Luiz H. et al

(Orgs.). Novos mapas culturais. Novas perspectivas educacionais. Porto Alegre,

Sulina/SME, 1995, p. 15-33.


GEERTZ, C. Saber local, novos ensaios em Antropologia. Petrópolis: Vozes, 2000.

LARA, Tiago Adão. Humanismo e Cultura. In: Educação e Filosofia. nº 8. Belo

Horizonte:UFU, 1990.

LOVISOLO, Hugo. Antropologia e educação na sociedade complexa. In: Revista

Brasileira de Estudos Pedagógicos. nº 5, jan./abril de 1984, p. 56-69.

SANCHIS, Pierre. A crise dos paradigmas em antropologia. In: DAYRELL, Juarez

(Org.). Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte, Editora UFMG,

1996, p. 23-38.



HORÁRIA INTRODUÇÃO À FILOSOFIA NEB T P TB TC

60 4 0 EMENTA: Natureza e questões fundamentais da Filosofia. Correntes filosóficas: teorias da

Filosofia Clássica e Medieval. Tendências filosóficas da contemporaneidade.


1- Filosofia e formas de conhecimento.

2- Natureza e origem do filosofar.

3- As questões filosóficas fundamentais.

4- O ideal grego em educação.

5- A pedagogia escolástica: concepção essencialista da educação.

6- A crise da consciência no pensamento dos séculos XVI e XVII.

7- Abordagens filosóficas significativas para a análise do fenômeno educacional:

idealismo, positivismo, marxismo, existencialismo, a escola de Frankfurt.


ABBGNANO, N. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Mestre Jou, 1962.

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna, 2003.

BRANDÃO, J. S. Mitologia. Petrópolis: Vozes, 1986.

BUZZI, Arcângelo. Filosofia para principiantes. Petrópolis: Vozes, 1986.

MORENTE, Garcia. Fundamentos de filosofia. São Paulo: Mestre Jou, 1980.

PLATÃO. Coleção Os pensadores. Vol. III. São Paulo: Editora Abril, 1973.


GUIRALDELLI, J. R. Paulo. Filosofia e História da Educação brasileira. São Paulo:

Manole, 2003.

GILES, Thomas Ransom. Filosofia da Educação. São Paulo: EPU, 1987.


2º SEMESTRE


HORÁRIA HISTÓRIA DA

EDUCAÇÃO II NEB

T P TB TC

60 4 0

EMENTA:

Educação brasileira na colônia, império e república. Permanências e rupturas nas

questões históricas da educação brasileira. Movimentos pela democratização da

educação no Brasil e na Bahia.


1 – Sistema colonial e a educação jesuítica no Brasil.

2 – A educação no Império e a reforma de Marquês de Pombal.

3 – A República e a democratização da educação.

3.1 – As reformas educacionais na 1ª e na 2ª Repúblicas, até 1960.

3.2 – O pensamento conservador na educação brasileira: concepções ideológicas.

3.3. A educação nas Constituições Brasileiras.

4 – Movimentos de renovação pedagógica: no Brasil e na Bahia.

4.1 A Escola Nova no Brasil e as experiências inovadoras na Bahia.

5 – As permanências e rupturas históricas na atual política educacional.


CUNHA, Luiz Antonio. Educação, estado e democracia no Brasil. São Paulo: Cortez.

1991.

CURY, Carlos Jamil R. Ideologia e educação brasileira. São Paulo: Cortez, 1986.

NAGLE, Jorge. A Educação na primeira república. In: História geral da civilização

brasileira. Tomo III: O Brasil Republicano: sociedade e instituições (1889-1930). Rio

de Janeiro: Difel, 1878. pp.260-291.

____________. Educação e sociedade na Primeira República. Rio de Janeiro: DP&A,

2001.

PROJETO MEMORIA DA EDUCAÇÃO NA BAHIA. Experiências inovadoras na

educação baiana na década de 1960. Salvador: Uneb, 2001.


RIBEIRO, Maria Luiza. História da educação brasileira. Campinas: Autores

Associados, 1982.

ROMANELLI, Otaíza. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1983.

TEIXEIRA, Anísio Spínola. Educação é um direito. São Paulo: Editora Nacional,

1967.


AZEVEDO, Fernando. A transmissão da cultura. 5ª ed. São Paulo: Melhoramentos,

1976.

BRITTO, Luiz Navarro de. Educação na Bahia: propostas, realizações e reflexões. São

Paulo: TA Queiroz; 1991.

FREIRE, Paulo. Educação e atualidade brasileira. São Paulo: Cortez, 2001.

FREITAG, Bárbara. Escola, estado e sociedade. São Paulo: Moraes, 1980.

GADOTTI, Moacri. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas,

2000.

GARCIA, Walter (Coord). Inovação educacional no Brasil: problemas e perspectivas.

São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1980.

GRACINDO, Regina Vinhares. O escrito, o dito e o feito: educação e partidos

políticos. Campinas: Papirus, 1994

XAVIER, Maria Elizabete et al. História da Educação: a escola no Brasil. São Paulo:

FTD, 2001.



HORÁRIA ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL E ESCOLAR I

NEB T P TB TC

60 4 0

EMENTA: A educação e o contexto sócio-político-educacional brasileiro. A legislação brasileira

referente à organização da educação nacional, em especial no âmbito da educação

infantil e do ensino fundamental. Organização, estrutura e funcionamento da educação

básica: os níveis e modalidades de educação e de ensino. Organização curricular,

proposta curricular e cultura escolar.


1-Educação, escola e a sociedade.

2-Papel social e político da escola.

3-A legislação educacional brasileira de educação infantil e do ensino fundamental.

4-A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, resoluções e pareceres dos

Conselhos de Educação referentes à educação infantil e ao ensino fundamental e

médio.

5-Estruturação e funcionamento da educação básica e da escola.

6-Níveis e modalidades de ensino.

7-Organização curricular e matriz curricular da educação infantil e do ensino

fundamental.


ABRAMOWICS, Anete; WAJSKOP, Gisela. Creches: atividades para crianças de 0 a

6 anos. São Paulo: Moderna, 1995.

AMORIM, Antonio. A nova LDB: análise e aplicação. Salvador: Portifólio-UNEB,

1997.

CAMPOS, Maria Malta et al. Creches e pré-escolas no Brasil. São Paulo: Cortez,

1995.

CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Fúlvia. Critérios para um atendimento em

creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. Brasília:

MEC/SEF/COEDI, 1995.


CUNHA, Luiz Antônio. Educação e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro:

Francisco Alves, 1980.


CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação e contradição: elementos metodológicos para

uma teoria crítica do fenômeno educativo. São Paulo: Cortez, 1992.

FREITAG, Bárbara. Estado, escola e sociedade. São Paulo: Moraes, 1980.

GARCIA, Regina Leite (Org.). Revisitando a pré-escola. São Paulo: Cortez, 1993.

IANNI, Otávio. A sociedade global. São Paulo: Civilização Brasileira, 1997.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Por uma política de formação do profissional de

Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/DPE/COEDI, 1994.

RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização escolar.

São Paulo: Cortez, 1992.

ROMANELLI, Otaíza Oliveira - História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes,

1985.



HORÁRIA FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA NEB T P TB TC

60 4 0 EMENTA: O processo de construção da Psicologia como disciplina científica: o objeto, método,

pressupostos básicos, convergências e divergências epistemológicas. As contribuições

da Psicologia para a educação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. O Conceito de Psicologia.

2. Evolução histórica da Psicologia.

3. Os movimentos que criaram a Psicologia contemporânea:

- Estruturalismo,

- Associacionismo,

- Funcionalismo.

4. Teorias Psicológicas Contemporâneas:

- Behaviorismo,

- Gestalt,

- Psicanálise,

- Humanismo,

- Cognitivismo,

- Sócio-histórica.

5. Campos de aplicação da Psicologia.

6. As contribuições da Psicologia para a educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil,

1983.

FIGUEIREDO, Luiz Cláudio M.,. Psicologia, uma (nova) introdução: uma visão

histórica da Psicologia como ciência. São Paulo: EDUC, 1998.

MORRIS, Charles G.; MAISTO, Albert A. Introdução à Psicologia. São Paulo:

Prentice Hall, 2004.

PFROMM NETTO, Samuel. Psicologia: introdução e guia de estudo. São Paulo: EPU,

1990.


PENNA, Antônio Gomes, Introdução à História da Psicologia Contemporânea. São

Paulo: Zahar, 1990.

RITA L. A.et al. Introdução à Psicologia. Porto. Alegre : Artes Médicas , 1995

SHULTZ, Duane P. ; SHULTZ, Sydney E. História da Psicologia Moderna. São Paulo:

Editora Cultrix, 1992.


ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. Psicologia: introdução aos princípios básicos de

comportamento. Petrópolis: Vozes, 2003.

BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T.

Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2001.



HORÁRIA ARTE E EDUCAÇÃO NEB T P TB TC

60 2 1 EMENTA: Artes como objeto de conhecimento; princípios básicos e funções das artes e educação;

linguagens e métodos do ensino das artes; atividades referentes às diversas linguagens

artísticas; vivências do fazer artístico. A aprendizagem artística nos planos perceptivos,

imaginativos e produtivos.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Estética e arte,

2. Objeto de estudo e função da arte,

3. Arte – educação: conceito, origem, história e atuação no Brasil,

4. Arte e cultura e suas relações,

4.1 Linguagens artísticas e sua relação com a educação: processos artísticos e

pedagógicos,

5. Cultura contemporânea brasileira, oralidade e interdisciplinaridade estética. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARANTES, Antonio Augusto. O que é cultura. São Paulo: Brasiliense, 1991.

ARMSTRONG, Píer. Cultura popular na Bahia & estilística cultual pragmática. Feira

de Santana: UEFS Editora, 2002.

ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual – uma psicologia da visão criadora. São

Paulo: Edusp, 1980.

BARBOSA. Ana Mae. Arte-educação no Brasil - Das origens ao modernismo. São

Paulo: Perspectiva/Secretaria da Cultura, Ciências e Tecnologia do Estado de S. Paulo,

1978.

——. .Arte-educação: conflitos e acertos. São Paulo: Max Limonad, 1984.

—— . (Org.) História da Arte-Educação. São Paulo: Max Limonad, 1986.

—— . A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva/Iochpe, 1991.

BERTHERAT, de Thérèse. O corpo tem suas razões. São Paulo: Martins Fontes, 1982.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática,1985.

CAMARGO, Luiz (Org.) Arte-educação, da pré-escola à universidade. São Paulo:

Studio Nobel, 1994.

CANCLINI, Nestor Garcia. A socialização da arte. São Paulo: Cutrix, 1982.


COLI, Jorge. O que é arte. São Paulo: Brasiliense, 1981.

DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Fundamentos estéticos da educação. São Paulo:

Cortez, 1981.

—— . Por que arte-educação? São Paulo: Papirus, 1983.

EHRENZWEIG, Anton. A ordem oculta da arte; um estudo sobre a psicologia da

imaginação artística. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.

FARIAS, Sergio; MATOS, Lúcia (Orgs.). Arte e educação. Coletâneas PPGE, n. I,

Salvador: Faced-Ufba, jan/jun 1999.

FERREIRA, Ilsa Leal. Arte-educação nas décadas de 50-60, In: História da arte-

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JANSON, H. W. História da arte. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

LANGER, Susanne. Sentimento e forma. São Paulo: Perspectiva, 1980.

LINHARES, Ângela Maria. O tortuoso e doce caminho da sensibilidade: um estudo

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LOWENFELD, Victor. A criança e sua arte. São Paulo: Metre Jou, 1976.

LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora.

São Paulo: Mestre Jou, 1977.

MASON, Rachel. Por uma arte-educação multicultural. São Paulo: Mercado de Letras

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MINISTÉRIO DA EDUCACAO E DO DESPORTE. Parâmetros Curriculares

Nacionais – Arte /. Brasília: MEC/SEF, 1997.

NOVAES, Maria Helena. Psicologia da criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1980.

OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criação. Rio de Janeiro: Vozes,

1977.

______. O acaso da criação. Rio de Janeiro: Vozes, 1978.

______. A sensibilidade do intelecto. Rio de Janeiro: Campus, 1998.

PACHECO, Elza Dias (Org.) Comunicação, educação e arte na cultura infanto-

juvenil.. São Paulo: Loyola, 1991.

PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educação do olhar no ensino das artes. Porto

Alegre: Ed. Mediação, 1999.

PORCHER, Louis. Educação artística: luxo ou necessidade? São Paulo: Sumus, 1982.

PRICE, Sally. Arte primitiva em centros civilizados. Rio de Janeiro: Editora UFRJ,

2000.


READ, Herbert. A educação pela arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

VASCONCELOS, Mario Sérgio (Org.). Criatividade, psicologia, educação e conhecimento do novo. São Paulo: Moderna, 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: VIGOTSKY, Liev. Psicologia da arte. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

WÖLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da história da arte. São Paulo:

Martins Fontes, 1996.

ZANINI, Walter (Org.). História geral da arte no Brasil. São Paulo: Instituto Walther Moreira Salles, 1983.



HORÁRIA LITERATURA E EDUCAÇÃO NEB T P TB TC

60 4 0 EMENTA: Literatura, educação e sociedade. Literatura e tradição oral: a arte de contar histórias.

Literatura infantil e juvenil: a formação do leitor, contextos de produção, recepção e

consumo. Literatura e ensino: alternativas metodológicas.


1 - Linguagem literária: a dimensão lacunar e polissêmica.

2 - Literatura infantil e contexto sócio-cultural.

3 - Literatura infantil e oralidade: a transmissão vocal de textos.

4 - Formas de apropriação contemporâneas da tradição oral.

5 - Relações entre indústria editorial, mercado e estado.

6 - Escolarização da leitura de textos literários.

7 - Produção nacional: a contribuição de Monteiro Lobato.

8 - Boom da literatura infantil na década de 70.

9 - Literatura e formação do leitor: o método recepcional.

10 - Produção de textos ficcionais na escola. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do

leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

COUTINHO, MARIA Antônia Ramos. As cantigas de minh´ama e a escrita da nação.

Revista da FACED, Salvador. Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educação,

n. 10, ago., p. 39-48, 2006.

LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histórias & histórias. São Paulo: Ática, 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SARAIVA, Juracy (Org.). Literatura e alfabetização: do plano do choro ao plano da

ação. Porto Alegre: Artmed, 2001.

SILVA, Maria Betty Coelho. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1997.



HORÁRIA PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA I

NADE T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Pesquisa e prática pedagógica: abordagem crítica das relações investigativas na

formação e na ação docente. Pressupostos epistemológicos dos conceitos de professor

pesquisador, investigador e reflexivo.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Retrospectiva dos conhecimentos de Pesquisa e Educação e integração com Pesquisa e Prática Pedagógica I,

2 -Aprofundamento das abordagens de pesquisa científica tradicionais e contemporâneas em educação e suas implicações:

- na formação e na ação docente,

-na concepção, organização e funcionamento dos espaços educativos e na dinâmica

pedagógica,

-na definição de conceitos de professor pesquisador, investigador e reflexivo.

3 - A construção da identidade do docente.

4 - Formação profissional e saberes docentes: abordagem histórica e perspectivas

contemporâneas.

5 - Estudos e pesquisas no campo da investigação pedagógica e de atuação do docente.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed,

2001.

ANDRÉ, Marli D. A. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 1995.

ANDRÉ, Marli; LUDCKE, Menga . Metodologia qualitativa em educação. São Paulo:

E.P.U., 1990.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma

introdução à teoria e aos métodos. Trad. Maria João Alvarez et al. Lisboa: Porto, 1994.

BRZEZINSKI, Iria (Org.) – Profissão professor: identidade e profissionalização

docente. Goiânia: Plano, 2002.

GATTI, Bernadete. Formação de professores e carreira.. Campinas: Autores


Associados, 1997.

GERARDI, Corinta Narua et al. Cartografias do trabalho docente - professor(a)-

pesquisador(a) Campinas, SP: Mercado das Letras/Associação de Leitura do Brasil -

ALB, 1998. (Coleção Leituras no Brasil).

PIMENTA, Selma G. Formação dos profissionais: uma visão crítica e perspectiva de

mudança. In: Educação e Sociedade. Campinas: Cedes, n. 68, 1999. p. 239-277


CARROLO, Carlos. Formação e identidade dos professores. In: ESTRELA (Org.).

Viver e construir a profissão docente. Porto: Editora do Porto, 1997. p. 21-50.

MARIN, Alda J. Desenvolvimento profissional docente: início de um processo

centrado na escola. In: VEIGA, Ilma A. (Org.). Caminhos da profissionalização do

magistério. Campinas: Papirus, 1998.


3º SEMESTRE


HORÁRIA ESTUDOS LINGÜÍSTICOS E EDUCAÇÃO I

NEB T P TB TC

60 4 0

EMENTA: Lingüística: perspectiva social da linguagem. Linguagem e Língua. Língua, cultura e

sociedade. Oralidade e escrita. Gramaticalidade e adequação lingüística. Competência

comunicativa. Variantes lingüísticas. Diversidade lingüística e ensino da língua

materna. Preconceito lingüístico.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Linguagem e língua: formações discursivas e ideológicas.

2 - Perspectiva social da língua: sistema, norma e fala; funções sociais da língua.

3 - Aspectos sócio-culturais da língua: comunidades de fala.

4 - Competência comunicativa: modelos de gramática; adequação lingüística aos

contextos sócio-culturais.

5 - Oralidade e escrita: natureza, funções e gêneros textuais.

6 - Letramento: perspectivas sociais.

7 - Variantes lingüísticas: abordagens pedagógicas.

8 - Norma culta e ensino da língua materna.

9 - Preconceito lingüístico: contextos escolar e social. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BAGNO, M. O preconceito lingüístico; o que é, como se faz. 14ª. ed. São Paulo:

Loyola, 2002.

BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna; a sociolingüística na sala

de aula. São Paulo: Parábola Ed., 2004.

FIORIN, J. L. Linguagem e Ideologia, 7ª. ed. São Paulo: Ática, 2001.

MOTA, K. M. S. A linguagem da vida, a linguagem da escola: inclusão ou exclusão?

Uma breve reflexão lingüística para não lingüistas, Revista da FAEEBA “Educação e

Contemporaneidade”, UNEB, jan./jun. 2002, p. 13 – 26.


POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de

Letras, 1997.

SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. 4ª. ed. São Paulo: Ática, 1987. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SOARES, Magda. Letramento; um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.



HORÁRIA

DIDÁTICA I NEB T P TB TC 60 4

EMENTA: Análise dos fundamentos da docência e sua relação com os pressupostos

epistemológicos. Contextualização das tendências pedagógicas, considerando as bases

filosóficas e a relação com a psicologia. Abordagens da trajetória da Didática e sua

problematização a partir da reflexão histórica. Reflexão em torno dos componentes

curriculares e traços paralelos no âmbito das tendências pedagógicas. A sala de aula

como espaço para ensinar e aprender.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Fundamentos da prática docente: pressupostos, abordagens epistemológicas que

fundamentam a prática pedagógica.

2 – Concepção de docência como práxis pedagógica.

3 – A Didática e os componentes curriculares: teoria racionalista- pedagogia não

diretiva; teoria positivista – pedagogia diretiva; teoria dialética – pedagogia relacional

entendida como práxis.

4 – O ato pedagógico: ensinar e aprender: concepções de ensino, papel do professor na sociedade contemporânea e práxis pedagógica. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, SEF/MEC, 1996.

CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Org.)

Ensinar a ensinar. São Paulo: Pioneira, 2001.

CANDAU, Vera (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1989.

_______A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1989.

COSTA, Marisa Vorraber. Escola básica na virada do século. São Paulo: Cortez, 1995.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Cortez, 2005.

HAIDT, Regina Célia C. Curso de Didática geral. São Paulo: Ática, 1995.

SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez Editora/Autores

Associados, 1984.


________. Pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Ed. Autores Associados, 1996.

TARDY, Maurice. Saberes docente e formação do professor. Petrópolis: Ed. Vozes, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Repensando a didática. Campinas: Papirus, 1996.

ZABALA, Antônio. A prática educativa – como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.



HORÁRIA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO

NEB T P TB TC

60 4 0

EMENTA: Principais teorias do desenvolvimento humano. Fatores do processo do

desenvolvimento humano. Contribuições da Psicologia do Desenvolvimento para a

prática pedagógica.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - O conceito de desenvolvimento.

2 - A Psicologia do Desenvolvimento: histórico, objeto, conceitos e métodos de

investigação.

3 - Fatores determinantes do processo de desenvolvimento: meio, hereditariedade,

maturação, aprendizagem.

4 - As posições inatistas, ambientalistas e interacionistas.

5 - Principais contribuições teóricas ao estudo do desenvolvimento:

-Teoria Cognitiva de Jean Piaget,

-Teoria sócio-histórica de L. S. Vygotsky,.

-Teoria Psicanalítica de S. Freud,

-A dimensão afetiva na teoria de Henri Wallon.

6 - As contribuições da Psicologia do Desenvolvimento para a Educação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BEE, Helen; Mitchell, Sandra K. A pessoa em desenvolvimento. São Paulo: Harper e

Row do Brasil, 1984.

BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 3. ed São Paulo: Harbra, 1986.

BIAGGIO, Ângela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 17ª . ed. Petrópolis:

Vozes, 2003.

CARVALHO, Vânia B. C. L. de. Desenvolvimento humano e psicologia:

generalidades, conceitos e teorias. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.

ENDERLE, Carmen. Psicologia do desenvolvimento: o processo evolutivo da criança.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.

_______. Psicologia do desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: PAPALIA, Diana et al. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imagem, jogo e sonho, imagem e

representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

WINNICOTT, Donald W. A criança e seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 1968.



HORÁRIA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA

NEB

T P TB TC

60 4 0

EMENTA: Estrutura político-econômica e social da África pré-colonial: povos e línguas; pré-

história da África; história dos povos africanos; formas de governo; estrutura político-

social; vida econômica; as religiões; o legado africano. Descendentes de africanos no

Brasil: o tráfico e a resistência na África e no Brasil; o sincretismo cultural e

lingüístico africano na escravidão; o legado da Lei Áurea; as contribuições no âmbito

econômico, político e social dos descendentes de africano para a nação brasileira.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-Estrutura político-econômica e social da África pré-colonial: povos e línguas.

2-Pré-história da África e história dos povos africanos.

3-Descendentes de africanos no Brasil: o tráfico e a resistência na África e no Brasil.

4-O sincretismo cultural e lingüístico africano na escravidão.

5-O legado da Lei Áurea.

6-A valorização da cultura afro-descendente em Salvador, na Bahia e no Brasil.

7-As contribuições sociais, políticas e educacionais dos descendentes africanos no

Brasil.

8-A Diáspora e a questão do processo de inclusão social, educacional, política e cultural dos afro-descendentes. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BHABA. Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Presidência da República. Programa Nacional de Direitos Humanos. Brasília, DF: Secretaria de Comunicação Social do Ministério da Justiça, 1996.

CRUZ, M.A. Alternativas para combater o racismo segundo a pedagogia interétnica. Salvador: Núcleo Cultural Afro-Brasileiro, 1989.


FILHO, Mário Maestri. Discutindo a história: o escravismo antigo. São Paulo: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1986.

GADOTTI, M. Diversidade cultural e educação para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992. p. 23.

LUZ. Marco Aurélio. AGADÁ – Dinâmica da civilização africano-brasileira. Salvador: Edições Secneb/ Centro Editorial e Didático da Bahia, 1995.

MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.

MUNANGA, K. (Org.). Estratégias e políticas de combate à discriminação racial. São Paulo: USP/Estação Ciência, 1996.

NASCIMENTO. Elisa Larkin (Org.). Sankofa – Matrizes africanas da cultura brasileira. Volume I. Rio de Janeiro: Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 1996.

ORIÁ, R. O negro na historiografia didática: imagens, identidades e representações. Textos de História, Brasília, DF, v. 4, n. 2, 1996.

ORIÁ, R. Educação, cidadania e diversidade cultural. Revista Humanidades, Brasília, DF, n. 24, 1997.

REIS, J.J. Aprender a raça. Revista Veja, São Paulo, edição especial: 25 anos: reflexões para o futuro, 1993.

RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1995. p. 20.

ROSEMBERG, F.; PINTO, R.P. (Org.). Raça negra e educação. Cadernos de Pesquisa,

São Paulo, n. 63, nov. 1987.

SANTOMÉ, J.T. As culturas negadas e silenciadas no currículo. In: SILVA, T.T.

(Org.). Alienígenas em sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em

educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

SANTOS, J.R. A questão do negro na sala de aula. São Paulo: Ática, 1990.


BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.

Brasília, DF: Senado Federal, 1988.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996a. p. 27894.

BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para

incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e

Cultura Afro-Brasileira". Brasil: Congresso Nacional, 1996.

BRASIL. Parecer do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno/DF n. 3, de

2004 (Relatora Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva).

BRASIL. Resolução No. 1, de 17 de junho de 2004, do CNE/MEC, que "institui

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para

o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana".



HORÁRIA ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL E ESCOLAR II

NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: A revitalização da escola brasileira: necessidades e propostas educativas. Integração

entre os sistemas de ensino. Papel político-educacional dos Conselhos: escolares,

municipal, estadual e nacional de educação. O projeto pedagógico da escola e a

participação da sociedade. Referenciais nacionais da educação infantil e do ensino

fundamental. Plano Nacional de Educação e projetos escolares e governamentais para

melhorar a qualidade da educação básica.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- A política de revitalização da escola.

2- Propostas educacionais dos municípios, do Estado e da União para ampliar a

qualidade do ensino.

3- A ampliação do ensino fundamental para 9 anos de estudos e a educação de tempo

integral.

4 - Os sistemas educacionais e respectiva integração.

5- Os Conselhos escolares, Conselho Municipal, Estadual e Nacional de Educação,

enquanto órgãos consultivos, normativos e deliberativos da educação.

6- Financiamento da educação.

7- O Fundeb, a valorização da educação pública e do professor.

8- O projeto pedagógico da escola.

9- Os referenciais educacionais do ensino fundamental e da educação infantil.

10 - O Plano Nacional de Educação e a construção de um novo modelo educacional brasileiro BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

APPLE, Michael. Educação e poder. Porto Alegre: Artmed, 2000.

ARRIBAS, Tereza L. Educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.


BRASIL, Constituição. República Federativa do Brasil. Brasília. Congresso Nacional,

1988.

_______.Lei n0 9424/96 de 24 de dez. de 1996. Fundo de manutenção e

desenvolvimento do ensino fundamental e de valorização do magistério - FUNDEF.

Brasília: Congresso Nacional, 1996.

BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São

Paulo: Cortez, 1997.

CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva artigo a artigo.

Petrópolis: Vozes,1998.

CASTRO, Marcelo Lúcio Ottoni de. A educação na Constituição de 1988 e a LDB.

Brasília, André Quicé, 1998.

CHRISTOFARI, Victor Emanuel. Introdução ao estudo do direito. 4.ed. Canoas: Ed.

ULBRA, 1998.

DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas: Papirus, 1997.

FARIAS, Ana Lúcia. Educação Infantil pós-LDB: rumos e desafios. São Paulo:

Autores Associados, 2002.

PETRY, Ely Carlos. LDB – Lei de Diretrizes e Bases: uma abordagem orientadora.

Porto Alegre: AGE, 2002.

PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. 23. ed. São

Paulo: Ática, 1998.

_____. Estrutura e funcionamento do ensino médio. 5.ed. São Paulo: Ática, 1999.

SAVIANI, Demerval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 3ª .ed.

Campinas: Autores Associados, 1997.

SILVA, Carmen Silvia B.; MACHADO, Lourdes M. (Org.) Nova LDB: trajetória para


a cidadania? São Paulo: Arte & Ciência, 1998.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e

aplicar a nova LDB. São Paulo: Pioneira, 1997.

STREHL, Afonso; RÉQUIA, Ivony da Rocha. Estrutura e funcionamento do ensino

fundamental e médio. 2ª ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.

OLIVEIRA, Zilma de M. R. Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez,

2003.


CRAIDY, Carmen. Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2002.

KRAMER, S. A política do pré-escolar no Brasil. São Paulo: Cortez, 2001.

OLIVEIRA, Zilma de M. R. Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez,

2003.



HORÁRIA PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA II

NADE T P TB TC

60 2 1

EMENTA: O processo de ensino e aprendizagem nos espaços de Educação Infantil e nos Anos

iniciais do Ensino Fundamental: formas de organização do trabalho pedagógico e suas

implicações sócio-culturais e históricas. Perspectivas de pesquisa e de investigação

acerca dos rituais e das dinâmicas pedagógicas da formação e da atuação do docente.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Os conteúdos de Pesquisa e Prática Pedagógica I : Retrospectiva e integração.

2 - As creches, pré-escolas e os anos iniciais do ensino fundamental: processos de

ensino aprendizagem e formas de organização do trabalho pedagógico.

3 - As implicações sociais, culturais, educacionais e históricas dos processos de ensino

e da organização do trabalho pedagógico nessas classes educativas.

4 - Conhecimento e análise da estrutura administrativa e pedagógica da escola nos

seguintes aspectos: análise dos arquivos, diários, fichas, registros e relatórios.

5 - A prática docente e o trabalho interdisciplinar na escola, observando a Educação

Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental.

6 - Análise do projeto político-pedagógico da escola, suas propostas e

desenvolvimento.

7 - O planejamento educacional, avaliação e a proposta curricular da escola.

8- Confecção e apresentação de relatórios específicos sobre o estudo teórico e prático

do cotidiano escolar, destacando as categorias conceituais para estudo/investigação

sobre a práxis pedagógica, assim como, a adoção dos procedimentos de pesquisa

pertinentes.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANDRÉ, Marli D. A. Etnografia da Prática escolar. São Paulo: Papirus, 1995.

______________. O cotidiano escolar, um campo de estudo. In.: PLACCO, Vera

Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O coordenador pedagógico


e o cotidiano da escola. São Paulo: Loyola, 2003, p. 9-19.

BERNSTEIN, Brasil. A estruturação do discurso pedagógico: classe, código e

controle. Petrópolis: Vozes, 1996.

BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São


____________. (Org.). Profissão professor: identidade e profissionalização docente.

Goiânia: Plano, 2002.

CATANI, Denice Bárbara; Vicentini, Paula Perin (Orgs). Formação e autoformação -

saberes e práticas nas experiências dos professores. São Paulo: Escrituras Editora,

2006.

GATTI, Bernadete. Formação de professores e carreira - problemas e movimentos de

renovação. Campinas: Autores Associados, 2000.

MCLAREN, Peter – Rituais na escola: em direção a uma economia política de

símbolos e gestos na educação. Petrópolis: Vozes, 1991.

MENEZES, L.C. (Org). Professores: formação e profissão. Campinas: Autores

Associados, 1996.

PASSANHA, Eurize Caldas. Ascensão e queda do professor. São Paulo: Cortez

Editora, 2001.

ROSEMBERG, Fúlvia. Creche. São Paulo: Editora Cortez: 1989.

WARSCHAUER, Cecília. A escola e o registro: uma parceria entre professor, alunos e

conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.

KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos - uma alternativa curricular para a

educação infantil. São Paulo: Cortez, 1998.

____________ A política do pré-escolar no Brasil - a arte do disfarce. São Paulo:

Cortez, 2003.

VERHINE, M. Amélia. Pré-escola e fracasso escolar. Salvador: Fator, 1990.

ZABALZA, Miguel Ágel. Diários de aula: contributos para o estudo dos dilemas

práticos dos professores. Porto: Porto Editora, 1994.



NICOLAU, Marieta Lúcia Machado. Oficinas de sonho e realidade na formação do

educador da infância. Campinas: Papírus, 2000.

SILVA, Isabel de Oliveira. Profissionais da educação infantil - formação e construção

de identidades. São Paulo: Cortez, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma

construção coletiva. São Paulo: Cortez, 2001.


SEMINÁRIOS TEMÁTICOS DE EDUCAÇÃO I ( 3ª SEMESTRE)


HORÁRIA HISTÓRIA SOCIAL DA INFÂNCIA

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Abordagem histórica do conceito de infância; especificidades e características próprias

da infância na história da civilização. A construção dos conceitos de infância

apresentados na literatura existente. O lugar da criança na história da cultura brasileira

e a diversidade que a compõe; a formação das crianças e os papéis estabelecidos nas

sociedades: famílias, escolas, educação, brincadeiras e jogos, o trabalho; papel social

da infância. A legislação atual sobre a infância. Políticas públicas e legislação atual

para a infância; movimentos sociais e infância.


1- Conceito de Infância:

- processo de construção e evolução,

- influências da Psicologia,

- conseqüências na Educação.

2- O olhar atual do adulto e da família sobre a criança.

3- A "Declaração Universal dos Direitos da Criança" A Infância no Brasil:

- A legislação,

- O Estatuto da Criança e do Adolescente.

4 - As Políticas Públicas de atendimento à infância: educação e saúde.

5 - O atendimento à Infância no município de Salvador - órgãos competentes e intervenções. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARIÈS, Philippe. História social da família e da criança. Rio de Janeiro: Guanabara,


1978.

BRUM, Rosemary F.; CENTURIÃO, Luiz. De criança a menor abandonado: a

construção de uma categoria excluída. Cadernos de Antropologia. Porto Alegre:

UFRGS, 1994.

CAUVILLA, Waldir. Sobre um momento da constituição da idéia de infância: ponto

de vista de um historiador. In: Estilos da Clínica. Vol. IV, nº 6, julho, 1999. p. 72-79

COSTA, Antônio Gomes da. O Estatuto da Criança e do Adolescente e o Trabalho

Infantil. São Paulo: LTR, 1994.

DEL PRIORI, M. (Org.) História da criança no Brasil. São Paulo: Contexto, 1991.

FONSECA, C. Crianças, família e desigualdade social no Brasil. In: RIZZINI, I. (Org.)

A criança no Brasil hoje: desafios para o terceiro milênio. Rio de Janeiro: Editora

Universitária Santa Úrsula, 1993, p. 113-132.

FREITAS, Marcos Cezar de (Org.) História social da infância no Brasil. São Paulo:

Cortez Editora, 1998.

GHIRALDELLI JR, Paulo. A infância na cidade de Gepeto ou possibilidades do

neopragmatismo para pensarmos os direitos da criança na cultura pós-moderna. In:

Estilos da Clínica. Vol. IV, nº 6, julho, 1999. p.10-17.

KRAMER, Sônia. A política do pré-escolar no Brasil - A arte do disfarce. Rio de

Janeiro: Achiamé, 1982.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: MÉNDEZ, Emílio García. Infância e cidadania na América Latina. São Paulo: Hucitec,

1998.

NEVES, D. P.. A perversão do trabalho infantil - lógicas sociais e alternativas de

prevenção. Niterói: Intertexto, 1999.

RIZZINI ,I.; PILOTTI, F. A arte de governar crianças - história das políticas sociais,

da legislação e da assistência à infância no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Universitária

Santa Úrsula/Amais, 1997.

________. O século perdido - raízes históricas das políticas públicas para a infância no

Brasil. Rio de Janeiro: Editora Universitária Santa Úrsula/Amais, Livraria e Editora,

1998.


_________. Olhares sobre a criança no Brasil - séculos XIX e XX. Rio de Janeiro:

Editora Universitária Santa Úrsula/Amais, 1997.



HORÁRIA EDUCAÇÃO E CUIDADO EM CRECHES: FUNDAMENTOS PARA A PRÁXIS PEDAGÓGICA

NEI

T P TB TC

30 1

EMENTA: Abordagem histórica do conceito de infância e de Educação Infantil. Principais etapas

e construções no processo de desenvolvimento da criança, da gestação ao terceiro ano

de vida. Os sentidos sócio-históricos de cuidar e educar; educação e cuidado em

creches, berçários, maternais e pré-escolas. Padrões de estrutura física e de

organização do espaço pedagógico em creches; critérios de avaliação Formação do

educador de creche: identidade, saberes e conhecimentos; desafios e políticas públicas

para a profissionalização dos educadores para a infância.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Abordagem histórica do conceito de Infância e de Educação Infantil

Contextualização histórica da construção do conceito de infância e de criança no Brasil:

A criança como cidadã de direitos: conquistas na legislação; políticas

públicas para a infância no Brasil e na Bahia;

A educação infantil na contemporaneidade: o que mudou com a

Constituição de 1988, a LDB 9394/96 e o FUNDEB;

Os movimentos sociais e a luta por creches na Bahia: breve histórico e

questões contemporâneas sobre o atendimento à infância.

2. Principais etapas e construções no processo de desenvolvimento da criança

Desenvolvimento fetal e suas fases; primórdios da aprendizagem; a

interação com a mãe e o contexto sócio-cultural; cuidados educativos na

gravidez e no período pré-natal; a importância da nutrição, higiene e afeto;

A dinâmica do processo de desenvolvimento de 0 a 3 anos: vida psíquica

intra-uterina; a psicomotricidade, a construção do pensamento e da

linguagem: o papel das interações e mediações sócio-culturais;

Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social: principais conquistas nesta

etapa da vida.

3. Os sentidos de cuidar e educar


Cuidado e educação: contextualização da dicotomia entre cuidar e educar;

análise crítica de seus fundamentos teóricos e desdobramentos político-

pedagógicos;

A creche e sua função social; discussão sobre propostas pedagógicas

contemporâneas para o funcionamento de creches; as creches comunitárias:

identidade e função social;

A dinâmica de funcionamento de uma creche; perfil de uma creche-padrão

em sua estrutura física, na organização do espaço, na dinâmica pedagógica:

critérios de avaliação; responsabilidades e parcerias sociais.

4. Formação e atuação do educador e profissionais de creches

Identidade e formação do educador e demais profissionais de creche;

função da coordenação e da gestão pedagógicas;

Especificidades do atendimento em berçário, creche, maternais e pré-

escolas; articulação necessária entre a educação e o cuidado;

Identidade e profissionalização de educadores para a infância; saberes e

competências profissionais para atuar em creches; políticas públicas de

valorização e de carreira para a profissão.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GALVÃO, Izabel. HENRI WALLON. Uma concepção dialética do desenvolvimento

infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. (Educação e conhecimento).

MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. (Orgs.). HENRI

WALLON. 2ª. Ed. São Paulo: Edições Loyola, 2002.

KRAMER, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil. A arte do disfarce. 7ª. Ed. São


OLIVEIRA, Zilma de Moraes; MELLO, Ana Maria; VITÓRIA, Telma; FERREIRA,

Maria Clotilde R. Creches: crianças, faz de conta & cia. Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.

OSA, Marcela. 101 maneiras de calmar a un bebé. Buenos Aires: Grijalbo, 2006.

SANTANA, Judith Sena da S. A creche sob a ótica da criança. Feira de Santana:

UEFS, 1998.

SILVA, Isabel de Oliveira. Profissionais da educação infantil. Formação e construção

de identidades. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões de Nossa Época, v.85)


SILVESTRE, Daniela Donini. Manual para cuidadores de crianças em creches,

berçários, maternais e pré-escolas. Fundamentos para a qualidade em saúde, segurança,

higiene e educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação.

Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. (Educação e conhecimento).

REVISTA MENTE E CÉREBRO. A mente do bebê. O fascinante processo de

formação do cérebro e da personalidade. Vol.1: O feto, seu cérebro e a consciência

primordial; Vol.2: Constituição Psíquica e Universo Simbólico. Vol.3: Aquisição da

Linguagem, raciocínio e conhecimento. Vol. 4: Interatividade e criação de vínculos

sociais. Edição Especial Revista Mente e Cérebro. São Paulo: Duetto Editorial, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: TIRIBA, Lea. Buscando caminhos para a pré-escola popular. São Paulo: Editora Ática,

1992.

VEIGA, Marcia Moreira. Creches e políticas sociais. São Paulo: Annablume, 2005.



HORÁRIA ARTES VISUAIS NA CONTEMPORANEIDADE NEI T P TB TC 30

1 EMENTA: As artes visuais e sua história. Reflexão e vivência sobre o objeto artístico, histórico,

cultura e extensão de si mesmo no mundo contemporâneo. A cidade como um grande

museu e fonte de estudo na escola. A cultura como supermercado. Técnicas de artes

visuais.


1. As artes visuais contemporâneas e sua história na pintura mundial e brasileira.

1.1. As criações artísticas no tempo e as técnicas utilizadas na arte-educação como

meios para a compreensão histórica e cultural da produção artística.

2. A cidade como um grande museu histórico a ser vivenciado e refletido. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DEBRET, Jean Baptiste. História pitoresca do Brasil: São Paulo: EDUSP, 1989.

GOMBRICH,E. H.A história da arte. Rio de Janeiro: Guanabara, 1978

HONNRF, Klaus. Arte contemporânea. Alemanha: Taschen, 1988.

JANSON.H.W.– História da arte. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo: Ática, 1990. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.



HORÁRIA PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Correntes de pensamento e idéias pedagógicas no Brasil. Disputas políticas e

conquistas legais. Instrumentos e mecanismos de expressão e divulgação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- A Ratio Studiorum e o humanismo clássico,

2- Marquês de Pombal e o enciclopedismo na educação brasileira,

3- Benjamin Constant e a educação positivista,

4- Anísio Teixeira, o pragmatismo e a Escola Nova,

5- O pensamento conservador na educação brasileira: Rui Barbosa, Olavo Bilac,

Francisco Campos, Gustavo Capanema e outros,

6- Educação e cidadania: a proposta de Paulo Freire e a educação não formal.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: AZEVEDO, Fernando. A transmissão da cultura. 5ª ed. Parte 3. São Paulo:

Melhoramentos; Brasília, 1976.

CURY, Carlos Jamil R. Ideologia e educação brasileira. São Paulo: Cortez, 1986.

FR FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1994.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas,

2000.

MENEZES, Jaci Maria Ferraz de. Descentralização, municipalização: democratização?

A tensão entre centralização e descentralização da educação na Bahia. In: Revista da

FAEEBA, (8), nº12, Salvador/BA: Uneb, 1999. p.153-182.

TEIXEIRA, Anísio Spínola. Educação é um direito. São Paulo: Editora Nacional, 1967

_____________________. Educação não é um privilégio. São Paulo: Editora

Nacional, 1977

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALVES, Isaías. Educação e brasilidade: idéias forças do Estado Novo. Rio de Janeiro:


Livraria José Olympio Editora, 1939.

BOSI, Alfredo. As letras na Primeira República. In: História Geral da Civilização

Brasileira. Tomo III: O Brasil Republicano, 2º v.:Sociedade e Instituições (1889-1930).

Rio de Janeiro: Difel, 1978, p.295-319.

HORTA, Jose Silvério Baía. O hino, o sermão e a ordem do dia: regime autoritário e a

educação no Brasil (1930-1945). Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1994. 295p

LIMA, Lauro de Oliveira. Para que servem as escolas? Petrópolis/RJ: Vozes, 1995.

VELLOSO, Mônica Pimenta. Os intelectuais e a política cultural no Estado Novo. In.

FERREIRA, Jorge; DELGADO, Lucilia de Almeida Neves (Orgs.). O tempo do

nacional-estatismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003; p.145-179. (Coleção

O Brasil Republicano, Livro 2).


HORÁRIA POLÍTICA EDUCACIONAL NEI T P TB TC

30 1 EMENTA: Sistemas e políticas educacionais no Brasil e na Bahia: Estado, atores, sistemas e

políticas educacionais na contemporaneidade.


1- Políticas públicas e Estado: um binômio a ser estudado.

2- Marcos históricos da organização da educação pública brasileira.

3- Educação como um direito e função pública: as lutas políticas e seus atores;

papel dos movimentos sociais.

4- Educação como dever do Estado e as relações entre instâncias governamentais.

5- Principais políticas públicas para a Educação Infantil e para os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental no Brasil e na Bahia.

6- O neoliberalismo e a política educacional.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CURY, Carlos Roberto Jamil. et. al. A relação educação, sociedade e Estado pela

mediação jurídico constitucional. In: Fávero, Osmar (Org). A educação nas

constituintes brasileiras (1823-1988). Campinas: Autores Associados, 1996.


DEMO, Pedro. Política social, educação e cidadania. Campinas/SP: Papirus, 1994

FÁVERO, Osmar. Políticas educacionais no Brasil: desafios e propostas. In: FGV,

Cadernos de Pesquisas, n.º 83, Jul/set, 1995, p. 5-14. 1992.

GANDIM, Danilo. Planejamento nas instituições: ranços e perspectivas. Revista de

Educação CEAP. Edição Especial – 10 anos. Ano 10, mar/mai., 2002.

PAIVA, José Maria de. Educação Jesuítica no Brasil Colonial. In: LOPES, Eliane M.

T. et. al.(Org.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

TOMMASI, Lívia de et al (Org.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. São


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BELLONI, Isaura et al. Metodologia da avaliação em políticas públicas. São Paulo:

Cortez, 1998.

GRACINDO, Regina Vinhaes. O escrito, o dito e o feito: educação e partidos

políticos. Campinas/SP: Papirus, 1994.

FERREIRA, Naura S. Carapeto (Org.). Gestão democrática da educação: atuais

tendências, novos desafios. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2003.

FREITAS, Henrique M. R. de.; KLADIS, Constantin Metaxa. Da informação à política

informacional das organizações; quadro conceitual. Revista de Administração Pública,

1995.

MIRANDA, Marilia Gouvea de. Novo paradigma de conhecimento e políticas

educacionais na América Latina. In: Fundação Carlos Chagas. Caderno de Pesquisa.

n.º 100, 1997.

NASCIMENTO, Vitória Dalva; MARQUES, Iara Maria de Almeida. Indicadores na Avaliação Educacional. Brasília: MEC, 1977.



HORÁRIA EDUCAÇÃO E MOVIMENTOS SOCIAIS

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Teorias e trajetória dos movimentos sociais no Brasil. A dimensão educativa dos

movimentos sociais na formação da cidadania. A contribuição dos movimentos na

elaboração e implementação de políticas sociais. O papel dos movimentos sociais na

articulação educação não formal com o sistema formal de ensino. Tendências e

perspectivas contemporâneas: Organizações não Governamentais, Redes e Terceiro

Setor.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Aspectos teórico-históricos dos movimentos sociais no Brasil;

2 - Teorias e conceitos sobre movimentos sociais;

3- Os movimentos sociais no Brasil a partir dos anos 70;

4- Os movimentos sociais urbanos em Fortaleza;

5 - Movimentos sociais e cidadania: desvendando uma dimensão educativa;

6- Concepção dialética da educação;

7- Movimentos sociais e cidadania;

8 - O caráter educativo do movimento social popular;

9- Políticas sociais: a contribuição dos movimentos sociais;

10- Os movimentos sociais e a articulação entre educação não formal e sistema formal

de ensino;

11-Tendências contemporâneas dos movimentos sociais na realidade brasileira

contemporânea;

12- Espaços de um novo associativismo;

13- Redes de ações coletivas;

14- As organizações não governamentais e o terceiro setor.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CHAUÍ, Marilena de Souza. Conformismo e resistência; aspectos da cultura popular

no Brasil. 4a ed. São Paulo: Brasiliense, 1989.

DOIMO, Ana Maria. A vez e a voz do popular: movimentos sociais e participação

política no Brasil pós-70. Rio de Janeiro: Relume-Dumara, 1995.


FOUCOULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 2000.

GENTILI, Pablo; ALENCAR, Chico. Educar na esperança em tempos de desencanto.

2a ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

GOHN, Maria da Gloria. Educacão não-formal e cultura política: impactos sobre o

associativismo do terceiro setor. 2a ed. São Paulo: Cortez, 2001.

JACOBI, Pedro. Movimentos sociais e políticas públicas: demandas por saneamento

básico e saúde. 2ª ed. São Paulo, Cortez. 1993.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SHERER-Warren, Ilse. Cidadania sem fronteiras: ações coletivas na era da

globalização. São Paulo: Hucitec, 1999



HORÁRIA ANTROPOLOGIA E MÍDIA NEI T P TB TC

30 1 EMENTA: Contribuições teóricas ao estudo da mídia, enquanto fenômeno sócio-cultural. Cultura,

educação e mídia. Televisão e produção de significados na sociedade de consumo com

ênfase no contexto brasileiro. Cinema e identidade cultural.


1- O estudo da mídia e suas principais contribuições em relação à educação. 2- A mídia e o fenômeno sócio-cultural.

3- Reflexões em torno de cultura, educação e mídia. 4- A televisão e os e seus efeitos no processo educativo de crianças e jovens.

5- O cinema e sua importância na construção da identidade cultural brasileira e na escola. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BOUGNOUX, DANIEL. Introdução às ciências da informação e da comunicação.


BOURDIEU, Pierre. Sobre a televisão. Rio de Janeiro: Zahar, 1995.

BRITTOS, Valério. Comunicação e cultura: o processo de recepção. In: LAURINDO,

Rosemari; TEIXEIRA, Tattiana Temas em comunicação e cultura contemporâneas.

Salvador: Graphite, 1998.

FISCHER, Rosa Maria Bueno. Televisão & Educação: fruir e pensar a tv. Belo

Horizonte: Autêntica, 2001.

NOVAES, Adauto (Org.). Rede imaginária: televisão e democracia. São Paulo:

Companhia das Letras, 1991.

MACLUHAN, Marshall. Os meios de comunicação como extensão do homem. São

Paulo: Cultrix, 1969.

ROCHA, Everardo P.G. Magia e capitalismo: um estudo antropológico da publicidade.

São Paulo: Brasiliense, 1986.

. A sociedade do sonho: comunicação, cultura e consumo. Rio de Janeiro: Mauad Editora, 1995 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SODRÉ, Muniz. O espelho de Narciso. São Paulo: Cortez, 1994.

THOMPSON, John B. A mídia e a modernidade: uma teoria social da mídia. Petrópolis: Vozes, 1998.



HORÁRIA EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE

NEI T P TB TC 30 1

EMENTA: O estudo da sexualidade e suas implicações com a prática pedagógica. A sexualidade

no cotidiano escolar e suas representações nos livros didáticos. Educação sexual e

orientação sexual: papel da família, da escola e influências da mídia. As relações de

poder, os papéis sociais e as representações sobre a sexualidade no contexto atual.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-A sexualidade e suas implicações no processo educativo das crianças e dos jovens.

2-A sexualidade no contexto da sala de aula; papel do professor, do aluno e da família

nesse processo.

3-Os livros didáticos e a sexualidade.

4- Educação sexual e orientação sexual. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BERNARDI, Marcello. A deseducação sexual. São Paulo: Summus, 1985.

CASEY, James. A história da família. São Paulo, Ática, 1992.

CARIDADE, Amparo. A educação sexual nas turmas de 1ª a 4ª séries do 1º grau. In:

RIBEIRO, Marcos - Educação Sexual. São Paulo: Rosa dos Tempos, 1993, p.163-176.

FOUCAULT, Michel. História da sexualidade I: a vontade de saber. 10ª ed., Rio de

Janeiro: Graal, 1988.

_________________. História da sexualidade II: o uso dos prazeres. Rio de Janeiro:

Graal, 1988.

_________________. História da sexualidade III: o cuidado de si. Rio de Janeiro:

Graal, 1988.

_________________. Microfísica do poder. 9.ed., Rio de Janeiro: Ed. Global, 1990.

_________________. Vigiar e punir. Petrópolis: Vozes, 1989.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: REICH, Wilhelm. O combate sexual da juventude. 8ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara,

1988.

RIBEIRO, Marcos (Org.) - Educação sexual: novas idéias, novas conquistas. Rio de

Janeiro: Rosa dos Tempos, 1993.



HORÁRIA DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM NEI T P TB TC

30 1 EMENTA: Distúrbios de aprendizagem: histórico, conceitos, características, diagnósticos e

tratamento. Fatores endógenos e exógenos dos distúrbios de aprendizagem. As

atenções necessárias na prática educativa.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-Definição, causas e características dos distúrbios de aprendizagem.

2-A distinção entre distúrbios, déficit, transtornos, dificuldades e problemas de

aprendizagem.

3-Classificação e tipos de distúrbios:

- Dislexia,

- Afasia,

- Dislalia,

- Discalculia,

- Disgrafia,

- Autismo infantil,

- Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade.

4-Principais características da criança com distúrbios de aprendizagem:

encaminhamentos e intervenções terapêuticas.

5-Atuação do professor frente aos distúrbios da aprendizagem. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: AJURIA, Guerra. Dislexia em questão. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

DOCKRELL, Julie; MCSHANE, John. Crianças com dificuldades de aprendizagem

uma abordagem cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.

GUERRA, L. B. A criança com dificuldades de aprendizagem. Considerações sobre a

teoria. Modos de fazer. Rio de Janeiro: Enelivros, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LOPES, J. A Problemas de comportamento, problemas de aprendizagem e problemas

de “ensinagem”. Coimbra/Portugal: Quarteto, 2002.



HORÁRIA EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE

NEI

T P TB TC

30 1

EMENTA: Educação e meio ambiente. Fundamentos de Ecologia. Indivíduos, população e

comunidade. Sistema biológico e ecossistema. Fatores ambientais e genéticos que

afetam a biodiversidade. Novos paradigmas da Educação Ambiental. Educação e

Problemas Ambientais no Brasil. Ecologia e Cidadania.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Educação, escola e meio ambiente;

2 – Fundamentos de Ecologia;

3 - Importância dos indivíduos e da sociedade na preservação do meio ambiente;

4 - Fatores ambientais e genéticos e a biodiversidade;

5 – Novos paradigmas da educação ambiental;

6 – Educação, escola e problemas ambientais;

7 – Ecologia e cidadania.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BERNA, Vilmar. Como fazer educação ambiental. São Paulo: Paulus, 2001. 142 p.

BRANDÃO, Zaia (org.). A crise dos paradigmas e a educação. São Paulo: Cortez

Editora, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Coordenação de Educação

Ambiental. A implantação da Educação Ambiental no Brasil. Brasília,1998. 166 p.

GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. 4. ed. São Paulo: Papirus,

2001.

GUTIÉRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetária. São

Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 1999. 128 p.


LOUREIRO, Carlos Frederico, LAYRARGUES, Philippe Pomier & CASTRO,

Ronaldo Souza de. (orgs.) Educação Ambiental: repensando o espaço da cidadania.



PEDRINI, AG. (org.) Educação Ambiental: reflexões e práticas contemporâneas.

Petrópolis: Vozes, 4 ed., 2001.


4º SEMESTRE


HORÁRIA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E EDUCAÇÀO

NEB T P TB TC

60 4 0

EMENTA: Principais teorias da Psicologia da Aprendizagem. Fatores interferentes no processo de

aprendizagem. Contribuições da Psicologia da Aprendizagem para a prática

pedagógica.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-Psicologia da Aprendizagem: conceitos e métodos.

2-As principais contribuições teóricas.

3-As teorias do condicionamento: clássico (Pavlov); operante

(Skinner) e vicariante (Bandura).

4-Concepções cognitivistas (Piaget, Bruner e Ausubel).

5-A perspectiva histórico-cultural (Vygotsky). BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALENCAR, E.S. Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e

aprendizagem. São Paulo: Cortez. 1994.

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 28ª ed. Petrópolis:

Vozes, 1999.

COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação:

um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos,

voltado para a educação: ênfase na abordagem construtivista. 5ª. ed. Belo Horizonte:

Lê, 1992.

FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da aprendizagem. 10ª ed., São Paulo: Ática,

2001

FONTANA, Roseli; CRUZ, André. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo:

Atual, 1997.


Gagné, R.M. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e

Científicos, 1974

GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor.

18. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

PFROMM, Netto, S. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.

SMOLKA, Ana Luiza Brestamonte. Novas contribuições da psicologia aos processos

de ensino e aprendizagem. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: WITTER, G.P.; LOMÔNICO, J. F. B. Psicologia da aprendizagem: áreas de aplicação.

São Paulo: EPU. (1987).



HORÁRIA CURRÍCULO E EDUCAÇÃO NEB T P TB TC

60 2 1 EMENTA: A complexidade epistemológica e política das concepções de currículo. A concepção

tradicional de currículo: pressupostos teóricos e racionalidade de planejamento. A

concepção crítica de currículo, em suas versões neo-marxistas e pós-modernas.

Questões atuais emergentes da concepção crítica: currículo e ideologia, cultura, poder,

disciplinaridade e novas tecnologias. A prática curricular na educação infantil e nos

anos iniciais do Ensino Fundamental.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Conceito de currículo, sua complexidade e concepções.

2 – Currículo, ideologia, escola, educação e poder.

3 – O currículo tradicional, pressupostos teóricos, planejamento e prática pedagógica.

4 - A concepção de currículo crítico: visão neo-marxista e pós-moderna.

5 - A questão disciplinar e interdisciplinar do currículo e sua prática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: APPLE, Michael. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982.

_________. Educação e poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.

COLL, César. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática, 1999.

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (Org.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo:

Cortez,1994.

________. Currículos e programas no Brasil. São Paulo: Campinas: Papirus, 1995.

PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

SILVA, Luiz Heron da (Org.). A escola cidadã no contexto da globalização.


__________. Reestruturação curricular: teoria e prática no cotidiano da escola.

Petrópolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Alienígenas em sala de aula. Uma introdução aos

estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 1995.


_________ (Org.). Teoria educacional crÍtica em tempos pós – modernos. Porto


_________ (Org.) Neoliberalismo, qualidade total e educação. Petrópolis: Vozes,

1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ROCHA, Guimarães. O que é etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 1980.

TYLER, Ralph W. Princípios básicos de currículo e ensino. Porto Alegre: Globo,

1974.



HORÁRIA

DIDÁTICA II NEB T P TB TC 60 2 1

EMENTA: Problematização da docência segundo os pressupostos epistemológicos, a sala de aula

como lócus do pedagógico. Reconhecimento da importância do processo de

planejamento na sistematização do ato pedagógico. Abordagens dos níveis do

planejamento. Estabelecimento das diferenças entre os planos de ensino. Elaboração

dos diversos planos, a pedagogia de projetos e sua construção para unidades escolares

de Educação Infantil e de anos iniciais do Ensino Fundamental, nos campos de

observação e da práxis educacional.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Docência e sua problematização pedagógica em sala de aula; formação docente –

saberes e competências.

2 – Educação e planejamento de ensino: relação dialética entre educação, pedagogia e

didática; concepção de planejamento e planos; os pressupostos teórico-metodológicos

do planejamento de ensino em suas diversas dimensões.

3- O pensar e o fazer pedagógico: métodos e técnicas e possibilidades de

aprendizagem.

elementos básicos dos planos de ensino.

4 - Pedagogia de projetos.

5 – A prática pedagógica escolar: escola, professor e a didática; elaboração de planos de ensino na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Orgs.)

Ensinar a ensinar. São Paulo: Pioneira, 2001.

COSTA, Marisa Vorraber. Escola básica na virada do século. Rio de Janeiro: Cortez e

Associados, 1995.

HAIDT, Regina Célia C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 1995.

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por

projetos de trabalho – o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed,


1998.

LIBÂNEO, José. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.

MACHADO, Nilson José. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento e

inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez, 1996.

POZO, Juan Ignácio (Org.). A solução de problemas – aprender a resolver, resolver

para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.

TARDY, Maurice. Saberes docente e formação do professor. Petrópolis: Ed. Vozes,

2002.

VEIGA, Ilma Passos A. (Org.) Repensando a didática. Campinas: Papirus, 1996.

ZAGURY, Tânia. O professor refém: para pais e professores entenderem por que fracassa a educação no Brasil. Rio de janeiro: Record, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática.

Campinas: Papirus, 1994.

ZABALA, Antônio. A prática educativa – como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.



HORÁRIA ESTUDOS LINGÜÍSTICOS E EDUCAÇÃO II

NEB T P TB TC

60 4 0

EMENTA: Aquisição da linguagem: temas e pressupostos teóricos das diferentes abordagens.

Estágios de desenvolvimento da linguagem. Processos dialógicos na construção da

linguagem. A constituição do objeto da escrita pela criança. Letramento e

alfabetização. Aquisição da escrita no contexto escolar.


1 - Histórico dos estudos sobre aquisição de linguagem; temas e abordagens teóricas

sobre a aquisição. A contribuição de Chomsky. O cognitivismo construtivista: Piaget,

Vygotsky. O interacionismo social e o sócio-interacionismo.

2 - Linguagem como atividade intersubjetiva. Estágios de desenvolvimento da

linguagem; aquisição de categorias semânticas e sintáticas. Dependência dialógica nos

processos de aquisição da linguagem pela criança.

3 - Linguagem como atividade constitutiva do conhecimento do mundo; análise de

eventos de escrita de criança; o interesse pela escrita; usos e funções da escrita para a

criança. A produção de escrita: a participação do adulto e de sua linguagem na

constituição do objeto da escrita.

4 - Letramento e alfabetização: definição de campos; dimensão individual e social do

letramento; avaliação e medição do letramento em contextos escolares. Etapas da

alfabetização.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FERREIRO, Emília. Com todas as letras. Tradução de Maria Zilda da Cunha Lopes;

retradução e cotejo de textos Sandra Trabuco Valenzuela. 9ª ed. São Paulo: Cortez,

2001, 102p.

LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1998, 71p.

MUSSALIM, Fernanda, BENTES, Anna Christina (Orgs.). Introdução à lingüística;

domínios e fronteiras. 2v. São Paulo: Cortez, 2001.

ROJO, Roxane (Org.). Alfabetização e letramento; perspectivas lingüísticas.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998, 232p.


SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita; a

alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez: Editora da Universidade

Estadual de Campinas, 2000, 135p.


SOARES, Magda. Letramento; um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,

2001, 128p.



HORÁRIA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS -EJA

NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: A história da Educação de Jovens e Adultos, soluções e impasses pedagógicos gerados

pelas práticas adotadas; as necessidades educativas dos jovens e adultos; o papel da

escola e do educador; proposta curricular para EJA em suas várias dimensões; o

gerenciamento do processo de ensino e aprendizagem dos educandos; natureza dos

conhecimentos relativos à Língua Portuguesa, Matemática, Arte e Estudos da

Sociedade e da Natureza; tradução dos conteúdos em objetivos de aprendizagem; a

análise, concepção e avaliação do ensino de EJA.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – A Educação de Jovens e Adultos no Brasil: história, abordagens e perspectivas.

2 – Necessidades educacionais dos jovens e dos adultos.

3 - A escola e a Educação de Jovens e Adultos.

4 – A educação dos jovens e dos adultos e o papel do educador.

5 – As dimensões da educação popular.

6 – Os conhecimentos de Língua Português, de Matemática, de Arte, de Estudos da

Sociedade e da Natureza.

7 – Os conteúdos, planejamento e avaliação de Educação de Jovens e Adultos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DURANTE, M. Alfabetização de Adultos : leitura e produção de textos . Porto Alegre:

ARMED, 1998.

DANYLUK, Ocsana Sônia. Educação de Adultos: ampliando horizontes de

conhecimento. Porto Alegre: Sulina, 2001.

GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e

proposta . São Paulo: Cortez, 2001.

PINTO, Vireira. As sete lições sobre Educação de Adultos. São Paulo: Cortez , 1997.

RIBEIRO, Vera Masagão (Org.). Educação de Jovens e Adultos: novos leitores e

novas leituras. Campinas: Mercado de Letras Associação de Leitura do Brasil – ALB,


2001.


SOARES, Leôncio (Org.). Aprendendo com a diferença: estudos e pesquisas em

Educação de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

________. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e Adultos. Rio

de Janeiro: DP&A, 2002.



HORÁRIA PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA III

NADE T P TB TC

60 2 1

EMENTA: A gestão escolar e a gestão do ensino: características da organização, estratégias de

investigação, modelos de intervenção e suas implicações pedagógicas, sócio-culturais e

históricas. Perspectivas de pesquisas e de investigação acerca dos rituais e da dinâmica

pedagógica na formação do gestor e do educador de jovens e adultos.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Retrospectiva dos conhecimentos de Pesquisa e Prática Pedagógica II e integração

com Pesquisa e Prática Pedagógica III.

2 – A pesquisa e a prática pedagógica na gestão escolar e no trabalho pedagógico das

classes de jovens e adultos.

3 - A gestão escolar e a gestão do ensino: coordenação pedagógica, reuniões

educacionais, uso do tempo da escola, relação com a comunidade e com os órgãos

gestores, o planejamento educacional e a proposta curricular da escola.

4 – A pesquisa, a prática docente, alternativas metodológicas e o trabalho

interdisciplinar nas classes de EJA.

5 – Confecção de relatórios e de sistematizações sobre estudos teórico-práticos acerca

da realidade e do cotidiano da escola e do EJA, destacando as categorias conceituais

para estudo e encaminhamento do ante-projeto investigativo.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CATANI, Denice Bárbara; BUENO, Belmira Oliveira; SOUZA, M. Cecília C. C.;

SOUSA, Cynthia Pereira de. (Orgs.). Docência, memória e gênero: estudos sobre

formação. São Paulo: Escrituras Editora, 1997.

CATANI, Denice Bárbara; BUENO, Belmira Oliveira; SOUSA, Cynthia Pereira de

(Orgs.). A vida e o ofício dos professores: formação contínua, autobiografia e pesquisa

em colaboração. São Paulo: Escrituras, 1998.

GATTI, Bernadete. Formação de professores e carreira - problemas e movimentos de

renovação. Campinas: Autores Associados, 2000.

NÓVOA, António. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa: EDUCA, 2002.


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. Campinas: Cortez

Editores, 1987.

SOUZA, Elizeu Clementino de. História de vida e prática docente: desenvolvimento

pessoal e profissional. In.: Revista da FAEEBA. Salvador, n.º 16, p. 169/178, jul./dez.,

2001.



HORÁRIA LUDICIDADE E EDUCAÇÃO NEB T P TB TC 60

2 1 EMENTA: O lúdico, seus fundamentos e princípios básicos; suas relações com a educação e as

artes. A ludicidade na liberação do potencial criativo inerente ao ser humano enquanto

sujeito coletivo. Função do lúdico na primeira infância e na educação infantil. O lúdico

e sua relação com a cultura e os rituais da vida adulta. Contextos lúdicos tradicionais e

contemporâneos.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Lúdico como campo de conhecimento: histórico – sua relação com o conceito de

cultura, arte e educação, jogo, a linguagem e o social; o simbólico, o verbo, o corpo e o

outro.

2 - A relação do desenvolvimento infantil com os tipos e funções de brincar nas várias

faixas etárias.

3 - A formação da identidade e sua relação com o brincar, a imaginação e a atividade

criadora.

4 - Funções do jogo e as práticas pedagógicas.

5 - Papel do educador frente aos conteúdos da escola formal.

6 - Elaboração de brinquedos, jogos e realização de brincadeiras.

7 - A relação da cultura com o brincar, brinquedos e representações lúdicas da arte e

cultura popular.

8 - Construção de brinquedos e jogos, coleção de materiais didáticos diversos e seus

usos.

9 - Jogos e dramatizações.


BROUGERE, Gilles. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1995.

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva, 1980.

KISHIMOTO, Tizuko. O brincar e suas teorias. São Paulo: Cortez, 2003.


PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e

representação. Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan, 1978.

VIGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: NEGRINE, A. Brinquedoteca: teoria e prática - dilemas na formação do brinquedista.

In: PIRES, do Santos S. M. (Org.). Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos.

Petropólis: Vozes, 1997, p. 83-94.

VAYER, P.; COELHO, M. H. A observação da criança. São Paulo: Manole, 1989.


5º SEMESTRE


HORÁRIA GESTÃO ESCOLAR E EDUCACIONAL

NADE T P TB TC

60 4

EMENTA: Abordagens sócio-históricas das concepções de gestão escolar e educacional. A

informação como instrumento de gestão da educação e da escola; eleição dos

indicadores educacionais: critérios e finalidades; papel da informação na definição das

políticas públicas e das estratégias de gestão em educação. A gestão compartilhada e

coletiva no espaço escolar. O colegiado, os conselhos escolares e a gestão pedagógica e

administrativa da escola. A centralização e a descentralização das decisões gestoras.

Importância do projeto pedagógico na gestão escolar. Gestão nas instituições de

Educação Infantil e de anos iniciais do Ensino Fundamental.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Concepções sobre gestão considerando os aspectos educacionais e escolares.

2- A gestão escolar e educacional nas escolas de Educação Infantil e anos iniciais

do Ensino Fundamental.

3- A gestão enquanto prática democrática e autônoma da escola.

4- Informação como elemento fundamental da gestão educacional.

5- Análise e interpretação dos indicadores básicos da educação e do desempenho

escolar, seu significado político-pedagógico.

6- O trabalho coletivo e interdisciplinar.

7- A qualidade dos serviços educacionais.

A prática da gestão colegiada e participativa: estratégias e instrumentos de participação; órgãos públicos que avaliam a qualidade da educação básica. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABU-DUHOU, I. Uma gestão mais autônoma das escolas. Brasília: UNESCO, IIEP,

2002.

ARROYO, M. G. Revendo os vínculos entre trabalho e educação: elementos


materiais da formação humana. In: SILVA, T. T. Trabalho, educação e prática

social. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.

BAUER, B. Gestão da mudança: caos e complexidade nas organizações. São

Paulo: Atlas, 1999.

BORDIGNON, G.; GRACINDO, R. V. Gestão da educação: o município e a

escola. In: FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gestão da educação:

impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2000, p. 147-176.

BARROSO, J. O reforço da autonomia das escolas e a flexibilização da gestão escolar

em Portugal. In: FERREIRA, N. (Org.). Gestão democrática da educação: atuais

tendências, novos desafios. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2000.

CISEKI, A. A. Conselhos de escola: coletivos da escola cidadã. In: BRASIL,

Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Salto para o futuro: construindo a

escola cidadã, projeto político-pedagógico. Brasília, 1998, p. 43 - 52.

DOURADO, L. F. A escolha de dirigentes escolares: políticas e gestão da educação no

Brasil. In: FERREIRA, N. (Org). Gestão democrática da educação: atuais tendências,

novos desafios. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2000.

FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gestão da educação: impasses.


FLEURY, M. T. L.; FISCHER, R. M. Cultura e poder nas organizações. 2 ed. São

Paulo: Atlas, 1996.

GUTIERREZ, G. L.; CATANI, A. M. Participação e gestão escolar: conceitos e

potencialidades. In: FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão democrática da

educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 2000.

HORA, D.L.da. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação coletiva.


LÜCK,H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: RODRIGUES, N. Da mistificação da escola à escola necessária. São Paulo:

Cortez, 1993.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto político-pedagógico da escola:

uma construção coletiva. In Projeto político pedagógico da escola. São Paulo:

Papirus, 1995, p. 11-35.

VIEIRA, S. L. (Org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DPSA, 2002.



HORÁRIA EPISTEMOLOGIA E METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Conceito de alfabetização e letramento, histórico e implicações pedagógicas; natureza

multifacetada do processo de alfabetização; condicionantes políticos, sociais,

econômicos, culturais e tecnológicos; psicogênese da língua escrita, pressupostos

epistemológicos e desdobramentos no campo da didática e da metodologia da

alfabetização; abordagem crítica dos métodos tradicionais de alfabetização; construção

de planos de ensino e planos de aula para classes de alfabetização. Práxis

alfabetizadora em classes de Educação Infantil e de alfabetização.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Alfabetização: objeto conceitual, multifacetado e interdisciplinar; abordagem

crítica: a dimensão histórica, antropológica, cultural e ideológica do

alfabetismo e analfabetismo funcional;

2- O caráter multifacetado da alfabetização; a sociogênese e a psicogênese da

língua escrita segundo Emília Ferreiro;

3- O jogo, a ludicidade, as linguagens extra-verbais nas classes de alfabetização; o

ensino da lecto-escrita na Educação Infantil; o Ensino Fundamental de nove

anos e a práxis alfabetizadora;

4- Fundamentos teóricos e metodológicos de métodos e técnicas de alfabetização;

os métodos de abordagem analítica e sintética; o método natural.

Convergências da Psicogênese da Língua Escrita com os estudos e teses de

Célestin Freinet e Paulo Freire;

5- Os diferentes níveis psicogenéticos, características, percursos construtivos,

tipos de escritas e conflitos cognitivos na estruturação e reestruturação de

hipóteses. Didática e procedimentos de ensino a partir de experiências

alternativas em alfabetização;

6- A formação do professor alfabetizador: desafios, perspectivas, princípios

norteadores do fazer pedagógico; alfabetização em ambientes informatizados:

desafios para a formação e ação docentes;


7- Oficinas temáticas: elaboração de trabalho de conclusão de curso, com

sugestões de atividades para os diferentes níveis psicogenéticos em

alfabetização; procedimentos e atitudes docentes em classes de alfabetização.


AZANHA, Maria da Graça. Construtivismo: De Piaget a Emilia Ferreiro. Ed. Ática.

São Paulo: 1994.

CAGLIARI, LUIZ CARLOS. Alfabetizando sem o Bá-Bé-Bi-Bo-Bu. São Paulo: Ed.

Scipione, 1998. (Pensamento e Ação no Magistério).

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática.

Petrópolis, Rj : Vozes, 2005.

CHARTIER, Roger. Cultura escrita, literatura e história. Porto Alegre: ARTMED

Editora, 2001.

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uma proposta pedagógica. São Paulo: CENP/SEC-SP, 1997.

ELIAS, Marisa Del Cioppo (Org.). Pedagogia Freinet: teoria e prática. Campinas: Ed.

Papirus, 1988.

FERREIRO, Emilia. A representação da linguagem e o processo de alfabetização.

Cadernos de Pesquisa, nº 52, 1985. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, p.7-17

_____. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo: Ed. Cortez, 1997.

_____. Alfabetização em processo. São Paulo: Ed. Cortez, 1997.

FRANCHI, Eglê. Pedagogia da Alfabetização. Da oralidade à escrita. São Paulo: Ed.

Cortez, 1988.

FREIRE, Ana Maria Araújo. Analfabetismo no Brasil. São Paulo: Ed. Cortez, 1998.

GARCIA, Regina Leite (Org.). Alfabetização dos alunos das classes populares. São

Paulo: Ed, Cortez, 1998.

GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. Volumes I, II e III. Rio de Janeiro:

Ed. Paz e Terra. 1986.

LEMLE, Miriam. Guia Teórico do Alfabetizador. São Paulo: Ed. Ática. 1988.

LODI, Ana Claudia Balieiro. HARRISON, Kathryn Marie Pacheco. TESKE, S.R.L. de


Campos Ottmar (Orgs.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediação, 2002.

CURTO, Luis Maruny et al. Escrever e ler - Como as crianças aprendem e como o

professor pode ensiná-las a escrever. Porto Alegre: Artmed Editora, Vol. I, 2000.

_____. Escrever e ler. Materiais e recursos para a sala de aula. Porto Alegre: Artmed

Editora, Vol. II, 2000.

SOARES, Magda Becker. As muitas facetas da alfabetização. Cadernos de Pesquisa.

São Paulo: Fundação Carlos Chagas, nº 52, p. 19-24. Fev.1985.

OLIVEIRA, Lucinete Chaves de. A Formação do Professor Alfabetizador: aspectos

teóricos norteadores da sua prática. Revista da FAEEBA, 1997.

______. Intervenções pedagógicas a favor da aprendizagem nas séries iniciais.

Cadernos do Nupe, UNEB, v. 1., n. ½, p. 9-16, 2002.

_____. Considerações sobre a Psicogênese da Língua Escrita e o Processo Avaliativo

em Alfabetização. Extraído do Relatório de Avaliação do CEB/SMEC/FAEEBA.

Salvador, 1996.

_____. A alfabetização e a questão ortográfica. Texto acadêmico, digitado.


PEREZ, Carmem Lúcia Vida. Professoras alfabetizadoras. Histórias plurais, práticas

singulares. Rio de Janeiro: DP & A, 2003.

REVERBEL, Olga. Vamos alfabetizar com jogos dramáticos? Porto Alegre: Ed.

Kuarup, 1997.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Construção da Matemática e sua importância na Educação Infantil e nos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental; a Matemática no espaço e no tempo: processo histórico e o

pensamento filosófico; articulação da Matemática com os diversos campos de

conhecimento; a educação matemática; A pesquisa em educação matemática; evolução

histórica do ensino da matemática no Brasil; propostas de intervenções para o ensino da

matemática; os eixos conceituais da Matemática: número, operações, grandezas e

medidas, espaço/forma e sua construção por parte das crianças; currículos, programas e

os desafios do ensino da Matemática na contemporaneidade. Análise, reflexão dos

elementos constituintes da prática pedagógica e o processo de avaliação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Pressupostos teóricos e epistemológicos da área matemática;

2- Reflexões sobre a história e filosofia da matemática;

3- A educação matemática enquanto campo de conhecimento;

4- Breve histórico do ensino da matemática no Brasil;

5- Estágios do desenvolvimento cognitivo e construção do conhecimento matemático

na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;

6- Modelagem matemática;

7- Etnomatemática;

8- Matemática e língua materna;

9- A Mediação e o ensino da matemática;

10- A avaliação formativa: a prática do diário reflexivo

11- A Resolução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender;

12- Localização –movimentação e pontos de referência;

13- A resolução de problemas e comunicação matemática;

14- Eixos conceituais da matemática: números e operações; espaço e forma; grandezas

e medidas;


15- A Construção do conceito de número na criança;

16- O sistema de numeração decimal: novas perspectivas;

17- Formas geométricas planas: estudo dos quadriláteros e suas inter-relações. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

BIEMBERUT, Maria Salett; HEIN, Nelson..Modelagem matemática no ensino. São

Paulo: Ed. Contexto, 2000

FANN, Jussara.Pontos e contrapontos do pensar e do agir em avaliação. Porto Alegre:

Me Mediação, 1998.

GOULART, Íris Barbosa. Piaget:experiências básicas para utilização do professor. Rio

de Janeiro: Vozes, 1983.

KAMII, Constance. A criança e o número: implicações da teoria de Piaget.

Campinas,SP: Papirus, 1986.

KÖRNER , S. Uma Introdução à filosofia da matemática, Rio de Janeiro: Zahar, 1985.


MACHADO, Nilson José. Matemática e língua materna: análise de uma impregnação

mútua. São Paulo: Cortez / Autores associados, 1990.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: A Geografia como ciência: evolução do pensamento geográfico, paradigmas e correntes

filosóficas. Fundamentos teóricos para a interpretação das categorias de análise da

Geografia: paisagem, espaço geográfico, território, região, lugar. Proposta de intervenção

para o ensino da Geografia como disciplina escolar na Educação Infantil e nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental. Processo de planejamento e avaliação do ensino:

concepção e representação de seqüências didáticas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Epistemologia da Geografia: estudo das escolas geográficas.

2. As categorias de análise da Geografia: paisagem, território, lugar...

3. Espaço geográfico e seus elementos: produção, circulação e idéias.

4. O ensino da Geografia e as questões emergentes na contemporaneidade no

ensino de Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

5. A análise, concepção, elaboração, planejamento e avaliação de seqüências

didáticas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis:

Vozes, 1995.

CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza Carvalho. Fim de século: a escola e a

geografia. Ijuí: Ed. Unijuí, 1998.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimento.

Campinas, São Paulo: Papirus, 2001.

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1989.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de; CARLOS, Ana Fani Alessandri. Reformas no

mundo da educação: parâmetros curriculares e geografia. São Paulo: Contexto, 1999.

PASSINI, Elza; ALMEIDA, Rosângela Doim de. Espaço geográfico: ensino e


representação. São Paulo: Contexto, 2002.

PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (Orgs.). Geografia

em perspectiva - ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2004.

VESENTINI, José William. Para uma geografia crítica na escola. São Paulo: Ática, 1992. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo César da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato.

Geografia: conceitos e temas. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.

GOMES, Paulo César da Costa. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand

Brasil, 2000.

LACOSTE, Yves. A geografia – isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.


SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crítica da geografia a uma geografia

crítica. 6. ed. São Paulo: EDUSP, 2004.



HORÁRIA REFERENCIAS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE ARTES

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Fundamentos do ensino das artes no fazer educativo formal e informal; orientações

curriculares para o ensino de artes nas classes de Educação Infantil e de Anos Iniciais

do Ensino Fundamental. Novas tecnologias e metodologias, suas aplicações nos

ambientes educativos diversos. Processo de planejamento e de avaliação do ensino de

artes: concepção e representação de seqüências didáticas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Relação da arte com o currículo e a prática pedagógica formal e informal; questões

pedagógicas, sociais, culturais, psicológicas;

2. Linguagens artísticas e sua presença na educação: características, problemas,

originalidade, aplicações;

3. Criatividade e processo de criação;

4. Metodologia, conteúdos, planejamento, elaboração e avaliação no ensino das artes

pertinentes à Educação Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundamental;

5. O fabrico do material didático para o trabalho com arte e sua relação com a

educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. São Paulo: Poética, 1994.

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educação. Petrópolis: Vozes, 1998.

BIASOLI, Carmem Lúcia. A formação do professor em arte: do ensino à encenação.


BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1985.

CAMARGO, Luiz (Org.). Arte-educação, da pré-escola à universidade. São Paulo:

Studio Nobel, 1994.

DOMINGUES, Diana (Org.). A arte no século XXI. A humanização das tecnologias.

São Paulo: Ed. Unesp, 1997.


DOURADO, Paulo; MILLET, Maria Eugênia. Manual de criatividades. Salvador:

Funceb-EGBa, 1997.

FERRAZ, Maria H. C. de Toledo. Metodologia do ensino de arte. São Paulo: Zahar,

1993.

FERREIRA, Sueli (Org.). O ensino das artes. Construindo caminhos. Campinas:

Papirus, 2001.

FUSARI, Mª F. Resende; FERRAZ, Maria Heloisa C. T. Arte na educação escolar.

São Paulo: Cortez, 1992. (Coleção Magistério 2º Grau. Série Formação Geral).


sobre arte e educação. Ijuí: Ed. Unijui, 1999.

LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: ED. do Minho, 1969.

MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da animação. São Paulo: Papirus, 1990.

MARTINS, Maria Celeste. Aprendiz da arte - trilhas do sensível olhar pensante. São

Paulo: Espaço Pedagógico, 1992.


MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTE. Parâmetros Curriculares

Nacionais – Arte /

Secretária de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

SALLES, Cecília Almeida. Gesto inacabado: processo de criação artística. São Paulo:

FAPESP, Annablume, 1998.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos da identidade. Uma introdução às teorias de

currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

ZANINI, Walter (Org.). História geral da arte no Brasil. São Paulo: Instituto Walther

Moreira Salles, 1983.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Abordagem e pressupostos teóricos e metodológicos do mundo natural e social:

exploração de diferentes objetos, suas propriedades e relações simples de causa e

efeito; métodos e procedimentos experimentais das Ciências Naturais na Educação

Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Identificação e discussão de

problemas relevantes para a alfabetização científica básica. Análise e reflexão desses

conceitos estruturadores na elaboração de seqüências didáticas. Concepção de

planejamento e avaliação. O professor de Ciências Naturais e suas especificidades.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Subsídios teóricos para o entendimento do processo de construção do

conhecimento científico e dos paradigmas das Ciências;

1.1 - Contextualização do ensino das Ciências Naturais na Educação Infantil e nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental;

1.2 - O método científico em ciências naturais;

1.3 - A criança, a natureza e a sociedade;

1.4 - Ciências numa concepção construtivista;

1.5 - O professor - pesquisador: o quê, quando e como pesquisar.

2 - Natureza e Sociedade;

2.1 - Os lugares e suas paisagens e ação do homem;

2.2 - Objetos e processos de transformação nas diferentes regiões;

2.3 - Os seres vivos no ambiente;

2.4 - Os fenômenos da natureza nos diferentes ambientes e suas interfaces.

3 - Especificidades da práxis pedagógica;

3.1 - O papel do professor de Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino


Fundamental;

3.2 - O papel dos recursos materiais;

3.3 – Seleção e organização de conteúdos;

3.4 – Jogos e aprendizagem - noções de Ciências.

4 - Análise, concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências didáticas

no ensino de Ciências Naturais.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. São

Paulo: Brasilense, 1981.

BRASIL. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial Curricular Para A Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEF,

1998. 9 v.: IL.

CAREN, A. Avaliação diagnóstica: rumo à escola democrática - In: Salto para o

Futuro: Ensino Fundamenta/ Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério

de Educação, SEED. 1999.

CARVALHO, A. M. P.; GIL Peres, D. Formação de professores de ciências:

tendências e inovações. São Paulo: Cortez. 1995.

CHASSOT, Ático . Ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1994.

DELIZOICOY, D.; ANGOTII, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo:

Cortez, 1990.

FAZENDA, Ivani C. A. (Org.). A Pesquisa em educação e as transformações do


FRANCALANZA, H. et al. O ensino de ciências no ensino de 1º Grau. São Paulo,

Atual. 1986.

HARLA, J. D.; RIVKIN, M. S. Ciências na educação infantil: uma abordagem

integrada. Porto Alegre: Artmed, 2002.

KAMII, C. et al. O Conhecimento Físico no Pré-escolar. Porto Alegre: Artes Médicas,

1986.

MORAES, Roque. Ciência para as séries iniciais e alfabetização. 2a ed. Porto Alegre:

Sagra Luzzatto, 1995.

KAMII, Constance. O conhecimento físico no pré-escolar. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1986. (para as disciplinas de Referenciais Teóricos com enfoque em

Educação Infantil – ciências sociais e naturais e matemática)


KRAMER, Sônia. Profissionais de Educação Infantil.Gestão e Formação. São Paulo :

Ed. Ática, 2005.

PETEROSSI, H. G.; FAZENDA, I. A. Anotações sobre metodologia e prática de

ensino na escola de 1º Grau. São Paulo: Cortez, 1988.


ROCHA, Eloisa Acires Candal. A pesquisa em Educação Infantil no Brasil. Santa

Catarina: UFSC- Núcleo de Ciências da Educação, 1999.

ROSSETTT, Maria Clotilde. Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2001.

ROSA, Sanny S. da. Brincar, conhecer, ensinar. São Paulo: Cortez, 2000.

SCHILLER, Pam. 100 coisas maravilhosas para manter as crianças ocupadas e diverti-

las. São Paulo: Paulus, 1997.



HORÁRIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NADE T P TB TC

90 0 3 EMENTA: O projeto de estágio e os elementos constituintes da prática docente e do gestor

educacional. Atividade de planejamento e docência para as classes de Anos Iniciais do

Ensino Fundamental. A pesquisa como eixo da abordagem de ensino por projetos;

breve histórico e modalidades da pedagogia de projetos. A práxis pedagógica e a

formação docente. Novos olhares sobre o cotidiano e a cultura escolar: observação,

planejamento, construção e operacionalização do projeto de estágio.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Retrospectiva e integração dos conhecimentos trabalhados em Pesquisa e Prática

Pedagógica III com Estágio Supervisionado I.

2 – A construção e o desenvolvimento do projeto de estágio supervisionado voltado

para as classes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

3 - A importância da observação, do planejamento e da operacionalidade das práticas

de estágio.

4 – Relatos do cotidiano e da cultura escolar.

5 - Desenvolvimento de atividade docente e proposta de intervenção interdisciplinar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Nilda (Org.). A dimensão formadora e social do estágio curricular na

graduação. In Formação de professor: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1995, p. 61/71.

BOMTEMPO, Luiza et al. Pedagogia de projetos: alunos tornam-se investigadores em

busca do saber. AMAE Educando n.º 270, Set/97, p. 06-11.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: kit

completo. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CARVALHLO, Anna Maria Pessoa de. A formação do professor e a prática de ensino.

São Paulo: Pioneira, 1988.

FAZENDA, Ivani; PETEROSSI, Helena Gemignani - Anotações sobre metodologia e

prática de ensino de 1º Grau. São Paulo: Loyola, 1988.

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 5ª ed., São Paulo:

Olho d’água, 1987.


HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A Organização do currículo por

projetos de trabalho: o conhecimento é um caledóscópio. 5ª Ed., Porto Alegre: ArtMed,

1998.

LOPES, Antonia Osina. Planejamento do ensino numa perspectiva crítica da educação.

In: Repensando a Didática. 11ª ed., São Paulo: Papirus, 1996, p. 41-52.

MEDIANO, Zélia; LUDKE, Menga. Avaliação na escola de 1º Grau: uma análise

sociológica. São Paulo: Papirus, 1994.

MELO, Guiomar Namo de. Magistério de 1º Grau: da competência técnica ao

compromisso político. São Paulo: Cortez, 1986.

NOVAES, Maria Eliana. Professora primária: mestra ou tia. 5ª ed., São Paulo: Cortez,

1992.

PICONEZ, S. (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas:

Papirus, 1991.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio na formação do professor: unidade teoria/prática.


SANTOMÈ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado.


SARNO, Heloisa Maria Curvelo; GUIMARÃES, Zélia Fernandes. A vivência da

disciplina Prática Pedagógica. In: Revista da FAEEBA, ano VI, nº 7, jan./jun. 1997, p.

221-229.

WARSCHAUER, Cecília. Elaborando o roteiro. In: A roda e o registro: uma parceria

entre professor, alunos e conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 39-67.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: XAVIER, Maria Luisa M.; ZEN, Maria Isabel H. Della. O ensino nas séries iniciais:

das concepções teóricas às metodológicas. Porto Alegre: Mediação, 1997.

ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes médicas, 1998.


6º SEMESTRE


HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO- METODOLÓGICOS DAS CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Abordagem dos pressupostos teóricos e metodológicos dos conceitos inerentes ao

ensino de Ciências Naturais: o ambiente, seus componentes e as interações entre o

homem e a natureza; a saúde e o corpo como um sistema integrado com o ambiente, a

história de vida do sujeito; a sexualidade e as dimensões biológicas, afetivas e sociais;

reflexões sobre o uso e produção de tecnologia e condições de vida no mundo atual. O

papel do professor e o ensino de ciências na formação do cidadão. A solução de

problemas em Ciências da Natureza como eixo central para análise e reflexão da práxis

pedagógica e suas especificidades; concepção, planejamento, elaboração e avaliação de

seqüências didáticas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Pressupostos teóricos e metodológicos da área de Ciências Naturais;

2 – Estrutura dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental;

3 – Blocos, eixos temáticos e temas transversais;

4 – Ambientes naturais e construídos e as transformações naturais e resultantes da ação

do homem em diferentes ambientes;

5 – A Saúde, o organismo humano e suas interações com o ambiente;

6 – Alimentação, produção de alimentos e hábitos alimentares em diversas Culturas;

7 – O corpo humano como um sistema integrado e as funções de nutrição;

8 – O organismo humano e a sexualidade em suas dimensões biológicas, afetivas e

sociais da saúde e da vida humana;

9 – A diversidade de materiais e suas transformações;


10 – Relações entre os seres vivos e os componentes do ambiente e cadeias

alimentares;

11 – Solo, tipos de solos, propriedades e transformações do solo e dos seres vivos em

diferentes ambientes;

12 – Problemas relacionados ao lixo e ao processo de degradação, coleta e tratamento

de lixo e higiene pública nas comunidades;

13 – Produção de tecnologias, poluição, estilos de vida e história da Humanidade;

14 – O ensino de Ciências por investigação;

15 – Pedagogia de projetos na área de Ciências Naturais;

16 – A solução de problemas em Ciências da Natureza;

17 – Planejamento - Uma abordagem interdisciplinar;

18 – Formação de professores e o Ensino de Ciências Naturais;

19 – Perfil do professor de Ciências Naturais;

20 – O papel do professor no ensino de Ciências;

21 – Formação continuada do professor;

22 – Reflexões sobre avaliação;

23 – Análise, concepção, elaboração, planejamento e avaliação de seqüências didáticas. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo:

Brasilense: 1981.

ANTUNES, Celso. Manual de técnicas de dinâmica de grupo de sensibilização e

ludopedagógica. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

AZEVEDO, M.C.P. S de. In: CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de ciências:

unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Tomson Learning, 2004.

BORGES, Regina Maria Rabelo. Educação em ciências nas séries iniciais. Porto

Alegre: Ed. Sagra Luzzato. 1997.


Fundamental. Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil – Brasília:

MEC/ SEF, 1998.

CAMPOS, M. C.C.; NIGRO, Rogério. Didática de ciências: o ensino e a

aprendizagem com investigação. São Paulo: FTD, 1999.

CARVALHO, A. M. P.; GIL Peres. Formação de professores de ciências: tendências e

inovações. São Paulo: Cortez. 1995.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo:


Cortez, 2001.

HERNANDEZ, F.; VENTURA M. A organização do currículo por projetos de

trabalho. 5ª ed., Porto Alegre: Artes Médica, 1998.

MORAES, Roque. Ciência para as séries iniciais e alfabetização. 2a ed. Porto Alegre:

Sagra Luzzatto, 1995. MORAES, Roque. (Org.). Educação em ciências: produção de currículos e formação de

professores. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004.

MORTIMER, E.F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências para onde

vamos?Faculdade de Educação da UFMG - Belo Horizonte – MG. In:

http://[email protected]

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes

Médicas, 2000.

PIMENTEL, Maria da Glória. O professor em construção. Campinas: Papirus, 1993. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SCHILLER, Pam. 100 coisas maravilhosas para manter as crianças ocupadas e

divertidas. São Paulo: Paulus, 1997.

WARSCHAUER, Cecília. A roda e o registro: uma parceria entre professores, alunos

e conhecimentos. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.


HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO METODOLÓGICOS DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: A educação matemática: objeto de conhecimento, importância, interfaces com os

diversos campos de conhecimento; propostas de intervenções, modelagem, resolução

de problemas, jogos, história da matemática e etnomatemática; os currículos de

matemática na Educação Infantil, soluções e impasses pedagógicos gerados pelas

práticas adotadas. Processo de planejamento e de avaliação do ensino: concepção e

representação de seqüências didáticas.



1- A educação matemática nos espaços de creches e pré-escolas;

2- O objeto do conhecimento em Educação Infantil;

3- Importância e interfaces dos conhecimentos matemáticos em Educação Infantil;

4- Propostas de intervenção com resolução de problemas e jogos;

5- O currículo matemático em Educação Infantil;

6- A análise, concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências

didáticas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BICUDO, M.A.V. Educação matemática. São Paulo: Moraes, 1987.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais

para Educação Infantil. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,

1997.

CARRAHER, T. N. Aprender pensando . São Paulo: Vozes, 1984.

D’ AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática. São Paulo: Ática, 1990.

KAMII, Constance; DECLARK, G. Reinventando a aritmética: implicações da teoria

de Piaget. Campinas: Papirus , 1996.

LOVELL, Kurt. O desenvolvimento dos conceitos matemáticos e científicos na criança.


PARRA, C.; SAIZ, I. (Org.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas.


POZO, Juan (Org.). A solução de problemas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

RADICE, Lúcio Lombardo. A matemática de Pitágoras a Newton. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1971. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SCHLIEMANN, Analúcia; CARRAHER, David (Orgs). A compreensão de conceitos

aritiméticos. Campinas (SP): Papirus, 1998.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Concepção de alfabetização e de letramento e suas implicações em EJA. A natureza

simbólica da linguagem. O universo do adulto analfabeto: seus valores, crenças,

sentimentos, concepções, representações sociais e experiência no mundo do trabalho.

As hipóteses dos alunos acerca do objeto escrito. O texto oral e escrito enquanto

unidade de significação. A função social da escrita. A questão da motricidade. A

prática de leitura, de produção de texto e de análise linguística. As variedades

lingüísticas. Processo de planejamento e de avaliação do ensino de Eja: concepção e



1- Concepções e epistemologias de alfabetização e de letramento de jovens e

adultos;

2- A linguagem, valores, crenças, sentimentos do alfabetizando em jovens e

adultos;

3- O educando como sujeito ativo e participativo do processo de inclusão social;

4- O texto oral e escrito enquanto unidade significativa do projeto de vida escolar

do educando;

5- Os conteúdos lingüísticos, matemáticos, culturais e sociais como parte do plano

de trabalho do professor;

6- Planejamento, metodologias, avaliação e seqüências didáticas no ensino de

Educação de Jovens e Adultos.


BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros


Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.

_________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Educação

de Jovens e Adultos: proposta curricular para o 1º segmento do Ensino Fundamental.

Brasília: Ação Educativa/MEC, 1997.

_________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

em Ação - Educação de Jovens e Adultos. Brasília, MEC/SEF, 1999.

COLL, César. Aprendizagem escolar e construção de conhecimento. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1994.

DURANTE, Marta. Alfabetização de adultos: leitura e produção de textos. Porto


FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOUVEIA, Beatriz; ORENSZTEJN, Miriam. Alfabetizar em contextos de letramento.

Boletim do Salto para o Futuro. Brasília: MEC, 1998.

LERNER, Délia. O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa

oposição. In: CASTORINA, José Antonio et al. Piaget-Vygotsky: novas contribuições

para o debate. 4ª ed. São Paulo: Ática, 1997.

LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. São

Paulo: Ícone, 1990.

OLIVEIRA, M. Kohl de. Inteligência e vida cotidiana: competências cognitivas de

adultos de baixa renda. Cadernos de Pesquisa, 44 : fev.1983, p. 45-54.

__________________. O inteligente e o "estudado" - alfabetização, escolarização e

competência entre adultos de baixa renda. Revista da Faculdade de Educação, 13 (2),

jul. / dez. 1987, p. 15- 26.

___________________. Analfabetos na sociedade letrada: diferenças culturais e modos


de pensamento. Travessia, 5 (12),jan. / abr. 1992, p. 17- 20.

__________________. Pensar a educação: contribuições de Vygotsky. In:

CASTORINA, José Antonio et al. Piaget-Vygotsky: novas contribuições para o debate.

4ª ed. São Paulo: Ática, 1997.


SOLIGO, Rosaura. Dez questões a considerar. Boletim do Salto para o Futuro/TV

Escola. Série Leitura e escrita na escola. Rio de Janeiro, 2001.

WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: O ensino da História no contexto das transições paradigmáticas da História e da

educação. A didática no ensino de História: a organização dos conteúdos e

metodologias de trabalho em classes de anos iniciais do Ensino Fundamental. O saber

histórico na sala de aula: análise das propostas curriculares para o ensino de História.

Processo de avaliação e de planejamento do ensino de História: concepção e

representação de seqüências didática


1 - Metodologias do ensino de história;

2 - Formas de organizar o conteúdo histórico para ser ensinado: o processo de

transposição didática;

3 - Os PCNS e o lugar da história no currículo;

4 - Práticas escolares do ensino de história em classes de anos iniciais do Ensino

Fundamental;

5 - Os materiais e recursos didáticos utilizados para o ensino de história;

6 – A análise concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências didáticas

no ensino de História.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto,

1997.

CABRINI, Conceição et al. O ensino de história revisão urgente. São Paulo:

Brasiliense, 1996.

CADERNOS CEDES n. 10 - A prática do ensino de história. São Paulo: Cortez, 1994.

CALLAI, Helena. O ensino em estudos sociais. Ijuí: Ed. Unijuí, 2002.

DEVRIES, Rheta; ZAN, Betty. A ética na educação infantil. o ambiente sócio-moral na

escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.


DI GIOVANNI, Maria L. R. História. São Paulo: Cortez, 1991.

FARIA, A. Lúcia. A Ideologia do livro didático. São Paulo: Cortez, 1991.

FONSECA, Selva. Caminhos da história ensinada. Campinas: Papirus, 1995.

FRANCO, Maria. O livro didático da história do Brasil: a versão fabricada. São Paulo:

Global, 1982.

GIROUX, Henry. Escrita e pensamento crítico nos estudos sociais. In: GIROUX,

Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos. Uma alternativa curricular para a

Educação Infantil. São Paulo: Ática, 2002.

LEITE, Lígia Chiappini (Org.). Reivindicando o diálogo - ciências e humanidades na

formação do professor. São Paulo: Brasiliense, 1987.

LUYTEN, Sônia. Histórias em quadrinhos: leitura crítica. São Paulo: Paulinas, 1985.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais para oos anos

iniciais do Ensino Fundamental. Brasília: SEF/MEC, 1997.

___________. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília:

SEF/MEC, 1998.

MOGILKA, Maurício. O que é educação democrática? Curitiba: Editora da UFPR,

2003.

MONTENEGRO, A. Torres. História oral e memória. São Paulo: Contexto, 1992.

NEMI, Ana Lúcia; MARTINS, João Carlos. Didática de história. O tempo vivido. Uma

outra história? São Paulo: FTD, 1996.

NEVES, Maria. Ensinando e aprendendo história. São Paulo: EPU, 1985.

NIDELCOFF, Maria. As ciências sociais na escola. São Paulo: Brasiliense, 1987.

NIKITIUK, Sônia (Org.). Repensando o ensino de história. São Paulo: Cortez, 1996.

NUNES, S. Concepções de mundo no ensino da história. Campinas, São Paulo:

Papirus, 1996.

PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de história e geografia. São

Paulo: Cortez, 1994

PINSKY, Jaime (Org.). O ensino de história e a criação do fato. São Paulo: Contexto,

1991.

PORTELLA, Rosalva; CHIANCA, Rosaly Maria Braga. Didática de estudos sociais.

4.ed. São Paulo: Ática, 1996.


PROENÇA, M. Cândida. Ensinar-aprender história: questões de didática aplicada.

Lisboa: Livros Horizontais, 1990.

REVISTA NOVA ESCOLA. São Paulo: Fundação Victor Civita (várias edições).

SACRISTÁN, Gimeno; GÒMEZ, Andrés P. Compreender e transformar o ensino.


SASTRE, Genoveva. Temas transversais em educação – base para uma formação

integral. São Paulo: Ática, 2000.

SILVA, Marcos da. História: o prazer em ensino e pesquisa. São Paulo: Brasiliense,

1995.

SILVA, Marcos (Org). República em migalhas - História regional e local. São Paulo:

ANPUH - Marco Zero, 1990.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: TELLES, Norma Abreu. Cartografia Brasilis ou: esta história está mal contada. São

Paulo: Edições Loyola, 1991.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas,

1998.

ZARTH, Paulo; CALLAI, Helena. O estudo do município e o ensino de história e




HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS NA EDUCAÇÂO INFANTIL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: O ensino de Ciências Sociais no contexto das transformações paradigmáticas. A

didática no ensino de Ciências Sociais: a organização dos conteúdos e metodologias de

trabalho, em classes de Educação Infantil. O saber histórico e geográfico em Ciências

Sociais na sala de aula e a análise das propostas curriculares. Processo de planejamento

e de avaliação do ensino de Ciências Sociais: concepção e implementação de

seqüências didáticas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- O saber das crianças no questionamento da vida social: suas curiosidades.

2-A tipologia de organização de currículos na pré-escola.

3-A pedagogia de projetos.

4-A organização do espaço na sala de aula pré-escolar.

5-Seleção e organização dos conteúdos de ciências sociais na pré-escola.

6-A análise, concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências didáticas no ensino de Ciências Sociais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: AMODEO, Maria Celina, RODRIGUES, Maria Bernadete Castro. O espaço

pedagógico na pré-escola. Cadernos de Educação Infantil. 5 ed., Porto Alegre:

Mediação, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais Nacionais do Ensino de Educação

Infantil. Brasília: MEC, 1998.

CAVALCANTI, Zélia. (Coord). Trabalhando com história e ciências na pré-escola.


DEVRIES, Rheta; ZAN, Betty. A ética na Educação Infantil. O ambiente sócio-moral

na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos. Uma alternativa curricular para a

Educação Infantil. 14.ed. São Paulo: Àtica, 2002.


WARSCHAUER,Cecília. A roda e o registro. Uma parceria entre professor, alunos e

conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.


HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por

projetos de trabalho. 5ª .ed, Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didática de geografia. Memórias da Terra. O

espaço vivido. São Paulo: FTD, 1996.

REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da criança. Cadernos de Educação Infantil.

3.ed., Porto Alegre: Mediação, 2000.


HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: O conhecimento geográfico e a linguagem cartográfica. O saber geográfico na sala de aula

como conhecimento escolar: temas emergentes de geografia e do mundo contemporâneo;

propostas curriculares para o ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino

Fundamental. Processo de avaliação e planejamento do ensino de Geografia: concepção e



1. A cartografia na representação do espaço e de interpretação do lugar.

2. Estudo das várias dimensões existenciais dos grupos humanos: natural, social,

econômico, político e histórico.

3. O ensino de Geografia e sua importância para a compreensão da realidade e das

múltiplas formas de interação dos grupos humanos com a natureza, na construção

do espaço sócio-histórico e geográfico.

4. Análise das propostas curriculares do ensino de geografia em classes de anos

iniciais do Ensino Fundamental.


5. Estudos dos Parâmetros Curriculares do ensino de geografia nos anos iniciais do

Ensino Fundamental.

6. Análise, concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências

didáticas no ensino de Geografia.


BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis:

Vozes, 1995.

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1989

PRETTO, Nelson De Luca,. Uma escola sem/com futuro: educação e multimídia. 5. ed.


SACRISTÁN, J. Gimeno Currículo : uma reflexão sobre a prática. Tradução Ernani F.

da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000

WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002.

Obras para a Geografia que se ensina:

PASSINI, Elza; ALMEIDA, Rosângela Doim de. Espaço geográfico: ensino e

representação. São Paulo: Contexto, 2002.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de; CARLOS, Ana Fani Alessandri. Reformas no

mundo da educação: parâmetros curriculares e geografia. São Paulo: Contexto, 1999.

CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza Carvalho. Fim de século: a escola e a




PONTUSCHKA, Nídia Nacib (Org.); OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de(Org.).

Geografia em perspectiva/ ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2004.

VESENTINI, José William. Para uma geografia crítica na escola. São Paulo: Ática,

1992.


Obras ligadas especificamente às concepções geográficas:

CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato.

Geografia: conceitos e temas. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.

GOMES, Paulo César da Costa. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand

Brasil, 2000.

LACOSTE, Yves. A Geografia – isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.


SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crítica da geografia a uma geografia

crítica. 6. ed. São Paulo: EDUSP, 2004


Outras obras indicadas

HOFFMAN, Jussara. Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre:

Mediação, 1996.

MOREIRA, Rui. O que é Geografia? São Paulo: Editora Brasiliense, 1990.





HORÁRIA GESTÃO DE PROJETOS EDUCACIONAIS E DO TRABALHO PEDGÓGICO

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Projetos educacionais, direção, organização, coordenação e assessoria do trabalho

pedagógico no ensino fundamental. Processos institucionais pedagógicos numa

abordagem interdisciplinar. Paradigmas da coordenação pedagógica. O trabalho do

coordenador/supervisor pedagógico na conjuntura atual. O plano de ação e o trabalho

escolar. O trabalho coletivo na escola, cultura escolar, clima escolar e o fazer

pedagógico.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- O trabalho pedagógico, sua natureza e fundamentação.

2- As teorias educacionais sobre o trabalho pedagógico e suas implicações na

coordenação/supervisão e assessoria pedagógica.

3- Principais paradigmas atuais sobre a questão dos projetos educacionais,

projetos da coordenação e assessoria pedagógica.

4- O coordenador pedagógico como consultor educacional.

5- O trabalho do diretor e do coordenador pedagógico, a escola, a sala de aula, o

professor e o aluno.

6- O coordenador pedagógico e a gestão da escola.

7- O plano de ação da escola e do coordenador pedagógico refletindo a integração

das atividades pedagógicas e o trabalho dos professores.

8- Missão e cultura da escola. Clima escolar e a qualificação do fazer pedagógico.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALARCÃO, Isabel; TAVARES, José. Supervisão da prática pedagógica: uma

perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. Portugal: Almedina, 1987.

ALVES, Nilda (Coord). Educação e supervisão: o trabalho coletivo na escola. 4ª ed.,

São Paulo: Ed. Cortez, 1988.

ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite. O fazer e o pensar dos supervisores e

orientadores educacionais. São Paulo: Loyola, 1991.


BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O

coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Loyola, 2001.

BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV,

Luiza Helena da Silva. O coordenador pedagógico e a formação docente. São Paulo,

Loyola, 2000.

FAUSTINI, Loyde Amália. O modelo teórico de supervisão. In: Supervisão

Pedagógica em Ação. São Paulo: Secretaria de Educação - Coordenadoria de Estudos e

Normas Pedagógicas, 1979, p. 13-57.

FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Supervisão educacional: para uma escola de

qualidade. São Paulo: Cortez, 1999.

PEREIRA, Eliana Póvoas (Org.). Supervisão escolar: a ousadia de aprender. Série

Educação, nº 26, Ijuí-RS,: Editora UNIJUÍ, 1996, p. 03-24.

PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Pedagogia ciência da educação? São Paulo: Cortez,

1996.

PRESTES, Neide Alves. Supervisão em educação: uma abordagem teórico-prática.

São Paulo: Moraes, 1986.

PRZYBYISKI, Edy . O supervisor escolar em ação. Porto Alegre: Sagra Luzzato,

1985.

RANGEL, Mary (Org.). Nove olhares sobre a supervisão. São Paulo: Papirus, 1997.

RANGEL, Mary (Org.). Supervisão pedagógica: princípios e práticas. São Paulo:

Papirus, 2001.


SERGIOVANNI, Thomas J.; STARRAT, Robert J. Supervisão: perspectivas

humanas. Tradução de Loyde A. Faustini. São Paulo: EPU, 1986.

SILVA JUNIOR, Celestino Alves; RANGEL, Mary (Orgs.). Nove olhares sobre a

supervisão. São Paulo: Papirus, 1997.

SILVA, Naura Syria F. Corrêa. Supervisão educacional: uma reflexão crítica. 8ª ed.,




HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO- METODOLÓGICOS DAS CIÊNCIAS NATURAIS NA EDUCAÇAO INFANTIL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Abordagem de pressupostos teóricos e metodológicos e a construção de uma visão de

mundo integral e relacional, com conhecimentos acerca do mundo natural e social; a

exploração de diferentes objetos, propriedades e relações simples de causa e efeito; o

contato com pequenos animais e plantas, o conhecimento do próprio corpo por meio do

uso e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas. Análise e

reflexão dos conceitos estruturadores na elaboração de seqüências didáticas. Concepção

de planejamento e de avaliação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Ciências na Educação Infantil

1.1 – Histórico e evolução do ensino de Ciências Naturais no Brasil;

1.2 - Breve reflexão sobre conhecimentos de natureza e sociedade

apresentados na Educação Infantil;

1.3 - A criança, a natureza e a sociedade;

1.4 – Ciências numa concepção construtivista.

2- Natureza e Sociedade

2.1 - Os lugares e suas paisagens e ação do homem;

2.2 – Objetos e processos de transformação nas diferentes regiões;

2.3 - Os seres vivos no ambiente;

2.4 – Os fenômenos da natureza nos diferentes ambientes e suas interfaces.

3 - Especificidades da práxis pedagógica

3.1 - O papel do professor de Educação Infantil;

3.2 - O papel dos recursos materiais;

3.3 – Seleção e organização de conteúdos;

3.4 – Jogos e aprendizagem - noções de Ciências.

4 - Análise, concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências didáticas.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Rubem. Filosofia da Ciência: introdução ao jogo e suas regras. São

Paulo: Brasilense: 1981.


Fundamental. Referencial Curricular Para A Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEF,

1998.

CAREN, A. Avaliação diagnóstica: Rumo à escola democrática. In: Salto para o

Futuro: Ensino Fundamenta/ Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério

de Educação, SEED. 1999.

CARVALHO, A. M. P.; GIL Peres, D. Formação de professores de ciências:

tendências e inovações. São Paulo: Cortez. 1995.

CHASSOT, Atiço. Ciência através dos tempos, São Paulo: Moderna, 1994.

DELIZOICOY, D.; ANGOTII, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo:

Cortez. 1990.

FAZENDA, Ivani C. A. (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do


FRANCALANZA, H. et al. O ensino de ciências no 1º Grau. São Paulo: Atual. 1986.

HERNANDEZ, F.; VENTURA M. La Organizacion del curriculum por proyetos de

trabajo. Barcelona: Editora Graó / ICE, 1992.

KAMII, C. et al.. O conhecimento físico no pré-escolar. Porto Alegre: Artes Médicas.

1986.

MORAES, Roque - Ciência para as séries iniciais e alfabetização. 2a ed. Porto Alegre:

Sagra Luzzatto, 1995.

PETEROSSI, H. G.; FAZENDA, I. A. Anotações sobre metodologia e prática de

ensino na escola de 1º Grau. São Paulo: Cortez, 1988.

COMPLEMENTAR

ROSSETTTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Os fazeres na Educação Infantil.. São Paulo: Cortez, 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ROSA, Sanny S. da. Brincar, conhecer, ensinar. São Paulo: Cortez, 2001

SCHILLER, Pam. 100 coisas maravilhosas para manter as crianças ocupadas e diverti-las.São Paulo: Paulus, 1997.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Caracterização da área de ciências naturais: fases e tendências dominantes. Ciências naturais e

tecnologias. Aprender e ensinar ciências naturais no ensino fundamental. Objetivos, Conteúdos,

Metodologia e Avaliação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Estudo dos Parâmetros Curriculares Nacionais no Ensino das Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 2.Breve análise das trajetórias das reformas e do quadro atual do ensino de Ciências

Naturais.

3. Tendências dominantes no ensino de Ciências Naturais.

4. Ciências Naturais e as tecnologias da informação e da comunicação.

5. Processos formativos no ensino de Ciências Naturais.

6. Os conteúdos, os objetivos, as metodologias de o processo avaliativo em Ciências

Naturais no Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CAMPOS, Maria Cristina & NIGRO, Rogério. Didática de Ciências: O ensino

aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.

CANIATO, Rodolpho. A Terra em que vivemos: Projeto de Ciência integrada. V.1.

São Paulo: Papirus, 1989.

BIZZO, N. Ciências: Fácil ou Difícil? (Coleção Formação Permanente). São Paulo,

Ed. Ática, CARVALHO, A. M. P. et al, Ciências no Ensino Fundamental. O

Conhecimento Físico (Coleção Pensamento e Ação no Magistério). São Paulo, Ed.

Scipione, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRASIL: Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais -

Ciências Naturais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997.



HORÁRIA PLANEJAMENTO DA EDUCAÇÃO E DA ESCOLA

NADE T P TB TC

60 2 1

EMENTA: O planejamento como prática de gestão pública e seu histórico no Brasil. As diferentes

concepções de planejamento. Os mecanismos e instrumentos do planejamento escolar.

Estudo investigativo de uma escola bem planejada.


1 – O planejamento e sua importância institucional.

2 – Planejamento como prática de gestão educacional e escolar.

3 – Planejamento tradicional, estratégico e participativo.

4 – Os instrumentos do planejamento escolar: programas, planos e projetos.

5 – Um estudo de caso de uma escola bem planejada BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FERREIRA, Francisco Whitaker. Planejamento sim e não. 5a ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1985.

GANDIN, Danilo. Escola e transformação social. 5ª ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 1998.

__________. Planejamento como prática educativa. 10ªed. São Paulo: Edições Loyola,

1999.

LÜCK, Heloísa. Planejamento em orientação educacional. 14ªed. Petrópolis/RJ: Vozes,

1991.

PERRENOUD, Philippe. Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 1995. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BAPTISTA, Myrian Veras. O planejamento estratégico na prática profissional

cotidiana. In: Serviço Social e Sociedade, n. 47. São Paulo: Cortez, 1995.

DEMO, Pedro. Participação é conquista. 3a ed. São Paulo: Cortez, 1996.

FUSARI, José C. O papel do planejamento na formação do educador. São Paulo:

SE/CENP, 1988.

MACHADO, Nílson J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras Ed., 2000.

MERHY, Emerson Elias. Planejamento como tecnologia de gestão: tendências e

debates do planejamento em saúde no Brasil. In: GALLO, Edmundo (Org.). Razão e

planejamento: reflexões sobre política, estratégia e liberdade. Série Saúde em Debate.


São Paulo: Hucitec-Abrasco, 1995.

NÓVOA, Antonio (Coord.). As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom

Quixote, 1992.

PARENTE, José. Planejamento estratégico na educação. Brasília: Plano, 2001.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma pedagogia do conflito. In: SILVA, Luiz

Heron (Org.). Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre:

Sulina, 1996.

VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto

político-pedagógico, 12a ed. São Paulo: Libertad, 2004.

XAVIER, Maria Luisa M.; DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, 2000.


HORÁRIA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NADE T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Análise crítica da legislação educacional brasileira sobre avaliação. Documentos

oficiais – SAEB, PCN, RCN, PCNEM, ENEM sobre avaliação do ensino. Estudo da

avaliação como instrumento para o planejamento de políticas públicas e

acompanhamento de ações educativas. A política de certificação. As diferentes

concepções de avaliação em creches, pré-escolas e escolas de ensino fundamental e

suas manifestações na prática educacional e escolar. Procedimentos e instrumentos de

avaliação institucional e de sistemas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Avaliação institucional: diferentes concepções, aspectos internos e externos.

2- A legislação educacional brasileira e a questão da avaliação institucional.

3- Leitura reflexiva em relação às experiências de avaliação preconizadas pelo

SAEB, ENEM, PCN, RCN, entre outros.

4- As experiências avaliativas do Estado da Bahia.

5- A avaliação como instrumento de políticas públicas e melhoria da qualidade da

educação.

6- A prática de certificação profissional no Estado da Bahia.

7- Procedimentos e instrumentos de avaliação institucional das escolas de


educação infantil, do ensino fundamental e dos sistemas de ensino.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: AFONSO, Almerindo Janela – Avaliação educacional: regulação e emancipação. São


AMORIM, Antonio. Avaliação institucional da universidade. São Paulo: Editora

Cortez, 1991.

BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São

Paulo, Cortez, 1997.

DEMO, Pedro - A Nova LDB: ranços e avanços. São Paulo, Papirus, 1997.

HOFFMAN, Jussara, Avaliação na pré-escola, um olhar sensível e reflexivo sobre a

criança, Editora Mediação: Porto Alegre: Mediação, 1992.

_______________, Avaliação mediadora: uma prática em construção - da pré-escola

à universidade. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993.

_______________, Avaliação na pré-escola, Porto Alegre: Editora Mediação, 2000.

LIMA, Adriana de Oliveira, Avaliação escolar: julgamento e construção, Petrópolis:

Editora Vozes, 1994.

LUCKESI, Cipriano Carlos, Avaliação da aprendizagem escolar, São Paulo, Cortez

Editoa, 1996.

________________, Avaliação: Otimização do autoritarismo. In Equívocos teóricos na

prática educacional, Rio de Janeiro: Associação Brasileira de Tecnologia Educacional,

1983, p. 44 -52.

_______________, Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e

recriando a prática. Malabares Comunicação e Eventos, Salvador Ba, 2005.

LUDKE, Hermengarda; MEDIANO, Zélia D. O processo de avaliação dentro da

escola, Campinas: Editora Papirus, 1999.

POPKEWITZ, Thomas S. – Reforma educacional: uma política sociológica. Poder,

conhecimento e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

SAVIANI, Dermeval - A nova lei da educação: LDB trajetórias, limites e perspectivas.


3ª ed., São Paulo: Autores Associados, 1997.

SILVA, E. B. – A educação básica pós LDB. São Paulo: Pioneira, 1999. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SOBRINHO, J.D. Avaliação institucional. São Paulo: Cortez, 1998.

SOBRINHO, J.D.; RISTOFF, D.I. (Orgs.). Universidade desconstruída: avaliação

institucional e resistência. Florianópolis: Insular, 2000.

FREITAS, Iêda M. A. C. F.; SILVEIRA, Amélia. Avaliação da Educação Superior.

Florianópolis: Insular, 1997.

BARBIER, René. Pesquisa-ação na instituição educativa. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.

LAPASSADE, George. Grupos, organizações e instituições. Rio de Janeiro: Francisco

Alves, 1983.

LOURAU, René. A análise institucional. Petrópolis: Vozes, 1996.

PICHON-RIVIÈRE, Henrique. O processo grupal. São Paulo: Martins Fontes, 1988.



HORÁRIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NADE T P TB TC

90 3 EMENTA: A unidade escolar e não-escolar como campo de estágio em gestão educacional; os

elementos constitutivos do projeto inicial de estágio em gestão escolar em instituições

de Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Educação de Jovens e

Adultos e Educação Inclusiva. O trabalho administrativo e pedagógico da escola.


1 – Retrospectiva dos conhecimentos e das atividades do Estágio Supervisionado I,

para integração com os conhecimento e as práticas de Estágio Supervisionado II.

2 - O estágio supervisionado em gestão escolar e educacional: concepções, importância,

objetivos, princípios, finalidades, em espaços formais e não-formais.

3 - Estudo reflexivo da unidade escolar e não-escolar nos aspectos gestores: direção,

coordenação/supervisão, conselhos ou colegiados escolares e seus funcionamentos,

grêmios estudantis, associação de pais e mestres, entre outros.

4 - O projeto pedagógico da escola: sua organização e implementação.

5 - Identificação, discussão e busca de soluções de problemas detectados no dia a dia

da gestão escolar.

6 - Confecção de relatório de estágio. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Nilda (Org.). A dimensão formadora e social do estágio curricular na

graduação. In: Formação de professor: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1995, p. 61-

71.

BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O

coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Loyola, 2001.

BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV,

Luiza Helena da Silva. O coordenador pedagógico e a formação docente. São Paulo:

Loyola, 2000.

CATANI, Denice Bárbara. Entre o pessoal e o profissional: o estágio, as narrativas e o

processo de formação. In: SOUZA, Elizeu Clementino de (Org.). Anais do IV Encontro


de Estágio Supervisionado da UNEB. Salvador: Editora da UNEB, 2001, p. 09-26.

FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Supervisão educacional para uma escola de

qualidade. São Paulo: Cortez, 1999.

GUIMARÃES, Ana Archangelo et al. O coordenador pedagógico e a educação

continuada. São Paulo: Loyola, 1998.

PICONEZ, S. (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas,

Papirus, 1991.



PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O

coordenador pedagógico e o cotidiano escolar. São Paulo: Loyola, 2003.

RANGEL, Mary (Org.). Supervisão pedagógica: princípios e práticas. São Paulo: Papirus, 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SILVA JUNIOR, Celestino Alves; RANGEL, Mary (Orgs.). Nove olhares sobre a

supervisão. São Paulo: Papirus, 1997.

SOUZA, Elizeu Clementino de (Org.). Anais do IV Encontro de Estágio

Supervisionado da UNEB. Salvador: Editora da UNEB, 2001.


7º SEMESTRE


HORÁRIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO III NADE T P TB TC

90 0 3 EMENTA: O projeto de estágio e os elementos constituintes da prática docente. Planejamento para

as classes de Educação Infantil. A pesquisa como eixo da abordagem de ensino por

projetos. A práxis pedagógica e a formação docente nas classes de Educação Infantil:

planejamento, observação, avaliação, acompanhamento, histórico e modalidades da

pedagogia de projetos. A práxis pedagógica e a formação docente. Iniciação da

construção e da operacionalização do projeto de estágio em Educação Infantil.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Retrospectiva e integração dos conhecimentos e atividades de Estágio

Supervisionado II com o Estágio Supervisionado III.

2 – Estágios: concepções, importância, objetivos, princípios, finalidades, em espaços

formais e não-formais.

3 – Elementos constitutivos da prática pedagógica em Educação Infantil: objetivos,

conteúdos de ensino, metodologias, avaliação, acompanhamento e observação.

4 – Planejamento e operacionalização do estágio em sala de aula.

5 – Desenvolvimento interdisciplinar da atividade docente na Educação infantil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALVES, Nilda (Org.). A dimensão formadora e social do estágio curricular na

graduação. In: Formação de professor: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1995.

BOMTEMPO, Luiza et al. Pedagogia de projetos: alunos tornam-se investigadores em

busca do saber. AMAE Educando. n.º 270, Set. 1997, p. 06-11.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais de

Educação Infantil: kit completo. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CAMPOS, Maria Malta. "Educação Infantil: o debate e a pesquisa." Cadernos de


Pesquisa, n° 101, jul. 1997, p. 113-117.

________________. A formação de professores para crianças de 0 a 6 anos:

modelos em debate. Revista Educação & Sociedade, Campinas, n°68, dez. 1999,

p126-142.

CARVALHLO, Anna Maria Pessoa de. A formação do professor e a prática de ensino.

S. Paulo: Pioneira, 1988.

DELGADO, Ana Cristina C. A construção de uma alternativa curricular para pré-

escola: a experiência do NEI Canto da Lagoa. Revista Educação & Sociedade,

Campinas, n° 63, , ago, 1998, p.126-152.

FARIA, Ana Lúcia G. (Org). Grandes políticas para os pequenos. Cadernos Cedes,

Campinas: Papirus, n.37, 1995.

FAZENDA, Ivani; PETEROSSI, Helena Gemignani. Anotações sobre metodologia e

prática de ensino de 1º Grau. São Paulo: Loyola, 1988.

FREIRE, Paulo - Professora sim tia não: cartas a quem ousa ensinar. 5ª ed., São Paulo:

Olho d’água, 1987.

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por

projetos de trabalho: o conhecimento é um caledóscópio. 5ª Ed., Porto Alegre: ArtMed,

1998.

LOPES, Antônia Osina. Planejamento do ensino numa perspectiva crítica da educação.

In Repensando a Didática. 11ª ed., São Paulo: Papirus, 1996, p. 41-52.

MEDIANO, Zélia; LUDKE, Menga - Avaliação na escola de 1º Grau: uma análise

sociológica. São Paulo: Papirus, 1994.

MELO, Guiomar Namo de - Magistério de 1º Grau: da competência técnica ao

compromisso político. São Paulo: Cortez, 1986.

NOVAES, Maria Eliana - Professora primária: mestra ou tia. 5ª ed., São Paulo: Cortez,

1992.

PICONEZ, S. (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas:

Papirus, 1998.



PIOTTO, Débora Cristina; CHAGURI, Ana Cecília, et al. Promoção da qualidade e

avaliação na Educação Infantil: uma experiência. Cadernos de Pesquisa, n° 105,


nov.1998, p. 52-77.

SARNO, Heloisa Maria Curvelo; GUIMARÃES, Zélia Fernandes – A vivência da disciplina Prática Pedagógica. Revista da FAEEBA, ano VI, nº 7, jan./jun. 1997, p. 221-229. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: KUHLMANN, Moysés J. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica.

Resenha feita por Lívia Maria Fraga Vieira. Cadernos de Pesquisa, n° 105, nov,

1998 p. 184-190.

WARSCHAUER, Cecília - Elaborando o roteiro. In: A roda e o registro: uma parceria

entre professor, alunos e conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 39-67.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.


HORÁRIA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NEB T P TB TC

60 2 1 EMENTA: Abordagem de conceitos de educação especial e aspectos ético-político-social e

educacional quanto à inclusão da pessoa com necessidades especiais; reflexão crítica

na ação do educador e outros agentes sociais, grupos da população e suas

necessidades.


1 - Pessoas com necessidades educativas especiais: do conhecimento da condição

humana à conquista dos direitos humanos – uma longa caminhada:

- conceitos básicos: inclusão, integração, deficiência, incapacidade,

normalização;

- história da educação especial;

- legislação.

2 - A família das pessoas com necessidades educativas especiais.

3 - Integração e inclusão da pessoa com necessidade educativa especial no

contexto escolar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CARVALHO, R. E. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 1997.


MANTOVAN, Maria Tereza E. A integração da pessoa com deficiência. São Paulo:

Memon, 1997.

MAZZOTTA, M.J.S. Educação especial no Brasil. História e políticas públicas. São


___________. Fundamentos de educação especial. São Paulo: Pioneira, 1982.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky – aprendizado e desenvolvimento, um processo

histórico. São Paulo: Scipione, 1995.


SASSAKI, Romeu Tereza. Inclusão – construindo uma sociedade para todos. Rio de

Janeiro: WWA, 1997.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTÓRIA

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Caracterização da área de História. A História e o processo educacional.. O

Conhecimento Histórico, características e importância social. Aprender a ensinar

História. Objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Estudo dos Parâmetros Curriculares Nacionais de História.

2.O papel da História no currículo escolar.

3. História e construção da cidadania.

4.Breve análise das trajetórias das reformas e do quadro atual do ensino de História.

5.Conexão da História com as diversas áreas do conhecimento.

6.Conteúdos de História, planejamento de ensino, metodologias e processo avaliativo em História. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FONSECA, S. G. Caminhos da História Ensinada. Campinas: Papirus, 1993.

THONPSON, E. P. O Tempo e a Disciplina do Trabalho e o Capitalismo Industrial. In:

Silva, F. (Org.). Trabalho, Educação e Prática Social, por uma formação humana. Porto


CABRINI, C. et al. O Ensino de História. Revisão Urgente. São Paulo: Brasiliense,

1986.

TRINDADE, J. B. Proposta de História para o ciclo básico de alfabetização. Curitiba,

1989.

SCHMIDT, M. A. M. S. ; GARCIA, Tania Maria Figueiredo Braga . Consciência

histórica e critica em aulas de história. 1a. ed. Fortaleza: Museu do Ceará, 2006.

SCHMIDT, M. A. M. S. (Org.) ; CHIESA, Paulo (Org.) ; GARCIA, Tania Braga (Org.)

. Crianças e jovens, cidadania e direitos humanos: uma perspectiva para ensinar

história. 1a.. ed. Curitiba-Paraná: Aos Quatro Ventos, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

História, Geografia – Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.


DIAS, M. L. da S. Quotidiano e Poder. São Paulo: Brasiliense, 1984.



HORÁRIA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I

NEI T P TB TC

60 2

EMENTA: O trabalho monográfico, construção e integração com os estudos de Pesquisa e

Educação, Práticas Pedagógicas e atividades de Estágio Supervisionado. Orientação

direcionada ao acompanhamento da redação final do trabalho de monografia de

conclusão de curso. Observação das normas técnicas recomendadas pela ABNT.

Recomendações quanto ao estilo de redação. Acompanhamento permanente de um

professor pesquisador.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. Importância dos estudos realizados em Pesquisa e Educação, Prática

Pedagógica I, II e III; Estágio Supervisionado I e II.

2. - O trabalho de conclusão de curso: construção, objetivo, acompanhamento e

orientação; montagem do projeto:

Escolha do tema,

Formulação do problema,

Elaboração do plano provisório de assunto,

Leitura do material,

Construção lógica do trabalho,

Objetivos: Geral e Específicos,

Hipóteses,

Metodologia: área de estudo, fonte e natureza dos dados, procedimento geral

e revisão bibliográfica,

Teoria de base.

3. - A bibliográfica básica de pesquisa e do tema escolhido; normas da ABNT

como suporte para garantir um projeto de qualidade.


4. - Trabalho individual e coletivo de orientação docente.

5. - Finalização do projeto monográfico que será aprofundado em TCC II, com

acompanhamento de um profissional da área temática.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABNT. Associação Brasileira de Normas Técnicas. Versão atualizada.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação – uma

introdução à teoria e aos métodos. Porto: Ed. Porto, 1999.

DEMO, Pedro. Pesquisa – princípio científico e educativo. São Paulo: Ed. Cortez,

1999.

____________. Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Ed. Tempo

Brasileiro, 2000.

OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das ciências humanas. 3a ed, São

Paulo: Ed. Hucitec, 2001.

RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social – métodos e técnicas. São Paulo: Ed.

Atlas, 1999.

SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia científica – a construção do

conhecimento, Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marilia; VILELA, Rita Amélia. (Orgs.). Itinerários de

pesquisa – perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro:

DP&A, 2003.


DEMO, Pedro. Pesquisa e informação qualitativa. Campinas: Papirus, 2001

SEVERINO, Antonio Joaquim; FAZENDA, Ivani.(Orgs.). Conhecimento, pesquisa e

educação. Campinas: Ed. Papirus, 2001.



HORÁRIA REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

NADE

T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Laboratório de texto/ com texto na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental. Análise e criação de texto. Oficina da palavra: práticas de estruturas

gramaticais – uma integração da Língua Escrita com a Oral, através de diferentes

propostas metodológicas e suas influências no processo de aprendizagem na Educação

Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Processo de planejamento e

avaliação do ensino de Língua Portuguesa: concepção e representação de seqüências

didáticas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1. A construção da escrita;

2. O Ensino de Língua Portuguesa e os Parâmetros Curriculares de Língua

Portuguesa;

3. As diferentes linguagens e o processo de ensino- aprendizagem;

4. Objetivos de Língua Portuguesa para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental;

5. Metodologia da Língua Portuguesa: texto e suas modalidades – oficina da palavra;

6. O professor e a Língua Portuguesa: competências e habilidades do professor x

aluno;

7. Novas abordagens em leitura e escrita;

8. Recursos didáticos e a sua utilização;

9. Construção de projetos: o livro didático;

10. A Biblioteca e o jornal na sala de aula;

11. Análise, concepção, planejamento, elaboração e avaliação de seqüências didáticas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. São Paulo: Lucerna, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa.


Brasília: MEC, 1998.

FIORIN, I. L. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2002.

GARCIA, Othon. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 2003.

RANGEL, Mary. Dinâmicas de leitura para a sala de aula. Petrópolis, Rio de Janeiro:

Vozes, 1990.

SANTOS, Maria Lúcia dos. A expressão livre do aprendizado da Língua Portuguesa.

S/d, s/ed.

SOARES, Magda. Linguagem e escola – uma perspectiva social. São Paulo: Editora Ática, 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da Língua Portuguesa. São Paulo: Lucerna,

2001.

INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada ao texto. São Paulo: Scipione, 2001.

ROCHA, Lima. Gramática Normativa da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: José Olímpio, 2002.


HORÁRIA EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMAÇÀO

NADE T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Educação e tecnologias da comunicação e da informação: problematização da técnica

e da tecnologia; elemento comum aos contextos didático-pedagógico escolar,

comunicacional e informacional emergentes; ressignificação da didática e do currículo

a partir da identificação, da vivência e da reflexão crítica sobre diferentes fazeres

formativos e educativos; modos de elaboração de conhecimentos e comunidades

epistêmicas. Os fundamentos filosófico-antropológicos, tecnocintíficos, em uma

pespectiva sócio-histórica, das tecnologias de comunicação e informação; a formação

do educador a partir dessa emergência contemporânea, a superação de processos

societário capitalistas e de sua matriz tecnocientífica da modernidade.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Humanismo e técnica; didática e novas tecnologias;

2 - Noção de máquina, uma abordagem físico-antroposocial: a técnica como

construção da vida;


3 - Didática e novas tecnologias: conceitos e relações;

4 - Relações sujeito/objeto mediadas pela máquina;

5 - A sala de aula e o ciberespaço – inteligência coletiva e o exercício da cidadania

emancipatória;

6 - Os alunos e o papel da escola na era das mídias;

7 - Papel do professor como mediador dos processos cognitivos, efetivos, estéticos e

éticos;

8 - Computadores, TV e vídeos na educação: questão técnica ou pedagógica?

9 - A informática na educação e novas competências para aprender: o uso dos

aplicativos, internet e intranet na educação, ou seja, para fazer emergir desse uso

questões educacionais;

10 - Pesquisa pedagógica na Internet: acesso a informações sobre educação e o

aprendizado em redes;

11 - Fundamentos pedagógicos do currículo e da didática: saber científico escolarizado

e o modo de conhecer científico pedagogizado – centralismo na racionalidade

científica;

12 - Organização tecnocientífica das circunstâncias didático-pedagógicas de ensino-

aprendizagem da ecologia do saber para uma ecologia do técnico-pedagógico-

curricular;

13 - Os fundamentos tecnológicos para o currículo e a didática contemporâneos: a base

epistemológica das tecnologias de comunicação e informação – TCI implicações

epistemológicas para o currículo, vivências curriculares e práticas pedagógicas não

lineares, não identitárias e não hegemônicas, comunidades epistêmicas, espaços de

aprendizagens e performances pedagógicas contemporâneos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BURNHAM. Terezinha Fróes. Sociedade da informação. Sociedade do conhecimento.

Sociedade de aprendizagem: implicações ético-políticas no limiar do século. In:

Informação & Informática. NÉDIA, M. L.; LUBISCO, Lídia M. B. Brandão (Orgs.).

Salvador: EDUFBA, 2000. p. 283-307.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência. São Paulo: Ed. 34, 1983.

___________. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999.

___________. A inteligência coletiva. São Paulo: Ed. Loyola, 1998.

___________. Educação a distância. Canadá. Entrevista por e-mail. Revista Pátio.

Porto Alegre, ano 5, nº 18, ago/out, 2001.

LIMA JUNIOR, Arnaud Soares de. As novas tecnologias na educação escolar.

Salvador: Revista da FAEEBA, ano 6, nº 8, jul/dez, 1997.

____________. O currículo como hipertexto, em busca de novos caminhos. Salvador:

Revista de Educação, CEAP, março, 1998.

MOREIRA, Antônio Flávio. Didática e currículo: questionando fronteiras. In:

OLIVEIRA, M. R. (Org.). Confluências e convergências entre didática e currículo.


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: NEVES, Carmen Moreira de. Tecnologias na educação a distância ou presencial, seis

lições básicas. Revista Pátio. Porto Alegre, ano 5, nº 18, ago/out, 2001.

OLIVEIRA, Maria Rita (Org.). Confluências e divergências entre didática e currículo.


TENÓRIO, Robson Moreira. Computadores de papel: máquinas abstratas para um

ensino concreto. São Paulo: Cortez, 1991.


SEMINÁRIOS TEMÁTICOS DE EDUCAÇÃO II (7º SEMESTRE)


HORÁRIA ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

NEI T P TB TC 30

1

EMENTA: O Ensino Fundamental de nove anos; a criança de seis anos e seu acesso ao Ensino

Fundamental; organização espacial das escolas; currículo e programas escolares; tempo

e ritmo escolar; o projeto político pedagógico da escola de nove anos; formação do

professor e integração educacional.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – O Ensino Fundamental de nove anos e a legislação educacional;

2 – A escola, o currículo e o projeto pedagógico da escola de Ensino Fundamental de

nove anos;

3 – Espaço e tempo no Ensino Fundamental;

4 - Todos aprendem em tempos e em ritmos diferentes;

5 - O conhecimento deve ser construído e reconstruído, processualmente e

continuamente;

6 - A gestão participativa, compartilhada e que tenha como

referência a elaboração coletiva do Projeto Político-Pedagógico, contemplando a

ampliação do Ensino Fundamental;

7 - A diversidade metodológica e a avaliação diagnóstica, processual e formativa;

8 – A integração da Educação Infantil com o Ensino Fundamental de nove anos e a

formação do professor.


BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino fundamental


de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília:

FNDE, Estação Gráfica, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ampliação do

ensino fundamental para nove anos: 3º relatório do programa. Brasília, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Ensino

Fundamental de Nove Anos: orientação para a inclusão da criança de seis anos de

idade. ed. Brasília, 2007.

CURY, Carlos Roberto J. A educação básica no Brasil. Educação e Sociedade.

v. 23. nº 80. 2002, p. 169-201.

DUARTE, Clarice Seixas. A educação como um direito fundamental de natureza

social. Educação e Sociedade. v. 28. nº 100 – Especial. 2007, p. 691-713.

KRAMER, Sonia. A infância e a sua singularidade. In: BRASIL. Ministério da

Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de

seis anos de idade. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília:

Ministério da Educação, 2006.


ARELARO, Lisete Regina G. O ensino fundamental no Brasil: avanços,

perplexidades e tendências. Educação e Sociedade. Campinas, v. 26. nº 92 2005, p.

1039-1066.

CARNEIRO, M. A. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva: artigo a artigo. Petrópolis:

Vozes, 1998.


HORÁRIA EDUCAÇÃO E ESTUDOS DE PSICOMOTRICIDADE

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Aspectos conceituais da psicomotricidade: imagem do corpo, a tonicidade, o movimento,

a comunicação corporal. O desenvolvimento psicomotor da criança. Expressão corporal e

educação. Principais perturbações psicomotoras na criança. A reeducação psicomotora.

Processos de mediação e socialização. Implicações para a formação do educador infantil


e do educador para atuar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.


1. Histórico.da psicomotricidade.

2. Bases Teóricas da psicomotricidade.

3. Desenvolvimento psicomotor.

4. Áreas Psicomotoras:

Comunicação e Expressão,

Percepção,

Coordenação,

Orientação Espaço-Temporal,

Esquema corporal e lateralidade.

5. Avaliação psicomotora.

6. Educação psicomotora.

7. Prática psicomotora.

8. Reeducação psicomotora em classes em de Educação Infantil e dos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LE BOULCHE, Jean. Desenvolvimento psicomotor. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.

LOREZON, Agnes Michele Delobel. Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Edições Est,

1995.

MEUR, A. de; STAES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação. São Paulo: Manole,

1991.

OLIVEIRA, João. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Spione, 1996. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SÁNCHEZ,Pilar Arnaiz; MARTINEZ,Marta Rabadán; PEÑALVER Iolanda Vives.Uma

prática preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003.



HORÁRIA SEMINÁRIOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

NEI

T P TB TC

30 1

EMENTA: Considerações teóricas para a práxis da teoria Vygotskyana na educação inclusiva.

Reflexão crítica sobre a defectologia e a formação dos professores. Diretrizes

educativas para a organização de projeto de adaptação curricular para a educação

inclusiva.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Princípios básicos do paradigma sócio-histórico e suas implicações para a práxis em

educação inclusiva;

2- Teoria do defeito: correção e compensação;

3- Diagnóstico psico-pedagógico e sua importância para o trabalho escolar;

4 -Propostas e ações pedagógicas que promovem o desenvolvimento integral em

classes de educação inclusiva;

5- Adaptações curriculares;

6- A formação do educador para atuar em educação inclusiva: desafios no campo da

problematização, da legislação e das políticas públicas na área da inclusão;

7- Legislação de ensino, propostas e experiências de adaptação curricular no campo da educação inclusiva. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BELISÁRIO FILHO, José Ferreira. (1999). Inclusão: uma revolução na saúde. Rio de

Janeiro: WVA.

CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: WVA,

1997.

EDERLE, Carmen. Psicologia do desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Médicas,

1991.

___________. Temas em educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 1997.

GUIMARÃES, Tânia. (Org.). Educação Inclusiva: construindo significados novos

para a diversidade. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educação de Minas


Gerais, 2002.

MANTOAN, Maria Tereza Eglér. A integração da pessoa com deficiência. São Paulo:

Memnon, 1997.

SASSAKI, Romeu K. Inclusão – construindo uma sociedade para todos. Rio de

Janeiro: WWA, 1997.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1996. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: STAINBACK, Susan; Willian. Stainback. Inclusão – um guia para educadores. Porto

Alegre: Artmed, 1999.



HORÁRIA VIOLÊNCIA E EDUCAÇÃO NEI T P TB TC

30 1 EMENTA: Estudo dos diferentes enfoques teóricos da violência. Análise das principais

manifestações de violência: violência contra crianças e adolescentes, violência do

gênero, do racismo, violência institucional, violência da polícia, das prisões, dos

Centros de Acolhimento e de adolescentes. Cultura da violência; violência nas escolas.

Infrações de adolescentes e educação para a legalidade e Direitos Humanos. O

educador penitenciário; política de intervenção com crianças e adolescentes em

situação de risco.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: A violência: teorias e manifestações:

1. Revisão dos diferentes enfoques teóricos da violência;

2.As diferentes manifestações da violência na sociedade brasileira: violência

institucional (polícia, justiça, prisões), violência doméstica, violência simbólica,

violência contra crianças e adolescentes, violência da vitimização;

3. Violências na escola e da escola;

4. Adolescentes em conflito com a lei: um perfil dos atos infracionais;

Centros sócio-educativos de adolescentes – CAM, CASE.

O incerto caminho do recomeço: a educação

1. A dignidade humana;

2. A confiança nas instituições da justiça criminal;

3. Direito de errar e dever de educar;

4. O educador e o adolescente infrator;

5. A cultura da legalidade;

6. Negociações de conflitos;

7. Breves observações sobre o educador penitenciário;

8. Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8.069 de 13 de julho de 1990;

9. Formação em Direitos Humanos;

10. Pesquisa sobre a violência: vítimas e agressores. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABROMOVAY, Miriam. Violência nas escolas. Brasília: UNESCO, 2002.


ABROMOVAY, Miriam; RUA, M. das Graças (Coordenadora) Violência nas Escolas.

Brasília: UNESCO, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID,

Fundação FORD, CONSED, UNDIME, 2003.

ARENDT, Hannah. Sobre a violência. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 1994.

BOURDIEU, Pierre. A miséria do mundo. Petrópolis: Vozes, 1998.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de

outubro de 1988.

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília: DF, 1997.

BRASIL. Ministério da Justiça et al. Fundamentos e políticas contra a exploração e

abuso sexual de criança e adolescentes: relatório de estudo. Brasília: Ministério da

Justiça. 1997. CEDECA. O desafio da cidadania: campanha contra a exploração sexual

infanto-juvenil. Salvador: CEDECA, 1996.

CANDAU,Vera Maria, et al. Escola e violência. Rio de Janeiro: D.P. & A, 2001.

CARDIA, Nancy: Primeira pesquisa sobre atitudes, normas culturais e valores em

relação a violência em dez capitais brasileiras. Ministério da Justiça, Secretaria de

Estados dos Direitos Humanos, 1999.

CARDIA, N. A violência urbana e a escola. In: Contemporaneidade e Educação. Ano

nº 2, Rio de Janeiro: IEC, 1997.

CARLSSON, Ulla; FEILITZEN, Cecília. A criança e a violência na mídia. São Paulo:

Cortez, 1999.

CARVALHO (Org.). Salvador: Cidade repartida I. Salvador, 2001.

_________ Salvador: Cidade repartida II. Salvador, 2003.

FÓRUM COMUNITÁRIO DE COMBATE A VIOLÊNCIA – FCCV. O rastro da

violência em Salvador – II, mortes de residentes em Salvador, de 1998 a 2001.

Salvador, 2002.

FOUCAUL, M. Vigiar e punir. Petrópolis. Vozes: 1987.

GUIMARÃES, Áurea M. 1996. A dinâmica da violência escolar: conflito e

ambigüidade. Campinas: Autores Associados, 1998.

NORONHA, Ceci Vilar. Domínios do medo social – Violência, crime e pobreza na

Grande Salvador, 2000, Tese de Doutorado em Saúde Pública. Instituto de Saúde

Coletiva da UFBA. NORONHA, C. V. et al. Atitudes e normas culturais frente à

violência em cidades selecionadas na Região das Américas. Salvador: Projeto

ACTIVA – UFBA/UNEB, 1997.


OLIVEN, Ruben George. Violência e cultura no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1989.

PAIM, S. J. S; COSTA, M.C.N.C. Mortes violentas em crianças e adolescentes em

Salvador. Análise e Dados, Salvador: SEI, v. 6, n. 1, jun, 1996, p. 59-67.

PAES MACHADO, E.; TAPPARELLI, G. Violência juvenil, infração e mortes nas

quadrilhas de Salvador. Cadernos do CEAS n. 165. Salvador, 1996, p. 63-81.

PEDROSO, Regina Célia. Violência e cidadania no Brasil. São Paulo: Ática, 1999.

SILVIA, Aida Maria Monteiro. A violência na escola: A percepção dos alunos e

professores. Séries Idéias n. 28, São Paulo: FDE, 1997, p. 253-267.

TAPPARELLI, Gino. Os donos do pedaço. Delinqüente juvenil num bairro popular da

cidade de Salvador. Dissertação de Mestrado. Salvador – UFBA, 1996.

____________. Reivindicações, Cidadania e Direitos Humanos. Análise & Dados,

Salvador, v. II, nº 01, 2001, p. 111-120.

TAPPARELLI, Gino. Ensinar a condição humana. In: A formação em direitos

humanos. Salvador, 2002.

TAVARES dos Santos, J. V. Violência em tempo da globalização. São Paulo: Unitec,

1999.

UNEB/UFBA/OPAS Projeto ACTIVA: Atitudes e normas culturais frente à violência

em cidades selecionadas da região das Américas. Salvador: Universidade do Estado da

Bahia, 1997.

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ZALUAR, Alba. (Org.). Violência e educação. São Paulo: Livro do tatu/Cortez, 1992.

_____ Teleguiados e chefes: juventude e crime. In: Religião e sociedade, n. 15, 1990.

_____ Integração perversa: pobreza e tráfico de drogas. Rio de Janeiro: FGV Editora,

2004.

ZALUAR, A ALBUQUERQUE, C.; NORONHA, J. C. Pobreza não gera violência. In:

Ciências Hoje, Rio de Janeiro, vol. 20, n.. 115, 1995.


ZANETTI, José Carlos et al. A outra face da moeda – violência na Bahia. 1999.


ZENAIDE, M.N. et al. (Orgs). A Formação em direitos humanos na Universidade:

ensino, pesquisa e extensão. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2006.



HORÁRIA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NEI T P TB TC

30 1 EMENTA: Educação a distância, histórico mundial e no Brasil; educação a distância enquanto

modalidade particular de prática educativa; meios de prática dessa modalidade

(correios, rádio, televisão, meio telemático); sociedade da informação e a Educação a

Distância; reflexos sociais da Educação a Distância; reflexões sobre o futuro da

Educação a Distância no espaço social e virtual.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - História da Educação a Distância;

2 – Contextualização da EAD no Brasil;

3 - A Educação a Distância no mundo;

4 - História da Educação a Distância no Brasil;

5 -Influências sócio-politicas sobre a EAD no Brasil;

7 - Projetos realizados na modalidade de EAD no Brasil e suas repercussões no meio

social e pedagógico;

8 - Conceitos da EAD;

9 – Interpretação d as características e conceitos da EAD;

10 - Formas e ações características da EAD;

11 - Evolução dos conceitos de EAD;

12- Que esses conceitos revelam enquanto proposta pedagógica para EAD;

13- Meios para a prática da EAD;

14 -Identificação dos meios utilizados para a prática da EAD;

15 - Material impresso;

16 - Uso do rádio em EAD;

17 - Vídeo na EAD (vídeo e vídeo cassete);

18 - Multimeios na EAD.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BELLONI, Maria Luiza. Educação a distancia. Campinas: Autores Associados, 2003. FERRETTI, Celso Joao. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1996. LIMA, Lauro de Oliveira. Mutações em educação segundo Mcluhan. Petrópolis:


Vozes, 1980. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: PALLOFF, Rena M.; PRATT, Kreith; FIGUEIRA, Vinicius. Construindo

comunidades de aprendizagem no ciberespaço: estratégias eficientes para a sala de aula

on-line. Porto Alegre: Artemed, 2002.



HORÁRIA EDUCAÇÃO E SAÚDE DA CRIANÇA

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Concepções e paradigmas sobre saúde, políticas públicas de educação em saúde e

cidadania na pós-modernidade. Escolas promotoras de saúde; saúde ambiental. Ação

pedagógica e promoção para a saúde em espaços da comunidade.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Educação em saúde; analisar as abordagens conceituais de educação em saúde:

- marcos conceituais;

- marcos históricos;

- paradigmas atuais;

- políticas públicas de educação em saúde.

2 - Análise crítica das políticas públicas de educação em saúde considerando a

realidade do nordeste:

- o Estado provedor de bens e serviços;

- o Sistema Único de Saúde - SUS;

- municipalização da saúde: inovação na rede de serviços.

3 - Identificação dos princípios norteadores de educação em saúde voltados para a

melhoria da qualidade de vida:

- a eqüidade em saúde;

- educação em saúde como mudança de qualidade de vida;

- educação popular comunitária e redes de apoio;

- saberes populares e saberes escolares;

- saúde ambiental.

4 - Os princípios básicos para a promoção de ambientes saudáveis, apresentação de

estratégias de prevenção e de primeiros socorros:

- promoção da saúde e ambientes saudáveis. Programas;

- ambientes residenciais e educacionais;

- prevenção de acidentes domésticos;

- primeiros socorros.

5 – Parcerias da escola e da comunidade;


6 - Parâmetros Curriculares Nacionais: temas transversais no âmbito da saúde;

7 - Gravidez na Adolescência;

8- Crianças e adolescentes em situação de risco, estratégias de acompanhamento.


BRASIL. Constituição e Legislação Relacionada. Estatuto da criança e do adolescente:

Lei nº 8069, de 13.07.1990. São Paulo: Cortez, 1991.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações

Estratégicas. Agenda de compromisso para a saúde integral da criança e redução da

mortalidade infantil. Brasília, 2004.

BRASIL, Ministério da Saúde. Atenção integral as doenças prevalentes na infância.

Brasília: 1999.

BRASIL, Ministério da Saúde. Núcleo Técnico da Política Nacional de Humanização.

Documento base para Gestores e Trabalhadores do SUS In:

http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/doc_base.pdf.

BRASIL. Secretaria Municipal de Saúde de São Paulo. Acolhimento: o pensar, o fazer,

o viver. São Paulo: 2002.

BRASIL, Ministério da Saúde. Adolescer: compreender, atuar, acolher. Brasília-DF,

2001.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria Executiva. Programa saúde do adolescente:

bases programáticas. 2 ed. Brasília, 1996

COSTA, E. M. A. CARBONE, M. H. Saúde da Família: uma abordagem

interdisciplinar. Rio de Janeiro: Rubio, 2004.

FELISBINO, Janete Elza; NUNES, Elisete Pereira. Saúde da Família: planejando e

programando a saúde nos municípios. Santa Catarina. Ed. Unisul, 2000.

HORTA,W.A. Processo de enfermagem. São Paulo: EPU/EDUSP,1979

IYER, P.W.; TAPTICH, B.J.: BERNOCCHI – LOSEY, D. Processo e diagnóstico em

enfermagem. Porto Alegre: Arte Médica, 1993.

KALOUSTIAN, S. M. Família brasileira: a base de tudo. São Paulo: Cortez, Brasília,

DF:UNICEF, 1994.

MENDES, E. V. Distrito Sanitário: o processo social de mudanças das práticas


sanitárias do Sistema Único de Saúde (SUS). São Paulo/Rio de Janeiro:

ABRASCO/HUCITEC, 1995.

_____. Uma agenda para a saúde. São Paulo: HUCITC, 1998.

_____. Organização da saúde no nível local. São Paulo: HUCITEC, 1998.

RAMOS. Flávia, Regina Souza; MONTICELLI, Marisa; NITSCHKE, Rosane,

Gonçalves: Um encontro da enfermagem com o adolescente brasileiro. Associação

Brasileira de Enfermagem - Projeto Acolher. Brasília-DF. 2000.

SAÚDE DA FAMÍLIA. Revista Brasileira de Enfermagem Brasília, Número Especial, v.53, dez, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

RECRIANDO INSTRUMENTOS PARA O PROCESSO DE TRABALHO DE

ENFERMAGEM. Texto & Contexto: Florianópolis, v. 4, n.1, jan./jun. 1995.

WHALEY, L. F. WONG, D. L. Enfermagem pediátrica. 5ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1999.


HORÁRIA ARTES: AMBIENTES E MATERIAIS

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Considerações gerais sobre o ambiente físico na Educação Infantil e nos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental, seus materiais: indústria e sucata. Análise crítica e avaliação

dos materiais na Educação Infantil; os recursos oriundos da comunidade em

comunicação. Linguagem oral, escrita, bibliotecas, programa de TV, fantoches e teatro

infantil. Recursos de ciência e ecologia; recursos em estudos sociais e atividades

físicas.


1. Os pressupostos teóricos e metodológicos relacionados ao ambiente e materiais.

1.1. A noção de sujeito, ambiente e objetos/materiais; senso comum e

desconstruções. (Marcel Mauss, André Leroy-Gourhan, Huizinga);

1.2. Formas de criar e utilizar os conceitos: ambientes, materiais, instrumentos,

dinâmicas em situação de aprendizagem (artes e escola);


1.3. O corpo, o sujeito, o jogo.

2. Análise e reflexão dos Parâmetros Curriculares para a Educação Infantil; criação do

conhecimento em artes.

3. Técnicas, metodologia e orientação didática para a organização de oficinas nos

diversos objetos de conhecimento e as diversas linguagens.

4. Exposição, trabalhos de equipe e avaliação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. São Paulo: Harbra, 1984.

CHATEAU, Jean - O jogo e a criança - São Paulo: Summus, 1954.

DUARTE JR, João-Francisco - O sentido dos sentidos. Curitiba: Criar Edições, 2001.

GAIARSA, José Ângelo - Couraça muscular do caráter. São Paulo, Ed. Ágora, 1984.

GAINIER, Howard. Inteligências múltiplas. São Paulo: Artes Médicas. 1995.

GAINIER, Cindy. Fazendo arte com as coisas da terra. São Paulo: Augustus, 1995.

HALL, Edward T - A dimensão oculta. Tradução de Sônia Coutinho, Rio de Janeiro:

Francisco Alves Editora, 1977.

HUIZINGA, Johan - Homo Ludens - 2ª ed., São Paulo: Perspectiva, 1980.

OSTROWER, Fayga - Criatividade - processos de criação - Petrópolis: Vozes, 1987.

MAUSS, Marcel - Notion de technique du corps - In: Sociologie et Antropologie.

Paris: Quadridge/PUF, 1985, p. 365-386.

OLIVEIRA, Jô. Explicando a Arte: uma iniciação para aprender e apreciar as artes

visuais. Rio de Janeiro: Edouro, 2002.

OSTROWER, Fayga - Criatividade - processos de criação - Petrópolis: Vozes, 1987.

PRETTO, Nelson de Lucca - Uma escola sem/com futuro - educação e multimídia.

Campinas: Papirus Editora, 1996.

PILLAR, Analice Dutra. Desenho & escrita como sistema de representação. Porto


SLADE, Peter – O jogo dramático infantil. São Paulo: SUMMUS, 1995.

SALÓ, Julia. Terra, água, ar e fogo: para uma oficina escola inicial. São Paulo: ECE,

1977.

TAILLE, Ives de la. Limites: três dimensões educacionais. São Paulo: Ática, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998.



HORÁRIA EDUCAÇÃO E TRABALHO NEI T P TB TC

30 1 EMENTA: Estudo da centralidade da categoria trabalho e seu lugar na contemporaneidade, as

múltiplas faces dos projetos de desenvolvimento e as categorias de análise que os

informam e, sua relação com fenômeno educação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Escola como instituição social complexa e a necessidade do trabalho na escola:

- Papel da escola na sociedade;

- Escola, local de ensino aprendizagem;

- Estrutura organizacional;

- Divisão de trabalho na escola;

- Complexidade da organização curricular na escola;

- Supervisor escolar ou coordenador pedagógico, administrativo, pedagogo,

Especialista e especialidade;

2 – Competências e habilidades necessárias ao coordenador pedagógico:

área pedagógica, relações interpessoais e político-administrativa;

3 - Princípios e procedimentos de ação coordenadora: o coordenador como profissional

mediador, articulador, líder;

- Ações centradas nos indivíduos;

- Ações centradas na organização;

- Pré-requisitos pessoais e profissionais para o exercício da função;

- Coordenação com base no grupo;

- Interdependência das atividades na escola;

- Procedimentos para trabalhos de grupo;

- Processos de comunicação na escola;

- Importância da comunicação na escola;

- Fatores intervenientes na comunicação;

- Formas de comunicação na escola. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaios sobre as metamorfoses e a

centralidade do mundo do trabalho. São Paulo: Cortez, Ed. Da Universidade Estadual

de Campinas, 1995.


____________. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e negação do

trabalho. São Paulo: Boitempo Editorial, 1999.

FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis: Vozes, 1998 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: OLIVEIRA, Carlos Roberto de. História do trabalho. São Paulo: Ática , 1987.



HORÁRIA RELAÇÕES HUMANAS NAS ORGANIZAÇÕES EDUCACIONAIS

NEI

T P TB TC

30 1

EMENTA: As relações humanas nas organizações educacionais: conceito e importância. O

comportamento organizacional, definição e classificação de grupos. A comunicação

humana: conceito, funções e barreiras. O líder nas organizações educacionais e sua

função: competências gerenciais, técnicas e vivências na dinâmica das organizações.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- As relações humanas.

2- Relações humanas: relações inter-pessoais, inter-grupais, intra-pessoais;

3 - A importância das relações nas organizações;

4- A Janela de Johari;

5- Definição de grupos;

6- Análise de equipes de trabalho;

7 - Participação em grupo de trabalho;

8- Gestão de pessoas;

9 - Conceito de comunicação;

10- Competências e habilidades de comunicação;

11- A função estratégica da comunicação;

12- Barreiras na comunicação;

13- Comportamento organizacional;

14 - A administração de recursos humanos nas organizações;

15- Treinamento e desenvolvimento;

16- Papel dos líderes nas organizações;

17 - Tipos e características das lideranças;

18 - Mobilização de equipes;

19- Importância da aplicação das dinâmicas de grupo nas organizações, seus objetivos;

20- Jogos, dinâmicas e vivências grupais.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: AUBERT-KRIER, Jane. Os homens e as relações humanas. Lisboa: Presença, 1975.


GRAMIGNA, Maria Rita Miranda. Jogos de empresa. São Paulo: Makron Books,

1994.

HOLZMAN, Maria Eneida F. Jogar é preciso : jogos espontâneo-criativos para família

e grupos. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MCGREGOR, Douglas. O lado humano da empresa. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

MATTOS, Ruy de A. Gestão e democracia na empresa. Brasília: Livre, 1991.

ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LEAL, Regina Barros. Memorial em dinâmica de grupo: saber-fazer o diferente no

cotidiano da sala de aula. Fortaleza: Edições Dezessete e Trinta, 2001.

SINGER, Edwin J.; RADSDEN, John. Desenvolva o potencial humano de sua

empresa. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1974.

TOLEDO, Flavio de. O que são recursos humanos. São Paulo: Brasiliense, 1991.


8º SEMESTRE


HORÁRIA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

NEI T P TB TC

60 2

EMENTA: Orientação semanal direcionada ao acompanhamento da redação final da monografia

de conclusão de curso, organizada em TCC I. Recomendações quanto a estilo de

redação, os aspectos pedagógicos e o interesse educacional da temática. Observação

quanto à coerência, a lógica teórica do texto elaborado. Acompanhamento

sistematizado de um profissional orientador familiarizado com a temática estudada.

Redação final da monografia. Apresentação pré-liminar ao professor orientador.

Apresentação final da monografia.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Andamento do projeto monográfico já construído em TCC I.

2- Acompanhamento semanal e orientação da redação do estudo monográfico por

um profissional da área da temática.

3- Observação das normas técnicas trabalhadas em TCC I.

4- Recomendações quanto ao trabalho de redação final e de estilo monográfico,

observando a coerência, lógica teórica e qualidade do texto.

5- Redação final e pré-apresentação monográfica em sala de aula antes do exame

final.

6- Apresentação do exame final.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABNT. Associação Brasileira de Normas Técnicas. Versão atualizada.

BIANCHETTI, Lucídio; MACHADO, Ana Maria N. (Orgs.). A bússola do escrever:

desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. Florianópolis: Ed. da

UFSC; São Paulo: Cortez, 2002.

BOOTH, Wayne C.; COLOMB, Gregory G.; WILLIAMS, Joseph M.. A arte da

pesquisa. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 2000.


SALOMON, Délcio Vieira. A maravilhosa incerteza: ensaios de metodologia dialética

sobre a problematização no processo de pensar, pesquisar e criar. São Paulo: Ed.

Martins Fontes, 2000.

ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marilia; VILELA, Rita Amélia. (Orgs.). Intinerários de

pesquisa – Perspectivas Qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro:

DP&A editora, 2003.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação – uma

introdução à teoria e aos métodos. Porto: Ed. Porto, 1999.


OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das ciências humanas. São Paulo: Ed.

Hucitec, 2001.


HORÁRIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV (com quatro opções)

NADE T P TB TC

90 3

JUSTIFICATIVA: O Estágio Supervisionado IV é obrigatório e oferece um leque de opções para que o

futuro professor-pedagogo possa aprofundar os seus conhecimentos, naquelas áreas de

estudo do Curso de Pedagogia, que mais despertou o seu interesse acadêmico e

profissional: Educação Infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental, educação de

jovens e adultos e gestão escolar e educacional, em instituições de ensino formais e

não-formais. Outras áreas de aprofundamento poderão ser aprovadas pelo

Departamento/Colegiado, após um amplo processo de acompanhamento e avaliação do

desenvolvimento do presente Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Plena de

Pedagogia.

A cada semestre letivo, o Colegiado e a Coordenação Interdisciplinar de Estágio

publicarão a relação dos estudos de aprofundamento do semestre, que será ofertada em

cada turno, observando o pronunciamento das áreas de ensino, a disponibilidade de

professores e o interesse dos alunos na pré-matrícula. O aprofundamento em Educação

Infantil será facultativo aos alunos do diurno, uma vez que as creches e pré-escolas não

funcionam à noite. Os alunos do noturno ampliarão os conhecimentos em Educação

Infantil através de estudos investigativos, seminários supervisionados e pequenos


cursos voltados a compreensão da atividade de estágio na área.

O trabalho será acompanhado, avaliado e reformulado pela Coordenação

Interdisciplinar de Estágio Supervisionado, Pesquisa e Prática Pedagógica e Trabalho

de Conclusão de Curso, que será formada pelo Departamento, com carga horária

definida para o coordenador e para o vice-coordenador. Esta Coordenação terá a sua

composição e finalidade definidas em seu Regulamento de Funcionamento, que será

aprovado pelo Departamento de Educação.

EMENTA GERAL: O Estágio Supervisionado: importância, dimensões e problemas. Elaboração e

desenvolvimento do Projeto de Estágio. O estudo da prática pedagógica em diferentes

espaços educativos: o currículo proposto e o currículo realizado na Educação Infantil, -

creches e pré-escolas-, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental - educandos de 7 a 14

anos- e na Educação de Jovens e Adultos. A Gestão Escolar e Educacional:

implicações na prática pedagógica. As normas de estágio, trabalho da comissão

interdisciplinar, observando a opção do aluno e as determinações do Colegiado de

Curso e do Departamento de Educação I. Integração das atividades de Estágio

Supervisionado IV com o Estágio III e o Trabalho de Conclusão de Curso II.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: I- Para Educação Infantil

1- O cotidiano de creches e pré-escolas; 2- O trabalho pedagógico; 3- O planejamento e a práxis educacional em creches e pré-escolas; 4- O projeto de estágio supervisionado: construção, desenvolvimento e

apresentação final. II-Para Anos Iniciais do Ensino Fundamental 1- O cotidiano das classes de anos iniciais do Ensino Fundamental; 2- O trabalho pedagógico; 3- O planejamento e a práxis educacional nas classes de anos iniciais do Ensino

Fundamental; 4- O projeto de estágio supervisionado: construção, desenvolvimento e

apresentação final. III-Para Classes de EJA 1- O cotidiano das classes de educação de jovens e adultos; 2- O trabalho pedagógico; 3- O planejamento e a práxis educacional nas classes de jovens e adultos; 4- O projeto de estágio supervisionado: construção, desenvolvimento e

apresentação final.


IV – Para Gestão Escolar e Educacional

1- O cotidiano da gestão escolar e educacional; 2- O trabalho pedagógico e a gestão na escola; 3- O planejamento da instituição e suas interfaces com a práxis educacional; 4- O projeto de estágio supervisionado em gestão escolar e educacional:

construção, desenvolvimento e apresentação final. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

I-Bibliografia para Estágio em Educação Infantil

BRASIL, MEC/INEP. Educação Infantil: a creche, um bom começo. Em Aberto.

Brasília, v.18, n. 73, jul. 2001.

CECCON, Cláudio; PROTÁSIO, Jovelina. (Orgs.). A creche saudável: educação

infantil de qualidade. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

MACHADO, Maria Lúcia de A. Encontros e desencontros em Educação Infantil. São


MANTOVANI DE ASSIS, O. Z. Uma nova metodologia de Educação Pré-Escolar. São

Paulo: Pioneira, 1986.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. 1,2 e 3. Brasília, 1998.

OLIVEIRA, Z. de Moraes. Creches: crianças, faz de conta & cia. Petrópolis, R. J.:

Vozes, 1992.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ASSIS, M.; ASSIS, O. Z. Fundamentos teóricos e prática pedagógica para a educação

infantil. Campinas, SP: Gráfica FE/UNICAMP, 2002.

CARVALHO, A. M. A; BERALDO, K.E.A. Interação criança-criança: ressurgimento

de uma área de pesquisa e suas perspectivas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n 71,

1989.

HERNANDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. A organização de currículos por

projetos de trabalho – o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: ARTMED,

1998.

ZABALZA, M. A. et al. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1998. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

II-Bibliografia para Estágio em Anos Iniciais do Ensino Fundamental


ALVES, Nilda. Formação de Professores. Pensar e Fazer. 5º ed. São Paulo: Cortez. 1999. ANDRÉ, Marli E.D.; OLIVEIRA, M.R.N.S. Alternativas no ensino da didática. Campinas: Papirus, 1997. BERNSTEIN, Brasil. As estruturas do discurso pedagógico. Classe, códigos e controles. Petrópolis: Vozes, 1997. ESTEVES, Manuela; RODRIGUES, Ângela. A análise das necessidades na formação de professores. Porto: Ed. Porto, 2000. FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: O cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GERALDI, Corinta M. G. Cartografando o trabalho docente. Campinas, SP: Mercado de Letras: Associação de Leitura do Brasil –ALB, 1998. PICONEZ, Estela C.B. A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus, 1991. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mão de Alice. O social e o político na pós-

modernidade. São Paulo: Cortez. 1997.

SISTO, Fermino Fernandes. Leituras de psicologia para formação de professores.

Petrópolis: Vozes. 2000.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: III-Bibliografia para Estágio nas Classes de EJA

ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz. A alfabetização de

jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

BRASIL, Ministério da Educação. Mapa do Analfabetismo no Brasil. Brasília: MEC-

INEP, 2004.

CALAZANS, Ângela Maria. Alfabetização Matemática. Porto Alegre: Kuarup, 1998.

D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas (SP):

Papirus, 1996.

LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de. Desafios da

educação de jovens e adultos: construindo práticas de alfabetização. Belo Horizonte:

Autêntica, 2005.

KLEIMAN, Ângela B.; SGNORINI, Inês. O ensino e a formação do professor do

professor de jovens e adultos. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

TFOUNI, Leda. Letramento e alfabetização. 3ª ed.São Paulo: Cortez, 2000.

PAIVA. Jane Educação de jovens e adultos: uma memória contemporânea. Brasília:

UNESCO, 2004.

PIRES, Célia Maria; MANSSUTTI, Maria Amábile. Idéias Matemáticas a construção a


partir do cotidiano: Oficinas de Matemática e de Leitura e Escrita. São Paulo: Lê

Editora, 1995.

TORRES, Rosa Maria. et al. Alfabetização de adultos na América Latina. Petrópolis:

Vozes, 1990.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ANDRÉ, Marli Eliza D..A Etnografia da Prática Escolar.Campinas, S P: Papirus,

1995.

ARROYO, Miguel González. Diálogos na Educação de Jovens e Adultos. Belo

Horizonte: Autêntica, 2005.

CONFERÊNCIA Regional Preparatória e V Conferência Internacional sobre Educação

de Adultos, 1997, Brasília. Anais. Brasília: MEC/SEF, 1998. 128 p.

GADOTTI, M. Educação de Jovens e Adultos: correntes e tendências. In: R. J. E.

(Org.). Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e proposta. 3ª ed. São Paulo:

Cortez, 2001.

HADDAD, Sergio, DI PIERRO, Maria C. Aprendizagem de jovens e adultos: avaliação

da década da educação para todos. São Paulo. nº 14, 2000.

HADDAD, S.; DI PIERRO, M. C. Satisfação das necessidades básicas de

aprendizagem de jovens e adultos no Brasil: contribuições para uma avaliação da

década da Educação para Todos. Disponível em <http\\: www. acaoeducativa.org.br>.

Acesso em 21 jul. 2001

KLEIMAN, Ângela B.; SGNORINI, Inês. O ensino e a formação do professor do

professor de jovens e adultos. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

PIMENTA, Garrido Silva; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil:

gênese e critica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.

SOARES, L. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: IV – Bibliografia para Estágio em Gestão Escolar e Educacional

ALARCÃO, Isabel. Escola Reflexiva e Nova Racionalidade. Porto Alegre: Artmed,

2001.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola - teoria e prática. Goiânia:

Alternativa, 2001.

FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.) Gestão da educação: impasses,


perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2000.

______. (Org.). Política e Gestão da Educação: dois olhares. São Paulo: DP&A, 2002.

PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 2001.

TACHIZAWA, Takeshy. Gestão de instituições de ensino. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: OLIVEIRA, Dalila A. (Org.) Gestão democrática da educação: desafios

contemporâneos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

POPKEVITZ, Thomas S. Reforma educacional: uma política sociológica. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1997.



HORÁRIA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS

NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Aspectos da Língua de Sinais e sua importância: cultura e história. Identidade

surda. Introdução aos aspectos lingüísticos na Língua Brasileira de Sinais:

fonologia, morfologia, sintaxe. Noções básicas de escrita de sinais. Processo

de aquisição da Língua de Sinais, as similaridades entre esta e a língua

Portuguesa.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Alfabeto Manual e datilologia;

2 - Legislação: acessibilidade, reconhecimento da LIBRAS, inclusão e os direitos da

pessoa surda;

3 - Educação do surdo no Brasil e no mundo;

4 - Cultura e Comunidades Surdas;

5 - Linguística da LIBRAS;

6 - Transcrição para a LIBRAS;

7 - Produção textual do surdo e interferências do professor no ensino da Língua

Portuguesa;

8 - Papel do professor e do intérprete no uso da LIBRAS e sua formação;

Vocabulário básico.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BRASIL. Lei Federal nº 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional.. Brasília, 1996.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação.

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.

Resolução nº 02/2001 e Parecer nº 017/2001 - CNE/CEB.

______. Lei Federal nº 10.436/2002. Oficializa a Língua Brasileira de


sinais em território nacional. Brasília: MEC, 2002. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei10436.pdf

______. Decreto Federal nº 5.626 de 22 de Dezembro de 2005.

Regulamenta a Lei 10.436/2002 que oficializa a Língua Brasileira de sinais –

Libras. Disponível em:

http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/dee_surdez

.php

FARACO, Carlos Alberto, Lingüística Histórica – Uma Introdução ao

Estudo das Histórias das línguas. São Paulo: Ática, 1991.

FELIPE, T.A. LIBRAS em Contexto – Curso Básico.

Livro do aluno. FENEIS. MEC/FNDE. 1997B.

________. (1997b) LIBRAS em Contexto – Curso Básico. Livro do

Professor. FENEIS. MEC/FNDE.1997B

FERNANDES, Sueli. Letramentos na educação bilíngüe para surdos. In

BERBERIAN, Ana et al orgs. Letramento: referências na educação e na

saúde. São Paulo: Plexus, 2006.

JANUZZI, Gilberta S.de M. A educação do deficiente no Brasil. 2. ed.

Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualização. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2005.


FERNANDES, Eulalia, Problemas Linguísticos e Cognitivos do Surdo,

Editora Agir 1990.

SOARES. Maria Aparecida Leite, A educação do surdo no Brasil: 2. ed.

Campinas, SP: Autores Associados, 2005.


HORÁRIA HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENAS

NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: Fundamentos antropológicos sobre a pluralidade cultural. Panorama da diversidade


étnico-cultural das populações pré-colombianas. História das relações inter-étnicas no

Brasil pós-colonial. Os movimentos de revolta e resistência indígena. Diversidade

cultural e lingüística dos povos indígenas no Brasil contemporâneo. Invisibilidade

histórica dos índios no Nordeste e protagonismo político contemporâneo. Os povos

indígenas e a educação.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: - Uma visão de conjunto da diversidade cultural: etnocentrismo e relativização; - O conceito de cultura como chave para o entendimento da vida em sociedade; - A diversidade interna das sociedades indígenas; - Elementos básicos para compreensão das organizações sociais e cosmológicas; - Sociedades Indígenas e a Natureza; - Lutas fundamentais das sociedades indígenas; - Os Povos Indígenas do Nordeste luta política e invisibilidade sócio-cultural; - Um modelo educativo e de sociedade: os PCN’s; - Crítica ao processo de folclorização das culturas indígenas; - Subsídios pedagógicos para o trabalho sobre a temática indígena; - O Estado Brasileiro e a Educação (Escolar) Indígena: Um olhar sobre o PNE.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALMEIDA, Mauro William Barbosa de. “O Racismo nos Livros Didáticos”. A

Questão Indígena na Sala de Aula. Aracy Lopes da Silva (org.) São Paulo, Ed.

Brasiliense, 1987.

TASSINARI, Antonella Maria Imperatriz. “Sociedades Indígenas: Introdução ao Tema

da Diversidade Cultural.” In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Luís Donisete

Benzi. A Temática Indígena na Escola. Novos Subsídios para Professores de 1° e 2°

Graus. Brasília, MEC/MARI/UNESCO, 1995.

THOMAZ, Omar Ribeiro. “A Antropologia e o Mundo Contemporâneo: Cultura e

Diversidade.” In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Luís Donisete Benzi. A

Temática Indígena na Escola. Novos Subsídios para Professores de 1° e 2° Graus.

Brasília, MEC/MARI/UNESCO, 1995.

VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo B. “Sociedades Indígenas e Natureza na


Amazônia.” In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Luís Donisete Benzi. A Temática

Indígena na Escola. Novos Subsídios para Professores de 1° e 2° Graus. Brasília,

MEC/MARI/UNESCO, 1995.

Documentários:

“As Caravelas Passam.” Cor / 23' / 2002. Direção: Ivo Sousa. Realização: Instituto

Nosso Chão, com o apoio do Centro de Defesa da Vida Herbert de Souza, da Cáritas

Nacional, do Centro de Documentação do Maranhão, Arquidiocese de Fortaleza, e

Associação Igreja Metodista.

“Pisa Ligeiro.” Cor / 42' / 1999-2003. Direção: Bruno Pacheco de Oliveira. Produção

e Roteiro: João Pacheco de Oliveira. Realização: Museu

Nacional/LACED.


ABRAMOWICZ, Anete. & SILVÉRIO, Valter Roberto. (orgs.). Afirmando

Diferenças. Montando o Quebra Cabeças da Diversidade na Escola. Campinas: Ed.

Papirus, 2005.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). PARÂMETROS

CURRICULARES NACIONAIS. Brasília, MEC. 1998.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). ORIENTAÇÕES E AÇÕES

PARA A EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICOS-RACIAIS. Brasília,

MEC/SECAD, 2006.

CANDAU, Vera Maria Ferrão. “Sociedade, Cotidiano Escolar e Cultura(s):Uma

Aproximação” Educação & Sociedade, ano XXIII, no 79, Agosto/2002

DA MATTA, Roberto. “Você Tem Cultura?” Suplemento Cultural do Jornal da

Embratel. – Edição Especial. Setembro de 1981.

DUPRAT, Débora. O direito de ser índio e seu significado. In: Porantim, ano XXVII,

nº 231, Brasília: CIMI, 2000.

GRUPIONI, Luís Donisete Benzi. A educação escolar indígena no plano nacional de

educação. Subsídio para o I Encontro Nacional de Coordenadores de Projetos na Área

da Educação Indígena, Comitê Nacional de Educação Escolar Indígena/MEC, Brasília,

1997.

LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1988.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um Conceito Antropológico. Rio de Janeiro,

Zahar, 1996.


MUNANGA, Kabengele. IN: Rediscutindo a Mestiçagem no Brasil: identidade

nacional versus identidade negra. Petrópolis, Vozes, 1999.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC.. Plano Nacional de Educação – proposta do

executivo ao congresso nacional. Brasília, 1998.

ROCHA, Everardo. “Um Índio Didático: nota para o estudo de representações.” In:

Testemunha Ocular. Textos de Antropologia Social do Cotidiano. São Paulo, Ed.

Brasiliense, 1984.

SAMPAIO, José A. L. A Festa do Dois de Julho em Salvador e o Lugar do Índio.

Revista de Cultura nº 1, Salvador, Fundação Cultural do Estado da Bahia, 1988.

THOMAZ, Omar Ribeiro. “A Antropologia e o Mundo Contemporâneo: Cultura e

Diversidade.” In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Luís Donisete Benzi. A

Temática Indígena na Escola. Novos Subsídios para Professores de 1° e 2° Graus.

Brasília, MEC/MARI/UNESCO, 1995.

VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo B. “Sociedades Indígenas e Natureza na

Amazônia.” In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Luís Donisete Benzi. A Temática

Indígena na Escola. Novos Subsídios para Professores de 1° e 2° Graus. Brasília,

MEC/MARI/UNESCO, 1995.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. “Currículo, Diferença Cultural e Diálogo”.

Educação e Sociedade, ano XXIII, nº 79, agosto de 2002.


HORÁRIA INICIAÇÃO MUSICAL NADE T P TB TC

60 2 1 EMENTA: Princípios e conceitos básicos da Música como linguagem artística. Introdução da

Música como área de conhecimento na prática e teoria. Ênfase na vivência lúdica e no

fazer musical, alicerçada pelas atividades de apreciação, execução e criação musical,

complementadas pela reflexão e avaliação sobre a importância na prática musical

principalmente na educação infantil e séries iniciais. Fundamentos de noções teóricos,


sócio-culturais e históricos. Ênfase na música e cultura popular brasileira – identidade

e diversidade musical e cultural. Interdisciplinaridade com as áreas de ludicidade, artes

visuais e cênicas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: - Elementos musicais: altura, duração, timbre, dinâmica, andamento, gênero, caráter

expressivo, estrutura;

- Elementos técnicos: postura, relaxamento, respiração, ensaio, construção de

instrumentos, gráficos, coreografia, exercícios vocais, expressão corporal;

- Elementos históricos, da literatura: aspectos da história da música e cultura popular

brasileira, conceitos musicais tradicionais, terminologia musical;

- Elementos teóricos: pauta musical, clave de sol, notas musicais (altura e duração),

escalas simples, sinais de dinâmica e andamento, noções de regência;

- Fundamentos em Musicalização – Educação Infantil;

- Fundamentos em Educação Musical – Séries Iniciais;

- Música, arte e cultura popular brasileira – identidade e diversidade cultural;

- Música e expressão artística: vínculos com o corpo, o gesto e o som integrados,

improvisação, dramatizações;

- Música e ludicidade: Brincadeiras e jogos musicais, histórias e coreografias

sonoras.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BIANCARDI, Emilia. Raízes Musicais da Bahia. Salvador: Bahiatursa, 2000.

CASCUDO, Luis Câmara. Antologia do Folclore Brasileiro. São Paulo: Edit. Livraria

Martins, 1956.

DUARTE, Aderbal. Percepção Musical. Método de solfejo baseado na MPB.

Salvador: Editora Boanova, 1996.

FERNANDES, José N.: Oficinas de Música no Brasil. Rio de Janeiro: Papyrus.e Cóp.,

1997.

FREGTMAN, Carlos. O Tão da Música. São Paulo: Editora Pensamento, 1987.

GAINZA, Violeta Hemsy de: A improvisação como técnica pedagógica. Cadernos de

Estudo: Educação Musical I, UFMG; Atravez: São Paulo, 1990.

_______. La improvisacion musical. Ricordi: Buenos Aires, 1983.

KOELLREUTTER, Hans J.: Educação Musical no Terceiro Mundo. Cadernos de

Estudo: Educação Musical I, UFMG; São Paulo: Atravez, 1990.


________. Todos os artigos no Caderno de Estudo: Educação Musical 6, UFMG,

Atravez: São Paulo, 1997.

MARCONDES, Marcos Antonio (ed) Enciclopédia da Música Brasileira, Erudita,

Folclórica, Popular, São Paulo, 1977.

MOURA, Leda Camargo de; BOSCARDIN, Maria, ZAGONEL, Bernadete:

Musicalizando crianças. São Paulo; Editora Ática, 1996.

PENNA, Maura: Reavaliações e buscas em música. Edições Loyola: São Paulo, 1990.

SANTA ROSA, Nereide Schilaro: Educação Musical para Pré-Escola. São Paulo;

Editora Ática, 1990.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SANTOS, Regina Márcia Simão: Repensando o ensino de música. Cadernos de

Estudo: Educação Musical I, UFMG; São Paulo: Atravez, 1990.

SCHAFER, Murray R.: O ouvido pensante. São Paulo: EDUMESP, 1992.

TINHORAO, J. R. Pequena história da música popular. Da modinha á canção do

protesto. Petrópolis: Vozes, 1978.


HORÁRIA EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ÉTICO-RACIAIS

NEB T P TB TC

60 2 1

EMENTA: O Brasil, como país pluricultural; o contexto social e a discriminação racial. A

identidade cultural nacional. Identidade e etnia. Valores culturais, linguagem e

afirmação sócio-existencial na visão dos PCN. O direito à diferença: Lei 10639/2003 e

a Lei 11.645/2008. A escola e a reprodução das desigualdades.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: - Usos e sentidos dos conceitos de raça, racismo e identidade étnico-racial.

- Panorama histórico do racismo.

- Racismo na educação.

- Racismo e Políticas de Ação Afirmativa.

- Legislação das relações étinico-raciais.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALENCASTRO, Luiz Felipe. O pecado original da sociedade e a ordem jurídica

Brasileira. Novos Estudos, n. 87, jul 2010.

BRASIL.Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 que altera a Lei 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para

incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e

cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Brasília, 2003.

________. Parecer CNE/CP 003/04. Brasília: MEC/CNE, 2003

________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Etnicorraciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Brasília: MEC/CNE 10/03/2004.

CARONE, Iray; Bento, Maria Aparecida Silva (Orgs.) Psicologia Social do Racismo.


CASHMORE, Dicionários de Relações Étnicas e Raciais. São Paulo-SP: Summus,

2000.

CAVALLEIRO, Eliane dos Santos. Racismo e anti-racismo na educação. Repensando

nossa escola. São Paulo: Summus, 2001

CORDEIRO,Maria José de J. Alves. Negros e Indígenas Cotistas da Universidade

Estadual de Mato Grosso do Sul: desempenho acadêmico do ingresso à conclusão de

curso. São Paulo, 2008. Tese de Doutorado defendida na PUC/SP em 14/05/2008.

COSTA, Sérgio. O racismo científico e sua recepção no Brasil. In: Dois Atlânticos.

São Paulo: Autêntica, 2008.

D’ADESKY, Jacques. Racismo e Anti-Racismo No Brasil. Rio de Janeiro: Pallas,

2001.

GOMES, Joaquim B. Barbosa. “Ações afirmativas: aspectos jurídicos”. In. Racismo

no Brasil. São Paulo: Peirópolis, ABONG, 2002.


GUIMARÃES, Antonio Sérgio Alfredo. Racismo e Anti-Racismo no Brasil. São

Paulo: Editora 34, 1999.

LUZ, Narcimária C. Patrocínio. “Casa Grande, Senzala e Kilombos: qual é o território

do currículo dos cursos de formação de professores?” Salvador: Editora da Uneb,

2001.

MATTOS, Wilson Roberto de. CONAE 2010 - Educação e diferenças étnico-

raciais: perspectivas de interpretação e caminhos de superação das

desigualdades. In: Da CONAE ao PNE 2011-2020. Brasília: Editora Moderna,

2010.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Orientações e Ações para a Educação das Relações

Etnicorraciais. Brasília-DF: MEC/SECAD, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crítico. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1999. Cap.2:

Multiculturalismo e crítica pós-moderna: por uma pedagogia de resistência e

transformação, p.54-104.

MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil. Petrópolis: Vozes,

1999.

_______. (org). Superando o Racismo na Escola. Brasília: MEC- SECAD, 2005.

MUNANGA, Kabengele e GOMES, Nilma Lino. O Negro no Brasil de hoje. São

Paulo: Global, 2006.

NOGUEIRA, Oracy. Tanto Preto Quanto Branco: Estudos de Relações Raciais. São

Paulo: T.A. Queiroz Editor,1985.


SEMINÁRIOS TEMÁTICOS DE EDUCAÇÃO III (8ª SEMESTRE)


HORÁRIA ESTUDOS INTERDISCIPLINARES: LITERATURA E PSICANÁLISE

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Sujeito do inconsciente e o Outro da linguagem. Romance familiar freudiano. Escritores

criativos e o brincar da criança. Fantasia como realização de desejo. Simbolismo dos

contos de fadas. Recriação de mitos.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-Sujeito do inconsciente e o Outro da linguagem: o aparelho freudiano.

2-Romance familiar do neurótico; a leitura como ponto de partida para a estrutura do

romance; lembranças infantis.

3-Escritores criativos e a criança no brincar: aproximações e distanciamentos.

4-Fantasia como realização de desejo: três tempos da fantasia; um conto de fadas

exemplar, sujeitos desejantes e suas reelaborações maravilhosas: as mil pontas de um

chapéu.

5-Simbolismo dos contos de fadas: significados, mensagens, temas, conflitos e processos

característicos; divisão do sujeito e romance familiar; conflito edípico no conto de fadas;

enigma no conto de fadas e enigma sexual do sujeito.

6-Fábulas e lendas; recriação de mitos; reelaborações da nacionalidade brasileira. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil; gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione,

1989, 174p.

BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1978, 366p.

FREUD, Sigmund. Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas de

Sigmund Freud, 24 v. Traduzido por Jayme Salomão Rio de Janeiro: Imago, 1980.

MENGARELLI, Jandyra Kondera (Org.). Dos contos, em cantos. Salvador: Ágalma, 1998, 186p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:


MOTTA, Véra Dantas de Souza. A escrita como fragmento do romance familiar. Revista da FAEEBA. Salvador, ano 10, nº 15, jan./jun.2001, p.125-129.


HORÁRIA ESTUDOS INTERDISCIPLINARES: LITERATURA E MEMÓRIA

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. Literatura, biografia e autobiografia.

Poesia e memória. Histórias de leitura na escrita autobiográfica.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1-Narrativas de si: a reconstrução de contextos sócio-históricos.

2-Romances de formação: as aprendizagens da infância.

3-Relações entre viver, lembrar e narrar.

4-Infância e poesia: a reconstrução de espaços e objetos.

5-Práticas sociais da leitura na escrita memorialista.

6-Cenas de leitura no texto literário: o leitor em formação.

7-Memórias de leitura e formação do professor. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: AMADO, Janaína; FERREIRA, Marieta de Moraes (Org.). Usos e abusos da história

oral. Rio de Jaaneiro: Fundação Getúlio Vargas Editora, 2000.

COUTINHO, Maria Antônia Ramos. Histórias correm no corpo: o itinerário de Betty

Coelho, 2006. Tese (Doutorado em Letras) Universidade Federal de Minas Gerais.

GAGNEBIN, Jeanne Marie. Sete aulas sobre linguagem, memória e história. Rio de

Janeiro: Imago, 1997.

LACERDA, Lilian de. Álbum de leitura: memórias de vida, histórias de leitoras. São Paulo: Editora UNESP, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Ed. da Unicamp, 1992.



HORÁRIA FILOSOFIA PARA CRIANÇAS

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Conceito, histórico, método e finalidade da Filosofia para crianças. Aprimorar as

dimensões criativa, lógico argumentativa e valorativa das crianças. A sala de aula

como comunidade de questionamento e de investigação. Trabalhando nas escolas

Filosofia com/para crianças.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 - Origem e significado do filosofar com crianças;

2 - A proposta “Educação para o Pensar” de M. Lipman;

3 - A prática da filosofia para crianças no Brasil;

4 - Transdisciplinaridade: impactos sobre o currículo e a experiência escolar;

5 - O pensar crítico e criativo;

6 - A sala de aula como comunidade de indagação e investigação;

7 - Educação para os valores éticos (civilidade, preservação ambiental), estéticos

(diversidade do belo) e religiosos (ecumenismo);

8 - Preparo dos professores para ensinar a pensar;

9 - A prática da filosofia para/com crianças na sala de aula. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DANIEL, Marie-France. A Filosofia e as Crianças. São Paulo: Nova Alexandria, 2000.

KOHAN, Walter O. (Org.). Ensino de Filosofia. Belo Horizonte: Autêntico, 2002.

KOHAN, Walter O. e Kennedy, I. Filosofia e Infância. Petrópolis: Vozes, 1999.

KOHAN, Walter O.; Waksman, V. Filosofia para Crianças. Volume II. Petrópolis:

Vozes, 1999.

LIPMAN, Matthew. Filosofia na sala de aula. São Paulo: Nova Allexandrina, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LIPMAN, Mattew. O pensar na educação. Petrópolis: Vozes, 1995.



HORÁRIA EDUCAÇÃO DO CAMPO T P TB TC

30 1 EMENTA: A Educação do Campo; traços de identidade da Educação do Campo; formação

humana e concepção de campo; luta por políticas públicas e acesso universal à

educação; trabalho e cultura no campo; valorização e formação do educador no campo;

escola no projeto da Educação do Campo; as relações sociais e a produção de

diferentes saberes no campo.


1 – Educação do Campo: conceito e finalidade;

2 – A escola no campo: sua importância e processo de mudança educacional, cultural e

social;

3 – As políticas públicas e a Educação do Campo;

4 – Trabalho e cultura no Campo;

5 – A formação do educador do Campo;

6 – A legislação educacional de educação do Campo.


Referências

ARROYO, Miguel e FERNANDES, Bernardo Mançano. Por uma educação básica do

campo: a educação básica e o movimento social no campo. V.2. Brasília, 1999.

BENJAMIN, César e CALDART, Roseli Salete. Por uma educação básica do campo:

projeto popular e escolas do campo. V.3. Brasília, 1999.

CALAZANS, Maria Julieta Costa. Para compreender a educação do Estado no meio

rural – traços de uma trajetória. In.: THERRIEN, Jacques e DAMASCENO, Maria

Nobre (coords). Educação e Escola no Campo. Campinas: Papirus, 1993.

KOLLING, Edgar Jorge, CERIOLI, Paulo Ricardo e CALDART, Roseli Salete (orgs).


Por Uma Educação do Campo: Identidade e Políticas Públicas. V. 4. Brasília, 2002.


CALDART, Roseli Salete. Por Uma Educação do Campo: traços de uma identidade

em construção. In.: Por Uma Educação do Campo: Identidade e Políticas Públicas. V.

4. Brasília, 2002.

KOLLING, Edgar, NERY, Israel e MOLINA, Mônica Castagna (Orgs). Por uma

educação básica do campo. V.1. Brasília, 1999.



HORÁRIA PROCESSO DE CRIAÇÃO E EDUCAÇÃO

NEI T P TB TC

30 1

EMENTA: Teorias e processos de criação em arte e educação. Elementos propiciadores dos

processos de criação individuais e grupais. O percurso pessoal e coletivo de criação. A

cultura e a criação. Suas relações com os ambientes de aprendizagem escolar e outros.

Formas de integração local e regional às estruturas formais e não formais de arte,

ludicidade e de educação.


1. As artes e os processos de criação: seu papel na formação do sujeito criativo e

do educador. A importância de compreender seus próprios processos de

criação.

1.1. A relação entre noção de sujeito, construção de conhecimento e processos

de criação;

1.2. Processos de criação na construção das representações visuais, cinéticas e

musicais e no domínio progressivo da forma, do corpo e do tempo;

1.3. Formas artísticas e as técnicas utilizadas na Arte-Educação como meios

para o desenvolvimento da criatividade e da educação estética;

1.4. Novas mídias e artes combinadas: sua relação com a contemporaneidade e

seu papel no desenvolvimento do sujeito aluno e da educação.

2. Cultura e arte: formas de integração do universo baiano e brasileiro às

estruturas educativas institucionais e não institucionais; propostas a serem

implantadas ou já existentes que analisam de que maneira nossas culturas e

formas de criar na arte e no dia a dia podem ser inseridas e incentivadas nas

estruturas educacionais formais e informais.


ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual – Uma psicologia da visão criadora. São

Paulo: EDUSP, 1980.

CAMARGO, Luiz (Org.) Arte-Educação, da pré-escola à universidade. São Paulo:

Studio Nobel, 1994.


CHACRA, Sandra. Natureza e sentido da improvisação teatral. São Paulo:

Perspectiva, 1983.

DOURADO, Paulo; MILLET, Maria Eugenia. Manual de criatividades. Salvador:

Funceb- EGBa, 1997.

DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Fundamentos estéticos da educação. São Paulo:

Cortez, 1981.

EHRENZWEIG, A. A ordem oculta da arte; um estudo sobre a psicologia da

imaginação artística. Rio de Janeiro: Zahar,1969.

FERREIRA, Sueli, (Org.) O ensino das artes. Construindo caminhos. Campinas:

Papirus, 2001.

KNELLER, George. Arte e ciência da criatividade. São Paulo: Ibrasa, 1976.

KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984.


sobre arte e aeducação. Ijuí: Ed. Unijui, 1999.

LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora.

São Paulo: M. Jou, 1977.

MORIN, Edgar ; LE MOIGNE, Jean Louis. A inteligência da complexidade. São

Paulo: Peirópolis, 2000.

NACHMANOVITCH, Stephen. Ser criativo. O poder da improvisação na vida e na

arte. São Paulo: Summus, 1993

NOVAES, Maria Helena. Psicologia da criatividade. Petrópolis: Vozes, 1993.

NOVELLY, Maria. Jogos teatrais para grupos e sala da aula. Campinas: Papirus,

1994.

OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criação. Rio de Janeiro: Vozes,

1977.

______. O acaso da criação. Rio de Janeiro: Vozes, 1977. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: READ, Herbert. A educação pela arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

SPOLIN, Viola. Improvisação para o teatro. São Paulo: Perspectiva, 1992.

VASCONCELOS, M.S.(org.). Criatividade – Psicologia, Educação e Conhecimento do

novo. São Paulo: Moderna, 2001.



HORÁRIA GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR EM CRECHES E PRÉ- ESCOLAS

NEI

T P TB TC

30 1

EMENTA: A informação como instrumento de gestão da educação; a eleição dos indicadores

educacionais: critérios e finalidades; papel da informação na definição das políticas

públicas e das estratégias de gestão em educação. Análise dos fundamentos teóricos do

planejamento educacional e estudo dos modelos de planejamento; instrumentos de

orientação macroestruturais da gestão; análise da gestão na unidade escolar de

Educação Infantil: perspectivas e práticas.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1 – Os indicadores sociais e educacionais da Educação Infantil;

2 – A gestão em creches e pré-escola: concepções, objetivos e fundamentos legais;

3 – As políticas públicas na Educação Infantil;

4 – Os modelos de gestão em creches e pré-escolas;

5 – O projeto de gestão na Educação Infantil: objetivos, metas, metodologias e

desenvolvimento das ações.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABRAMOWICS, Anete; AJSKOP, Gisela - Creches: atividades para crianças de 0 a 6

anos. São Paulo: Moderna, 1995.

BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entercruzam. São


CAMPOS, Maria Malta et al. Creches e Pré-escolas no Brasil. 2ª ed, São Paulo:

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GARCIA, Regina Leite (Org.) - Revisitando a pré-escola. 2ª ed, São Paulo: Cortez,

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ROMANELLI, Otaíza Oliveira - História da Educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1985


HORÁRIA METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – LABORATÓRIO DE INVESTIGAÇÃO CRIATIVA

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30 1

EMENTA: A psicologia genética de Jean Piaget a abordagem sócio-Histórica de Vygotsky e

Wallon, implicações metodológicas para os processos de aquisição, de

desenvolvimento e uso da lecto-escrita; aquisição da escrita e inclusão digital no

ensino fundamental da rede oficial; o papel da mediação docente em ambientes

informatizados; a função do jogo e o papel dos jogos eletrônicos na aquisição da lecto-

escrita; construção criativa de materiais didáticos multimídia para classes de

alfabetização, testagem e avaliação dos materiais.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- A Psicologia sócio-histórica de Vygotsky e Wallon, a epistemologia genética de

Jean Piaget e o desenvolvimento de estruturas operatórias necessárias à

aprendizagem da escrita; fundamentos da psicogênese da língua escrita de Emilia

Ferreiro e as implicações didáticas e metodológicas para as classes de

alfabetização;

2- A sociedade informatizada: novos textos e novas formas de pensar;

3- O conceito de rede e de hipertexto em Pierre Levy, o conceito de interatividade e

as implicações para o ensino da língua escrita na contemporaneidade. O

significado político e sócio-cultural da inclusão digital na contemporaneidade;

4- Novas tecnologias da informação e da comunicação e novas estratégias de ensino

aprendizagem da língua escrita; papel e modos de utilização de recursos

multimídia na organização de propostas didáticas para o ensino e a leitura;

5- O computador e o ensino da língua materna; aprendizagem colaborativa em


classes de alfabetização: o papel da rede e dos jogos eletrônicos;

6- Alfabetização digital do professor alfabetizador; formação do professor

alfabetizador e os desafios da contemporaneidade;

7- Análise de jogos eletrônicos, softwares educativos, aplicativos do ambiente

windows e sua adequação para o ensino da lecto-escrita, considerando sua função

social e a formação crítica e contextualizada de leitores e produtores de textos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALMEIDA, Maria Elizabeth de Almeida. Informática e formação de professores.

Brasília : MEC. Secretaria de Educação a Distância, 2000

COSCARELLI, Carla Viana (Org.) Novas tecnologias, novos textos, novas formas de

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_____. A formação do professor alfabetizador: aspectos teóricos norteadores da sua

prática. Revista da FAEEBA, 1997.

_____.Considerações sobre a Psicogênese da Língua Escrita e o processo avaliativo.

In: Alfabetização. Extraído do Relatório de Avaliação do CEB/SMEC/FAEEBA, 1996.

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teóricos do processo de construção significativa, funcional e partilhada do código

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1992.

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VALENTE, José Armando (Org.) Computadores e conhecimento. Repensando a educação. Campinas: Gráfica Central da UNICAMP, 1993.


HORÁRIA GESTÃO DE SISTEMAS E DE PROJETOS EDUCACIONAIS

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30 1

EMENTA: A gestão de sistemas educacionais. A escola como núcleo de gestão do sistema

educacional. Descentralização de recursos e de decisão. Gestão de projetos dos

sistemas municipal, estadual e federal de ensino em relação à educação básica.

Principais projetos, programas e planos da educação básica.


1- A gestão dos sistemas educacionais e da escola.

2- Construção de um projeto gestor da escola como ferramenta de melhoria da

qualidade do ensino na escola pública.

3- Recursos financeiros e financiamento da educação como elementos básicos de

garantir a autonomia da escola.

4- Regimento escolar, autorização e reconhecimento da escola.

5- Programas, projetos e planos municipais, estaduais e federais que buscam

ampliar a melhoria na formação e remuneração dos professores.

6- Plano municipal e estadual de educação; estatuto e plano de carreira dos

professores de educação básica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANDRADE, Rosamaria C. A gestão da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004.

FERREIRA, Naura e AGUIAR, Márcia. Gestão da educação: impasses, perspectivas e

compromissos. São Paulo: Cortez, 2002.

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HORÁRIA GESTÃO NAS ORGANIZAÇÕES NÃO FORMAIS

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EMENTA: A educação nos espaços educativos e sociais não-governamentais. Políticas públicas e

projetos sociais e educacionais no Brasil, a participação das ONG’s e suas perspectivas

organizacionais e educativas. Estudos de diferentes práticas de gestão do processo

educativo em diferentes espaços não-escolares.

SÚMULA DOS CONTEÚDOS: 1- Os espaços educativos e sociais não-governamentais e sua importância atual.

2- O espaço contemporâneo de fortalecimento das organizações da sociedade civil

sem fins lucrativos.

3- O significativo aumento da atuação de organizações da sociedade civil sem fins

lucrativos voltadas para ações setoriais: sua natureza e implicações nos modelos

de assistência social, saúde, educação, meio ambiente, arte e cultura, cidadania,

segurança alimentar.

4- A gestão das organizações comprometidas com a expansão e a melhoria da

qualidade da Educação Infantil, dos anos iniciais do ensino fundamental, da gestão

do trabalho pedagógico.

5- Papel e funções do Pedagogo nos processos de gestão nas instituições não-

governamentais.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CAMARGO, Mariângela Franco et al. Gestão do terceiro setor no Brasil. São Paulo:

Futura., 2001

CAMPOS, Mauro Ferreira. Na era da profissionalização - Uma visão estratégica para

organizações sem fins lucrativos." In: http:/www.rits.org.br em 04/06/02

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KLIKSBERG, Bernardo. O desafio da exclusão - Para uma gestão social eficiente.

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LANDIN, Leilah. Para além do mercado e do Estado? Filantropia e cidadania no

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TENÓRIO, Fernando G. (Org.). Gestão de ONGs, principais funções gerenciais. 5ª ed.

São Paulo: FGV, 2001.


13 – ATIVIDADES GERAIS

O desenvolvimento do curso de Pedagogia será marcado pelas seguintes

atividades pedagógicas:

a) Aulas Teóricas

São aulas voltadas para os estudos reflexivos em torno de Psicologia, Filosofia,

Sociologia, Antropologia, História, Pesquisa, Organização da escola, Avaliação, Artes

e demais ciências do conhecimento que irão auxiliar a compreensão do fenômeno

educativo e sua complexidade nas classes de Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, Educação de Jovens e Adultos e de Gestão da Educação.

b) Aulas práticas e Oficinas Pedagógicas

São as aulas práticas e oficinas pedagógicas que irão ocorrer em diferentes áreas

do conhecimento que compõem o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura

Plena em Pedagogia. Atividades específicas, voltadas para o domínio de habilidades e

de técnicas assim como para a construção de acervo de atividades e de situações

relacionadas aos conteúdos a serem desenvolvidos pelos futuros professores em sala de

aula.

c) Práticas de Atividades Científicas

O Laboratório de Informática e o Núcleo de Estudos de Pesquisa e de Atividades

de Extensão ficarão à disposição dos alunos para ampliação dos conhecimentos

científicos. Com isto queremos recolocar a importância da investigação e da pesquisa

como eixo condutor da formação do novo Pedagogo, sendo marcada ainda pela criação

do espaço interdisciplinar dessa formação e pela consolidação de parcerias

institucionais, colocando a Universidade do Estado da Bahia e seus professores do

Departamento de Educação, em completa sintonia com as ações da escola pública.

d) Práticas de Estudos e de Leituras

A Biblioteca Central da Universidade dispõe de um acervo bibliográfico

atualizado que dará condições acadêmicas para que o aluno possa realizar as suas


atividades de estudos e de leitura de obras indicadas pelos professores ou do interesse

educacional dos próprios alunos.

e) Estágios Supervisionados, Pesquisa e Prática Pedagógica e os Trabalhos de

Conclusão de Curso

Os estágios supervisionados, as atividades de Pesquisa e de Prática Pedagógica,

assim como os trabalhos de conclusão de curso terão uma Coordenação Interdisciplinar

para integrar as atividades pedagógicas do curso, iniciando as suas atividades desde o

segundo até o oitavo semestre letivo.

f) Estudos Complementares

Os estudos complementares serão oferecidos ao longo dos primeiros semestres

letivos, sendo de grande importância para a formação educacional e profissional do

aluno. São estudos que irão fortalecer a visão crítica do aluno, integrando os diferentes

contextos de formação e ampliando a reflexão em torno de temas atuais, de interesse

sócio-educacional. Com os estudos complementares, o aluno terá as condições

institucionais necessárias para ampliar os estudos e as atividades de iniciação científica

e de extensão.


14 – CORPO DOCENTE

Nº DE

ORDEM NOME DO DOCENTE CATEGORIA GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO

EM CURSO

1 Adailton Ferreira Santos Auxiliar Pedagogia/Filosofia Especialista Psicopedagogia Escolar e Clínica

Mestrado em História da Educação do Brasil

2 Adelaide Rocha Badaró Titular Hist.Nat.Cienc. / Matemática Mestre em Educação

3 Alfredo Eurico Rodrigues Matta Adjunto Licenciatura em História Doutorado em Educação 4 Aline Vianna Mascarenhas Cerqueira Assistente Psicologia Mestre em Educação 6 Ana Cristina Castro do Lago Assistente Pedagogia Mestre em Educação Doutorado em Educação

7 Ana Lúcia Castro O. Guimarães Auxiliar Licenciatura Estudos Sociais Especialização em Avaliação

8 Anailde Pereira Almeida Assistente Ciências Sociais Mestre em Sociologia

9 Antonio Amorim Adjunto Pedagogia Mestre em Educação Doutor em Psicologia pela Universidade de Barcelona

10 Arnaud Soares de Lima Júnior Adjunto Pedagogia Doutor em Educação Brasileira

11 Cláudia Silva de Santana Auxiliar Pedagogia Mestrado em Educação 12 Cleide Magali dos Santos Assistente Ciências Sociais Mestre em Sociologia 13 Cristina Maria D'Ávila Teixeira Adjunto Pedagogia Doutor em Educação 14 David Judson R. Lages Adjunto Artes / Filosofia Mestre em Filosofia /

Psicologia 15 Delcele Mascarenhas Queiroz Adjunto Pedagogia Doutor em Educação 16 Djalma Francisco dos Santos Titular Psicologia Doutor Psicologia Social 17 Édiva Sousa Martins Assistente Pedagogia Doutorado em Psicologia 18 Eduardo José Fernandes Nunes Adjunto Ciências Sociais Doutor em Geografia 19 Eliane Quadro de Castro Titular Psicologia Mestre em Educação Em

Pesquisa 20 Elizabete Conceição Santana Adjunto Pedagogia Mestre em Educação Doutorado em Educação

21 Elizeu Clementino de Souza Assistente Pedagogia Doutor em Educação 22 Fernando Roque de Lima Assistente Ciências Sociais Mestre em Administração Doutorado em Análise

Geografia Regional

23 Gianni Boscolo Titular Filosofia Mestre em Educação Doutorado em Educação

24 Heloísa Lopes da Silva de Andrade Assistente Pedagogia Mestre em Educação 25 Íris Ribeiro de Sá Auxiliar Pedagogia Especialista em Recursos

Humanos

26 Isa Maria Faria Trigo Titular Psicologia Doutorado em Artes Cênicas Doutorado em Artes Cênicas

27 Isaura Nascimento Moreira Adjunto Matemática Especialista em Matemática Pura

28 Isnaia Junquilho Freire Titular Psicologia Doutorado em Educação 29 Ivan Luiz Novaes Adjunto Licenciatura em Educação

Física Doutorado em Educação

30 Ivone Maria Rocha França da Silva Adjunto História/Com. Social Espec. em Educação à Distância / Arte e Educação


31 Jaci Maria Ferraz de Menezes Titular Pedagogia Doutor em Educação / Filosofia

32 Jaciete Barbosa dos Santos Assistente Pedagogia Educação Especial 33 Jacqueline Márcia Leal Silva Auxiliar Pedagogia Especialista em Educação

Novas Tecnologias Mestrado em Educação Contemporaneidade

34 Janeide Medrado Ferreira Assistente Pedagogia Mestre em Educação 35 Joceval Andrade Bitencourt Assistente Filosofia Mestre em Filosofia Doutorado em Filosofia

36 José Augusto Laranjeira Sampaio Auxiliar Ciências Sociais Especialista em Antropologia 37 José Martins de Lima Neto Auxiliar Bacharelado em Filosofia Educação Estética 38 Katharina Doring Assistente Licenciada em Música Mestre em Etnomusicologia 39 Kátia Maria Santos Mota Adjunto Licenciatura em Letras Doutorado em Estudos Luso

Brasileiros

40 Leny Mara C. de Siuza Assistente Educação Artística Especialista em Metodologia Ensino Superior

41 Liege Maria Sitja Fornari Assistente História Mestre em Educação 42 Lílian Darzé de Araújo Góes Assistente Psicologia Mestre em psicologia 43 Lívia Alessandra Fialho da Costa Adjunto Ciências Sociais Doutorado em Antropologia 44 Lívia Maria Góes de Brito Assistente Ciências Biológicas Especialista em Metodologia

do Ensino Superior 45 Luciano Costa Santos Assistente Filosofia Mestre em Filosofia Doutorado em Filosofia

46 Luciano Sérgio Ventim Bomfim Adjunto Pedagogia/Geografia Doutor em Filosofia 47 Luciene Maria da Silva Assistente Filosofia Doutor em Educação 48 Lucinete Chaves de Oliveira Assistente Pedagogia Mestre em Educação 49 Lynn Rosalina Gama Alves Assistente Pedagogia Doutor em Educação e

Comunicação

50 Márcea Andrade Sales Assistente Licenciatura em Geografia Mestre em Educação Dourado em Educação

51 Marcos Luciano Lopes Messeder Assistente Ciências Sociais Mestre em Sociologia Doutorado em Antropologia

52 Maria Alba Guedes Machado Mello Adjunto História Mestre em Ciências Sociais Doutorando em Educação

53 Maria Antonia Ramos Coutinho Assistente Letras Doutorado em Letras 54 Maria Auxiliadora Ramos Assistente Pedagogia Mestre em Educação 55 Maria das Graças Lima de S. Palácios Auxiliar Sociologia Especialista em Teoria

Sociológica e Social do Brasil Mestranda em Sociologia

56 Maria de Fátima Mota Urpia Auxiliar Pedagogia Especialista Aquisição da Língua Materna

57 Maria de Fátima Vieira Nolêto Titular Pedagogia / Direito Mestre em Educação Doutorado em Direito

58 Maria de Lourdes Ornellas S. Farias Adjunto Psicologia / Pedagogia Psicologia da Educação

59 Maria Helena Barros Moraes Amorim Assistente Pedagogia Especialista em Supervisão Escolar

60 Maria Inês Correa Marques Adjunto História Doutorado em Educação 61 Maria José Oliveira Palmeira Titular Ciências Sociais Doutor em Educação 62 Maria Nadja Nunes Bitencourt Assistente Letras Mestre em Educação 63 Maria Olívia Oliveira Mattos Oliveira Titular Pedagogia Doutor em Educação 64 Maria do Socorro Costa Almeida Assistente Pedagogia Mestre em Educação 65 Marilúcia Magalhães Santos Adjunto Pedagogia Mestre em Educação 66 Marineuza Matos dos Anjos Assistente Licenciatura em C.

Biológicas Mestrado em Produção Aquática

67 Mônica Lemos Bitencourt Assistente Educação Artística Mestre em História da Arte


68 Nadia Hage Fialho Titular Psicologia Doutor em Educação 69 Narcimária Correia do Patrocínio Luz Titular Pedagogia Doutor em Educação 70 Nelson Santana do Amaral Adjunto C.Sociais/ Direito

Pedagogia Especialista em Direito Público

71 Olívia Nolasco Beltrão Assistente Ciências Sociais Especialista em Antropologia 72 Otoniel Vitor Cavalcante Rocha Auxiliar Pedagogia Especialista em Metodologia

do Ensino Superior 73 Patrícia Carla da Hora Correia Assistente Pedagogia Mestre em Educação Especial 74 Raphael Rodrigues Vieira Filho Assistente Licenciatura em História Doutor em História 75 Regina Lúcia Bastos Vieira Adjunto Ciências Sociais Especialista em Conteúdos e

Métodos do Ens. Superior Mestre em Sociologia

76 Rilza Cerqueira Santos Assistente Pedagogia Mestre em Ciências da Educação

77 Rosangela Cruz Oliveira Assistente Ciências Biológicas Mestre em Mídia e Conhecimento

78 Sandra Regina Soares Assistente Psicologia Doutorado em Educação 79 Sebastião Heber Vieira Costa Assistente Pedagogia/Filosofia Doutor em Antropologia da

Religião

80 Silvio Fonseca Dortas Adjunto Filosofia Especialista em Filosofia para Magistério 2º Grau

81 Sueli Ribeiro Mota Souza Assistente Teologia/Ciências Sociais Mestre em Educação 82 Tânia Maria Hetkpwski Adjunto Psicologia Doutorado em Educação 83 Tânia Regina Dantas Adjunto Filosofia Mestre em Planejamento

Recursos Humanos Doutorado em Ciências da Educação

84 Terezinha Zélia Pinto de Queiroz Auxiliar Psicologia Mestre em Engenharia de Produção

85 Valério Hillesheim Auxiliar Filosofia Mestre em Filosofia 86 Valdélio Santos Silva Assistente Ciências Sociais Mestre em Sociologia Doutorado em

Sociologia 87 Vera Dantas de Souza Motta Assistente Letras Doutorado em Artes Cênicas

88 Vera Lúcia Ramos de Oliveira Assistente Pedagogia/Direito Mestre em Engenharia de Produção

89 Vicente Carolino Filho Adjunto Filosofia Mestre em Psicodiagnóstico

90 Virgínia Vaz Pimentel Adjunto Pedagogia Especialista em Metodologia do Ensino Superior

91 Waldemar Nobre Figueiredo Assistente Letras Mestre em Ciências da Educação

Doutorado em Artes Cênicas

92 Walter Von C. Garrido Auxiliar Educação Física Especialista em Neumotricidade

93 Yara Dulce Bandeira Ataíde Jacome Titular Filosofia Doutor em Educação Os professores estão no Departamento de Educação para o curso de Pedagogia, inclusive para atender aos alunos remanescente das habilitações de Pedagogia, e para atender, também aos demais cursos do Campus I em Psicologia, Filosofia, História, Sociologia, etc.


REFERÊNCIAS

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escola. In: BICUDO, Maria Aparecida Viggianni; SILVA JÚNIOR, Celestino Alves da

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