Proposta de Matriz e Grades Curriculares dos CIL

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Índice

Introdução

Pag. 2

Matriz Curricular

Pag. 4

Quadro Matriz Curricular

Pag. 5

Grade Currículo Pleno

Pag. 6

Grade Currículo Específico

Pag. 12

Grade Currículo EJA Pag. 15

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Introdução

Este trabalho é o resultado da compilação de todas as propostas de estruturação do novo Currículo dos Centros Interescolares de

Línguas – CIL surgidas das inúmeras discussões realizadas nos Grupos de Trabalho, Comissões e reuniões com professores e gestores dessas

escolas, assim como com representantes de Coordenações Regionais de Ensino – CRE que acompanharam os encontros e contribuíram para a

construção das propostas que aqui se condensam.

A Matriz Curricular que aqui se apresenta se baseia no novo modelo de atendimento aos estudantes dos CIL que vem sendo pilotado em

algumas destas instituições de ensino público de línguas desde o primeiro semestre de 2013. A proposta contempla a diminuição do horário de

aula nos cursos no diurno de 1h40 para 1h20, igualando-o ao do noturno. O tempo residual na carga horária dos professores permite a oferta,

nos horários que mais dificultam a chegada e saída de estudantes e onde se verifica uma maior evasão (aulas próximas ao horário do almoço,

por exemplo), atividades pedagógicas complementares de caráter semipresencial ou totalmente à distância, dependendo de seus objetivos.

O professor poderá optar por trabalhar nesses horários na perspectiva dos Cursos de Formação Complementar – CFC, que são projetos

que podem envolver alunos de diferentes turmas e níveis em aulas semipresenciais, com certificação específica ao final do curso; ou poderá

também ofertar atividades complementares a distância a seus próprios estudantes como extensão de suas aulas nos cursos regulares, com o

devido registro nos diários de classe. Dessa forma, complementar-se-á a carga horária do professor e serão ofertadas aos estudantes

oportunidades de aprofundamento de conhecimentos.

No que se refere ao conteúdo das grades curriculares que também são aqui apresentadas, procurou-se estabelecer um referencial com

raízes principalmente no que é preconizado pelo Currículo em Movimento da SEEDF e no Quadro Europeu Comum de Referência para línguas –

QECRL, porém com adaptações específicas de acordo com a realidade dos CIL, com ênfase numa abordagem comunicacional que tangencie os

eixos transversais estabelecidos no Currículo da SEEDF – Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e

Educação para a Sustentabilidade.

O que se apresenta nas grades curriculares não difere muito do que já é realizado nos CIL, mas traz referenciais que não estão limitados

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por conteúdos de caráter estrutural das línguas. Além disso, esta proposta aporta mudanças na nomenclatura dos níveis e orienta o educador

ao trabalho na perspectiva de ciclos de aprendizagem, aspecto também preconizado pelo Currículo em Movimento e pelas Diretrizes de

Avaliação da SEEDF.

Outra importante mudança que aqui se propõe, advinda de demandas das comunidades escolares interessadas nos cursos dos CIL,

assim como da solicitação da Coordenação de Educação de Jovens e Adultos – CEJAD, é a criação de um currículo específico para os estudantes

de EJA, o qual vem ao encontro das necessidades apresentadas em várias reuniões de gestores, das comissões e dos grupos de trabalho em

relação à dificuldade na inclusão dessa parcela de alunos da Rede no sistema de ensino-aprendizagem dos CIL. Com uma proposta de

atendimento semipresencial, este novo currículo tem como objetivo proporcionar uma porta de entrada específica para os estudantes de EJA

dentro de uma metodologia mais apropriada às necessidades desse público-alvo. Assim como aconteceu com o Currículo Específico, esta oferta

deverá ser planejada por meio da elaboração de um documento orientador próprio que estabeleça os eixos norteadores do trabalho

pedagógico a ser realizado que complemente o que consta das grades curriculares aqui apresentadas.

Também se modifica a proposta de cinco anos para o Currículo Pleno, de acordo com o que já vinha sendo solicitado nos diversos fóruns

de discussão que aconteceram em 2013. Por isso, estabelece-se aqui o período de 6 (seis) anos de curso para o estudante que entrar no CIL a

partir do 6º ano da Educação Básica, mantendo-se o período de 2 (dois) semestres – P1A E P1B – para os estudantes que se inserem no que

hoje chamamos Juvenil. Os alunos que entrarem no CIL a partir do 8º ano da Educação Básica começarão seus estudos no 3º semestre do Ciclo I

– P1C.

Por fim, cabe ressaltar que esta é uma proposta que está passando por análise dos setores competentes da SEEDF e que ainda precisará

ser por eles aprovada, em especial a Matriz Curricular que se propõe, pois amplia a perspectiva em relação ao trabalho de regência dos

professores ao se inserirem nele as atividades pedagógicas complementares a distancia com fins de aprofundamento dos conhecimentos dos

estudantes. Portanto, adaptações e ajustes poderão ser feitos de acordo com os pareceres que a presente proposta virá a receber.

Em relação ao que se apresentam como referenciais nas grades curriculares, mudanças ainda poderão ser apresentadas pelas escolas de

modo a enriquecê-las e melhor atender às demandas das comunidades escolares dessas escolas. Esses quadros de referência não pretendem

engessar o trabalho pedagógico dos CIL, mas sim orientá-lo na perspectiva de uma rede integrada de escolas públicas de línguas.

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Matriz Curricular dos Centros Interescolares de Línguas

Os Centros Interescolares de Línguas - CIL atendem a estudantes da Educação Básica da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal,

devidamente matriculados no Ensino Fundamental (Anos Finais), Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos (2º e 3º Segmentos). É

garantido o direito à terminalidade do curso ao estudante egresso da rede pública que tenha concluído a Educação Básica.

A organização e o funcionamento dos CIL deverão prover a oferta das seguintes línguas: Espanhol, Francês e Inglês, podendo ser

ofertadas outras Línguas de interesse da comunidade escolar, após análise da Subsecretaria de Educação Básica e da Subsecretaria de Gestão

dos Profissionais da Educação. Os cursos são ofertados em regime semestral em três turnos - matutino, vespertino e noturno -, conforme

análise da demanda.

Os CIL adotam metodologias específicas, definidas em suas Propostas Pedagógicas, de acordo com o Currículo em Movimento e seus

eixos integradores: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.

Adotam-se nestas instituições de educação três Currículos, voltados a diferentes públicos:

Currículo Pleno (presencial) – destinado a estudantes que estejam entre o 6º e o 9º anos do Ensino Fundamental;

Currículo Específico (presencial) – destinado a estudantes que estejam entre a 1ª e a 3ª séries do Ensino Médio;

Currículo EJA (semipresencial) – destinado a estudantes que estejam no 2º e no 3º segmentos da Educação de Jovens e Adultos.

Vinculados a esses currículos, ofertam-se atividades pedagógicas complementares, que consistem em horas adicionais, presenciais ou a

distância, voltadas para o desenvolvimento de tarefas. Tais atividades podem também prever a oferta de Cursos de Formação Complementar –

CFC, com fins de aperfeiçoar e aprofundar os conhecimentos de língua e cultura. Os CFC são cursos livres, de caráter semipresencial e se

configuram como atividades e projetos de acesso opcional para alunos matriculados no CIL ou alunos egressos que tenham finalizado o último

ciclo de um dos Currículos supracitados.

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MATRIZ CURRICULAR Centro Interescolar de Línguas

Regime: SEMESTRAL Línguas: ESPANHOL – FRANCÊS - INGLÊS

CURRÍCULOS PLENO ESPECÍFICO EJA

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO I CICLO II CICLO I

P1 A

P1B

P1C

P1D

P2A

P2B

P2C

P2D

P3A

P3B

P3C

P3D

E1A

E1B

E1C

E2A

E2B

E2C

EJA 1 A

EJA 1 B

EJA 1 C

Carga horária semanal: 160 minutos (presencial) Carga horária semanal: 160 minutos (presencial)

Carga horária semanal: 240 minutos

(semipresencial)

FORMAÇÃO COMLEMENTAR Atividades Pedagógicas Complementares – Carga horária semanal: 40 minutos semanais (adicional indireta)

Cursos de Formação Complementar – CFC - Carga horária semanal: 240 minutos (semipresencial)

Observações: Cada período em cada ciclo corresponde a 1 (um) semestre letivo.

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Grade Curricular

Currículo Pleno

Ciclo I

Período Competências Sugestões de temas

Oral Escrita

P1A

- Reconhecer palavras e expressões simples relativas a si mesmo e a sua família; - Comunicar-se de forma simples, com o auxílio do interlocutor, na formulação da mensagem que deseja expressar; - Reproduzir perguntas e respostas simples;

- Produzir parágrafos curtos com informações pessoais, tais como: formulários, passaportes, postais curtos, perfis virtuais;

- Álbum de família - Famílias ao redor do mundo - Família e diversidade

P1B

- Compreender nomes conhecidos, palavras e frases muito simples, em: avisos, cartazes ou folhetos; - Perguntar e responder sobre assuntos conhecidos ou relativos a áreas de necessidade imediata; - Ler parágrafos curtos;


- Interação social - Socialização virtual - Identificando interesses

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P1C

- Reconhecer palavras e expressões relativas a si mesmo e a sua família; - Comunicar-se, com o auxílio do interlocutor, na formulação da mensagem que deseja expressar; - Reproduzir perguntas e respostas simples; - Compreender nomes conhecidos, palavras e frases em: avisos, cartazes ou folhetos; - Perguntar e responder sobre assuntos conhecidos ou relativos a áreas de necessidade imediata;

- Produzir parágrafos curtos com informações pessoais, tais como: formulários, passaportes, postais curtos, perfis virtuais; - Escrever expressões e frases simples, acerca de si próprio e sua família; - Produzir avisos, cartazes e murais temáticos;

- Álbum de família - Famílias ao redor do mundo - Família e diversidade - Interação social - Socialização virtual - Identificando interesses

P1D

- Descrever o local onde vive e pessoas que conhece; - Falar de forma simples da família, pessoas e condições de vida; - Utilizar formas de tratamento simples do cotidiano (conversas sociais breves); - Falar de forma simples sobre questões como: viagens, trabalho, tempo livre; - Fazer e responder a convites; - Ler textos curtos e simples; - Encontrar informações previsíveis e concretas em textos de uso corrente;

- Escrever notas e mensagens curtas e simples, como: carta pessoal, resposta a convites, etc; - Descrever locais, família e situações do cotidiano; - Trocar informações por meios eletrônicos e virtuais, sobre aspectos familiares e do cotidiano;

- Explorando cidades - Minha casa, meu lar - Minha rotina - Minhas preferências - Jogos eletrônicos - Esportes

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Ciclo II


Oral Escrita

P2A

- Efetuar transações simples do cotidiano nas lojas, nas estações de correio ou no banco; - Pedir informações elementares e indicar trajetos e localizações; - Utilizar transportes públicos; - Comprar bilhetes; - Descrever planos para o futuro próximo; - Convidar e recusar convites;

- Descrever a vizinhança e localização de endereços; - Produzir pequenos textos exprimindo suas opiniões, planos e ações; - Elaborar convites e justificativas para a recusa de convites;

- CIL Fashion Week - Planos e perspectivas futuras - Guia gastronômico - Guia turístico

P2B

- Exprimir de forma simples o que sente; - Fazer descrições longas de aspectos cotidianos daquilo que o rodeia, p. ex.: as pessoas, os lugares, uma experiência escolar ou de trabalho; - Descrever atividades passadas e experiências pessoais; - Descrever hábitos e rotinas cotidianas; -Descrever planos e a sua organização; -Explicar do que gosta ou não em qualquer coisa; - Fazer descrições curtas e básicas de acontecimentos e atividades;

- Escrever um texto articulado de forma simples, sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal; - Escrever textos descritivos e comparativos, relativos a experiências, impressões e seus pertences; - Descrever rotinas;

- Estudando biografias - Eu: ontem, hoje e amanhã... - Meu animal de estimação - Ser ou ter?

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- Descrever animais de estimação e objetos pessoais; - Utilizar uma linguagem descritiva simples para fazer declarações breves sobre o que possui e para fazer comparações.

P2C

- Lidar com situações que podem acontecer quando se fazem preparativos, bem como festas, viagens, estudo, trabalho, etc; - Lidar com situações de frustação e decepção; - Entrar, de forma inesperada, em conversas sobre assuntos que lhe são familiares; - Fazer reclamações; tomar algumas iniciativas em uma entrevista/consulta (p. ex.: introduzir um novo assunto).

- Escrever textos narrativos, reais ou imaginários; - Escrever relatos de experiências, descrevendo sentimentos e emoções; - Escrever cartas de reclamações, virtuais ou não, tais como, ouvidoria, serviço de atendimento ao consumidor, cartas de leitores de jornais, revistas, etc.

- Saúde pública - Hábitos saudáveis - Inadequação social - A Festa!

P2D

- Receber mensagens de pedidos de informação e explicar dificuldades; - Fornecer informações concretas em uma entrevista/consulta (p. ex.: descrever sintomas a um médico), porém com precisão limitada; - Argumentar sobre situações-problema; - Resumir um conto, um artigo, uma exposição, uma discussão, uma entrevista ou um documentário e dar uma opinião a seu respeito; - Responder a questões sobre pormenores

- Elaborar currículos, cartas de recomendação, etc; - Escrever resumos de contos, artigos, reportagens, filmes, livros, utilizando, inclusive, ferramentas virtuais, etc; - Escrever tutoriais na área de interesse;

- Meu primeiro emprego - Repórter por um dia - Tutorial virtual - Revisitando um conto: sob um olhar...

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dos textos mencionados; - Conduzir uma entrevista; - Verificar e confirmar as informações recebidas; - Descrever como algo funciona, dando instruções pormenorizadas; - Trocar, com alguma confiança, informação acumulada sobre rotinas familiares e assuntos não rotineiros que pertençam ao domínio dos seus conhecimentos.

Ciclo III


Oral Escrita

P3A

- Apresentar e defender suas opiniões em uma discussão, utilizando explicações, argumentos e comentários relevantes; - Explicar um ponto de vista sobre um assunto, equacionando vantagens e desvantagens de várias hipóteses; - Construir uma cadeia lógica de argumentos; - Desenvolver uma argumentação, dando razões a favor de um ponto de vista ou contra ele; - Manifestar-se em discussões informais em contextos familiares;

- Escrever um texto dissertativo claro e pormenorizado, sobre suas áreas de interesse; - Redigir um texto expositivo ou um relatório;

- Debatendo temas polêmicos - Negociações - Direitos humanos

- Explicar um problema e tornar claro que a - Escrever recursos, relatórios, etc; - Mundo sustentável

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P3B

outra parte, em uma negociação, deve fazer concessões; - Especular sobre causas, consequências, situações hipotéticas; - Fazer comentários, esclarecer pontos de vista, avaliar propostas alternativas; - Apresentar hipóteses e responder a elas.

- Transações comerciais

P3C

- Reagir às afirmações e inferências dos outros interlocutores, prosseguindo a conversa, ajudando assim ao desenvolvimento da discussão; - Relacionar habilmente a sua contribuição com a dos seus interlocutores, em conversas e discussões, de forma coesa e coerente; - Utilizar mecanismos de coesão para ligar frases e construir um discurso claro e conexo; - Utilizar palavras e expressões de ligação de forma eficaz para marcar claramente a relação entre as ideias; - Desenvolver uma argumentação, destacando sistematicamente as questões mais significativas.

- Escrever textos coesos e bem estruturados acerca de temas diversos; - Redigir cartas-resposta; - Redigir recursos;

- Gênero e diversidade - Profissional de sucesso

P3D

- Elaborar um projeto final, individualmente ou em grupos, de acordo com as áreas de interesse dos alunos;

- Produzir a versão escrita do Projeto Final. - Áreas de interesse

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Currículo Específico Ciclo I


Oral Escrita

E1A

- Reconhecer palavras e expressões simples relativas a si mesmo e a sua família; - Comunicar-se de forma simples, com o auxílio do interlocutor, na formulação da mensagem que deseja expressar; - Reproduzir perguntas e respostas simples; - Reconhecer e falar de forma simples sobre profissões.

- Produzir parágrafos curtos com informações pessoais, tais como: formulários, passaportes, postais curtos, perfis virtuais; - Preencher fichas de inscrição profissionais.

- Álbum de família - Famílias ao redor do mundo - Família e diversidade - Orientação vocacional

E1B

- Compreender nomes conhecidos, palavras e frases muito simples, em: avisos, cartazes ou folhetos; - Perguntar e responder sobre assuntos conhecidos ou relativos a áreas de necessidade imediata; - Ler parágrafos curtos; - Ler classificados de empregos; - Ler e interpretar manchetes de jornais e revistas.

- Produzir parágrafos curtos com informações pessoais, tais como: formulários, passaportes, postais curtos, perfis virtuais; - Escrever pequenas manchetes, sobre temas diversos.

- Interação social - Socialização virtual - Identificando perfis e habilidades - Interpretando notícias

- Descrever o local onde vive e pessoas que conhece; - Falar de forma simples da família, pessoas

- Escrever notas e mensagens curtas e simples, como: carta pessoal, resposta a convites, etc; - Descrever locais, família e situações do

- Explorando cidades - Minha casa, meu lar - Minha rotina

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E1C

e condições de vida; - Descrever hábitos e rotinas cotidianas; - Utilizar formas de tratamento simples do cotidiano (conversas sociais breves); - Falar de forma simples sobre questões como: viagens, trabalho, tempo livre; - Fazer e responder a convites; - Ler textos curtos e simples; - Encontrar informações previsíveis e concretas em textos de uso corrente;

cotidiano; - Trocar informações por meios eletrônicos e virtuais, sobre aspectos familiares e do cotidiano;

- Minhas preferências

Ciclo II Período Competências

Sugestões de temas Oral Escrita

E2A

- Efetuar transações simples do cotidiano nas lojas, nas estações de correio ou no banco; - Descrever bens de consumo e serviços, como vestuário, alimentos, transporte, etc; - Pedir informações elementares e indicar trajetos e localizações; - Utilizar transportes públicos; - Descrever planos para o futuro próximo; - Convidar e recusar convites; - Descrever atividades passadas e experiências pessoais;

- Descrever a vizinhança e localização de endereços; - Produzir pequenos textos exprimindo suas opiniões, planos e ações; - Elaborar convites e justificativas para a recusa de convites; - Preencher cadastro de compras virtuais. - Relatar experiências passadas.

- CIL Fashion Week - Planos e perspectivas futuras - Guia gastronômico - Guia turístico - Minha infância

- Exprimir de forma simples o que sente; - Fazer descrições longas de aspectos

- Escrever um texto articulado de forma

- Estudando biografias

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E2B

cotidianos daquilo que o rodeia, p. ex.: as pessoas, os lugares, uma experiência escolar ou de trabalho; - Descrever atividades passadas e experiências pessoais; -Descrever planos e a sua organização; -Explicar do que gosta ou não em qualquer coisa; - Fazer descrições curtas e básicas de acontecimentos e atividades; - Descrever animais de estimação e objetos pessoais; - Utilizar uma linguagem descritiva simples para fazer declarações breves sobre o que possui e para fazer comparações.

simples, sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal; - Escrever textos descritivos e comparativos, relativos a experiências, impressões e seus pertences; - Descrever rotinas;

- Eu: ontem, hoje e amanhã... - Animais exóticos - Ser ou ter? - Etiqueta e comportamento

E2C

- Lidar com situações que podem acontecer quando se fazem preparativos, bem como festas, viagens, estudo, trabalho, etc; - Lidar com situações de frustação e decepção; - Entrar, de forma inesperada, em conversas sobre assuntos que lhe são familiares; - Fazer reclamações; tomar algumas iniciativas em uma entrevista/consulta (p. ex.: introduzir um novo assunto).

- Escrever narrativas, reais ou imaginárias; - Escrever relatos de experiências, descrevendo sentimentos e emoções; - Escrever cartas de reclamação, virtuais ou não, tais como, ouvidoria, serviço de atendimento ao consumidor, cartas de leitores de jornais, revistas, etc.

- Serviços públicos - Hábitos saudáveis - Inadequação social - A Festa!

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Currículo EJA

Ciclo Único


Oral Escrita

EJA 1A

- Reconhecer palavras e expressões simples relativas a si mesmo e a sua família; - Comunicar-se de forma simples, com o auxílio do interlocutor, na formulação da mensagem que deseja expressar; - Reproduzir perguntas e respostas simples sobre o cotidiano;


- Álbum de família - Famílias ao redor do mundo - Família e diversidade - Orientação vocacional - Minha rotina

EJA 1B

- Compreender nomes conhecidos, palavras e frases muito simples, em: avisos, cartazes ou folhetos; - Perguntar e responder sobre assuntos laborais; - Informações acerca de localização e direções; - Ler parágrafos curtos;


- Interação social - Socialização virtual - Identificando perfis e habilidades - Explorando cidades

- Reconhecer palavras e expressões relativas a ambientes sociais e comerciais; - Comunicar-se, com o auxílio do


- Minhas preferências - Fazendo compras - Linha do tempo

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EJA 1C interlocutor, na formulação da mensagem que deseja expressar; - Reproduzir perguntas e respostas simples sobre experiências passadas; - Compreender nomes conhecidos, palavras e frases em: avisos, cartazes ou folhetos; - Perguntar e responder sobre assuntos conhecidos ou relativos a áreas de necessidade imediata;

- Escrever expressões e frases simples, acerca de si próprio e sua família; - Produzir avisos, cartazes e murais temáticos; - Descrever experiências passadas.

Proposta de Matriz e Grades Curriculares dos CIL

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