Proposta de Plano anual de atividades do Colégio Letrinhas 2015/2016

Colégio Letrinhas

Plano Anual de Atividades

Ano letivo 2015/2016

2016 – Ano Internacional da Pulses

Os Letrinhas… também promovendo Nutrição e Segurança Alimentar para Todos!


2015/2016

Colégio Letrinhas





Introdução

O Plano Anual de Atividades do Colégio Letrinhas é o documento que concretiza o preconizado nos restantes documentos estruturantes do Projeto

Educativo (PE) e do Regulamento Interno (RI).

O presente Plano Anual de Atividades (PAA) abrange a Educação de infância (dos 0 aos 3 anos de idade), a Educação Pré-Escolar (dos 4 anos 5 anos de

idade), e todo o Ensino Básico (1º ao 8º anos de escolaridade), estando estabelecidas as atividades a desenvolver em cada um dos supra citados, de acordo

com as áreas curriculares e não curriculares, de acordo com o programa nacional do MED e em concertação com o programa local, no sentido de que se

adapta às necessidades programáticas locais.

O PAA apresenta-se discriminado no sentido de fornecer orientações claras sobre os objetivos para cada área e cada momento ao longo do ano letivo de

2015/2016, procurando-se que favoreça uma maior reflexão e avaliação de todos os aspetos educativos ao nível do processo de ensino aprendizagem seja

ele de natureza curricular ou extra curricular.

Destaca-se no presente ano letivo a aposta em projetos que promovam a reflexão e a prática, quer no desenvolvimento da oralidade e da escrita ao nível

das línguas, ainda que com um destaque especial no que concerne à Língua Portuguesa, bem como o projeto de Matemática, com os Desafios

Matemáticos, o projeto Desenhar, na área da Expressão Plástica, e o projeto cultura geral na área de Ciências Integradas.

Cada uma das atividades constantes neste documento será ainda objeto de uma planificação pormenorizada em documento próprio com a indicação dos

objetivos específicos, linhas de ação/estratégias, descrição da atividade, destinatários, dinamizadores, recursos, calendarização e avaliação.

O PAA deve ser entendido como o instrumento privilegiado de implementação das metas e dos objetivos a alcançar pelo Colégio, de acordo com o PE.

Colégio Letrinhas





Calendário Geral Anual – (Calendário adaptado a partir do homologado por despacho da Sr.ª Ministra da Educação e

Desporto de Cabo Verde )

Trimestre Início Termo Interrupções Dias Aulas

1º 21 de Setembro 2014 18 de Dezembro 2014 21 de Dezembro 2014 a 1 de

Janeiro de 2015

65 dias

2º 4 de Janeiro 2015 24 de Março 2015 Carnaval: 8 a 10 de Fevereiro

2015

Páscoa: 25 de Março 2015 a 8

de Abril 2015

57 dias

3º 11 de Abril 2015 15 de Julho 2015 ------ 70 dias

Colégio Letrinhas





Preparação do ano escolar

Planeamento e organização escolar

Data

Atividades/Metodologias

Objetivos Gerais

Colaboradores envolvidos

Julho

Manutenção do espaço Promover um planeamento e organização

escolar participada:

Dinamizar grupos de trabalho

interdisciplinar;

Apoiar as tarefas de direção de turma;

Incentivar a autoavaliação interna numa

perspetiva de melhorar o desempenho

escolar;

Fomentar a autoformação e a partilha de

saberes;

Promover interações entre a Escola e a

Comunidade;

Incentivar a discussão e partilhar

responsabilidades nas decisões que levam

às grandes opções da escola.

Direção

Administrativa

Direção Pedagógica

Serviços Administrativos

Equipa ASG Agosto Matrículas

Formação de Turmas (início)

Organização e atualização dos

processos individuais dos alunos

Elaboração dos horários

Setembro Distribuição do serviço docente

Colégio Letrinhas





Reuniões de Planificação, coordenação e avaliação

Data

Atividades/Metodologia

Objetivos gerais

Coordenadores/Colaboradores

07 a 18 de Setembro de 2015

Quinta-feira - semanal

Conselho de Docentes Titulares Promover um planeamento e

organização escolar participada:


interdisciplinar;

Apoiar as tarefas dos titulares de

turma;

Incentivar a autoavaliação interna

numa perspetiva de melhorar o

desempenho escolar;

Fomentar a autoformação e a

partilha de saberes;

Promover interações entre a

Escola e a Comunidade;

Incentivar a discussão e partilhar

responsabilidades nas decisões

que levam às grandes opções da

escola.

Diretora e Docentes Titulares

Quinta-feira - semanal Reunião Geral de Professores Direção Pedagógica e professores

em geral

1 vez por trimestre Conselho do Colégio Letrinhas Diretora, Representantes dos

docentes, do pessoal não docente,

dos Pais e Encarregados de

Educação

Colégio Letrinhas





Participação dos alunos e Encarregados de Educação na vida escolar

Data

Atividades/Metodologias

Objetivos Gerais

Coordenadores/Colabora

dores

1 vez por trimestre Assembleia dos Delegados

de Turma

Abrir a Escola à comunidade, estabelecendo

parcerias com outras instituições, sobretudo a

família, o centro de saúde e a autarquia, envolvendo

todos no processo educativo:

Divulgar os produtos realizados à comunidade

Educativa;

Responsabilizar os não docentes para a participação e

consolidação de valores inerentes à comunidade

Educativa;

Fomentar a participação dos encarregados de

educação na vida escolar;

Solicitar a participação da comunidade Educativa e

de entidades ligadas à juventude, na concretização de

atividades que contribuam para a formação integral

do aluno;

Dialogar com a comunidade Educativa, com vista à

resolução dos problemas mais prementes.

Promover interações entre a Escola e a Comunidade;

Direção

Direção

Quando considerado necessário Reunião com os Pais e

Encarregados de

Educação, por turma

Direção

Conselho de Docentes

Colégio Letrinhas





Encerramento do Ano Letivo

Data

Atividades/Metodologia

Objetivos Gerais

Coordenadores/Colaboradores

Agosto de 2016 Matrículas Promover um planeamento e

organização escolar

participada:


interdisciplinar;

Apoiar as tarefas de direção de

turma;

Incentivar a autoavaliação

interna numa perspetiva de

melhorar o desempenho

escolar;





Incentivar a discussão e

partilhar responsabilidades nas

decisões que levam às grandes

opções da escola

Educadoras de Infância

Administração

Julho de 2016 Conferência de material - inventários Docentes e Administração

Final do 1º, 2º e 3º

Trimestres

Avaliação interna, numa perspetiva de melhorar

o desempenho escolar

Análise de relatórios críticos

Análise estatística do sucesso/insucesso e

qualidade do sucesso

Atividades realizadas através do grau de

satisfação dos intervenientes

Inquéritos de opinião à comunidade sobre o

clima do Colégio

Análise estatística da eficácia das regras

Recolha de dados e relatórios das

atividades Docentes em geral

Elaboração de relatório síntese

pela direção

Apreciação do relatório final:

Conselho Pedagógico

Colégio Letrinhas





Direção de Turma/Titular de Turma Data Atividade Objetivos gerais e sua relação

com o Projeto Educativo

Coordenadores/

Colaboradores

Articulação/

Parceiros

Avaliação Recursos

Previsão

de custos

Observ.

Ao

longo

do

ano

Coordenação/Direção de

Turma

Compilação e organização de

documentos de apoio à

DT/TT

Apoio individual aos DT/TT

Preparação das reuniões e

orientações para a elaboração

de projetos interdisciplinares

Orientações para o contacto

com os Encarregados de

Educação

Preparação dos conselhos de

turma de avaliação sumativa.

Apoio à formação contínua.

Promover um planeamento e

organização escolar

participada:


interdisciplinar;

Apoiar as tarefas de direção de

turma e do Professor Titular de

Turma

Incentivar a autoavaliação

interna numa perspetiva de

melhorar o desempenho

escolar;





Incentivar a discussão e

partilhar responsabilidades nas

decisões que levam às grandes

opções da escola.

Direção Conselho de

docentes

Observação e

registo de

evidências

acerca do

trabalho

desenvolvido

pelos diretores

de

turma/Titulares

de Turma nas

funções e

tarefas que lhe

estão

destinadas

Colégio Letrinhas





Dimensão Psicossocial

Educação para a cidadania

Apoio social escolar/Apoio educativo/Apoio biopsicossocial

Ocupação de tempos livres – complemento curricular/Animação cultural

Apoio Social Escolar

Data

Atividade

Objetivos gerais e sua relação com

o Projeto Educativo

Coordenadores/

Colaboradores

Articulação/

Parceiros

Avaliação

Recursos

Previsão

de custos

Observ.

Ao

longo

do

ano

Apoio Social Escolar

Atribuição de bolsas NEE

Proporcionar uma

alimentação racional

Proporcionar serviços de

apoio adequados às

necessidades dos alunos

Criar um clima positivo, onde as

relações entre adultos e jovens

permitam que todos se sintam aceites

nas suas diferenças e em que todos

ajudam à resolução de conflitos

Diretora

asa, s.a.

Biolab, Lda

Livraria

Sousa, Lda

Alunos

em

geral

Colégio Letrinhas





Considerações Gerais sobre a inclusão de crianças de Educação Especial nos vários subsistemas

A equipa pedagógica e docente do Colégio entende que a inclusão é um benefício para as crianças com dificuldades, para as crianças sem dificuldades,

para a comunidade em geral, para as famílias, quer das primeiras, quer das segundas.

No que concerne às crianças com dificuldades, ao estarem na escola, promove-se o seu afastamento de ambientes educacionais segregadores, incluindo

os efeitos negativos de rótulos e de atitudes negativas. Na escola regular ficam expostas a modelos competentes que lhes permitem aprender novas

competências adaptativas e/ou aprender, por imitação, quando e como utilizar as competências que já possuem. O seu contato com os pares

competentes com quem interagem favorece a aprendizagem de novas competências sociais e de comunicação, estabelecendo relações de amizade com

as crianças ditas normais.

As crianças sem dificuldades, ditas normais, têm, ao contatar com as crianças portadoras de NEE, a oportunidade de formular ideias mais realistas e

precisas sobre as mesmas, criando-se as condições para que desenvolvam atitudes positivas em relação aos outros que são diferentes, bem como

comportamentos altruístas e de os utilizar. Cria-se a oportunidade de que possam também ver como apesar da existência das dificuldades de crianças

portadoras de NEE, estas ultrapassam desafios, tornando-se um modelo a seguir.

As famílias em geral têm ganhos, as com filhos portadores de NEE, aprendem acerca do desenvolvimento típico da criança, sentindo-se menos isolados

da restante comunidade, tendo a oportunidade de estabelecer laços e relações de amizade com as famílias de crianças com desenvolvimento regular,

que constituem, pela observação que tem sido feita, um suporte significativo. O mesmo sucede em relação às famílias das crianças típicas, cujo

contributo em relação às famílias de crianças portadoras de NEE podem ser enormes, tendo ainda a oportunidade de ensinar os seus filhos acerca das

diferenças individuais e a aceitar aqueles que são diferentes. (baseado em Wolery e Wilbers, 1994)

A prática pedagógica no Colégio, ao nível da intervenção, obedece a um protocolo, que implica a referenciação da criança, efetuada pelo Professor

titular, a observação e confirmação pela Direção Pedagógica, que solicita a intervenção da Psicóloga, que procederá, havendo concordância da

família, aos passos necessários, para que se obtenha um diagnóstico (tendo como base a CIFIS), que reencaminha à Direção Pedagógica, que formulará

Colégio Letrinhas





o PII – Plano de Intervenção Individual, ao nível do Ensino da Educação de Infância, ou o PEI – Plano Educativo Individual, ao nível do Ensino

Básico, o qual definirá, em concertação com todas as partes, as estratégias de atuação, que vão ao encontro das necessidades da criança e da

maximização dos proveitos a favor da mesma, seja em termos académicos, seja em termos de bem-estar físico ou psicológico.

A prática pedagógica e a metodologia a utilizar são delineadas de acordo com as características da criança, sendo levadas em conta as orientações da

Convenção de Salamanca que defende a permanência da criança na sala de aula, em contexto educativo coletivo, com os pares, pelo maior período de

tempo possível. Assim, define-se a intervenção em sala de aula, com a adaptação dos materiais didáticos na medida adequada, e determina-se a

necessidade, ou não, de apoio individualizado, extra aula, e com que docente, articulando-se a prática entre os dois intervenientes educativos –

Professor titular e Professor de Apoio Educativo Individual.

Colégio Letrinhas





Apoio Educativo/Educação Especial

Data Atividade Objetivos gerais e sua relação com o Projeto

Educativo

Coordenadores/

Colaboradores

Articulação/

Parceiros


Previsão

de custos

Observ.

Ao

longo

do ano

letivo

Aulas extracurriculares

(Expressão Plástica, Atividade

Física e Desportiva, Espanhol,

Apoio ao Estudo)

Proporcionar uma igualdade de oportunidades de

sucesso educativo:

Permitir que cada um aprenda ao seu próprio

ritmo, dando resposta às dificuldades

diagnosticadas - ensino diferenciado na sala de

aula;

Reforçar a autonomia e incentivar o auto controle;

Implementar atividades diversificadas de apoio

pedagógico:

Estudo Acompanhado; apoios individualizados ou

em peque-nos grupos; apoio psicopedagógico;

alunos com medidas educativas e apoio

pedagógico acrescido…

Titulares de

Turma

Docentes

especializados

Titulares de

Turma

Docentes

especializados

Registo de

todo o

trabalho

desen-

volvido

tendo em

vista os

objetivos

definidos

para esta

área

funcional

Alunos

Apoio acrescido em Língua

Portuguesa - Consolidação de

conhecimentos de Língua

Portuguesa – técnicas e orientações

de estudo e apoio à realização de

trabalhos de casa

Docentes de

Língua

Portuguesa

Docentes de

Língua

Portuguesa

Alunos com

necessidade de

consolidação na

área de Língua

Portuguesa

Apoios educativos/Educação

Especial

Avaliação de alunos com

Necessidades Educativas Especiais

Permanentes

Construção de programas

educativos individuais (PEI)

ou programas de intervenção

individual (PII)

Apoio aos Titulares de Turma e/ou Conselhos de

Turma para a construção de adequações

curriculares e currículos específicos individuais.

Apoio direto - individualizado ou em pequenos

grupos.

Promover a participação dos pais no processo

educativo e em todos os momentos de decisão

Informações precisas para a formação de turmas,

sobre os alunos com NEE que necessitam de

adequação na organização de turmas.

Sílvia Sousa

Docentes

indicados

Equipa

multidisciplinar

Alunos com

Necessidades

Educativas

Especiais

Conselhos de

turma

Encarregados

de Educação

Colégio Letrinhas





Data/

Trimes-

tre

Atividade Objetivos gerais e sua relação com o Projeto Educativo Local Coordenador Articulação Instrumento de

avaliação

Previsão de

custos

Paragem

letiva

Ao longo

do ano

Avaliação

Pedagógica

Educativa

Avaliar os alunos referenciados

Reunir com Professores e Encarregados de Educação

Elaborar os respetivos relatórios técnico-pedagógicos

Colégio Diretora

Pedagógica

Psicóloga

Professores

titulares de

Turma

Relatório

/balanço final de

ano

Ao longo

do ano

Apoio direto

ou

individualiza-

do ou em

pequenos

grupos

Diagnosticar problemáticas no âmbito da NEE

Desenvolver programas de apoio direto ou indireto

Promover o potencial de funcionamento biopsicossocial

Promover a aprendizagem de competências relativa a uma

participação autónoma dos alunos

Colégio

Ao longo

do ano

Apoio

Programático

Colaborar na elaboração e avaliação de programas

educativos Individuais

Implementar Programas Educativos Individuais de acordo

com as características dos alunos

Acompanhar os professores na implementação e

desenvolvimento dos Programas Educativos

Prestar apoio específico/individualizado, em contexto

inclusivo, de acordo com a problemática do aluno:

Sala do Ensino Regular

Colégio

Ao longo

do ano

letivo

Apoio

Programático

Unidade de Ensino Estruturado – Autismo

Desenvolvimento de competências académicas funcionais

Desenvolvimento de competências sociais

Dinamização da sala de NEE

Apoio direto aos alunos que usufruem de PII e de PEI

Monitorização dos Planos Individuais

Colégio Direção

Educadora de

apoio à Educação

Especial

Direção

Todos os

intervenientes

no processo de

ensino

aprendizagem

Relatório/balanç

o final de

balanço de ano

Não

Ao longo

do ano

letivo

Divulgação da

intervenção da

Contribuir para uma escola e comunidade inclusivas (1)

Promover o esclarecimento sobre as problemáticas dos

alunos com NEE (2)

Colégio Direção

Todos os

intervenientes

Relatório final Não

Colégio Letrinhas





Educação

Especial

Dar visibilidade à intervenção da Educação Especial (3)

Realizar reuniões formativas e informativas, com os

docentes e com os PEE sobre os alunos portadores de NEE

Divulgar o trabalho desenvolvido pelo Departamento de

NEE

Educadora de

apoio à Educação

Especial

no processo de

ensino

aprendizagem

PEE

Comunidade

1º

Trimestre

03 de

Dezembro

de 2013

Dia

Internacional

da Pessoa

com

Deficiência

Respeitar a diferença

Partilhar interesses numa perspetiva inclusiva

Tomar consciência da lei, dos direitos, dos deveres dos

portadores de deficiência

Lançar livro infantil dedicado ao respeito pelas diferenças

Comuni

-dade

Direção

Comunidade

educativa

Comunidade

Educativa

Rádio

Observação

Relatório da

atividade

Não

1. Produção de desdobráveis nas áreas de Educação para a Cidadania, Área de Projeto e Expressão Artística

2. Produção de desdobráveis esclarecedores sobre cada uma das NEE nas áreas de Educação para a Cidadania, Área de Projeto e Expressão Artística

3. Divulgação através da página de facebook do Colégio da intervenção inclusiva junto da comunidade educativa

Colégio Letrinhas





Dimensão comunitária – Sensibilização de combate ao desperdício

Data Atividades Objetivos Gerais e

sua relação com o

Projeto Educativo

Coordenadores/

Colaboradores

Articulação/

Parceiros

Avaliação Recursos Obs.

1º

Trimestre

2º

Trimestre

3º

Trimestre

- Exploração do conceito de desperdício

- Elaboração de brochuras temáticas sobre

o desperdício nas várias áreas

(imagem+slogan/texto)

- Campanhas de sensibilização para o

desperdício alimentar

(imagem+slogan/texto) junto da

comunidade em geral

- Campanha de recolha de géneros

perecíveis e não perecíveis

- Criação de cartaz promotor da campanha

- Missivas de sensibilização junto das

empresas locais

- Execução da campanha de recolha de

géneros perecíveis e não perecíveis

Promover

campanhas de

combate ao

desperdício

Sensibilizar para:

1. A

solidariedade

2. A partilha

3. A poupança

Ciências

Integradas

Expressão

Artística

Língua

Portuguesa/

Inglesa/Francesa

Ciências da

Terra e da Vida

PEE

Família

Comunidade

local

Registo de

todo o

trabalho

desen-

volvido

tendo em

vista os

objetivos

definidos

para esta

atividade

Colégio Letrinhas





Dimensão cultural, segurança e saúde

Visa-se com o Projeto Saúde promover a tomada de consciência por parte dos(as) alunos(as), em particular, e da comunidade em geral, que a cultura

dos bons hábitos e a segurança e saúde de cada um e da sociedade se conseguem alcançar com o cultivo de hábitos e comportamentos saudáveis.

Assim, tendo em conta que o ano de 2016 é o Ano Internacional da Pulses, pretende-se desenvolver ao longo do ano letivo a consciência de todos para

a importância das leguminosas em termos de saúde, nutrição e sustentabilidade.

Data Atividades Objetivos Gerais e sua relação


Coordenadores/

Colaboradores

Articulação/

Parceiros

Avaliação Recursos Obs.

1º

Trimestre

2º

Trimestre

Campanha humorística

de sensibilização para

o consumo de

leguminosas

Campanha de

esclarecimento sobre a

importância das

leguminosas em

termos nutricionais

(Rádio, outdoors…)

Promover o consumo das

leguminosas junto dos mais

jovens envolvendo as disciplinas

de Ciências Integradas, Área de

Projeto, Educação para a

Cidadania e Expressão Artística

Produzir brochuras, cartazes…

Promover o conhecimento e a

reflexão sobre cada uma das

leguminosas

Elaborar documentos

esclarecedores sobre o carácter

nutritivo de cada leguminosa

Ciências

Integradas

Ciências da

Terra e da Vida

Língua

Portuguesa/

Inglesa/Francesa

Técnica de

saúde –

Delfina

Santos

Avaliação

em cada

uma das

disciplinas

Materiais

escolares

correntes

Colégio Letrinhas





3º

Trimestre

Criação de um horto de

leguminosas

Garantir a tomada de consciência

da importância das leguminosas

na sustentabilidade ambiental

Terra, caixotes

de

madeira/plástico,

plástico

resistente,

sementes, água,

utensílios

agrícolas

Colégio Letrinhas





Dimensão Curricular – Programação/Avaliação

Considerações gerais sobre a nova organização curricular no Ensino Básico

Em termos globais, pretende-se ao longo do ano letivo promover a mobilização dos conhecimentos académicos para a vida, recorrendo e pondo em

prática metodologias e integrando temáticas atuais no desenvolvimento curricular.

Atendendo às mudanças no sistema educativo, nomeadamente no Ensino Básico, de acordo com os Decretos-Lei n.º 32/2009, de 14 de Setembro e n.º

2/2010, de 7 de Maio, apresenta-se uma exposição sobre a organização do supra citado que agora contempla oito anos e três ciclos de aprendizagem

plurianuais:

1º ciclo do ensino básico – com duração de quatro anos – 1º, 2º, 3º e 4º anos de escolaridade; (regime de monodocência, coadjuvado em áreas

especializadas)

2º ciclo do ensino básico – com duração de dois anos – 5º e 6º anos de escolaridade; (regime de pluridocência – um docente por área)

3º ciclo do ensino básico – com duração de dois anos – 7º e 8º anos de escolaridade. (regime de pluridocência – um docente por disciplina ou grupo de

disciplinas)

Colégio Letrinhas





1º e 2º anos 3º e 4º anos

Língua Portuguesa 6 h 6 h

Matemática 4 h 5 h

Ciências Integradas 4 h 4 h

Educação Artística 3 h 4 h

Educação Física 1 h 20 m 1 h 30 m

Educação para a Cidadania 1 h 1 h

Área de Projeto 1 h 1 h

Carga Horária semanal 20 h 20 m 22 h 30m

Carga horária semanal

Áreas disciplinares

1º ciclo - Ensino Básico

Áreas curriculares não disciplinares

5º ano 6º ano


Estudos Sociais 3 h 3 h

Ciências da Natureza 3 h 3 h

Matemática 5 h 5 h

Educação Artística 4 h 4 h

Educação Visual e Plástica

Educação Musical e Dramática


Educação Física 2 h 2 h

Carga horária Semanal 24 h 24 h

Área de Projeto

Áreas curriculares não disciplinares

30 h/Ciclo




7º ano 8º ano


Línguas Estrangeiras:

Francês 3 h 3 h

Inglês 3 h 3 h

História e Geografia de Cabo Verde 3 h 3 h

Ciências da Terra e da Vida 3 h 3 h

Físico-Química 3 h 3 h

Matemática 4 h 4 h

Educação Artística:

Educação Visual e Plástica

Educação Musical e Dramática


EducaçãO Física 2 h 2 h

Total 30 h 30 h

TIC (Modular)

Área de Projeto

30 h/Ciclo

30 h/Ciclo

3 h 3 h




Área Curricular não disciplinar

Planos de Estudo do Ensino Básico – todos os níveis de escolaridade se encontram abrangidos pelo plano e estudos abaixo apresentado.

Colégio Letrinhas





Data Atividade Objetivos gerais e sua relação


Coordenadores

/

Colaboradores

Articula

ção/

Parceiro

s


Previsão de

custos

Observaçõ

es

Ao

longo

do

ano

Planeamento e programação

Critérios de avaliação

Formação em Avaliação em APC

Articulação entre ciclos e

sequencialidade de programas:

Planificação a curto, médio e

longo prazos.

Técnicas de avaliação, de

remediação e de enriquecimento

Planificação de instrumentos de

avaliação, de estratégias de

remediação, de apoio pedagógico

e de atividades

interdisciplinares/trabalhos de

projeto

(As planificações devem ser

arquivadas no Dossier de Turma)

Incentivar a planificação das

atividades letivas que procure a

articulação entre as fases/ciclos,

assegurando coerência à

escolaridade e garantindo a

continuidade pedagógica ao nível

dos conhecimentos, das

competências, dos métodos e das

práticas:

Uniformizar critérios de avaliação;

Elaborar planificações a longo e

médio prazos;

Ligar os conteúdos dos

programas à vida, utilizando

metodologias participativas e

integrando temáticas

diversificadas e atuais no

desenvolvimento curricular.

Direção Direção

Colégio Letrinhas





Considerações Gerais sobre as temáticas e a prática pedagógica na Creche Infantil e Pré-escolar em 2015/2016

A prática de seis anos de ensino a nível quer da creche infantil, quer do pré-escolar tem-nos mostrado o quão importante são estas fases e como é vantajoso

para as crianças em geral frequentarem o dito “Jardim”, conforme é habitualmente designado na nossa ilha. O psicólogo James Griffin defende, após um

estudo sobre a questão, que "Está claro que ir à escola no princípio da vida faz parte de um conjunto de fatores que definem o sucesso nos estudos".

É com satisfação que verificamos que a inclusão no Colégio, num ambiente com outros adultos e crianças funciona, efetivamente, como alavanca ao

aprendizado, repercutindo-se nos anos seguintes, conforme comprovamos com alunos que iniciaram o seu percurso connosco na Creche Infantil e já

ingressaram ou vão ingressar no ensino básico. Eis um exemplo extraído de uma pesquisa americana: aos 12 anos, os estudantes que haviam frequentado

a pré-escola apresentavam vocabulário mais rico do que o restante da turma. Uma das explicações, defendida por esses e outros especialistas, é que, ao

se limitar ao contato com a mãe ou babá, a criança toma familiaridade com um único jeito de se expressar e tende a se concentrar no vocabulário mais

empregado em casa. "A escola, por sua vez, a expõe à diversidade", afirma Griffin. (in Veja) E não só, há claros reflexos na autonomia e independência,

na forma como interiorizam a necessidade de competitividade saudável entre pares, fundamental ao sucesso profissional e pessoal, e ao desenvolvimento

do espírito e da solidariedade de grupo.

As temáticas gerais selecionadas para o ano letivo 2015/2016 visam a atualização da prática pedagógica indo ao encontro da atualidade, dos interesses dos

alunos e da sua formação como cidadãos.

Os temas apresentam-se na tabela dada abaixo com caráter geral, sendo depois especificados como serão explorados atendendo a cada área de

aprendizagem, tendo em conta os objetivos e a articulação com o Projeto Educativo do Colégio.

As opções linguísticas continuam a ser as de abraçar a diversidade, tendo como Língua formal do contexto educativo a Língua Portuguesa, o Crioulo

ocupa um espaço privilegiado na vida dos alunos, contudo o gosto pela Língua Portuguesa, sobretudo quando esta se torna num instrumento de comunicação

entre todos, vai surgindo à medida que os dias vão passando e os supra citados vão, naturalmente, sem pressão, comunicando entre si e com a comunidade

em geral, de forma bem-sucedida, e em contextos diversificados.

Fica a recomendação que a comunicação entre todos os elementos da comunidade educativa, ao longo do dia, se processe sobretudo em Língua

Portuguesa, na medida em que a criança aprende pelo processo de imitação sobretudo daqueles que com ela convivem e que se apresentam como

Colégio Letrinhas





modelo social. Garantir-se-á assim a maximização dos resultados em termos de aprendizado de um instrumento fundamental que será garante de

sucesso profissional, quer a nível nacional, quer a nível internacional.

Ao nível ambiental, a temática anual centrar-se-á sobre o papel/cartão e como se pode reutilizar e reciclar, promovendo o desenvolvimento da consciência

dos alunos, da necessidade de comportamentos ambientais responsáveis e pró-ativos, na luta contra o desperdício.

As áreas de conhecimento serão desenvolvidas paralelamente, de modo a que se possa garantir a interdisciplinaridade e a transversalidade, bem como a

sua integração no ensino.

A Pragmática é uma das áreas a ser explorada, esperando-se assim concorrer para um maior desenvolvimento da competência do saber estar e do saber

ser em contextos diversos.

A Ciência entrará através dos momentos de experimentação/experiência que serão colocados à disposição dos alunos semanalmente.

Em termos desportivos, os alunos terão a oportunidade de dispor de treinos semanais em espaços diversos (Estádio Marcelo Leitão, Polidesportivo,

campos de desporto da asa, campo de ténis). A dança e outras modalidades serão dinamizadas pelas educadoras em contexto de sala de aula, integrados

sempre em projetos específicos, alinhados com as temáticas em exploração.

Colégio Letrinhas





Considerações gerais sobre o Creche Infantil e a prática pedagógica em 2015/2016

A prática pedagógica do/no Berçário Letrinhas tem favorecido o amadurecimento progressivo da visão da criança dos 0 aos 2 anos de idade – um ser

ativo, preparado para a aprendizagem, apesar da pouca idade. Cuidar e educar têm-se revelado indissociáveis, sendo criado o equilíbrio entre o cuidado

físico com o papel educacional. No Berçário há uma educadora, pois a sua ação está para além da higiene rotineira, do trocar, dar banho ou colocar a

dormir e alimentar. Nesta fase as experiências significativas são já uma realidade necessária, verificando-se através das histórias e músicas, nas

brincadeiras e durante as refeições, sendo toda a prática orientada para as tornar desde cedo protagonistas de suas aprendizagens.

O espaço garante a tranquilidade das crianças, avalizando o espaço o repouso, a brincadeira, a alimentação e o contato saudável com outras crianças.

As temáticas, as opções em termos de língua são igualmente claras – temáticas que visam o estímulo constante das crianças que frequentam a sala, num

respeito pela língua materna – o Crioulo Cabo Verdiano, mas com a garantia de abertura para ao bilinguismo do país, estando a Língua Portuguesa

sempre presente, na comunicação da educadora com os alunos e com os Pais e Encarregados de Educação, estimulando-se a familiarização e o uso de

ambas.

As brincadeiras ao ar livre, pelo menos uma vez por dia, são fundamentais ao desenvolvimento das crianças nesta faixa etário, e integram as atividades

diárias, bem como o contato com alunos de faixas etárias diversas, bem como com adultos.

Colégio Letrinhas





setembro outubro novembro dezembro

Animais Animais

Terrestres Marinhos

Produz onomatopeias Produz onomatopeias Produz onomatopeias Produz onomatopeias

Associa as onomatopeias Associa as onomatopeias Associa as onomatopeias Associa as onomatopeias

aos animais aos animais às plantas à paisagem

Expressão Dramática

Borboletas manuais Mãos submarinas Dedadas floridas paisagens terrestres

Pássaros e insectos Polegares em acção paisagens aquáticas

paisagens aerodinâmicas

Expressão Musical

Temáticas específicas

Expressão e Comunicação

Linguagem oral

Expressão Motora

Melodias/Ritmos/canções Tradicionais/Canções Infantis associadas, ou não, a imagem

Meses

Temática Geral Animais Domésticos e Paisagens

Cria painéis

Expressão Plástica

Presencia/Brinca com fantoches de luva, de dedo, de meia….

Brinca ao ar livre

Preenchimento de painéis coletivos

Plantas Paisagem

Temáticas Gerais - Berçário

1º Trimestre

Colégio Letrinhas





janeiro fevereiro março abril

Produz onomatopeias Produz onomatopeias Produz onomatopeias Produz onomatopeias

Associa as onomatopeias Associa as onomatopeias Associa as onomatopeias Associa as onomatopeias

à paisagem à paisagem à paisagem à paisagem


Polegares em ação Dinossauro (c/ indicador)

Homens das cavernas

Paisagem selvagem Paisagem selvagem

Expressão Musical

Cria painéis

Pinta com dedos e mãos criando animais selvagens, dinossauros, monstros

Monstros ovais

Mostros redondinhos

Monstros a sopro


Animais selvagens e Monstros

Temáticas específicas Animais selvagens Dinossauros Monstros


Linguagem oral

Expressão Motora

Meses

Temática Geral


Brinca ao ar livre


2º Trimestre

Colégio Letrinhas





3º Trimestre

maio junho julho

Explora oralmente o corpo humano

Enuncia as partes do corpo

Explora sentimentos/expressões


Construção de figuras articuladas Cria árvore genealógica - estampagem

Expressão Musical

Representa bonequinhos . Dedadas humanas

Representa empregos e passatempos - idem

Brinca ao ar livre



Constrói a árvore genealógica

Identifica relações de parentesco

Cria painéis

Explora sentimentos

Representa expressões - dedadas humanas

Sexualidade e Família

Temáticas específicas Corpo Humano Eu e os outros


Linguagem oral

Expressão Motora

Meses

Temática Geral


Colégio Letrinhas





Berçário e 2 anos

Data/

Trimestre

Tema Objetivos e articulação com o Projeto educativo do

Colégio

Atividades Recursos

Setembro Integração /

adaptação das

crianças

- Promover a integração/ (re)adaptação das crianças à

creche;

- Proporcionar um ambiente que permita às crianças

sentirem-se seguras;

- Desenvolver atitudes de autoestima e autoconfiança,

bem como o respeito pelos outros;

- Desenvolver hábitos de colaboração e articulação entre

família, escola e comunidade;

- Fomentar uma boa relação com a família atendendo às

suas necessidades e dúvidas;

- Progredir nas habilidades de integração, comunicação e

participação;

- Aquisição de hábitos (cooperação, arrumação,

organização, autonomia e responsabilidade);

- Criar laços afetivos entre crianças/crianças e

crianças/adultos, de modo a que se possam estabelecer

regras para que o grupo funcione de modo organizado.

Desenvolver harmonicamente os aspetos físicos,

psíquicos sociais do bebé, respeitando sua maturidade

emocional.

Jogos e atividades em pequenos grupos de modo

a promover a socialização;

Manipulação e experimentação gradual dos

materiais existentes na sala;

Liberdade de escolha observando as suas atitudes

e comportamentos de modo a que a orientação

do adulto seja adequada;

Conhecimento e encadeamento das rotinas desde

a chegada até à saída;

(Re)conhecimento do espaço físico da creche;

Sensibilização e acompanhamento na fase de

arrumação, limpeza e conservação do material

dos espaços físicos;

Brincadeiras ao ar livre;

Canções simples com mímica, histórias,

lengalengas,…

Estimulação tátil (acariciando o bebé sempre que

possível e conversas diárias).

Estimulação visual, através de objetos coloridos,

que permitam o manuseio com as mãos e a boca.

Materiais

existentes na

sala;

- Material de

desgaste;

-

Comunidade

escolar;

- Família

Colégio Letrinhas





Animais

terrestres

Desenvolver a psicomotricidade da criança através do

corpo e do movimento

Explorar onomatopeias de animais terrestres associadas

às imagens dos respetivos animais (reais e desenhados)

Explorar a imagem dos animais em termos de:

Cor

Textura

Representar os animais através da estampagem das mãos,

dos pés, dos dedos… (o educador completa sempre

Estimulação de movimentos como se arrastar,

engatinhar para buscar um objeto

Incentivar também o andar, segurando-o com as

mãos.

Estimulação verbal conversando com a criança

todo o tempo, brincando e sorrindo.

Introdução de alimentos com a paciência do

professor, pois a adaptação nem sempre é fácil.

Trocas de roupas e fraldas contínuas, sempre que

for necessário.

Músicas gestuais e cantigas de roda (sentados).

Exercícios com bolas e brinquedos de encaixe,

quando a criança apresentar maturidade.

Incentivo a fala.

Imposição de limites, dizendo não, toda vez que

a criança colocar em perigo si mesmo, os

colegas, as educadoras, as auxiliares e o

ambiente escolar.

1. Hora do conto, sempre associada a

imagens específicas e gerais (o cão, por

exemplo, cartaz criado pela educadora ou

fotografia, e imagens do livro)

2. Exploração de onomatopeias

3. Apresentação de imagens reais e

desenhadas (apresentação simultânea)

Colégio Letrinhas





falando com a criança, associando as onomatopeias e o

nome/designação de cada animal)

Criar painéis individuais para o processo pedagógico do

aluno

Criar painéis coletivos para amostra na sala de aula

Contatar com livros cartonados de animais terrestres

Brincar ao faz de conta com livros fantoche

Interagir com estórias de animais, recontadas com forte

ênfase em onomatopeias associadas a cada animal,

sempre associadas a fantoches de dedo, de luva, de

meia…

Interagir no início de cada turno com músicas adaptadas à

sua faixa etária

Desenvolver coreografias com movimentos adaptados à

faixa etária (1 ano/2 anos)

4. Diálogo com os(as) alunos(as) efetuando

a introdução implícita dos algarismos e

das cores

5. Experimentação da textura, ou através de

livros ou com animais reais

6. Representação, através de estampagem

das mãos pés, dedos, de animais

terrestres

7. Criação de painel individual (Dias

alternados)

8. Criação de painel coletivo (Dias

alternados – 1 painel por semana)

9. Representação dramática com fantoches

de dedo, de luva, de meia…

10. Contato com livros que favoreçam a

exploração da textura e cor dos animais

e/ou contato direto com os supra citados

Outubro Explorar onomatopeias de animais marinhos associadas

às imagens dos respetivos animais (reais e desenhados)

Explorar a imagem dos animais em termos de:

Cor

Textura



Colégio Letrinhas






nome/designação de cada animal)


aluno


Contatar com livros cartonados de animais marinhos


Interagir com estórias de animais, recontadas com forte

ênfase em onomatopeias associadas a cada animal,

sempre associadas a fantoches de dedo, de luva, de

meia…


sua faixa etária



Novembro Explorar onomatopeias de insetos nas plantas associando

as imagens das plantas e dos respetivos animais (reais e

desenhados)

Explorar a imagem das plantas e insetos em termos de:

Cor

Textura




nome/designação de cada inseto e planta)

Colégio Letrinhas






aluno


Contatar com livros cartonados de animais e com plantas


Interagir com estórias de animais em contexto com

presença de plantas, recontadas com forte ênfase em

onomatopeias associadas a cada animal/planta, sempre

associadas a fantoches de dedo, de luva, de meia…


sua faixa etária e à temática – Plantas



Dezembro Explorar onomatopeias de elementos da natureza

associadas às imagens (reais e desenhados)

Explorar a imagem dos animais/plantas/árvores em

termos de:

Cor

Textura

Representar as paisagens através da estampagem das

mãos, dos pés, dos dedos… (o educador completa sempre


nome/designação de cada elemento da natureza)


aluno

Colégio Letrinhas






Contatar com livros cartonados de paisagens


Interagir com estórias de animais/paisagens integrados

em paisagens, recontadas com forte ênfase em

onomatopeias associadas a cada animal e dos vários

elementos da natureza (chuva, vento nas árvores e nas

plantas, trovoada…), sempre associadas a fantoches de

dedo, de luva, de meia…


sua faixa etária e à respetiva temática



Janeiro Animais

selvagens

Explorar a natureza animal selvagem

Identificar os animais

Produzir onomatopeias

Interpretar estórias tendo como protagonistas animais

selvagens

Referir-se à cor dos animais

Identificar texturas

Criar animais a partir do seu próprio corpo através de

estampagem com as mãos, pés, dedos…

Desenvolver coreografias adaptadas

Interpretar melodias, ritmos, canções de acordo com a

temática

Identificação de animais selvagens

Produção de onomatopeias

Interpretação de estórias sobre animais selvagens

Exploração da cor e da textura dos animais

selvagens

Criação de painéis através de estampagem

Danças variadas de acordo com os animais

Interpretação de músicas/letras diversas

Colégio Letrinhas





Brincar ao faz de conta

Fevereiro Dinossauros Familiarizar-se com os dinossauros

Identificar os dinossauros como animais

Produzir onomatopeias associadas aos dinossauros

Interpretar filme protagonizado por dinossauros

Interpretar estórias tendo como protagonistas dinossauros

Referir-se à cor dos dinossauros

Identificar texturas

Criar dinossauros a partir do uso do indicador

Desenvolver coreografias adaptadas


temática

Identificação de dinossauros


Interpretação de estórias sobre dinossauros

Exploração da cor e da textura dos dinossauros

Acompanhamento da série “Comboio dos

dinossauros”

Criação de painéis através de estampagem

Danças variadas de acordo com os dinossauros


Apresentação de maquete carnavalesca dos

dinossauros

Março Monstros Familiarizar-se com “monstros”

Identificar vários tipos de monstros

Reagir à imagem dos monstros

Interpretar estórias cujos protagonistas são monstros

Brincar ao faz de conta

Referir-se à cor dos monstros

Criar monstros a partir de dedadas

Desenvolver coreografias associadas a músicas sobre a

temática


temática

Identificação de monstros


Interpretação de estórias sobre monstros

Exploração da cor e da textura dos monstros

Criação de painéis através de estampagem dos

dedos (dedadas)

Danças variadas de acordo com as músicas

temáticas sobre monstros


Abril Monstros

Colégio Letrinhas





Maio Corpo

Humano

Explorar :

as várias partes do corpo

a alimentação

as regras de segurança

as regras de higiene

Exploração do corpo humano com base na

visualização da sua imagem

refletida/fotografia/desenho, na observação dos

colegas, dos adultos

Delinear o seu próprio corpo em papel cenário

(associar a exploração motora com o

conhecimento de si próprio, articulada com a

expressão plástica)

Nomeação dos vários alimentos que fazem parte

da sua dieta

Exploração dos órgãos envolvidos no processo

de alimentação – visualização dos órgãos

externos de si próprio no espelho e de imagens

exemplificativas – fotografia, desenho)

Exploração da oralidade – expansão lexical

(repetição, lenga-lengas, canções…)

Execução de atividades que obrigam a cumprir

regras de segurança (jogos, canções, percursos

na natureza…)

Exploração diária das regras de higiene

(alimentar, pessoal, íntima…) – ao lanche, à hora

do almoço…

Junho Eu e os outros Reconhecer-se como membro de uma família, de uma

comunidade

Elaboração de uma árvore genealógica para cada

família (pai, mãe, irmão, irmã, avô, avó…)

Julho

Colégio Letrinhas





Identifica as pessoas próximas e os papéis que

desempenham

Explorar sentimentos e as expressões faciais associadas

Explorar os sentimentos através da sua representação

plástica

Associar as pessoas à sua atividade atendendo ao

uniforme, por exemplo…

Cantar tendo em conta a temática

Criar coreografia tendo em conta a temática

Visualização de pessoas (ou representação das

mesmas fotografia/desenho) com papéis sociais

diferentes

Representação de pessoas através de dedadas

Representação facial dos vários sentimentos

(alegria, tristeza, espanto…)

Imitação de rostos (alegres, tristes, ansiosos,

irritados, esperançosos…)

Entoação de melodias, ritmos, canções

Desempenho em coreografias diversas

Colégio Letrinhas





setembro outubro novembro dezembro

Aeronáutica Portuária Turística PESSOAS

Conhecimento de si mesmo Ele e a dinâmica social aeronautica Ele e a dinâmica social portuária Ele e a dinâmica social turística Ele e o turista

Autonomia Revela-se capaz Revela-se capaz Revela-se capaz Revela-se capaz

Relação com os outros

Meios e culturas

Ciências** Faz experiências com o ar Faz experiências com a água Faz experiências com a areia Faz experiências diversas

Expressão Dramática Simulações no aeroporto Simulações num porto de embarque Simulações na praia/serviços Simulações entre pessoas

Colagem de céu movimentado Paisgem Marítima de papel usado Quadro de cidade movimentada Quadro com pessoas de papel

Desenho

Expressão Musical

* os(as) alunos(as) podem familiarizar-se com um monumento de cada país e apresentam-no na hora da conjugação verbal; pode recorrer-se a comida, vestuário…)

** Disponibiliza-se um manual de apoio com experiências

Desenha e pinta

Temáticas específicas

Atividades Económicas Ilha do Sal

Formação Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo


Reconhece outras culturas (nacionais/internacionais)

Pragmática - relaciona-se com o outro

Exploração de onomatopeias associadas a cada área específica (mar, ar, terra..)

Conjuga verbos associados a cada área especifica (por exemplo: eu viajo para Portugal*, tu viajas para França, ele viaja para a China)

Cumprimenta, apresenta-se e apresenta os outros


Meses

Temática Geral

Ordena sequencialmente

Junta partes para criar um todo

Conta/associa racionalmente

Reconhece as principais figuras geométricasMatemática

Descreve imagens, conta e reconta pequenas histórias baseadas em imagensLinguagem oral

Executa grafismos diversos associados à temática

cf. Plano de Expressão MotoraExpressão Motora

Exploração de ritmos e melodias

Percursos na natureza - visitas de estudo a cada espaço

Representa partes de histórias ou acontecimentos graficamente

Desenvolve a aprendizagem da língua Portuguesa através da metodologia de leitura global/método das 28 palavrasLinguagem escrita

Pré-escolar e 3 anos (Temáticas Gerais) 1º Trimestre

Colégio Letrinhas





janeiro fevereiro março abril

Conhecimento de si mesmo

Autonomia


Meios e culturas

Ciências** Faz experiências com água Faz experiências com terra/areia…


Medusas em papel de seda Colagem de gatos Quadro de pássaros Aranhas em 3D

Tubarões de Jornal Galinhas e pintainhos de jornal Pássaros de arame Borboletas de papel

Aquário de papel de seda Colagem de cães Árvores e pássaros

Desenho

Expressão Musical



Desenha e Pinta

Temáticas específicas marinhos terrestres aerodinâmicos Insetos

Animais


cf. Plano de Expressão Motora

Jogos de mímica

Ele e os seres vivos do planeta Terra

Revela-se capaz


Localiza espacialmente os animais (associação à geografia - presença/criação de mapa do mundo)


Desenvolve a aprendizagem da língua Portuguesa através da metodologia de leitura global/método das 28 palavras


Reconhece as principais figuras geométricas

Faz experiências com ar

Exploração de onomatopeias associadas aos animais

Conjuga verbos associados a cada animal (nadar, andar, saltar, voar…)

Cumprimenta, apresenta-se e apresenta os outros

Descreve imagens, conta e reconta pequenas histórias baseadas em imagens






Meses

Temática Geral

Matemática

Linguagem oral

Onomatopeias, melodias, ritmos

Expressão Motora

Linguagem escrita



2º Trimestre

Colégio Letrinhas





maio junho julho

Jovens Adultos Idosos

Conhecimento de si mesmo

Autonomia


Meios e culturas

Ciências**

Compara a(s) sua(s) língua(s) com outra(a) línguas

Desenvolve a aprendizagem da língua Portuguesa através da metodologia de leitura global/método das 28 palavras


Colagem de caras em papel Quadro com pessoas de papel Quadro de multidão

Figuras de jornal Quadro de inverno citadino Colagem de rua movimentada

Colagem de palhaços Recortes de moda

Desenho

Expressão Musical



Desenha e Pinta

cf. Plano de Expressão Motora

Simulação de situações de comunicação entre pares


Reconhece as principais figuras geométricas






Determina aspetos físicos e sociais específicos

Explora o planeta Terra

Conjuga verbos associados a verbos próprios das atividades próprias de cada idade (gatinhar, andar, comer brincar…)

Cumprimenta, apresenta-se e apresenta o outro (confronto de culturas e de idades)

Descreve imagens, conta e reconta pequenas histórias baseadas em imagens

Ele e o outro (semelhanças e diferenças)

Revela-se crítico


Determina aspetos culturais próprios (língua, gastronomia, música, vestuário…)

Identifica especificidades associadas à geografia

Localiza espacialmente o outro

Pessoas e Culturas

Temáticas específicas Planeta Terra





Meses

Temática Geral

Matemática

Linguagem oral

Expressão Motora

Linguagem escrita

3º Trimestre

Colégio Letrinhas





Pré-escolar e 3 anos

Data/

Trimestre

Tema Objetivos Gerais e articulação com o

Projeto educativo do Colégio

Saberes/Recursos/Atividades

Setembro

Setembro

Integração /

adaptação das

crianças

- Promover a integração/ (re)adaptação das

crianças à creche;

- Proporcionar um ambiente que permita às

crianças sentirem-se seguras;

- Desenvolver atitudes de autoestima e

autoconfiança, bem como o respeito pelos

outros;

- Desenvolver hábitos de colaboração e

articulação entre família, escola e

comunidade;

- Fomentar uma boa relação com a família

atendendo às suas necessidades e dúvidas;

- Progredir nas habilidades de integração,

comunicação e participação;

- Aquisição de hábitos (cooperação,

arrumação, organização, autonomia e

responsabilidade);

- Criar laços afetivos entre crianças/crianças

e crianças/adultos, de modo a que se possam

estabelecer regras para que o grupo funcione

de modo organizado.

- Jogos e atividades em pequenos grupos de modo a promover a

socialização;

- Manipulação e experimentação gradual dos materiais existentes na sala;

- Liberdade de escolha observando as suas atitudes e comportamentos de

modo a que a orientação do adulto seja adequada;

- Conhecimento e encadeamento das rotinas desde a chegada até à saída;

- (Re) conhecimento do espaço físico do Colégio;

- Sensibilização e acompanhamento na fase de arrumação, limpeza e

conservação do material dos espaços físicos;

- Brincadeiras ao ar livre;

- Canções simples com mímica, histórias, lengalengas,…

Colégio Letrinhas





Atividades

económicas

ilha do Sal –

Aeronáutica

1. Sensibilizar os(as) alunos(as) para a

realidade local, regional e nacional

2. Colocar os(as) alunos(as) em contato

com questões diversas

3. Conhecer/dominar as várias

atividades desenvolvidas no âmbito

do seu funcionamento através de

percursos

4. Relacionar o eu com o outro e com

atividades diversas

5. Explorar onomatopeias associadas à

temática

6. Aplicar em situação de comunicação

verbos e estruturas sintáticas

associadas à temática

7. Descrever, contar e recontar a

propósito da temática e dos contextos

apresentados, conhecidos

8. Executa grafismos associados à

temática

9. Representar partes de história ou

acontecimentos graficamente

10. Desenvolver a aprendizagem da

língua Portuguesa

Ao nível do desenvolvimento linguístico:

1. Manipulação silábica:

1.1.Síntese (segmentar cada palavra em sílabas)

1.2.Segmentação (segmentar cada palavra em sílabas)

1.3.Segmentação (segmentar cada frase em palavras)

1.4.Identificação (descodificar as palavras com a mesma sílaba

inicial)

1.5.Produção (de um conjunto de imagens selecionar as que

começam com a sílaba pedida)

1.6.Exclusão (Perceber, após a exclusão de uma sílaba, qual a

palavra que se obtém)

2. Intra-silábico

2.1.Rimas (identificar palavras com o mesmo som final)

2.2.Lengalengas e trava línguas

2.2.1. Inventar melodias e movimentos para as lengalengas e

compor pequenas coreografias

2.2.2. Dizer as lengalengas com diferentes intensidades de voz

2.2.3. Usar diferentes intensidades de voz e acompanhar com

movimento: uma roda fechada que se vai abrindo à

medida que a intensidade da voz vai aumentando;

realizar o mesmo exercício, mas no sentido inverso;

2.2.4. Dizer a lengalenga e deslocar-se em roda ou livremente,

marcando com os pés os quatro modos rítmicos

(pulsação, compasso, ritmo, divisão)

Outubro Atividade

portuária

Novembro Atividade

turística

Dezembro Pessoas

Janeiro Animais

marinhos

Fevereiro Animais

terrestres

Março Animais

aerodinâmicos

Abril Insetos

Maio Pessoas -

Jovens

Junho Pessoas -

Adultos

Julho Pessoas -

Idosos

Colégio Letrinhas





11. Reforçar o léxico e as estruturas

sintáticas em contexto de

comunicação

12. Ordenar sequencialmente

13. Juntar partes para criar um todo

14. Contar e associar racionalmente

15. Reconhecer as principais figuras

geométricas

16. Passear/efetuar percursos

17. Simular situações de comunicação

18. Desenvolver a criação de espaços

associados à temática

19. Explorar ritmos e melodias

2.2.5. Inventar ritmos e batê-los individualmente, aos pares ou

em pequenos grupos, utilizando o corpo como elemento

sonoro (palmas, estalos nos dedos, batimentos de pés);

2.2.6. Dizer lengalengas com diferentes entoações:

interrogativa, exclamativa…

3. Consciência fonémica

3.1.Descobrir quais as palavras que contêm determinados

segmentos/fonemas

4. Categorização

4.1.Detetar o objeto que não pertence ao grupo semântico

4.2.Detetar o objeto que pertence ao grupo semântico

5. Frases absurdas

5.1.Identificação (detetar e explicar frases absurdas)

6. Identificar absurdos

6.1.Detetar e explicar imagens absurdas

7. Adivinhas

7.1.Descobrir a palavra a partir de uma descrição

8. Associação imagem-imagem

8.1.Associar cada profissão ao objeto que lhe corresponde

9. Identificação de categorias/Associação imagem-imagem

9.1.Categorizar as imagens em grupos semânticos/Associação de

imagens

10. Identificação de imagens absurdas

10.1. Detetar e explicar absurdos

11. Completar frases

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11.1. Recorrer ao seu léxico de forma a completar a frase de forma

coerente

12. Construção de frases

12.1. Dominar as regras morfológicas e sintáticas

Ao nível do desenvolvimento do raciocínio matemático:

1. Noções de atributo – cor, forma, espessura, textura, dimensão

2. Noções de medida – altura, comprimento, peso, tamanho,

temperatura

3. Noções de quantidade – classificação, seriação, correspondência

termo a termo (ou um a um)

4. Noções de conservação – objetos concretos, líquidos, massas…

5. Noções de espaço e tempo – orientação espaço-temporal:

compreender, vivenciando, as relações de proximidade, separação,

ordem e continuidade

6. Experiência de inúmeras situações em que abordem:

1.1.dentro/fora/fronteira

1.2.em cima/em baixo

1.3.à frente/atrás/ao lado/à esquerda/à direita

1.4.aqui/acolá

1.5.perto/longe

1.6.abrir/fechar

1.7.juntar/separar/arrumar: enfileirar, encaixar, alinhar, ordenar,

formar pares; classificar por categorias: p.ex. forma, tamanho,

textura, cor, espessura, uso, custo

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1.8.antes/agora/depois/durante/ao mesmo tempo;

1.9.ontem/hoje/amanhã

1.10. som/ritmo

1.11. devagar/depressa

1.12. grosso/fino/áspero/liso

1.13. alto/baixo/mesmo tamanho

1.14. grande/pequeno/maior/menor

2. representação de deslocamentos: ideia de mapa/percurso (caminho de

casa a algum lugar)/noções de retas e curvas (no sentido intuitivo)

3. formas geométricas: triângulos, paralelogramas (retângulos, quadrados,

losangos), círculos

4. cores primárias: azul, vermelho, amarelo

5. cores secundárias: como combinação das cores primárias

Ao nível da Expressão Artística:


1. Produção e criação

1.1.Representar vivências individuais, temas, histórias, paisagens

entre outros, através de vários meios de expressão

1.1.1. Pintura

1.1.2. Desenho

1.1.3. Colagem

1.1.4. Modelagem

1.1.5. Entre outros meios expressivos

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1.2.Criar objetos, cenas reais ou imaginadas, em formato

tridimensional, utilizando materiais de diferentes texturas,

formas e volumes

2. Fruição e contemplação

2.1.Descrever o que vê em formas visuais (obras de arte, objetos,

natureza) através do contato com diferentes modalidades

expressivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada,,,) e

com diferentes contextos (museus, monumentos, galerias…)

1 e 2 – Produzir plasticamente, de um modo livre ou mediado, a

representação da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histórias

inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão:

desenho, pintura, colagem…

3. Reflexão e interpretação

3.1.Emitir juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais

(obras de arte, natureza, objetos), indicando alguns critérios da

sua avaliação

4. Desenhar e pintar de forma orientada


1. Interagir com outros em atividades de faz de conta, espontâneas ou

sugeridas, recorrendo também à utilização de formas animadas

(marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou intermediárias em

situações de comunicação verbal e não verbal

2. Exprimir-se de forma pessoal, corporalmente e/o vocalmente,

estados de espírito (alegre, triste, zangado…), movimentos da

natureza (chuva, vento, ondas do mar…), ações (cantar, correr,

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saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o

pequeno almoço, brincar…)

3. Exprimir opiniões pessoais, em situações de

experimentação/criação e de fruição

4. Participar em práticas de faz de conta, espontâneas e estruturadas, e

de representação, distinguindo e nomeando diferentes técnicas de

representação: teatro de ator e teatro de formas animadas (teatro de

sombras, teatro de objetos, teatro de marionetas – luva, dedo, varas,

fios…)

5. Nomear diferentes funções convencionais do processo de criação

teatral: entre outros, o autor do texto, encenador e ator/atriz

6. Reconhecer a utilização do espaço com finalidade cénica,

experimenta objetos como adereços (de cena e de guarda roupa) e

explora recursos técnicos diversificados, específicos e ou

improvisados

7. Contar, recontar, inventar e recriar histórias e diálogos, oralmente

ou desempenhando “papéis”, e elabora guiões cénicos, com recurso

a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia inventada,

registo escrito pelo adulto…)

Ao nível do desenvolvimento musical:

Interpretação e comunicação

1. Utilizar a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas

relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e

fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado)

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2. Reproduzir motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em

simultâneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz, o

corpo e instrumentos de percussão

3. Reproduzir motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas

neutras) e com texto, associados a canções

4. Cantar canções utilizando a memória, com controlo progressivo da

melodia, da estrutura rítmica (pulsação e acentuação) e da

respiração

5. Interpretar canções de caráter diferente (de acordo com o texto, o

ritmo ou a melodia) e em estilos diversos, controlando elementos

expressivos de intensidade e de andamento (rápido, lento, em

accelarando ou em rallentando)

6. Utilizar percussão corporal e instrumentos musicais diversos para

marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do primeiro tempo do

compasso (métricas binária e ternária) de canções e de oras

musicais gravadas

7. Sincronizar o movimento do corpo com a intensidade (dinâmicas

forte e fraco) de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a

mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva (dinâmicas

em crescendo e em diminuendo)

Criação e experimentação

8. Explorar as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo,

grave, subida e descida) e duração (sons longos e curtos) da voz, de

objetos sonoros e de instrumentos musicais

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9. Improvisar ambientes sonoros para rimas, canções, sequências de

movimento, selecionando e organizando fontes sonoras

diversificadas (corpo, voz, objetos sonoros…)

10. Realizar ações motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr,

balançar, rodopiar…) e mobiliza diferentes qualidades de

movimento como forma de reação ao caráter, ao ritmo (pulsação,

andamento, métricas binária e ternária) à intensidade e organização

formal (secções AB, ABA) de uma canção ou de obras musicais

gravadas

Perceção sonora e musical

11. Reconhecer auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio

ambiente próximo (isolados e simultâneos), sons da natureza e sons

instrumentais

12. Comentar a música que ouve ou a música que interpreta utilizando

vocabulário musical

13. Utilizar grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar

sequências de intensidade, movimentos sonoros e sequências de

sons curtos e longos

Culturas Musicais nos Contextos

14. Utilizar e reconhece auditivamente um repertório diversificado de

canções e de música gravada de diferentes géneros, estilos e

culturas, presente em atividades do quotidiano

15. Recolher e organiza informação sobre práticas musicais de

diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos de

projeto

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Ao nível do desenvolvimento da dança:

Conhecimento e Vivência da dança

1. Identificar movimentos básico locomotores (andar, correr, saltitar,

saltar, rodopiar) e não locomotores (alongar, encolher, puxar,

empurrar, tremer, torcer)

2. Interpretar com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos

no plano horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude;

estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas fortes e

fracas

3. Produzir composições rítmicas a partir de temas reais ou

imaginados, utilizando os elementos da comunicação expressiva

individualmente ou em conjunto

Fruição e contemplação

4. Apreciar e comenta peças de dança do património artístico que lhe

são mostradas através de meios audiovisuais ou em espetáculos ao

vivo

5. Descrever formas de movimento relacionadas com experiências

diárias, animais e personagens

6. Participar em danças de grupo e comenta e discute com os colegas

essas experiências artísticas

Ao nível do desenvolvimento da expressão motora

Deslocamentos e equilíbrios

1. Realizar percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar

deitado dorsal e ventral, em todas as direções, movimentando-se

com o apoio das mãos e dos pés; rolar sobre si próprio em

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diferentes posições, nas principais direções e nos dois sentidos;

fazer cambalhotas à frente mantendo a mesma direção durante o

enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos

variados; saltar de um plano superior com receção equilibrada

Perícias e manipulações

1. Lançar uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas

mãos, para além de uma marca; lança para cima (no plano vertical)

uma bola (grande) e recebe-a com as duas mãos acima da cabeça e

perto do solo; pontapeia uma bola em precisão a um alvo, com um e

outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos,

após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra parte do

corpo

Jogos

11. Praticar jogos infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e

realizando com intencionalidade e oportunidade as ações

características desses jogos, designadamente: posições de equilíbrio,

deslocamentos em corrida; cominações de apoios variados;

lançamentos de precisão de uma bola: pontapés de precisão.

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Expressão Motora – Educação Especial, Creche e Pré-escolar

Perícias e manipulações

Objetivo: Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis (bola, arco, corda, etc.), segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou

combinação de movimentos, conjugando as qualidades de ação própria ao efeito pretendido de movimento do aparelho.

Só

cio

- afe

tiv

o

Em duplas Manipulando: arcos, bolas, balões, arcos, etc.

Cogn

itiv

o

Desafios com a corda: dobrar o maior número de vezes; com corda fazer uma linha reta, fazer um círculo, quadrado, triângulo, andando sobre

a mesma; Puxar a corda

Desafios com a bola: empurrar a bola com diversas partes do corpo; passar a bola pelo corpo, cima, baixo, lado.

Desafios com o arco: Tentar ficar com uma mão e um pé dentro do arco.

Bloco de jogos/estafetas

Objetivo: Participar nos jogos propostos ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação às possibilidades oferecidas pela situação

de jogo e ao seu objetivo.

Desenvolvimento 3 anos/5 anos

Psicomotor Jogos cooperativos: Estafetas, apanhada, etc. Jogos de grupo: Jogo do leão, apanhada em pares, jogo da corrente, etc. Consciência

espacial: relacionar-se com os outros e objetos, deslocar-se com introdução a: para a frente / para trás / para o lado / por cima / por

baixo, em frente e entre.

sócia afetivo Sequência de ações após diferentes estímulos (visuais, auditivos e tácteis): O rei manda, jogo dos números, etc.

Memorizar percurso:

Concentração (acertar onde está a mensagem – mãos dadas em círculo)

Raciocínio (jogo das cores, grupos, partes do corpo em contacto com solo)

Consciência espacial: introdução a: para a frente / para trás, para o lado, por cima / por baixo, dentro / fora, em cima / baixo, alto /

baixo, perto / longe, em frente e entre.

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Considerações gerais sobre a prática pedagógica no Ensino Básico A prática pedagógica no Ensino Básico deverá ser a continuidade à observância dos novos programas, baseados na Abordagem por Competências.

O processo de ensino aprendizagem desenvolve-se de uma forma semelhante ao que ao PEE são conhecedores, ainda que a prática pedagógica vise

fundamentalmente criar as condições para que os alunos sejam capazes de mobilizar as várias aquisições que tenham sido alvo de aprendizagens

separadas, ou seja, visa-se a capacidade do aluno integrar diferentes aquisições e dar-lhes sentido.

Os momentos de integração podem ocorrer em qualquer momento, mas em especial no final de um conjunto de aprendizagens que formam um todo

significativo – uma unidade didática. Trata-se do momento em que se quer fixar uma competência, um patamar da competência ou ainda o objetivo terminal

de integração (OTI).

O calendário trimestral revela a proposta de abordagem de novos saberes e os saber fazer (com aprendizagens pontuais), por um período de cinco semanas,

efetuando-se na sexta semana a Semana de Integração, em que os alunos serão submetidos a situações complexas - Situação de Integração - para resolver

em todas as áreas disciplinares.

Durante a semana de integração (assinalada a azul no calendário trimestral), o(a) professor(a) faz a avaliação, estabelecendo critérios de avaliação, com o

fim de verificar se o aluno é competente. Os que não tiverem atingido um nível satisfatório, procede-se à identificação dos saberes não consolidados ou da

incapacidade de mobilização dos saberes e cria-se um conjunto de atividades de remediação, ou superação. Voltar-se-á a testar o aluno na semana

assinalada a vermelho no calendário trimestral.

Esclarecimento sobre terminologia usada

1. Situação de integração – trata-se de uma situação complexa que compreende informação essencial e informação parasita, implicando a mobilização

de conhecimentos de aprendizagens anteriores.

2. Família de situações de integração – trata-se de um conjunto de situações próximas ou equivalentes, sendo a competência definida por essa família,

de acordo com alguns parâmetros.

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3. Atividade de integração – trata-se de uma atividade que visa fundamentalmente levar o(a) aluno(a) a mobilizar várias aquisições que tenham sido alvo

de aprendizado, e que nesse momento sejam motivo de integração, dando-lhe sentido, em contexto.

4. Competência – trata-se de um conceito integrador, no sentido em que considera ao mesmo tempo os conteúdos, as atividades (a serem exercitadas), e

as situações (nas quais se exercem as atividades).

5. Competência de Base – trata-se de uma competência que tem de ser necessariamente dominada pelo aluno para que possa entrar sem problemas em

novas aprendizagens que a envolvam.

6. Competências de aperfeiçoamento – trata-se de uma competência que num determinado contexto pode não ser estritamente indispensável para a

continuação das aprendizagens, no sentido em que um não domínio desta não implica a capacidade de continuar as aprendizagens seguintes.

7. Objetivo Terminal de Integração (OTI) – pretende-se com este estabelecer a síntese de todo um ano ou de todo um ciclo.

8. Critério – trata-se de uma qualidade que se espera de uma determinada produção, de uma realização e que deve ser respeitada.

9. Indicador – trata-se de um indício observável de um critério.

10. Critérios mínimos – tratam-se dos critérios de base dos quais será certificado o êxito ou o fracasso.

11. Critérios de aperfeiçoamento – tratam-se daqueles que não servem para ressaltar o êxito, mas que para além do limite de êxito, servem para determinar

o nível de desempenho de cada aluno.

Serão colocados à disposição de cada turma cadernos de situações de integração, para cada uma das disciplinas, que servirão de preparação para a semana

de integração. A sua resolução será efetuada em conjunto com o(s) docente(s) titular(es), podendo os Pais e Encarregados de Educação também intervir como

orientadores, em espaço familiar, estando a Direção Pedagógica e o próprio corpo docente à disposição para apresentar os esclarecimentos necessários sobre

os supra citados.

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Ensino Básico/Pré-escolar (1º ao 8º anos) – Atividades Anuais associadas às efemérides e aos Projetos por área de

estudo/disciplina Data/

Trimestre

Área/Efeméride Objetivos gerais e sua relação com o Projeto Educativo Local Coordenador Articulação Instrumento de

avaliação

Previsão de

custos

1º

Trimestre

Língua Portuguesa Escrever o primeiro Livro de Histórias

Escrever de forma orientada (orientação em termos de

estrutura, temática…)

Sala

de

aula

Área de Projeto

Língua Portuguesa

(Hora da Escrita)

Expressão Artística

1º ano 8º anos

de escolaridade

Expressão Artística Aprender a desenhar Sala

de

aula


Extra Plástica

Pré-escolar

1º ao 8º anos de

escolaridade

Natal (25 de

Dezembro)

Escrever Mensagem de Natal – Cartão de Natal

Desenvolver estratégias diversas:

Estampagem

Técnica de pintura com raspagem

Mobil com quadrados brilhantes

Mobil em padrões de mosaico

Colagem de cartões

Sala

de

aula


Língua

Portuguesa/Francesa/In

glesa

Creche Infantil

Pré-escolar

1º e 2º anos

3º e 4º anos

5º ao 8º anos

Desenvolver Brinde de Natal:

Caixa de cereais como bolsa de entrega

Caixa decorativa

Sala

de

aula

Creche Infantil,

Pré-escolar e

EB

Idem

Ciências Integradas Identificar Símbolos Nacionais/Hino Nacional de Cabo

Verde

Visitar locais de interesse (Cidades de Espargos, Santa

Maria, Vilas de Palmeira e Pedra de Lume)

Desenvolver um roteiro turístico

Praticar experiências diversas

Sala

de

aula

Língua Portuguesa


Educação para a

Cidadania

Área de Projeto

EB

Colégio Letrinhas





Matemática Resolver desafios matemáticos adaptados a cada faixa

etária/nível de escolaridade

Sala

de

aula

EB

2º

Trimestre


Escrever de forma orientada (temática)

Sala

de

aula

Área de Projeto

Língua Portuguesa

(Hora da Escrita)


1º ano 8º anos

de escolaridade


de

aula


Extra Plástica

Pré-escolar

1º ao 8º anos de

escolaridade

Matemática Resolver desafios matemáticos adaptados a cada faixa


Sala

de

aula

EB

Ciências Integradas Identificar Símbolos Nacionais/Hino Nacional de Cabo

Verde

Visitar locais de interesse (Cidades de Espargos, Santa

Maria, Vilas de Palmeira e Pedra de Lume)

Desenvolver um roteiro turístico


Sala

de

aula

Língua Portuguesa


Educação para a

Cidadania

Área de Projeto

EB

Dia da Liberdade

(13 de Janeiro)

Calendário de bolso com desenhos alusivos às datas Ciências Integradas

Matemática


Creche Infantil

Pré-escolar

Ensino Básico

Dia dos Heróis

Nacionais (20 de

Janeiro)

Carnaval (9 de

Fevereiro)

Desenvolver projeto de carnaval

Temática: Homem das Cavernas

Máscaras de balão

Máscaras étnicas

Vestuário (Mandinga)

Expressão Artística Creche Infantil

Pré-escolar e

Ensino Básico

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Dia dos Namorados

(14 de Fevereiro)

Criar:

Quadro estampado

Cartões Contas e lantejoulas

Direcionado à Família


Pré-escolar e

Ensino Básico

Dia da Mulher (8 de

Março)

Desenvolver Estampagem/Colagem

Cartão floreados

Para oferta às mães


Pré-escolar e

Ensino Básico

Dia do Pai (19 de

Março)

Desenvolver:

Cabecinhas (colher de pau)

Ratinhos de Cartão


Ciências Integradas

Língua Portuguesa

Creche Infantil

Pré-escolar

Ensino Básico

3º

Trimestre


Escrever de forma livre

Sala

de

aula

Área de Projeto

Língua Portuguesa

(Hora da Escrita)


1º ano 8º anos

de escolaridade

Ensino Básico


de

aula


Extra Plástica

Pré-escolar (5

anos)

1º ano 8º anos de

escolaridade

Matemática

Resolver desafios matemáticos adaptados a cada faixa


Sala

de

aula

Ciências Integradas Construir um horto escolar


Sala

de

aula

Horto

escol

ar


Pré-escolar

EB

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Dia da Mãe (01 de

Maio)

Desenvolver uma Caixa decorada Sala

de

aula


Área de Projeto

Creche Infantil

Pré-escolar

Ensino Básico

Dia da Criança (1

de Junho)

Criar Monstrinhos em pé Sala

de

aula


Área de Projeto

Creche Infantil

Pré-escolar

Ensino Básico

Dia 5 de Julho (Dia

da Independência)

Desenvolver página de história (personalidades da

independência portugueses e cabo-verdianos)

Sala

de

aula


Ciências Integradas

Ensino Básico

Ob. 1 – Todos os brindes são entregues em Caixas de Cereais reutilizadas

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Línguas - Considerações gerais sobre as Línguas – Creche Infantil – Pré-escolar – Ensino Básico

O Colégio, de acordo com o bilinguismo no país, tem como línguas de comunicação interna a Língua Cabo Verdiana, comumente designada de Crioulo, e

a Língua Portuguesa. Formalmente, a língua usada é a Portuguesa, sendo o Crioulo usado nas situações de informalidade, ou, em situações formais, como

recurso para reflexão, em contexto de sala de aula, sobretudo em Língua Portuguesa, apresentando-se corpus para análise e extração de conclusões, sendo

referidas tanto a variante de Sotavento como a de Barlavento.

O Inglês e o Francês são as línguas lecionadas desde as turmas dos 2/3 anos até ao 6º ano de escolaridade, como áreas não curriculares, uma vez que não

são contempladas nos planos de estudo do 1º e do 2º ciclos do ensino básico. Constituem disciplinas curriculares no 3º ciclo do ensino básico (7º e 8º anos

de escolaridade).

A Língua Portuguesa é a de uso preferencial no contexto educativo, uma vez que se trata do instrumento privilegiado na leitura e estudo, nos manuais

e em todos os auxiliares de estudo, e também porque o contexto educativo é, na sua grande maioria, o único espaço onde se usa a Língua Portuguesa, uma

vez que familiarmente a língua privilegiada é o crioulo, ou outra língua, atendendo à multiculturalidade do Colégio, onde convivem alunos de várias

nacionalidades: espanhola, francesa, inglesa, italiana, chinesa…

A afirmação da Língua Portuguesa, o respeito pelo crioulo e pelas outras línguas em contato está naturalmente dependente do uso que os

Professores(as) titulares, em específico, fazem de cada língua. A postura linguística do docente tem-se revelado até à data fator chave na aprendizagem da

Língua Portuguesa, no Colégio, em todas as faixas etárias.

No presente ano letivo reforça-se a postura linguística e a criação de contextos para que a aprendizagem, interiorização, gosto pelo uso da Língua

Portuguesa seja uma realidade cada vez mais efetiva e bem-sucedida, sendo os docentes os primeiros atores, na medida que são os responsáveis

pela criação das condições ideais para que o respeito, o convívio e o uso sejam prazerosos a todos os elementos da comunidade educativa.

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Projeto Línguas Francesa/Inglesa/Portuguesa

Data/

Trimestre

Área Objetivos gerais e sua relação com o Projeto Educativo Local Coordenador Articulação Instrumento

de avaliação

Observações

1º

Trimestre

Língua Francesa Dinamizar memorização de letras/músicas

Explorar as letras/músicas

Interpretar as letras/músicas

Criar coreografias associadas a cada música

Dramatizar (diariamente) pequenos textos baseados ou não

nas letras músicas

Dramatizar pequenas situações de comunicação associadas

aos interesses e motivação dos alunos

Professora de Língua

Francesa

Professora de


Expressão

artística:

Expressão

musical

Expressão

dramática

Exploração

musical de

acordo com

as temáticas

em estudo, a

estar

expresso na

planificação

anual de cada

disciplina Língua Inglesa Dinamizar memorização de letras/músicas





nas letras músicas




Inglesa

Professora de


Expressão

artística:

Expressão

musical

Expressão

dramática

Língua Portuguesa Dinamizar memorização de letras/músicas





nas letras músicas




Portuguesa

Professora de


Expressão

artística:

Expressão

musical

Expressão

dramática

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Assinalar o 10 de Junho – Dia de Portugal, de Camões e das

Comunidades Portuguesas

- Dinamizar um concurso literário nacional

- Dinamizar um concurso de desenho regional

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Atividades Recreativas Finais Trimestrais

Data/

Trimestre

Atividade Objetivos Gerais

Local Coordenador

Articulação Instrumento

de avaliação

Previsão

de custos

Paragem

letiva

1º trimestre Natal Cânticos de Natal

Recolha e interpretação cultural

Recolha e interpretação nas línguas francesa e

inglesa

Lançamento de livro de receitas ilustrado –

gastronomia cabo verdiana (Projeto 2º e 3º ciclos)

Praça 19

de

Setembro

Comunidade

educativa

Todos os

departamentos

e

Encarregados

de Educação

Observação Não

2º trimestre

Carnaval

Páscoa

Homens da Caverna (Projeto coletivo do Colégio,

com definição de subtema por turma)

Lançamento de livro de estórias de Cabo Verde (Projeto coletivo do Colégio)

Praça Comunidade

educativa

Todos os

departamentos

e

Encarregados

de Educação

Observação Não

3º trimestre Encerramento do ano Música/Canção/Dança

Coreografias/Interpretação

(Apresentação de projeto por turma)

Lançamento da coleção Sentimentos (Projeto das

Línguas

A definir Comunidade

educativa

Todos os

departamentos

e

Encarregados

de Educação

Observação Não

Proposta de Plano anual de atividades do Colégio Letrinhas 2015/2016

Education

Transcript of Proposta de Plano anual de atividades do Colégio Letrinhas 2015/2016