PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Unesp...PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA...

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA

A LDB nº9.394/96 reconhece necessidade de reformulação da Educação no

Brasil, para que se possa adequar os diferentes níveis e modalidades de

ensino às novas exigências legais.

Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educação Física e ao

seu papel na formação dos educadores, novas exigências são colocadas, seja do

ponto de vista de um conjunto de normas que deverá pautar-lhe, seja do ponto de

vista de alterações concretas para o exercício profissional dos futuros

profissionais, impostos por modelos de contratação e perfil exigidos tanto pelo

setor público, quanto pelo setor privado.

No tocante às alterações legais, é a LDB o recurso inicial das medidas.

Para tanto, passa-se a exigir das instituições formadoras o oferecimento de cursos

de natureza menos tecnicista, pautados numa formação de caráter mais geral e

crivados pela articulação entre teoria e prática.

No âmbito da Educação Física exige-se, do formando que vai trabalhar

tanto na escola de educação básica quanto em outros ambientes de educação

formal ou informal educativo ou não, uma sólida formação acadêmica,

profissional, interdisciplinar; a unidade entre teoria e prática; trabalho

coletivo e interdisciplinar; articulação entre formação inicial e continuada e

compromisso social e ético dos profissionais, no sentido de procurar colaborar

para a superação das injustiças sociais, da discriminação e da exclusão, buscando

construir uma sociedade mais solidária, justa e humana. Da mesma forma,

espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e compreensão da

realidade, domínio de instrumentos teóricos e práticos e consciência crítica

que lhes permitam intervir e transformar as condições de seu ambiente de

trabalho e da própria sociedade.

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Levando em conta as alterações legais e suas regulamentações nos Parecer

CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,

Resolução CNE 1/2002, Resolução CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004 e

Resolução Parecer CNE/CES 7/2004 artigo 4, parágrafo 1 e 2; no que tange aos

perfis profissionais de que o “graduado em Educação Física deverá estar

qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir

acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e

expressões do movimento humano, visando a formação, a ampliação e o

enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de

adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável”, enquanto que o

“Professor da Educação Básica, licenciado em Educação Física, deverá

estar qualificado para a docência deste componente curricular na educação

básica, tendo como referência a legislação própria do Conselho Nacional de

Educação, as orientações específicas para esta formação tratadas nesta

Resolução”; referencias na literatura a respeito da formação profissional em

Educação Física e de sua adequação às novas condições do mercado de

trabalho, a partir do compromisso social, respeito às diferenças e a diversidade

humana: cultural e sócio-econômica, sem ignorar o comprometimento da

universidade, especialmente pública, com o ensino de qualidade, socialmente

referendado na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

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EESSTTRRUUTTUURRAA CCUURRRRIICCUULLAARR DDOO((SS)) CCUURRSSOO((SS)) DDEE GGRRAADDUUAAÇÇÃÃOO

((BBAACCHHAARREELLAADDOO)) EE LLIICCEENNCCIIAATTUURRAA EEMM EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO FFÍÍSSIICCAA DDAA FFCCTT --

UUNNEESSPP// PPrreessiiddeennttee PPrruuddeennttee

Presidente Prudente – dezembro - 2010

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A partir de processos avaliativos, encontros debates da comunidade

acadêmica envolvendo o corpo discente e docente proporcionados pelas reuniões

sistematizadas pelos conselhos de Departamento e de Curso de Educação Física

da FCT – UNESP – PRESIDENTE PRUDENTE, bem como pela vivência

acadêmica, ao término da primeira turma da nova matriz curricular implantada em

2006, observou-se a necessidade de adequação do currículo proposto quanto a

seriação e carga horária de algumas disciplinas, bem como a partir da nova

legislação federal determinada pelo conselho federal de educação física, quanto

ao campo de atuação profissional justificada pelo formato da matriz curricular de

natureza voltada a licenciatura ou graduação (bacharelado), identificamos a

necessidade de complementação da matriz curricular vigente (resolução CONFEF

nº 046/2002; resolução CNE/CES nº 07 – 31/03/2004 ).

Sendo assim, a estrutura proposta para Matriz Curricular dos Cursos de

Licenciatura e Graduação (Bacharelado) compreende um Núcleo Central comum a

ambos em torno de 70 % do total. Esse núcleo, responsável pelo Conhecimento

Identificador da Área de Educação Física, bem como as bases científicas para sua

compreensão e aplicação.

Em 2008 o Conselho do Depto em Educação Física – Gestão 2007-2010 –

nomeou na reunião ordinária, realizada em 27 de novembro de 2008, uma

Comissão de Reestruturação Curricular, composta pelas professoras Denise Ivana

Albuquerque, Olga Cristina de Mello Malheiro e pelo professor Pedro Balikian

Junior, graduandos, Eduardo Quieirote e Eduardo Sangali, visando (a) dar

continuidade ao processo de avaliação realizado em 2007 (Gestão 2005-2007)

com alunos e ex-alunos e (b) repensar os cursos em vigor.

Os trabalhos efetivos iniciaram-se oficialmente no dia 03 de dezembro de

2008 com a emissão do primeiro ofício, solicitando, aos membros do grupo,

indicativos quanto:

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- a sua disponibilidade para as reuniões;

- periodicidade das mesmas;

- sugestões de como os trabalhos poderiam ser conduzidos;

- indicação de trabalhos ou textos pertinentes à temática da reestruturação

curricular;

- indicação de pessoas que poderiam ser convidadas para mesas redondas

sobre o tema;

- outras sugestões que julgassem convenientes.

A Resolução UNESP 45, de 10.7.95, que dispõe sobre as propostas de

estrutura curricular de graduação, é bastante clara ao colocar:

“Artigo 1º - (...)

§1º - Reestruturação curricular é o processo que visa à modificação substantiva

na estrutura curricular vigente e que decorre de verificação da defasagem ou da

inadequação da estrutura atual às exigências da realidade, ou de novas

determinações legais referentes ao currículo mínimo.

§2º - Alteração curricular é o processo que visa promover ajustes no currículo,

tais como alteração de nomenclatura e de carga horária de disciplinas, modificações

de pré-requisitos, criação ou extinção de disciplinas obrigatórias e optativas e

reordenação da seriação ideal.

Artigo 2º - No caso de reestruturação curricular, as propostas deverão conter:

I – objetivos gerais do curso e do currículo;

II – perfil do profissional;

III - resultados da avaliação do Curso e do currículo vigente;

IV – justificativa da solicitação;

(...)” (UNESP, 1995: 34)

Desta forma aplicamos a nomenclatura de COMISSÃO DE ESTUDOS

CURRICULARES.

A partir do dia 17 de dezembro de 2009 passaram a integrar a CEC os

professores Ismael Forte Freitas Junior e Aparecido Lourenção, bem como os

egressos do Curso de Educação Física da FCT-Unesp/Presidente Prudente os

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mestrandos Eduardo Zapaterra Campos, Samuel Simplício Trindade Filho e José

Silvério Netto.

Sobre as reuniões ocorridas apresentamos um quadro geral deste

processo.

DATA CATEGORIA ATIVIDADE

03.12.08 CRC Estudo das necessidades indicadas pela comunidade

acadêmica

17.12.08 CRC Estudo de matrizes curriculares de outras IES

13.01.09 CRC Visita ao CREF4 -

11.02.09 CEC Estudo da proposta do bacharelado

16.03.09 Conselho de

Curso

Discussão da Pré-Proposta desenvolvida pela CEC

19.03.09 CEC Discussão da Pré-Proposta




02.04.09 Professores Primeira Reunião Oficial - Apresentação da Pré-

Proposta - Professores presentes:

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07.04.09 Professores Segunda Reunião Oficial - Apresentação da Pré-


16.04.09 Estudantes Apresentação da Pré-Proposta para os estudantes

presentes no Anfiteatro do 1

17.04.09 Professores Terceira Reunião Oficial - Apresentação da Pré-


22.04.09 Professores Quarta Reunião Oficial - Apresentação da Pré-Proposta

- Professores presentes:

24.04.09 Professores Quinta Reunião Oficial - Apresentação da Pré-Proposta

- Professores presentes:

Em reunião do Depto realizada no dia maio de 2010, foi determinado que o processo fosse concluído sendo o Prof. Dr. José Manoel Seabra Junior nomeado para compor a comissão de reestruturação curricular, que reuniu-se para este fim nos dias 19/agosto, 26/agosto, 01/setembro, 09/setembro, 07 e 08/outubro, 11 e 25/novembro, 6 e 7/dezembro.

Dessa forma, os tópicos que ora serão apresentados são decorrentes de

diferentes etapas desse trabalho, formando, no seu conjunto, um todo harmônico

e integrado que contou com a colaboração e comprometimento de diferentes

pessoas em tempos alternados, mas que sem as quais a construção desse projeto

não teria sido possível.

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PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA FCT-UNESP

O Curso de Graduação em Educação Física, será oferecido nos períodos

diurno e vespertino/noturno com 80 (oitenta) vagas em ambas as modalidades

(bacharelado e licenciatura), sendo 40 vagas para o período matutino e 40 vagas

para o período noturno.

Ao final do período de 05 semestres de núcleo comum a ambas

modalidades, os alunos deverão fazer opção por uma delas, para obtenção do

grau de licenciado ou de graduado (bacharel) em Educação Física..

Será possibilitado ao aluno concluinte de uma das modalidades o

reingresso na outra modalidade, sendo ofertado um mínimo de cinco (05) e o

máximo de 20 vagas para cada uma.

Os critérios para classificação do reingresso serão definidos pela

coordenação do Curso de Educação Física.

Para a integralização do curso, o aluno deverá totalizar em disciplinas obrigatórias

e optativas como descrito abaixo, e 14 créditos em atividades acadêmicas

científico culturais:

Total geral da Licenciatura: 190 créditos, com total de 2850 horas.

(Concluir 156 créditos em disciplinas obrigatórias e 20 em optativas).

Total geral do Bacharelado:214 créditos, com total de 3210 horas.

(Concluir 168 créditos em disciplinas obrigatórias e 32 em optativas).

Através de discussões entre docentes e discentes do projeto pedagógico, algumas

diretrizes foram estabelecidas a fim de nortear a reestruturação curricular do curso

e dentre elas destacam-se:

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(1) A existência de um curso de Educação Física, que permita ao aluno a

obtenção do diploma de licenciatura e/ou bacharelado, ligados por um tronco

comum que contemple o saber em ambas as áreas de atuação. Isso não quer

dizer um currículo único, mas um grande conjunto de disciplinas comuns, e um

conjunto menor que se identifique com a formação do professor, e outro com a do

bacharel. Desta forma, o aluno poderá obter uma das habilitações profissionais em

4 anos e as duas em 5 (nos moldes da estrutura em vigor).

(2) Todas as disciplinas deverão estimular a crítica e o debate.

(3) O ensino não deverá ser dissociado da pesquisa na elaboração e discussão do

saber, seu objetivo comum.

(4) A atual carga horária de disciplinas obrigatórias, na licenciatura, foi

considerada excessiva, pois resulta em seis dias semanais de aulas, inclusive aos

sábados à tarde para os alunos do noturno, dificultando a inserção de muitos,

principalmente os que trabalham ou moram em cidades vizinhas, em projetos de

pesquisa, na realização de atividades extra-curriculares e até mesmo em

atividades mais elementares, como a pesquisa na biblioteca. Assim, a carga

mínima de créditos (horas-aula) de disciplinas obrigatórias deverá ser menor que a

atual.

(5) A carga horária e a seriação de algumas disciplinas deverão sofrer alterações,

pois identificamos a partir de discussão como a comunidade acadêmica a

necessidade de ajuste nestes quesitos.

Este momento se torna ímpar, pois além das adaptações aos imperativos

legais, esta proposta de reestruturação vem sanar os pontos críticos do curso, no

que diz respeito a carga horária, seriação e também a desatualização do currículo

frente as mudanças ocorrida na legislação (resolução CONFEF nº 046/2002;

resolução CNE/CES nº 07 – 31/03/2004) profissional.conforme explicitado no item

1 referente a justificativa desta proposta.

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Faculdade de Ciências e Tecnologia – UNESP – Presidente Prudente

1. OBJETIVOS GERAIS

A mudança estrutural da matriz curricular do Curso de Educação física vem

para atender as preocupações do momento que pautam as discussões desta

Ciência e para se adaptar às Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de

Educação Física, licenciatura e bacharel (graduação) e as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior

curso de licenciatura e para a formação de Profissionais de Educação Física.

O objetivo fundamental do curso de graduação em Educação Física da

FCT/UNESP é oferecer uma formação condizente com a atuação do

profissional em Educação Física, a fim de que este possa desempenhar suas

habilitações com sucesso, eficiência e criticidade, seja na área de ensino

como professor da educação infantil, do ensino fundamental e médio, bem

como, na aplicação do movimento humano, com foco nas diferentes formas

e modalidades do exercício físico, e na docência e pesquisa acadêmicas nas

universidades.

II- PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

Diretrizes curriculares para os Cursos de Educação Física

A legislação emanada em âmbito federal, a partir da LDB/1996, indica aos

profissionais que irão trabalhar tanto na escola de Educação Básica como em

outros ambientes educativos: uma sólida formação acadêmica, profissional, a

unidade entre teoria e prática; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulação entre

formação inicial e continuada e compromisso social e ético, no sentido de procurar

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colaborar para a superação das injustiças sociais, da discriminação e da

exclusão, buscando construir uma sociedade mais solidária, justa e humana. Da

mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e

compreensão da realidade, domínio de instrumentais teóricos e práticos e

consciência crítica que lhes permitam interferir e transformar as condições de seu

ambiente de trabalho e da própria sociedade.

As alterações legais e suas regulamentações1 estabelecem, no que tange

aos perfis profissionais de que o “graduado em Educação Física deverá estar

qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir

acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e

expressões do movimento humano, visando à formação, à ampliação e ao

enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção

de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável” (Resolução CNE/CES nº 07 –

31/03/2004), a mesma legislação afirma que enquanto que o “Professor da

Educação Básica, licenciatura plena em Educação Física, deverá estar qualificado

para a docência deste componente curricular na educação básica, tendo como

referência a legislação própria do Conselho Nacional de Educação, bem como as

orientações específicas para esta formação tratadas nesta Resolução”.

Esta Resolução (CNE/CES 7/2004) em seu artigo 3º definiu que a

Educação Física como “área de conhecimento e de intervenção acadêmico-

profissional tem como objeto de estudo e de aplicação o movimento humano, com

foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do

jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de

problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da

formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-

esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades

físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou

1 Parecer CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001, Resolução CNE 1/2002, Resolução CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004, Resolução CNE/CES 58/2004 e Parecer CNE/CES 7/2004.

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venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas”.

Propôs ainda, em seu artigo 7º, que a organização curricular do curso articule as

unidades de conhecimento de formação específica e ampliada, nos seguintes

termos:

“§ 1º A Formação Ampliada deve abranger as seguintes dimensões do

conhecimento:

a) Relação ser humano-sociedade

b) Biológica do corpo humano

c) Produção do conhecimento científico e tecnológico

§ 2º A Formação Específica, que abrange os conhecimentos identificadores

da Educação Física, deve contemplar as seguintes dimensões:

a) Culturais do movimento humano

b) Técnico-instrumental

c) Didático-pedagógico”.

Neste contexto, em seu artigo 8º assinala também que “para o Curso de

Formação de Professores da Educação Básica, licenciatura plena em Educação

Física, as unidades de conhecimento específico que constituem o objeto de ensino

do componente curricular Educação Física” são aquelas que tratam das

“dimensões biológicas, sociais, culturais, didático-pedagógicas, técnico-

instrumentais do movimento humano”, o que significa dizer que entre os seis

tópicos apresentados apenas a dimensão de “produção do conhecimento científico

e tecnológico” não estaria contemplada.

Entretanto, cabe lembrar que em se tratando da Formação de Professores

da Educação Básica, em nível superior, licenciatura plena, as Resoluções

CNE/CP 1/2002 e 09/2002 chamam a atenção para uma proposta que privilegia a

identidade profissional docente. Neste encaminhamento, o artigo 6º da Resolução

1/2002 assinala que a construção do projeto pedagógico deverá considerar os

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conhecimentos exigidos para a constituição das competências, contemplar o

debate contemporâneo mais amplo sobre questões culturais, sociais, econômicas,

bem como enfatizar o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a própria

docência. No geral o que se privilegia são competências e/ou conhecimentos

relacionados a(ao): - cultura geral e profissional (conhecimento sobre a dimensão cultural,

social, política e econômica da educação; comprometimento com os

valores inspiradores da sociedade democrática; gerenciamento do

próprio desenvolvimento profissional; conhecimento de processos de

investigação); - conteúdos das áreas de conhecimento (específico) que serão objeto de

ensino (domínio dos conteúdos a serem socializados); - conhecimento pedagógico (domínio do conhecimento pedagógico); - conhecimento advindo da experiência; - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos; - compreensão do papel social da escola.

Portanto, as diretrizes curriculares para os Cursos de Licenciatura devem

somar-se às diretrizes para os Cursos de Educação Física, a fim de garantir a

formação de um licenciado com perfil específico para a atuação na disciplina

“Educação Física” na Educação Básica. Nesse sentido, no Curso de Formação de

Professores da Educação Básica, licenciatura plena em Educação Física, as

unidades de conhecimento específico que constituem o objeto de ensino do

componente curricular Educação Física serão aquelas que tratam das dimensões

biológicas, sociais, culturais, didático-pedagógicas, técnico-instrumentais do

movimento humano, e de produção do conhecimento científico e tecnológico.

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Princípios Norteadores do Projeto Pedagógico

A Educação Física experimentou, nas últimas décadas, profundas

transformações paradigmáticas. Ressalta-se, entre outras, o fato da área assumir-

se como disciplina acadêmica, área de conhecimento e prática profissional

pedagógica que tematiza as manifestações da cultura corporal de movimento,

fundamentando-se em conhecimentos científicos, filosóficos, ético e estético

decorrentes da interlocução com as diferentes áreas, buscando, ainda, delimitar

objetos de estudo, condição esta necessária à produção de conhecimento

científico específicos à área (BETTI, 2009, BRACHT 2007).

As discussões e os questionamentos que permeiam esta área contribuem

para a definição mais clara do espaço ocupado pela Educação Física no sistema

educacional formal e informal, considerando o contexto sócio-histórico atual

A meta de constituição da Educação Física como áreacomo uma área mais

participativa, reflexiva e crítica no cenário educativo, envolve múltiplos

conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito da cultura

corporal de movimento,necessários a reflexão sobre o sentido das atividades e

das implicações das ações dos profissionais da Educação Física no contexto

social. Isso exige a reflexão crítica no processo de formação e atuação dos

profissionais, que devem trazer a marca da influência da sua instituição

formadora.

A prática pedagógica do professor de Educação Física deve ser norteada

pela dimensão da cultura corporal de movimento, o que irá exigirá uma gama de

conhecimentos de natureza científica, filosófica, ética e estética decorrentes da

interlocução com as diferentes áreas, por isso, é importante que o Curso de

Educação Física, proporcione ao aluno, uma sólida fundamentação teórico-prática

que englobe o homem na sua totalidade e na sua relação com a sociedade,

estabelecendo o diálogo entre as diferentes produções culturais afim de valorizar

os diversos atores sociais. (NEIRA, 2008)

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O currículo do curso deve ser orientado pela análise crítica e

compreensão das demandas que emanam da sociedade. É fundamental que ele

atenda às necessidades e possibilidades humanas, produzidas no contexto social

e estabeleça relações da cultura corporal de movimento com o processo histórico.

Nesta direção, busca a efetivação de um projeto de formação que supere

dicotomias que fragmentam o ser humano e articule as diferentes ciências, na

busca de intervenções e produções de conhecimento comprometidos com a

construção de uma sociedade mais humana e igualitária. A cultura corporal de

movimento constitui-se de um acervo construído ao longo da história de

sociedade, contém sentidos e significados que se interpenetram e expressam

intencionalidade e objetivos do homem, e as intenções e objetivos da sociedade

em diferentes períodos (TAFFAREL, 2003 p. 30). De acordo com Betti (2000), a

cultura corporal de movimento corresponde a uma parcela da cultural geral que

abrange as formas culturais que são historicamente construídas, no plano

material e simbólico, mediante o exercício da motricidade humana: jogos,

esportes, ginásticas, atividades rítmicas, danças, lutas e práticas corporais

alternativas.

As disciplinas devem tratar de conteúdos ao mesmo tempo específicos e

abrangentes, relacionando-os com as questões do contexto social, o que significa

ultrapassar as concepções tecnicistas de corpo e movimento, passando a

entendê-los como ação de um sujeito social, político e histórico.

Neste sentido, é importante considerar que para ter uma formação básica,

devem ser garantidos ao estudante do curso de Educação Física, conhecimentos,

entre outros, de natureza filosófica, científica, estética, pedagógica e técnica e de

modo a atender as diferentes manifestações e expressões da cultura corporal do

movimento humano, desvelando o sentido e significado da sua atuação

profissional.

Na realidade social contemporânea, as pessoas deixaram de ser meras

expectadoras, assumindo seus deveres e reivindicando os seus direitos,

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exercendo um papel fundamental no processo de construção do sistema social,

político, econômico e educacional do país. Isto reflete o movimento dialético,

através do qual a sociedade e educação influenciam-se mutuamente, produzindo

diferentes formas de saber, conceber e atuar no mundo.

Para atender essa demanda, exige-se do processo de formação a

possibilidade de apropriação de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades

específicas, atitudes e competências próprias, que serão requeridas na atuação

profissional. Estes elementos, imprescindíveis à qualificação profissional, devem

ser garantidos aos alunos por meio de um currículo atualizado e diversificado,

que possibilite um processo de ensino-aprendizagem significativo, pautado pela

relação entre teoria e prática, sujeito e sociedade. A preocupação com a formação

humana, e específica l do profissional de Educação Física devem ser pautara

em bases conceituais numa perspectiva abrangente, que proporcionem a

competência política, técnica e pedagógica e também a compreensão do sistema

políticas públicas e suas implicações para a formação e atuação profissional.

O processo de formação deve ser norteado por princípios que promovam a

compreensão dos aspectos epistemológicos para avaliar e ressignificar a

natureza de sua área de trabalho, perpassando, também, a apropriação dos

processos específicos de construção e transmissão do conhecimento necessários

à área.

A Educação Física, por meio dos seus conteúdos, revela-se como área de

conhecimento e intervenção que busca a valorização e a instrumentalização do

homem no seu contexto sócio-cultural. O processo de formação inicial deve se

pautar num suporte teórico-prático que promova uma consciência critica

norteadora do papel social do futuro profissional. Para tanto, o profissional de

Educação Física deve possuir conhecimentos que ultrapassem o campo de sua

especialidade, ou seja, contemple os conteúdos de natureza conceitual,

procedimental e atitudinal selecionando e organizando os conteúdos de acordo

com critérios lógicos e psicológicos, em função das características dos alunos.

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Para tanto, é imprescindível que esse profissional, tenha conhecimento

aprofundado sobre o ser humano, suas necessidades e seus interesses e as

exigências do contexto histórico atual.

É fundamental ressaltar que o processo de formação implica princípios e

fins, permeados por valores humanos e fundamentais para a transformação e

construção de uma sociedade mais justa e fraterna. A pluralidade da formação

deve estar norteada na repercussão social que possa ter, no sentido de

dimensionar as exigências profissionais do futuro profissional.

Contudo, a formação profissional em Educação Física envolve mais do que

a estrutura curricular do curso, ou seja, o estabelecimento da estreira relação

entre a fundamentação teórica e a prática, sujeito e sociedade, legitimada pela

tríade ensino-pesquisa-extensão. Ela exige comprometimento à proposta, para

assegurar a qualidade da formação profissional expressa no Projeto Político

Pedagógico.

O profissional formado a partir da concepção de Educação Física que

norteia, deve ser capaz de desenvolver uma prática educativa que torne os

sujeitos sociais como protagonistas de seu fazer, sem nenhum tipo de

discriminação e preconceito, que tenha como princípio à busca de uma integração

efetiva com a Educação Escolar e o contexto histórico-social.

Portanto, pode-se dizer que essa concepção indica que o profissional a ser

formado precisa estar comprometido com o ato de educar, superando a vertente

técnicista, que secundariza a abordagem social, crítica e humanista. A intenção é

formar um profissional que deve ser entendido como educador. Para tanto, se faz

necessário destacar no currículo a importância das questões referentes à práxis

pedagógica em contextos educativos.

É importante salientar que, para desempenhar esse papel, o professor

deve possuir um sólido conhecimento científico da área e as suas implicações,

não somente no cotidiano escolar, como também no contexto social.

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Nessa perspectiva de trabalho, em que o aluno é sujeito ativo no

processo ensino-aprendizagem, o papel do profissional de Educação Física

ganha novas dimensões. O futuro professor deixará de ser um mero transmissor

de conhecimentos para ser um mediador que organiza, executa e avalia o

processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, será requerido deste profissional

conhecimento das condições e exigências sócio-culturais, bem como das

expectativas dos seus futuros alunos em relação ao conteúdo proposto.

A qualidade na formação profissional está associada diversas dimensões

do conhecimento que envolvem o curso; é preciso que o aluno do Curso de

Educação Física tenha oportunidade de vivenciar diversas experiências, tanto no

âmbito interno como externo, durante esse processo, desde o início de sua

formação até a conclusão do curso, pois assim ele será capaz de conduzir a

prática educativa realmente adequada às necessidades exigidas pelo contexto

histórico atual, na perspectiva de construção de uma sociedade mais humana e

mais igualitária.

As atividades de pesquisa e extensão têm um papel significativo no

processo de formação do profissional de Educação Física. Em conformidade com

o regimento da Universidade, que propugna a não dissociação entre o Ensino, a

Pesquisa e a Extensão e que estipula que os seus cursos devam garantir aos

seus alunos a relação efetiva entre estas instâncias, os docentes dos

Departamentos atuantes no Curso e a Coordenação de Curso de Educação

Física devem garantir oportunidades para que os alunos alcancem uma formação

alicerçada no tripé ensino, pesquisa e extensão, atividades estas que têm cunho

formativo de caráter político-pedagógico e científico.

A criação de espaços acadêmicos para oportunizar ao aluno experiências

que proporcionem o aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos pelos

pesquisadores da área provou, no decorrer do tempo, a necessidade de se

promover eventos científicos, nos quais os participantes possam encontrar,

reunidos e didaticamente organizadas, suportes que ampliem e aprimorem a sua

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formação. Para tanto, devem ser também realizados eventos como

conferências, palestras e cursos com renomados estudiosos e pesquisadores da

área e de áreas fins. O desafio desses encontros será o de ampliar e aprofundar

a formação acadêmica sem perder a sintonia com a produção científica da área.

Nesse sentido, o “Simpósio de Iniciação Científica do Curso de Educação

Física”, iniciado no ano de 1995 pelo Departamento de Educação Física, evoluiu

para a criação do evento intitulado: “Simpósio de Educação Física, Esporte e

Lazer”, avançando finalmente para a criação do Congresso Internacional de

Educação Física, Esporte e Lazer (CIDEFEL) com periodicidade bienal,

organizado em parceria com o Conselho de Curso, com os seguintes objetivos:

- Propiciar um espaço para a reflexão crítica sobre a produção científica

realizada na área;

- Fazer circular o conhecimento científico produzido na área;

- Propiciar aos estudantes um espaço para que, após concluírem suas

pesquisas possam vivenciar a experiência de apresentar os resultados

conseguidos ao final de seu Trabalho de Conclusão de Curso; - Proporcionar aos estudantes contato direto com pesquisadores e

estudiosos da área. - Além do CIDEFEL, aos alunos devem ser oportunizadas condições para

a participação em outros eventos internos, isto é na própria UNESP e

externos de áreas afins Essas oportunidades estão em consonância

com a necessidade de formação de um profissional interdisciplinar com

ampla cultura geral.

Preocupados, também, com a formação dos discentes no âmbito da

pesquisa, os docentes do Curso, nos seus laboratórios e centros de pesquisa, ,

devem contar com a efetiva participação dos alunos, no desenvolvimento de

investigações e trabalhos de extensão relacionados com as diversas temáticas da

área ou áreas afins. Para isso, o Curso conta com vários Laboratórios, Centros e

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Grupos de Pesquisa e Estudo que podem abrigar os discentes em processo de

formação, conforme destacamos abaixo - Centro de Estudos do Laboratório de Avaliação e Prescrição da

Atividade Motora – CELAPAM. - Laboratório de Fisiologia do Exercício - LAFE - Laboratório de Atividades Lúdico-Recreativas – LAR

- Laboratório de Pedagogia do Movimento – LPM

- Laboratório de Práticas Pedagógicas em Ambientação Escolar – LPAE

- Laboratório de Morfologia e Atividade Física – LMAF

- Laboratório Condicionamento Físico – Sala de musculação

- Laboratório do Desenvolvimento Humano" (LDH)

- Centro de Estudo e pesquisa em Educação, Ludicidade e Infância -

CEPELI - GRUPOS DE PESQUISA - Cultura Corporal: Saberes e Fazeres; - Educação, desenvolvimento humano em situação de risco e indicadores

de proteção; - Fisiologia, Metabolismo e Composição Corporal na Saúde e

Desempenho Esportivo

A política de Extensão Universitária implantada na FCT/UNESP/PP pode

ser entendida como uma função de natureza acadêmica geradora de relevantes

conhecimentos e condições formadoras, quer quando mobiliza o ensino e a

pesquisa em prol de soluções para problemas reais e potenciais da sociedade,

quer quando envolve atividades culturais. Nesse sentido, etapas progressivas

foram galgadas para que a extensão universitária adquirisse conteúdo acadêmico,

pela interação com o ensino e a pesquisa.

Por meio da extensão, a unidade contribui para a solução de problemas

sociais e, em contrapartida, passa a contar com um novo, grande e variado

conjunto de condições formadoras. Estudantes e docentes envolvidos em

21

atividades extensionistas ampliam informações e conhecimentos, além de

servirem à comunidade.

PROJETOS DE EXTENSÃO

AS CULTURAS DA INFÂNCIA COMO EIXOS PARA A QUALIFICAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

APTIDÃO MÚSCULO ESQUELÉTICA PARA A SAÚDE E PERFORMANCE

TREINAMENTO E ESPORTE DE ALTO NÍVEL

O LÚDICO E A CRIANÇA HOSPITALIZADA: CANTAR, CONTAR E BRINCAR.

BRINCANDO NO LAR: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA

DOMINGO NO CAMPUS

PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL ORIENTANDO E EDUCANDO: PAIS VAMOS BRINCAR NO LAR

BOLA NA CESTA: INICIAÇÃO AO BASQUETEBOL COM ÊNFASE NA INCLUSÃO SOCIAL

TALENTO OLÍMPICO SOLIDÁRIO

SUPER-AÇÃO ADOLESCENTE

SUPER-AÇÃO CRIANÇAS

ASSIM NASCE UM ATLETA

QUALIDADE DE VIDA/AÇÃO E SAÚDE

22

ENSINO E APRENDIZAGEM DE JUDÔ

A DISLEXIA E A PSICOMOTRICIDADE

PROJETO TDAH (TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE

PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE CRIANÇAS INSERIDAS NO PROJETO DE RECUPERAÇÃO DE CICLO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE ENSINO DE PRES. PRUDENTE. EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL: A DESCOBERTA DO CORPO

A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR CONTEMPORÂNEA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNADAMENTAL

"ESCOLA DE VOLEIBOL"

GINÁSTICA LABORAL E QUALIDADE DE VIDA

A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA DO PRATICANTE DE CAPOEIRA

RESGATANDO A ARTE DE ENSINAR NA ESCOLA

APLICAÇÃO DA MUSCULAÇÃO NO CONTROLE DA OBESIDADE E REDUÇÃO DE MASSA MUSCULAR EM INDIVÍDUOS ADULTOS

ESTUDO COMPARATIVO DO DESEMPENHO DE CAUCAZOS-DESCENDENTES E AFRO-DESCENDENTES NA NATAÇÃO

NATAÇÃO PARA UNIVERSITÁRIOS E FUNCIONÁRIOS DA UNESP DE PRESIDENTE PRUDENTE

A GINÁSTICA RÍTMICA COMO CULTURA CORPORAL E MOVIMENTO

A INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DAS LUTAS: KARATÊ E CAPOEIRA ANGOLA

ESCOLINHA DE FUTEBOL DA UNESP

INICIAÇÃO À ARTE DA CAPOEIRA COMO ATIVIDADE PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

23

Enfim, no presente Projeto Pedagógico está estabelecido o princípio de

que as ações voltadas à formação dos estudantes precisam integrar de forma

indissociável as atividades de ensino, pesquisa e extensão.

Com o objetivo de propiciar aos estudantes um espaço em que se possa

concretizar as condições necessárias para a vivência de práticas pedagógicas

voltadas à formação de um profissional-cidadão, crítico-reflexivo e participativo da

sociedade, deve-se orientar as práticas pedagógicas dos docentes no sentido de

incentivar os estudantes a construírem uma participação ativa em sua formação

acadêmica. Neste sentido, as aulas passarão a contemplar a relação teoria-

prática como seu elemento norteador. As demais possibilidades existentes de

estratégias de ensino-aprendizagem estarão voltadas à produção do

conhecimento e problematização dos fenômenos.

Procurando garantir efetivamente os princípios explicitados anteriormente,

pretende-se que as práticas pedagógicas recorrentes no curso devam ir além da

sala de aula, ou seja, o curso também deve contar com atividades extra-classe

que colaborem de forma direta na formação do profissional, e estas deverão estar

voltadas para buscar um total envolvimento dos estudantes com a sua realização.

Perfil Profissional

FORMAÇAÕ DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA

A licenciatura em Educação Física é voltada para a formação do professor

de Educação Básica e tem a preocupação de prepará-lo para o atendimento das

exigências do contexto histórico atual no que se refere á formação plena dos

educandos nas dimensões: cognitiva, social, afetiva, motora, ética e estética. A

atividade profissional de todo professor, de natureza pedagógica, técnica, política,

vincula-se aos objetivos educativos de formação humana e processos

metodológicos e organizacionais de transmissão e apropriação de saberes e

modos de ação.

24

O professor de Educação Física deve possuir conhecimentos, habilidades

e atitudes que ultrapassem o campo de sua especialidade, ou seja, deverá

introduzir objetivos explícitos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal em

relação aos conteúdos da matéria, selecionando e organizando os conteúdos de

acordo com critérios lógicos, psicológicos, sociais e culturais em função das

características e dos contextos de vida dos alunos. Para tanto, é imprescindível

que esse profissional domine conhecimentos sólidos sobre a sociedade e o ser

humano, suas necessidades e interesses em relação às manifestações da cultura

corporal de movimento. Tal conhecimento proporcionará ao licenciado uma

formação sólida para uma atuação significativa no desenvolvimento de sua prática

educativa..

Para MOCKER2 (1993, p. 63):

um ponto básico na elaboração da dinâmica curricular dos cursos de

licenciatura é compreender que, como tal, deve fundar-se numa realidade

concreta, dialeticamente concebida. O esclarecimento de que não há fato

singular isolado de interesses e de que a humanidade coexiste inserida

no mundo, construindo sua própria história, fundamenta uma abordagem

curricular como um ato político que deva estar comprometido com

emancipação humana.

Para formar o educador, é importante explicitar os objetivos e as bases

conceituais de sua formação, dentro de uma teoria abrangente, que proporcione,

além da competência acadêmica, técnica e político-pedagógica , também a

compreensão dos sistemas educacionais, nos quais ele pode atuar, , tendo como

referência os princípios que regem a sociedade contemporânea.

De acordo com IMBERNÓN3 (2000, p.18):

a formação assume um papel que vai além do ensino que pretende uma

mera atualização científica, pedagógica e didática, e se transforma na

2 MOCKER, M. C. M. Currículo e Formação Profissional em Educação Física. Algumas Reflexões. Revista da Educação Física da UEM. Maringá. 1993. 3 IMBERNÓN. F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2000.

25

possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação,

para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a

mudança e com a incerteza.

Para tanto, deve-se compreender, ainda, o papel que o professor de

Educação Física tem, ao assumir a área como componente curricular integrada

no contexto dos projetos políticos pedagógicos das escolas de Educação Básica.

Nesta perspectiva, o profissional deve se comprometer com a elaboração dos

planos de ensino e do projeto político pedagógico que contemplem as opções

políticas da comunidade escolar e as legistações vigentes que norteiam a

educação nacional. O suporte conceitual e técnico necessários à elaboração,

execução e avaliação de programas adequados a esses Projetos, inclui o domínio

de conhecimentos gerais e específicos, nos quais a criança e o adolescente, com

suas necessidades e interesses, sejam o ponto de partida e de chegada na

formação do cidadão. Portanto, os saberes referenciais na formação do licenciado

em Educação Física devem ter como condição primeira os suportes pedagógicos,

científicos e culturais e suas aplicabilidades ao ambiente escolar e ao contexto

social.

GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA (BACHARELADO)

O Curso de Graduação em Educação Física destina-se à formação de

profissionais que vão atuar em campos de intervenção relacionados à saúde,

lazer, esporte, reeducação motora, gestão, entre outros, tendo como base

obrigatória de sua formação e identidade profissional, o movimento humano. Sob

esta perspectiva a Educação Física será compreendida como “uma área de

conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional que tem como objeto de

estudo e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes formas e

modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte

marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da

26

saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da

educação e da reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da

gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e

esportivas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a

prática de atividades físicas, recreativas e esportivas” (BRASIL, 2004, p. 1)

Dentro deste contexto, no curso de Graduação em Educação Física será

enfatizado o conhecimento específico da área relacionado ao movimento humano,

considerando os aspectos biológicos, psicológicos, sociológicos, culturais e

filosóficos, propondo-se uma formação geral de nível superior e profundo

conhecimento da área específica, com a competência necessária para a

elaboração, execução, e avaliação de programas adequados à sua clientela.

Nos currículos dos cursos de Licenciatura, a questão dos conteúdos

voltados para o conhecimento das manifestações da cultura corporal de

movimento, se explica pelo fato do Licenciado atuar, predominantemente, no

ensino formal. Desse modo, as disciplinas voltadas às manifestações da cultura

corporal, por exemplo os esportes, concentram-se no desenvolvimento de

recursos pedagógicos para que o futuro professor seja capaz de ensinar tais

conteúdos nas dimensões conceituais (história dos esportes, as relações do

esporte com a atualidade etc), atitudinais (valores morais e elementos éticos) e

procedimentais (a vivência motora da modalidade, formas de organização

esportiva, dentre outros).

Já o profissional de Educação Física com a formação voltada para exercício

físico e saúde deve dirigir seu foco de atenção para as doenças crônico-

degenerativas, causadas não somente pelo estilo de vida sedentário, mas também

por decorrentes desgastes físicos causados tanto pela exposição ocupacional

quanto às de tempo livre, nas quais estão presentes, também, as práticas

esportivas. Nesse contexto, ainda que seja importante o ensino de habilidades

motoras para assimilação de novas técnicas de trabalho corporal, o foco principal

agora se concentra sobre o desenvolvimento de capacidades físicas específicas.

27

Desse modo, as dores e os sofrimentos causados pelos distúrbios

posturais têm, na aplicação de técnicas de alongamento específicas, uma das

principais formas de tratamento e prevenção de condições mórbidas mais graves.

De modo semelhante, doenças causadas pela pressão arterial elevada ou pela

obesidade são controladas ou tratadas com a prática de atividades aeróbias

realizadas de maneira contínua.

Adicionalmente, vale destacar que o diagnóstico da condição física de uma

pessoa obesa, embora tenha como prescrição específica a prática de exercícios

aeróbios, pode indicar também comprometimento do grau de amplitude articular

em tal nível que, antes de iniciar, por exemplo, atividades de caminhada, deva tal

pessoa ser submetida a um tratamento específico com exercícios de flexibilidade,

para prevenir eventuais danos à realização da própria caminhada. Em outras

palavras, recomenda-se como adequado o oferecimento de disciplinas específicas

para tratar das capacidades físicas relacionadas à saúde, que envolvem os

aspectos: cardiorrespiratório, flexibilidade, resistência muscular localizada, força

muscular e composição corporal.

28

JUSTIFICATIVA

Com o estabelecimento da LDB n° 9.394/96 inúmeras são as

necessidades de reformulação da Educação no Brasil, bem como dos programas

de formação profissional, no sentido de adequar os diferentes níveis e

modalidades de ensino às novas exigências legais.

Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educação Física e ao

seu papel na formação dos educadores, novas exigências são colocadas, seja do

ponto de vista de um conjunto de normas que deverá pautar-lhe, seja do ponto de

vista de alterações concretas para o exercício profissional dos futuros

profissionais, impostos por modelos de contratação e perfil exigidos tanto pelo

setor público, quanto pelo setor privado.

No tocante às alterações legais, é a LDB o recurso inicial das medidas.

Para tanto, passa-se a exigir das instituições formadoras o oferecimento de cursos

de natureza menos tecnicista, pautados numa formação de caráter mais geral e

crivados pela articulação entre teoria e prática.

No âmbito da Educação Física exige-se, do formando que vai trabalhar

tanto na escola de educação básica quanto em outros ambientes educativos ou

não, uma sólida formação acadêmica, profissional, interdisciplinar; a unidade entre

teoria e prática; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulação entre formação

inicial e continuada e compromisso social e ético dos profissionais, no sentido de

procurar colaborar para a superação das injustiças sociais, da discriminação e da

exclusão, buscando construir uma sociedade mais solidária, justa e humana. Da

mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e

compreensão da realidade, domínio de instrumentais teóricos e práticos e

consciência crítica que lhes permitam interferir e transformar as condições de seu

ambiente de trabalho e da própria sociedade.

Levando em conta as alterações legais e suas regulamentações nos Parecer

CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,

29

Resolução CNE 1/2002, Resolução CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004 e

Resolução Parecer CNE/CES 7/2004; no que tange aos perfis profissionais de que

o “graduado em Educação Física deverá estar qualificado para analisar

criticamente a realidade social, para nela intervir acadêmica e profissionalmente

por meio das diferentes manifestações e expressões do movimento humano,

visando a formação, a ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas, para

aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e

saudável”, enquanto que o “Professor da Educação Básica, licenciatura plena em

Educação Física, deverá estar qualificado para a docência deste componente

curricular na educação básica, tendo como referência a legislação própria do

Conselho Nacional de Educação, bem como as orientações específicas para esta

formação tratadas nesta Resolução”; bem como da pequena, mas sólida literatura

a respeito da formação profissional em Educação Física e de sua adequação às

novas condições do mercado de trabalho, sem ignorar o comprometimento da

universidade, especialmente pública, com o ensino de qualidade, socialmente

referendado na perspectiva da articulação entre o acesso e a produção de

conhecimento na área é que se propões a reestruturação do Cursos de Educação

Física

Objetivo geral do Curso

Possibilitar a apropriação de conteúdos de natureza conceitual,

procedimental, atitudinal que integrem, de forma interdiciplinar, as diversas áreas

que compõem a sua formação, ampliando a sua capacidade de análise, de

interpretação e intervenção na realidade. e

Nesta perspectiva, a sua atuação profissional na Educação Física escolar

deverá se pautar na busca do desenvolvimento integral dos educandos nas

dimensões cognitiva, afetiva, social, ética e estética, pautadas pelas exigências do

contexto histórico atual, tendo em vista uma formação humana e a construção de

uma sociedade democrática e justa.

30

Objetivos específicos

� Propiciar condições para que os discentes possam conhecer a

Educação Física no seu processo sócio-histórico e assim produzirem reflexões e

tomarem posições em relação às diversas concepções e propostas pedagógicas

existentes na área;

� Promover a construção e aquisição de saberes, habilidades e

atitudes necessárias à formação do profissional de Educação Física;

� Favorecer produções compartilhadas e coletivas, entre os sujeitos

que compõem o curso;

� Possibilitar condições para que os alunos adquiram conhecimentos

teóricos e técnicos aplicados às diversas formas de manifestações da cultura

corporal de movimento;

� Proporcionar formação nos aspectos: didático/pedagógico,

biológico/fisiológicos, comportamental, social, psicológico relacionados à

Educação Física e, ao sistema educacional na sua estrutura e no seu

funcionamento;

� Possibilitar o aprofundamento de conhecimentos na área, segundo o

interesse e aptidão do aluno estimulando-o à integração entre ensino, pesquisa e

extensão, contribuindo para a sua auto-realização como profissional e como

pessoa;

� Incentivar e criar condições para a efetiva participação dos discentes,

nos diversos espaços de produção de conhecimento, visando à iniciação no

âmbito da pesquisa e da extensão;

31

� Favorecer a autonomia dos alunos para monitorar suas próprias

atividades, traçando metas, conhecendo suas potencialidades e limitações,

fazendo conexões com outras áreas de conhecimento, sabendo distinguir

situações que se apresentam no seu cotidiano;

� Levar o aluno a ser um agente participativo no processo de

construção de seu próprio conhecimento.

Competências a serem desenvolvidas

� Compromisso com as transformações que ocorrem na sociedade,

participando e contribuíndo de forma direta nesse processo; ;

� Apropriação dos conhecimentos do processo ensino-aprendizagem,

ampliando a capacidade de planejar, executar e avaliar projetos pedagógicos,

esportivos e recreativos;

� Seleção de suportes para a realização de uma atuação profissional

na qual a articulação entre a teoria e a prática se faça presente de forma

permanente;

� Produção de práticas pedagógicas que propiciem aos estudantes as

condições necessárias para que desenvolvam uma consciência crítica frente à

realidade social que o cerca;

� Integração da competência técnica ao compromisso político, visando

garantir à população excluída o acesso à educação e as manifestações da cultura

corporal de movimento;

� Compromisso com a formação permanente no âmbito da Educação

Física escolar.

32

Matriz Curricular

A organização curricular, nos termos da Resolução CNE/CES 7/2004 e

Parecer CNE/CES 58/2004 deverá contemplar uma parte de “Formação

Ampliada”, e uma de “Formação Específica”, a qual abrange os conhecimentos

identificadores da Educação Física. As mesmas disposições legais também

estabelecem que a organização curricular deverá elaborar ementas, fixar a carga

horária de cada disciplina e suas respectivas denominações, bem como

enriquecer o currículo pleno, contemplando as peculiaridades regionais. Referem-

se ainda que as questões pertinentes às identidades culturais, à educação

ambiental, ao trabalho, às necessidades das pessoas portadoras de deficiência e

de grupos e comunidades especiais deverão ser abordadas no trato dos

conhecimentos da formação do futuro profissional de Educação Física.

A organização curricular aqui proposta toma como referência a articulação

entre as dimensões do conhecimento abaixo discriminadas:

Formação Ampliada

A formação ampliada refere-se ao estudo da relação do ser humano nos

seus diversos estágios de desenvolvimento, com a sociedade, a natureza, a

cultura e as atividades produtivas. Possibilitará ao discente uma formação cultural

ampla que o subsidiará na atuação acadêmico-profissional com seres humanos

em contextos históricos e sociais específicos. Para tanto será necessária busca de

um diálogo contínuo entre as diversas áreas de conhecimento científico afins e a

Educação Física na sua espeficidade. É constituída por três dimensões do

conhecimento:

Dimensão I: Biológica do Corpo Humano

Tem como enfoque central o corpo humano como fenômeno biológico e ,

também, social, reconhecendo as representações do corpo que se manifestam na

Anatomia, na Fisiologia e na Biomecânica. O corpo que se altera e se apresenta

no processo de crescimento e desenvolvimento humano. O corpo que traz no seu

33

cerne um discurso filosófico e que também é fonte de linguagem, isto é meio de

expressão e comunicação. A saúde é concebida como fenômeno social e

biológico, tratada de acordo com o contexto histórico no qual o sujeito está

inserido.

Dimensão II: O Ser Humano e a Sociedade

Enfoca os possíveis diálogos entre as Ciências Humanas e as Ciências

Sociais e a especificidade da Educação Física em sua dimensão social, cultural e

educacional. Apóia-se, também, nos conhecimentos da Pedagogia e de diversas

áreas, destaque para Filosofia, Psicologia, História, Antropologia e Sociologia.

Dimensão III: Produção dos Conhecimentos Científico-Tecnológicos

Estuda processos, métodos e técnicas de produção científica e divulgação

do conhecimento. Discute os fundamentos epistemológicos da Educação

Física como área de conhecimento e a sua relação com a atuação do

profissional no contexto social, com ênfase para o ambiente escolar.

Formação Específica

A formação específica compreende os conhecimentos específicos da

Educação Física, procurando integrar as dimensões políticas, didático-

pedagógicas e técnico-instrumentais das manifestações da cultura corporal,

com finalidade de preparar intervenção acadêmico–profissional em face às

exigências específicas para o Licenciado em Educação Física e sua atuação

na Educação Básica. Está constituída por três dimensões do conhecimento:

Dimensão IV: Manifestações da Cultura Corporal.

Contempla as manifestações da cultura corporal de movimento, destaque para

jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas, lazer, recreação e outros e

possibilita a sua transmissão por meio do processo de ensino-aprendizagem e

de experiências significativas; proporcionando assim o domínio de conteúdos

34

específicos da área e relacionando de forma equilibrada as dimensões

conceituais, atitudinais e procedimentais dos conteúdos.

Dimensão V: Técnico-instrumental Aplicado

Estuda os mecanismos de adaptação, ajustes e modificação do

comportamento biológico e motor e, ainda, os elementos componentes do

processo de ensino-aprendizagem frente ao esforço físico e ao treinamento

relacionado ás atividades físicas sistematizadas ou não. As diversas

formas de avaliação também são contempladas, pois são instrumentos

indispensáveis para a compreensão do processo e dos resultados

alcançados.

Dimensão VI: Didático-Pedagógica.

Enfoca a incorporação de conhecimentos, procedimentos e atitudes que

servem de suporte para as tomadas de decisões de natureza filosófica, política,

pedagógica e metodológica, referentes aos processos de planejamento, execução

e avaliação do trabalho pedagógico no ambiente escolar, considerando as

diferenças, as singularidades e as características individuais dos alunos. Estuda

as abordagens teóricas referentes à Pedagogia e à Psicologia voltadas para o

contexto escolar. Aborda as especificidades didático-pedagógicas da Educação

Física na Educação Básica, tratando da sistematização e da indicação dos

conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais dos programas de Educação

Física nos diversos níveis de ensino da Educação Infantil, do Ensino Fundamental

e Médio. De forma interdisciplinar busca os conhecimentos, entre outras áreas, da

Antropologia, Filosofia, Sociologia, Psicologia, Pedagogia relacionando-os à

Educação Física e que são necessários para subsidiar a prática educativa do

professor. Estuda a estrutura, a organização e o funcionamento do sistema

educacional nacional.

35

Distribuição das disciplinas pelas dimensões do conhecimento

QUADRO 4. SERIAÇÃO

Dimensão: BIOLÓGICA DO SER HUMANO

DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno

OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA

Anatomia Geral 60 60

Anatomia do Sistema Locomotor 60 60

Bases Biológicas da Educação Física 60 60

Crescimento e Desenvolvimento 60 60

Fisiologia 60 60

Fisiologia do Exercício 60 60

Biomecânica do Sistema Locomotor 60 60

Bioquímica aplicada a Educação Física 30 30

Nutrição aplicada a Educação Física 30 30

TOTAL (sem optativas) 450 390

TOTAL (com optativas) 480 480

Dimensão: RELAÇÃO SER HUMANO - SOCIEDADE



História da Educação Física 60 60

Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte 30 30

História da Educação 60 60

Antropologia Cultural e Sociologia da Educação 60 60

Psicologia da Ed Fisica e do Esporte 30 30

Psicologia da Educação 60 60



Dimensão: PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO



36

Introdução à Pesquisa e ao Estudo 30 30

Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física I

30 30

Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física II

30 30

Noções Básicas da Bioestatística 30 30

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I 60

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II 60



Dimensão: CULTURAIS DO MOVIMENTO HUMANO



Jogos, Atividades Lúdicas e Lazer 60 60

Administração e Organização de Eventos em Educação Física 30 30

Atividade Rítmica e Dança 60 60

Ginástica Geral 60 60

Ginástica Esportiva 60 60

Atividades Aquáticas 60 60

Atletismo 60 60

Basquetebol 60 60

Modalidade de luta 60 60

Futebol e Futsal 60 60

Voleibol 60 60

Handebol 60 60

Princípios do Treinamento Resistido 60

Esporte Ciclico: Ciclismo, Mountain Bike e Triatlo 30



Dimensão: TÉCNICO-INSTRUMENTAL



37

Aprendizagem Motora 60 60

Medidas e Avaliação em Educação Física 60 60

Primeiros Socorros 30 30

Tópicos em Neurofisiologia Aplicada 60

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Metabólicas 30

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Cardiorrespiratórias 30

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Neuromusculares 30

Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde 30

Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico 60 60

Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

60 60

Atividade Física para Criança e Adolescente 30 30

Atividade Física para Idoso 30

Atividade Física para Criança e Adolescente com Distúrbio Metabólico

30

Treinamento Físico Individualizado 30

Tendências Atuais em Ginástica de Academia 60

Treinamento em Esportes Coletivos 30 30

Treinamento em Esportes Individuais 30 30



Dimensão: DIDÁTICO-PEDAGÓGICA



Didática Geral 60

Estrutura e Políticas da Educação Básica 30

Educação Física Escolar I 60

Educação Física Escolar II 60

Educação Física Escolar III 60

38



ESTÁGIO SUPERVISIONADO



Estágio Supervisionado e Prática de Ensino I 60

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiorrespiratórias e Neuromusculares

120

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino II 120

Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer 120

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino III 120

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

120

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino IV 120

Estágio Supervisionado em Atividade Física e Saúde: Saúde Coletiva, Atividades em Academias, Clubes, Clínicas.

150


Estágios Supervisionados em Educação Física

O Estágio Curricular Supervisionado e/ou o Estágio Curricular Profissional

será(ão) efetuado(s) mediante o desenvolvimento das seguintes atividades

discentes:

39

� observação e regência na Educação Infantil; Ensino Fundamental e Ensino Médio (Licenciatura);

� observação, co-participação e orientação nos diferentes campos de intervenção da Educação Física (Graduação - Bacharel);

� acompanhamento de atividades referentes à coordenação pedagógica e/ou gestão administrativa (Licenciatura e Graduação - Bacharel), entre outras possibilidades que sejam permitidas.

As novas condições estabelecidas como orientadoras da prática

pedagógica serão os Estágios Supervisionados, os quais deverão ser

desenvolvidos como referenciais à relação teoria-prática. Com o objetivo de

explicitar os princípios do estágio supervisionado será apresentada a maneira

pela qual está proposto no currículo. Em primeiro lugar, aponta-se para o fato de

que a disciplina passou a caracterizar-se por dar oportunidades aos alunos de

conhecimentos e vivências relativos aos problemas e soluções da Educação

Física escolar; apresentar e discutir os fundamentos (abordagens teóricas e

propostas curriculares, RCNEI, PCNs da Educação Física) da prática pedagógica

da Educação Física no contexto escolar e suas implicações na elaboração de um

programa de ensino, de modo a permitir que o aluno seja capaz de elaborar,

executar e avaliar planos de ensino.

O Estágio Supervisionado parte do pressuposto de que é necessária uma

estreita relação entre teoria e prática na formação do educador. Não considera

teoria e prática como componentes dicotômicos, mas como unidades articuladas

que se alimentam mutuamente das informações e conhecimentos produzidos no

processo de estudo, investigação e necessidades impostas pela realidade social e

educacional. Estabelece como finalidade principal, articulada com a Didática,

promover uma formação política, técnica e pedagógica do aluno, possibilitando a

este uma compreensão crítica dos limites e possibilidades da Educação Física no

contexto educacional atual. O aluno inserido nas escolas de Educação Básica,

assessorado e orientado pelo Professor da disciplina, conhece, observa,

investiga, experimenta, reflete e se apropria de um conjunto de conhecimentos

40

referentes às diversas práxis dos sujeitos do contexto educacional e às condições

de trabalho existente nas escolas de Educação Básica.

As informações e conhecimentos adquiridos tornam-se um suporte

indispensável para que o futuro profissional de Educação Física possa perceber

os problemas, as dificuldades e pensar em possíveis soluções para que o

processo de ensino/aprendizagem torne-se um valioso meio de promoção do

desenvolvimento das faculdades humanas do educando e de preparação deste

para o exercício da cidadania crítica e ativa.

As disciplinas de “Estágio Supervisionado em Educação Física” contam,

nos termos da legislação vigente, com uma carga horária de 420 e 510

horas/aulas em sua totalidade para cada modalidade Licenciatura e Graduação

respectivamente. Cabe às disciplinas citadas uma carga de horas de estágios

conforme a especificidade de cada uma delas:

LICENCIATURA

� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no

ambiente escolar: aspectos relacionados à estrutura e ao funcionamento do

sistema educacional formal.

� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na

Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1o a 4o ano): Aspectos teóricos e

práticos relacionados à aprendizagem escolar na infância.


Ensino Fundamental (5o a 9o ano): Aspectos teóricos e práticos relacionados à

aprendizagem escolar no séries finais do Ensino Fundamental.


Ensino Médio: Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar

no séries finais do Ensino Médio.

41

GRADUAÇÃO (BACHARELADO)

� Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo

Exercício: Doenças Crônicas Degenerativas Não Transmissíveis;

� Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer;

� Estagio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

� Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiorrespiratórias e Neuromusculares.

Dimensão da Prática: Práticas Curriculares no Ensino da

Educação Física

A Prática como Componente Curricular, distribuída ao longo do curso,

organizar-se-á de forma a favorecer a reflexão, por parte do futuro profissional,

sobre a organização das práticas que consubstanciam nossa cultura escolar,

esportiva, artística, lúdica e nossa tradição educacional.

De acordo com o Parecer CNE/CP28/2001:09

A prática como componente curricular é, pois, uma prática que produz

algo no âmbito do ensino. Sendo a prática um trabalho consciente (...) ela terá

que ser uma atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do processo

formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade

acadêmico-cientifica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaboração do

projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o inicio da duração do

processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em

articulação intrínseca com o estágio supervisionado e com as atividades de

trabalho acadêmico, ela concorre conjuntamente para a formação da identidade

do professor como educador.

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O Parecer CNE/CP 009/2001 afirma que a concepção da prática como

componente curricular implica em vê-la como uma dimensão do conhecimento

que está presente nos cursos de formação, nos momentos em que se trabalha na

reflexão do trabalho profissional, ou nos momentos em que se exercita a atividade

educativa.

As práticas curriculares ou práticas pedagógicas compreendem uma práxis

que objetiva a melhoria do desenvolvimento e amadurecimento pessoal do

estudante bem como a sensibilização para as atividades profissionais da área.

Esta dimensão enfatizará, de maneira integrada com os conteúdos tratados

em sala de aula, procedimentos de observação, registro, vivência, análise e

reflexão para compreender e atuar em situações contextualizadas, em situações-

problemas relacionadas ao ensino das manifestações corporais específicas,

entrevistas com profissionais, situações simuladas, estudos de caso, participação

na organização de eventos esportivos e recreativos e que podem, inclusive

extrapolar os limites das escolas onde se dá mais diretamente a relação professor-

aluno e alcançar outros órgãos e entidades normativas e executivas do sistema

educacional. Pode, inclusive, estar presente em agências educacionais não-

escolares – no caso da Educação Física pode-se relacionar: SESC, SESI, SENAI,

SENAC, Secretarias de Esporte e Lazer Municipal, Estadual, ONGs, Hospitais e

outras instituições de interesse coletivo, atendendo a lei federal 11788 de 25 de

agosto de 2008.

De modo mais sistematizado e contabilizado em carga horária, a dimensão

da prática estará explicitada no interior das disciplinas referentes às dimensões

BIOLÓGICA DO SER HUMANO MANIFESTAÇÕES DA CULTURA CORPORAL

DE MOVIMENTO TÉCNICO-INSTRUMENTAL, DIDÁTICO PEDAGÓGICA, na

medida em que são disciplinas de síntese, integração e aplicação em relação aos

conteúdos que serão objeto da atividade docente, adequando-os às atividades

próprias da Educação Física na qualidade de disciplina escolar nas diferentes

etapas e modalidades da Educação Básica. Nos conteúdos desenvolvidos em tais

disciplinas, além dos conteúdos específicos, próprios a cada uma delas, algumas

das práticas docentes vivenciadas pelos alunos nas atividades de Estágio

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Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física poderão ser

recuperadas, na sala de aula, por intermédio de filmagens em vídeo,

depoimentos, situações simuladas, discussão de problemas encontrados,

propiciando uma reflexão crítica sobre a prática, balizada pelas orientações

didático-pedagógicas oferecidas pelas disciplinas envolvidas. O conjunto dessas

disciplinas envolvidas no desenvolvimento da dimensão da prática do Curso de

Bacharelado e Licenciatura, abaixo relacionadas, totalizam 420 horas:

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (DIMENSÃO DA PRÁTICA)

PROPOSTA Licenciatura noturno

Jogos, Atividades Lúdicas e Lazer. 15

Administração e Organização de Eventos em Educação Física

15

Atividades Rítmicas e Dança 15

Ginástica Geral 15

Ginástica Esportiva 15

Atletismo 15

Basquetebol 15

Modalidade de luta 15

Futebol e Futsal 15

Voleibol 15

Handebol 15

Aprendizagem Motora 15

Medidas e Avaliação em Educação Física 15

Primeiros Socorros 15

Educação Física Escolar I 45

Educação Física Escolar II 45

Educação Física Escolar III 45

Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório Motoras

15

Crescimento e Desenvolvimento 15

Bases Teórico Práticas do Treinamento Físico 15

Fisiologia do Exercício 15

Nutrição Aplicada a Educação Física 15

TOTAL 420

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Outras Atividades Acadêmico-Científico-Culturais

O curso deverá possibilitar ao aluno uma gama de atividades

complementares, no total de 210 horas, através de estudos e práticas

independentes, como forma de aproveitamento de conhecimentos adquiridos por

ele.Constituída por atividades de natureza acadêmico-científico-cultural diversa,

articulada à formação específica e ampliada. Permitem a diversificação e

ampliação das situações de ensino e aprendizagem vivenciadas pelo graduando,

bem como atualização em assuntos de interesse educacional geral e

especialização em temáticas de interesse específico. Inclui o Trabalho de

Conclusão de Curso.

Participação em evento acadêmico-científico

O aluno poderá participar de eventos da área ou áreas afins de natureza

acadêmico-científica reconhecida e pré-selecionada periodicamente pela

Coordenação de Curso. A participação em evento acadêmico-científico

contabilizará um determinado número de horas que será estabelecido pelo

Conselho de Curso e cuja comprovação de participação se dará mediante

apresentação de certificado ou comprovante emitido pela instituição promotora

acompanhado de um relatório, elaborado pelo aluno, que demonstra a

contribuição do evento para o seu processo de formação. A apresentação de

trabalhos em eventos contabilizará bônus em horas, a ser quantificado pelo

Conselho de Curso.

Participação em eventos técnicos (eventos esportivos, clínicas, work-

shops, mini-cursos e Cursos de Extensão)

A área de Educação Física conta com grande oferta de eventos e cursos

nas mais variadas temáticas, promovidos por diversas entidades (instituições de

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ensino superior, SESC, associações profissionais etc.), os quais costumam contar

com maciça participação de licenciados em Educação Física. São eventos e

cursos que, em geral, abordam aspectos fisiológicos, didático-metodológicos ou

socioculturais da Educação ou da Educação Física. Além de aprofundar, ampliar e

atualizar o leque de conteúdos na formação, inclusive abordando temáticas

emergentes, tais eventos e cursos podem atender aos interesses específicos dos

licenciandos. Propõe-se, então, mediante critérios a serem estabelecidos pelo

Conselho de Curso, o aproveitamento da carga horária despendida pelo aluno em

tais atividades de formação, exigindo-se, além de certificado emitido pela entidade

promotora, apresentação de relatório em que o aluno evidencie a contribuição da

atividade para sua formação. Tais eventos e cursos poderão ser ofertados pela

própria Faculdade de Ciência e Tecnologia, voltando-se a uma dupla finalidade:

formação inicial e formação continuada e que traga a vantajosa situação, do ponto

de vista pedagógico, de interação entre profissionais e graduandos. Os eventos

organizados pelos docentes e alunos do Curso de Educação Física da Faculdade

de Ciências e Tecnologia receberão um tratamento privilegiado na quantificação

das horas, considerando a sua pertinência e a sua correspondência ao processo

de formação dos licenciados.

Assistência a palestras

Promovidas pela própria instituição e proferidas por especialistas em temas

ligados à Educação e Educação Física. Os palestrantes convidados podem ser do

corpo docente do Curso ou pertencentes a outras instituições (neste caso,

devendo tratar de tema diferenciado ou complementar às disciplinas ministradas

no Curso), a fim de propiciar novos pontos de vista sobre temas da área,

enriquecendo assim a formação do futuro professor.

Participação em Grupo de Estudos ou Laboratório de Pesquisa/Bolsa

de iniciação científica/Monitoria de Ensino ou Participação em Projetos de

Extensão, eventos esportivos.

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Estas atividades objetivam uma abordagem mais aprofundada e sistemática

de uma temática da área, a partir de uma perspectiva científica e/ou didática-

pedagógica, quer na forma de grupo de estudo orientado por docente do curso,

Bolsa de Monitoria, estágio em Laboratório de Pesquisa, participação em projeto

de pesquisa mediante Bolsa de Iniciação Científica de órgãos de fomento e

participação em Projetos de extensão sob coordenação de docente do Curso. O

Departamento de Educação Física e os demais Departamentos envolvidos no

curso mantêm diversos grupos de pesquisa e estudos e Laboratórios,

contemplando temáticas diversas em função de linhas de pesquisas

departamentais ou em decorrência de interesses específicos, aos quais podem se

agregar os licenciandos, a partir de suas preferências. Ainda, os Departamentos

têm sob a sua responsabilidade projetos de extensão que oferecerem programas

de atividades física, lúdicas e esportivas para a comunidade (Atividades lúdicas,

recreativas, esportivas, ginástica, dança, natação, para crianças, adolescentes e

adultos) nos quais os licenciandos assumem a regência de turmas numa situação

mais controlada e simplificada, com menor grau de dificuldade em relação às

situações “reais” (por exemplo, com relação a espaço físico, material, número de

alunos, pressão institucional e financeira etc.) sob a supervisão do docente

responsável, em geral especializado na área. Tal ação propicia o contexto

adequado à experiência inicial de “ser professor”. O Conselho de Curso

estabelecerá quais atividades deverão ser minimamente cumpridas em cada tipo

de atividade, para possibilitar a contabilização de um determinado número de

horas, bem como regulamentará as horas vivenciadas pelos alunos. Em qualquer

caso, o aluno deverá apresentar um relatório em que conste as atividades

desenvolvidas, com parecer favorável do docente responsável pelo estágio,

projeto, bolsa, evento.

A previsão destas atividades expressa o entendimento de que a formação

do graduando não se esgota na situação formal de ensino e aprendizagem na sala

de aula, com a presença do docente, mas devem incluir vivências didáticas

diversificadas, com maior ou menor graus de formalidade e obrigatoriedade.

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Assim, um determinado tema poderá incluir uma ou mais das seguintes

vivências: disciplina(s) obrigatória(s), disciplina(s) optativa(s), participação em

evento acadêmico e esportivo, mini-cursos, work-shops, palestras, grupos de

estudo, participação em projetos de pesquisa e de extensão etc. Tal estratégia

facilita também a integração ensino-pesquisa-extensão.

Por outro lado, para que essas atividades complementares não se tornem

mera formalidade burocrática ou laissez-faire, é necessário que a Coordenação e

o Conselho de Curso exerçam algum tipo de direcionamento e de controle e que

estabeleçam e compatibilizem com o projeto pedagógico. Desse modo, todas as

atividades a serem desenvolvidas deverão, direta ou indiretamente, referir-se aos

temas propostos neste projeto.

Tal organização facilita ainda a flexibilidade necessária à formação de um

profissional para atuar em uma sociedade em constante mutação, e caracterizada

pela crescente importância do conhecimento. Novos temas podem ser facilmente

agregados ao projeto, por intermédio de disciplinas optativas, palestras , mini-

cursos etc.

� Atividade Obrigatória (120 horas)

Trabalho de Conclusão de Curso

A ser orientado por docentes do Curso ou outros professores titulados, fora do

Curso, com a devida autorização do Conselho de Curso de Educação Física e

terá caráter monográfico, entendendo-se por “monografia” um trabalho de cunho

acadêmico que trata de modo sistematizado, lógico e coerente de um

determinado tema relacionado à sua formação, “devidamente especificado,

delimitado e aprofundado”. O Trabalho de Conclusão de Curso deverá

necessariamente contemplar um tema ligado ao contexto social. Duas disciplinas

intituladas de Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso, ministrada por

docentes do Departamento de Educação Física, distribuídas ao longo dos últimos

dois semestres do Curso, orientarão o discente neste processo. O contato e a

atuação em parceria com o orientador escolhido pelo discente serão

estabelecidos com a conclusão do Projeto e o início do seu desenvolvimento no

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decorrer do 7º semestre. Esta proposta visa garantir tempo suficiente de interação

entre orientador e aluno para a realização desta atividade acadêmica que

colabora de maneira peculiar no processo de formação inicial. Nos dois últimos

semestres do Curso, dar-se-á o desenvolvimento do Trabalho propriamente dito,

sob orientação de um docente previamente aprovado pelo Conselho de Curso.

Não haverá, no entanto, nenhum tipo de impedimento ao discente para a

antecipação desse cronograma, em razão de projetos de iniciação científica ou

outras atividades de pesquisa. As disciplinas “Processos de Produção de

Conhecimento em Educação Física I e II” subsidiarão com conhecimentos básicos

a elaboração do Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso. Por último, deverão

ser garantidos pelo Departamento, ao qual se vincula o orientador, encontros

periódicos entre este e seus orientandos. Caberá apenas ao Conselho de Curso a

tomada de decisões que possam divergir do que foi estabelecido neste projeto.

Segue abaixo a seriação do curso.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Unesp...PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA...

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