PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA … · em conta as novas necessidades desse espaço...

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR FRANCISCO GAWLOUSKI

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

SÃO ROQUE – PAULO FONTIN

PARANÁ – 2011

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Língua Portuguesa levou muito tempo para ser introduzida nos currículos

escolares desde que chegou ao Brasil. Mais ainda demorou a formação de professores

dessa disciplina.

Inicialmente o ensino da Língua portuguesa tinha uma característica elitista,

priorizando uma ação não pedagógica com o intuito de inculcar a obediência à fé, ao rei e

à lei. Isso se estendeu até meados do século XX. A partir daí se iniciou um processo de

democratização que ampliava vagas. Consequentemente, falantes de variedades do

Português passaram a frequentar a escola, mostrando uma fala muito distante do modelo

tradicionalmente cultivado.

Por causa desse choque optou-se por propostas pedagógicas que levassem

em conta as novas necessidades desse espaço escolar. Originou assim a pedagogia

tecnicista, pautada nas teorias da comunicação que visava a qualificação para o trabalho.

Com isso a gramática deixou de ser o enfoque principal do ensino de língua, mas na

prática das salas de aula o normativismo ainda predominava em exercícios estruturais,

técnicas de redação e treinamento de habilidades de leitura até os primeiros anos da

década de 1980.

Esse contexto de ampliação de vagas e do acesso à educação formal

aponta problemas quanto a um maior quadro de profissionais do magistério, de acordo

com a nova demanda. Devido à sobrecarga do professor, a responsabilidade do

planejamento e da preparação de aulas acabou sendo transferida para o livro didático. Tal

quadro, além de altos índices de evasão e repetência das classes populares, do arrocho

salarial dos professores e da abertura indiscriminada de faculdades, comprometeu ainda

mais a qualidade do ensino.

Fazendo frente a teoria tecnicista, geradora de um ensino baseado na

memorização, surgiram novos paradigmas que procuravam valorizar o texto como

unidade fundamental da análise, configurando a língua como um espaço de interação

entre sujeitos que se constituem através dessa interação.

Quanto a literatura, antigamente a leitura era utilizada com a finalidade de

transmitir a norma culta da língua, constituindo base para exercícios gramaticais e

estratégias para incutir valores religiosos, morais e cívicos. Depois passou a centrar-se

numa análise simplificada a partir de questionários sobre os elementos da narrativa. Mais

tarde restringiu-se ao 2º grau com abordagens estruturalistas ou historiográficas.

Foi a partir dos anos oitenta que os estudos linguísticos mobilizaram os

professores para a discussão e o repensar sobre o ensino da língua materna e para a

reflexão sobre o trabalho realizado nas salas de aula.

Na linguagem, o homem se reconhece humano, interage e troca

experiências, compreende a realidade em que está inserido e percebe o seu papel como

participante da sociedade. A partir deste caráter social da linguagem, Bakhtin e os

teóricos do Círculo de Bakhtin formulam os conceitos de dialogismo e dos gêneros

discursivos, cujo conhecimento e repercussão suscitam novos caminhos para o trabalho

pedagógico, com a linguagem verbal, demandando uma nova abordagem para o ensino

de língua.

Nessa concepção, o texto é visto como lugar onde os participantes da

interação dialógica se constroem e são construídos. Todo texto é, assim, articulação de

discursos, vozes que se materializam, ato humano, é linguagem em uso efetivo.

Acrescente-se a isso que as considerações de Bakhtin sobre o lugar da fala trazem para o

âmbito da discursividade as relações sociais.

Aquilo que se diz ou que se escreve constitui, para Bakhtin, o enunciado ou

discurso, o qual se realiza em momentos interativos. Nesse processo os interlocutores

constroem sentidos e significados ao longo de suas trocas linguísticas orais ou escritas.

Tais sentidos e significados são influenciados também, pelas relações que os

interlocutores (autor e ouvinte ou leitor) mantêm com a língua, entre si, com o tema sobre

o qual se fala ou escreve, ouve ou lê; pelos seus conhecimentos prévios, atitudes e

preconceitos; e pelo contexto social em que ocorre a interlocução. Tudo isso é

potencializado no texto.

Diante do exposto, pode-se entender que as práticas da linguagem, como

fenômeno de uma interlocução viva, perpassam todas as áreas do agir humano,

potencializando, na escola, a perspectiva interdisciplinar.

Assim, de acordo com estudiosos como Bakhtin e Geraldi, podemos dizer

que a Língua Portuguesa é a disciplina que tem como objeto de estudo a língua e a

literatura e tem como conteúdo estruturante o discurso, concebido como prática social e

desdobrado em quatro eixos metodológicos a saber: oralidade, leitura, escrita e análise

linguística. O trabalho com estas habilidades deve considerar conhecimento prévio do

aluno e sua variação linguística, porém, deve ser um trabalho progressivo com o objetivo

de levar o aluno a dominar sua língua, adequando sua linguagem ao objetivo

comunicativo e ao meio em que está inserido. Entende-se o domínio da língua como meio

e suporte de outros conhecimentos. A disciplina pode ser ainda, um meio de confrontar a

realidade com os textos, fazendo com que o aluno reflita, desenvolva o senso crítico e

seja o agente transformador de sua realidade a partir dos conhecimentos adquiridos e

habilidades desenvolvidas, visto que tem como objeto de estudo a língua e a literatura.

Neste sentido, deverá levar o aluno a dominar a língua materna, sendo apto a fazer as

adequações necessárias às diferentes situações de uso numa construção gradativa de

um saber linguístico mais elaborado, bem como desenvolver a oralidade levando o

mesmo a saber ouvir e falar, sendo capaz de compreender os discursos e organizar o

seus próprios, de maneira clara, coesa e coerente. Deve também oportunizar o contato

com os mais variados gêneros discursivos, de modo com que observe o uso da língua de

acordo com o objetivo que está sendo empregado, desenvolvendo o senso crítico e a

argumentação a fim de atuar de forma reflexiva na sociedade sendo capaz de , através de

novas estratégias de leitura, comparar textos, percebendo o diálogo que há entre eles.

2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS POR SÉRIE

3.

6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

• CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

- DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

• CONTEÚDOS BÁSICOS:

− GÊNEROS DISCURSIVOS: história em quadrinho, piadas, adivinhas, lendas, fábulas,

contos de fadas, poemas, narrativa de enigma, narrativa de aventura, dramatização,

exposição oral, comercial para TV, causos, carta pessoal, carta de solicitação, e-mail,

receita, convite, autobiografia, cartaz, carta do leitor, classificados, verbete,

quadrinhas, cantigas de roda, bilhetes, fotos, mapas, aviso, horóscopo, regras de jogo,

anedotas, entre outros.

LEITURA

Identificação do tema

Interpretação textual, observando:

Conteúdo temático

Interlocutores

Fonte

Intertextualidade

Informatividade

Intencionalidade

Marcas linguísticas

Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários

Inferências

ORALIDADE

Adequação ao gênero:

Conteúdo temático

Elementos composicionais


Variedades linguísticas

Intencionalidade do texto

Papel do locutor e do interlocutor:

Participação e cooperação

Particularidades de pronúncia de algumas palavras

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...

ESCRITA


Conteúdo temático



Argumentação

Paragrafação

Clareza de ideias

Refação textual

- ANÁLISE LINGUÍSTICA ( perpassando as práticas de leitura,

escrita e oralidade ):

Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto

Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto

A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico,

Acentuação gráfica

Processo de formação de palavras

Gírias

Algumas figuras de pensamento (prosopopeia, ironia ...)

Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal

Particularidades de grafia de algumas palavras.





− GÊNEROS DISCURSIVOS: entrevista (oral e escrita), crônica de ficção, música,

notícia, estatutos, narrativa mítica, tiras, propaganda, exposição oral, mapas, paródia,

chat, provérbios, torpedos, álbum de família, literatura de cordel, carta de reclamação,

diário, carta ao leitor, instruções de uso, cartum, história em quadrinhos, placas,

pinturas, provérbios, entre outros.

− ORALIDADE


Conteúdo temático



Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,

repetições, pausas...)


Intencionalidade do texto



Particularidades de pronúncia de algumas palavras

- ESCRITA


Conteúdo temático



Linguagem formal/informal

Argumentação

Coerência e coesão textual

Organização das ideias/parágrafos

Finalidade do texto

Refação

- LEITURA


Conteúdo temático

Interlocutores

Fonte

Ideologia

Papéis sociais representados

Intertextualidade

Intencionalidade

Informatividade



As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e

informal.

Texto verbal e não-verbal

- ANÁLISE LINGUÍSTICA (perpassando as práticas de leitura, escrita e

oralidade):

Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no

texto


elementos do texto


Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífen


Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais

A representação do sujeito no texto (expressivo/elíptico;

determinado/indeterminado; ativo/passivo)

Neologismo

Figuras de pensamento (hipérbole, ironia, eufemismo, antítese).

Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal

Linguagem digital

Semântica

Particularidades de grafia de algumas palavras





− GÊNEROS DISCURSIVOS: regimento, slogan, telejornal, telenovela, reportagem (oral

e escrita), pesquisa, conto fantástico, narrativa de terror, charge, narrativa de humor,

crônica jornalística, paródia, resumo, anúncio publicitário, sinopse de filme, poema,

biografia, narrativa de ficção científica, relato pessoal, outdoor, blog, haicai, júri

simulado, discurso de defesa e acusação, mesa redonda, dissertação escolar,

regulamentos, caricatura, escultura, entre outros.

- LEITURA


Conteúdo temático

Interlocutores

Fonte

Ideologia

Intencionalidade

Informatividade



As diferentes vozes sociais representadas no texto

Linguagem verbal, não-verbal, midiático, infográficos, etc.

Relações dialógicas entre textos

- ORALIDADE


Conteúdo temático



Coerência global do discurso oral




Turnos de fala

Particularidades dos textos orais


Finalidade do texto oral

ESCRITA

• Adequação ao gênero:

• Conteúdo temático

• Elementos composicionais

• Marcas linguísticas

• Argumentação

• Coerência e coesão textual

• Paráfrase de textos

• Paragrafação

Refacção textual

- ANÁLISE LINGUÍSTICA ( perpassando as práticas de leitura, escrita e

oralidade):

Semelhanças e diferenças entre o discurso escrito e oral

Conotação e denotação

A função das conjunções na conexão de sentido do texto

Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...)


elementos do texto


Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico


Figuras de linguagem

Procedimentos de concordância verbal e nominal

A elipse na sequência do texto

Estrangeirismos

As irregularidades e regularidades da conjugação verbal

A função do advérbio: modificador e circunstanciador

Complementação do verbo e de outras palavras





− GÊNEROS DISCURSIVOS: artigo de opinião, debate, reportagem oral e escrita,

manifesto, seminário, relatório científico, resenha crítica, narrativa fantástica, romance,

histórias de humor, contos, música, charges, editorial, curriculum vitae, entrevista oral

e escrita, assembleia, agenda cultural, reality show, novela fantástica, conferência,

palestra, fotoblog, depoimento, imagens, instruções, entre outros.

− LEITURA


Conteúdo temático

Interlocutores

Fonte

Intencionalidade

Intertextualidade

Ideologia

Informatividade


Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.

Informações implícitas em textos.

As vozes sociais presentes no texto.

Estética do texto literário.

- ESCRITA


Conteúdo temático



Argumentação

Resumo de textos

Paragrafação

Paráfrase

Intertextualidade

Refacção textual

- ORALIDADE


Conteúdo temático




Intencionalidade do texto oral

Argumentação

Papel do locutor e do interlocutor.


− ANÁLISE LINGUÍSTICA (perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade):

Conotação e denotação

Coesão e coerência textual

Vícios de linguagem

Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que

diz, como: felizmente, comovedoramente...)

Semântica

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto


elementos do texto


Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico


Estrangeirismos, neologismos, gírias

Procedimentos de concordância verbal e nominal

Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais

A função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto

Coordenação e subordinação nas orações do texto.

ENSINO MÉDIO




− GÊNEROS DISCURSIVOS: textos dramáticos, romance, novela fantástica, crônica,

conto, poema, contos de fada contemporâneo, fábulas, diários, testemunhos, biografia,

debate regrado, artigos de opinião, editorial, classificados, notícia, reportagem,

entrevista, anúncio, carta de leitor, carta ao leitor, carta de reclamação, tomada de

notas, resumo, resenha, relatório científico, dissertação escolar, seminário,

conferência, palestra, pesquisa e defesa de trabalho acadêmico, mesa redonda,

instruções, regras em geral, leis, estatutos, lendas, mitos, piadas, histórias de humor,

tiras, cartum, charge, caricaturas, paródia, propagandas, placas, outdoor, e-mail,

folder, fotos, pinturas, esculturas, debate, depoimento, folhetos, mapas, croqui,

explicação, horóscopo, provérbios, e outros...

1ª série

Literatura

• Literatura: A arte da palavra

• O texto literário

• O Trovadorismo

• O humanismo

• O renascimento

• O Quinhentismo brasileiro

• O Barroco português

• O Barroco brasileiro

• O Neoclassicismo português

• O Neoclassicismo brasileiro

- ANÁLISE LINGUÍSTICA perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade:

• Noções de variações linguísticas

• Figuras de linguagem

• Fonologia

• Acentuação gráfica

• estrutura e formação de palavras

• Classes gramaticais

Redação Leitura e Oralidade

• Linguagens

• Liberação da linguagem e do pensamento

• Exercícios de imaginação

• Experiências de enumeração

• As modalidades clássicas

• introdução ao descrever

• introdução ao narrar

• introdução ao dissertar

• descrição

• Interpretação textual, observando:


• Interlocutores

• Fonte

• Intencionalidade

• Ideologia

• Informatividade

• Situacionalidade


• Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.

• Inferências

• As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em registro

formal e informal

• As vozes sociais presentes no texto

• Relações dialógicas entre textos

• Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.

• Estética do texto literário

• Contexto de produção da obra literária

• Diálogo da literatura com outras áreas.





• Variedades linguísticas

• Intencionalidade do texto

• Papel do locutor e do interlocutor:

• Participação e cooperação

• Turnos de fala

• Particularidades de pronúncia de algumas palavras

• Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,


• Finalidade do texto oral

• Materialidade fônica dos textos poéticos.





• Argumentação

• Coesão e coerência textual

• Finalidade do texto

• Paragrafação


• Resumos

• Diálogos textuais

• Refação textual.

2º Ano

Literatura:

• O Romantismo em Portugal

• A poesia romântica brasileira

• A prosa romântica brasileira

• O Realismo e o naturalismo em Portugal

• O Realismo e o Naturalismo no Brasil

• O Realismo psicológico de Machado de Assis

• O Parnasianismo no Brasil

• O Simbolismo.

-ANÁLISE LINGUÍSTICA ( perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade ):

• Funções sintáticas e relações morfossintáticas

• Palavras invariáveis

• Introdução ao estudo da sintaxe

• Sujeito e predicado

Redação Leitura e Oralidade

• O mundo narrado

• Começando a história

• Caracterização da personagem

• As personagens falam (discurso direto e indireto)

• A construção do enredo

• Enredo linear e não linear

• Narrador: a voz que conta a história

• Narrar e dissertar



• Interlocutores

• Fonte


• Ideologia

• Informatividade




• Inferências


formal e informal















• Turnos de fala





• Materialidade fônica dos textos poéticos





• Argumentação



• Paragrafação


• Resumos



3º ano

Literatura:

• O Pré-modernismo no Brasil

• As vanguardas artísticas europeias e o Modernismo no Brasil

• Semana de arte Moderna

• A primeira geração modernista brasileira

• O Modernismo em Portugal e a poesia de Fernando Pessoa

• A segunda modernista brasileira: poesia

• A segunda geração modernista brasileira: prosa

• A terceira geração modernista brasileira

• Tendências contemporâneas da literatura portuguesa

• Tendências da literatura brasileira

ANÁLISE LINGUÍSTICA ( perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade ):

• Período composto por subordinação

• Período composto por coordenação

• Concordância nominal e verbal

• Regência

• Colocação dos pronomes oblíquos

Redação leitura e Oralidade

• O mundo dissertativo

• A delimitação do tema

• Assumindo um ponto de vista

• A argumentação

• A importância do exemplo

• A estrutura do texto dissertativo

• Jogos lógicoexpositivos

• A linguagem dissertativa



• Interlocutores

• Fonte


• Ideologia

• Informatividade




• Inferências


formal e informal















• Turnos de fala





• Materialidade fônica dos textos poéticos.





• Argumentação



• Paragrafação


• Resumos



• Conotação e denotação

• Figuras de pensamento e linguagem

• Vícios de linguagem

• Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

• Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que

diz, como: felizmente, comovedoramente...)

• Semântica

• Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no

texto

• Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto

• Progressão referencial no texto

• Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto

• Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto

• Coordenação e subordinação nas orações do texto

• A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

• Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico

• Acentuação gráfica

• Gírias, neologismos, estrangeirismos

• Procedimentos de concordância verbal e nominal

• Particularidades de grafia de algumas palavras.

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A prática da oralidade reconhece as variantes linguísticas como legítimas,

no entanto concebe que a língua padrão é um fator de agregação social e cultural,

portanto é direito de todo cidadão e é função da escola possibilitar aos alunos o acesso a

essa norma.

Por isso o trabalho com a oralidade em sala de aula gradativamente

permitirá ao aluno usar também a variedade linguística padrão e a adequação da

linguagem de acordo com os diferentes contextos sociais.

As atividades com a oralidade tanto no ensino fundamental quanto no ensino

médio contemplarão os gêneros orais da seguinte forma: apresentação de temas variados

(histórias de família, da comunidade, um filme, um livro); depoimentos sobre situações

significativas vivenciadas pelo aluno ou pessoas do seu convívio; dramatização; debates,

seminários; júri simulado e outras atividades que possibilitem o desenvolvimento da

argumentação; troca de opiniões; recado; elogio; explicação; contação de histórias;

declamação de poemas; etc.

O exercício da escrita levará em conta a relação entre o uso e o aprendizado

da língua, sob a premissa de que o texto é um elo de interação social e os gêneros

discursivos são construções coletivas. Assim, entende-se o texto como uma forma de

atuar, de agir no mundo. Escreve-se e fala-se para convencer, vender, negar, instruir,

etc., devendo sempre prezar a contextualização da escrita.

O trabalho com os textos escritos deverá desenvolver no educando a

compreensão do seu funcionamento a partir de elementos organizacionais, unidade

temática, coerência, coesão, intenções, interlocutores, dentre outros. Utilizando-se de

textos verbais e não-verbais, mediáticos, iconográficos, infográficos, trabalhar elementos

significativos próprios do texto escrito.

É desejável que as atividades com a escrita se realizem de modo

interlocutivo, de modo que o aluno tenha o que dizer, razão para dizer, como dizer e para

quem dizer. Para isso o professor deverá fornecer subsídios para a produção dos textos e

que estes, posteriormente, serão avaliados pelo professor e alunos e serão utilizados para

a revisão, re-estruturação ou refacção onde serão feitas as adequações de acordo com as

exigências do gênero e circunstâncias de produção em análises coletivas e individuais de

um texto selecionado ou vários textos.

As práticas de leitura sob a concepção de ser um ato dialógico e

interlocutivo, contemplarão o aluno /leitor como sujeito ativo na construção de

significados do texto. Nessas práticas serão realizadas atividades de interpretação de

textos com questões que levem o aluno a refletir e discutir sobre: o tema; o conteúdo; a

finalidade; possíveis interlocutores; vozes presentes no discurso e o papel social que elas

representam; ideologias; argumentos; intertextualidade; e os recursos linguísticos e

estilísticos que constroem o texto. Considerando sempre a pluralidade de leituras de

alguns textos e os vários significados que podem ser construídos, levando em conta os

contextos de produção, o gênero e a sua finalidade.

A leitura de fruição também se mantém presente em todas as séries,

inclusive de forma interdisciplinar, por meio de projeto de leitura desenvolvido pela escola

e que prevê trinta minutos de leitura simultânea em dias e horários alternados, uma vez

por semana. O que ajuda a adoção do hábito de e tomada do gosto pela leitura.

Quanto a abordagem literária em sala de aula, se dará através do método

receptivo, essa comunicação objetiva evidencia a importância da leitura literária na escola

e enfatiza como o Método Recepcional, proposto por Bordini e Aguiar (1988), podem

contribuir para a ampliação do horizonte de expectativas do leitor, ele é o

responsável pela atualização dos textos, garantindo a historicidade das obras literárias.

Aqui, é pertinente ressaltar que, nesse contexto, historicidade não se refere a data de

publicação da obra, mas sim ao momento em que o leitor lê e aprecia a obra, como se

pode notar nas próprias palavras do autor, ainda segundo este, define seu leitor através

de dois pontos bastante pertinentes: o horizonte de expectativas e a emancipação, que

seria, justamente, uma nova perspectiva da realidade a qual ampliaria seu campo de

percepção, isto é, haveria a ampliação do horizonte de expectativas do leitor. A obra

literária não é um objeto que exista por si só, oferecendo a cada observador em cada

época um mesmo aspecto. Não se trata de um monumento a revelar monologicamente

seu Ser atemporal. Ela é, antes, como uma partitura voltada para a ressonância sempre

renovada da leitura, libertando o texto da matéria das palavras e conferindo-lhe existência

atual.

De acordo com as diretrizes que norteiam essa proposta, ou seja,

buscando promover a interação entre leitor, obra e autor, de forma a aliar a experiência

estética proveniente da leitura da obra com as expectativas e experiências do educando

enquanto um ser social, consciente e atuante na sociedade.

Cabe ressaltar ainda que a escolha dos gêneros literários a serem

abordados em cada série será feita sempre levando em conta o nível de leitura e o

conhecimento prévio dos educandos, buscando sempre a ampliação do seu repertório

linguístico, bem como o aprendizado, de forma gradativa, acerca das estruturas e demais

especificidades dos gêneros em questão.

A análise linguística estará presente nas práticas de oralidade, escrita e

leitura. Na prática de análise linguística reflete-se sobre os recursos linguísticos e

elementos gramaticais e seus efeitos de sentido no texto.

O estudo dos conhecimentos linguísticos partirá dos gêneros selecionados

para leitura ou audição, de textos produzidos pelos alunos e de acordo com as

necessidades e interesses da turma.

Cabe destacar ainda a importância de se contemplar, no interior da

disciplina, a legislação vigente, que prevê o ensino de: História e cultura afro-brasileira e

africana (Lei 10639/03), História e cultura dos povos indígenas (Lei 11645/08), Educação

Ambiental (Lei 9795/99); bem como, que levem em conta diversos desafios pelos quais

passa a Educação e que se fazem pertinentes a nossa realidade escolar, como:

Cidadania e Educação Fiscal, Sexualidade, Prevenção ao uso indevido de Drogas e

Educação em/para os Direitos Humanos. Todos estes temas serão trabalhados no interior

das práticas discursivas e textos veiculados na sala de aula, sempre de forma

contextualizada com os conteúdos da disciplina e objetivos bem definidos.

Visto ainda que o colégio em questão não só está situado em área rural,

mas também possui quase a totalidade de sua comunidade escolar proveniente do

campo, configura-se como uma Escola do Campo, portanto, as atividades curriculares,

projetos, atividades culturais e eventos desenvolvidos, bem como os encaminhamentos

metodológicos deverão obedecer às diretrizes específicas de tal categoria. Existem

diversos procedimentos e posturas que podem ser adotadas para que isso aconteça,

como por exemplo: selecionar gêneros textuais variados que tratam de temáticas

relacionadas ao homem do campo, sua importância para a sociedade, a biodiversidade,

ao modo de viver, a cultura local, o modo de se expressar, etc. Tais textos também

servirão de suporte para a abordagem dos demais conteúdos da disciplina.

Quanto aos recursos didáticos e tecnológicos a serem utilizados em sala de

aula, podemos destacar o uso do laboratório de informática, seja pesquisa do professor

ou alunos (quando pertinente), ou produção de slides, conversão de vídeos, imagens que

servirão de suporte para estudos em sala de aula com auxílio da TV-pendrive. Ainda

serão utilizados livros didáticos, jornais, revistas e outros materiais impressos de diversas

naturezas, veiculados no contexto social (folders, cartazes, textos publicitários, etc.).

Também será importante o uso do quadro e giz durante as explicações e disponibilizados

momentos de visita à biblioteca da escola, tanto para pesquisa referente a conteúdos

específicos, quanto para conhecimento acerca do acervo e incentivo à leitura.

4. CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem da Língua Portuguesa se configura como processual

com caráter formativo, ou seja, subsidia discussões acerca das dificuldades e avanços

dos alunos possibilitando a intervenção pedagógica e a revisão dos meios metodológicos

a todo momento. Estará presente ainda os critérios da avaliação somativa.

O aluno será avaliado a todo momento considerando seu engajamento discursivo

na sala de aula, pela interação verbal, a partir dos textos, da interação entre o aluno e o

professor, entre o aluno e a turma, na interação com o material didático e nas conversas.

Nas atividades de leitura será avaliada a capacidade do aluno de produzir sentido

servindo-se da inferência, levantamento de hipóteses, conhecimento de mundo e

conhecimentos linguísticos discursivos, tendo em vista que vários significados são

possíveis e válidos, desde que apropriadamente justificados.

Nas produções textuais serão considerados a adequação do texto ao contexto de

produção e aos objetivos de interação comunicativa, bem como os aspectos textuais e

gramaticais que o compõe.

Nas práticas de análise linguística será avaliado sob uma prática reflexiva e

contextualizada que possibilite compreender sua função no texto. Considerando o uso

adequado da linguagem formal e informal, percepção dos efeitos de sentidos gerados

pelo uso de recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de

operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as

partes do texto.

Como instrumentos de avaliação serão utilizados trabalhos escritos individual e em

duplas ou grupos, feitos em sala de aula e em casa; apresentações e discussões orais,

testes escritos e orais. Sendo que cada atividade será corrigida individual (pelo professor)

e coletivamente, retomando os tópicos que apresentaram mais dúvidas e dificuldades.

Sendo realizada, concomitantemente, atividades e testes de recuperação do conteúdo e

da nota sempre que necessário e/ou exigido pelo aluno.

Serão feitas no mínimo três avaliações bimestrais, de acordo com a necessidade e

os conteúdos trabalhados, a saber: avaliações de leitura, oralidade, escrita e análise

linguística, bem como a participação e aproveitamento do aluno em sala de aula e sempre

levando em consideração a evolução do mesmo. A nota será sempre de 0 à 10, sendo

somada e dividida de acordo com o número de avaliações feitas.

Quanto a recuperação, será concomitante aos conteúdos trabalhados e de acordo

com a necessidade. A recuperação da nota, será realizada ao final do bimestre que será

somada à média anterior e dividida por dois, obtendo-se a média bimestral, em caso

desta ser menor que a primeira média, esta será mantida. A recuperação é direito de

todos os alunos, independente da nota atingida.

5- REFERÊNCIAS BIBILIOGRÁFICAS

AMARAL, E. et al. Novas palavras: língua portuguesa: ensino médio. (coleção) São

Paulo: FTD, 2005.

BRASIL. Leis e decretos. Lei 10639/03- História e cultura afro-brasileira e africana.

BRASIL. Leis e decretos. Lei 11645/08- história e cultura dos povos indígenas.

BRASIL. Leis e decretos. Lei 9795/99- Política nacional de educação ambiental.

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR FRANCISCO GAWLOUSKI. Projeto Político

Pedagógico. São Roque, Paulo Frontin, 2011.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do

Ensino Fundamental e Ensino Médio da Rede de Educação Básica do Estado do

Paraná: Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação do Campo. Curitiba, 2006.

SOARES, M. Português: uma proposta para o letramento: ensino fundamental.

(coleção) São Paulo: Moderna, 2002.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA … · em conta as novas necessidades desse espaço...

Documents

Transcript of PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA … · em conta as novas necessidades desse espaço...