PROYECTO EDUCATIVO CEIP VIRGILIO VALDIVIA · de la evaluación del proceso de aprendizaje del...

PROYECTO EDUCATIVO CEIP VIRGILIO VALDIVIA AGUADULCE /CURSO 2012-2013 REVISADO EN 2013-2014 Y AMPLIADO EN 2014-2015

PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP VIRGILIO VALDIVIA

PLAN DE CENTRO CEIP VIRGILIO VALDIVIA Página 2

ÍNDICE GENERAL Páginas I.- MARCO NORMATIVO: BASES LEGALES 4

II.- INTRODUCCIÓN 6

Análisis del contexto 6

a - El centro y su entorno 6 b - El edificio 6 c - De los/las maestros/as y el sector servicios 7 d - De las familias 8 e - Atención a la diversidad 8 III.- ASPECTOS PROPIOS DEL CURRICULO, LÍNEAS GENERALES DE

ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 9 1. Objetivos generales del centro 9 2. Líneas Generales de actuación pedagógica 10 3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 14 4. Objetivos Propios para la mejora del rendimiento escolar 27 5. Competencias básicas en E. Primaria 86 6. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas 96

7. Núcleos Temáticos de la Comunidad Autónoma de Andalucía 99

8. Educación en Valores: Transversalidad 102 9. Actividades Complementarias 108 IV.- EVALUACIÓN. 109

1. Sesiones de Evaluación 110 2. Evaluación del alumnado de NEAE 110 3. Promoción del alumnado 111 4. Consideraciones 112 5. Participación de las familias 113 6. Garantías Procedimentales 114

V.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR HORARIO Y

FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 115

a- Equipo Docente. 115 b- Equipo de Ciclo 116 c- Equipo de Orientación 117 d- Equipo Técnico de Coordinación 118 e- Tutorías 118

VI.- OTROS CRITERIOSPEDAGÓGICOS DE RGANIZACIÖN DEL CENTRO 119 1. Organización y distribución del Tiempo Escolar 119 2. Planes y Programas en Horario Escolar 121 3. Criterios para agrupación del alumnado 126

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/asisomos.html



4. Asignación de tutorías 127 VII.- PLAN DE FORMACIÖN DEL PROFESORADO 128 VIII.- AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO: LOS PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN INTERNA 132

IX.- EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO 135 X.- ANEXOS: Anexo I “Atención a la Diversidad” Anexo II “Plan de Convivencia” Anexo III “Plan de Orientación y Acción Tutorial” (P.O.A.T.)



I.- MARCO LEGISLATIVO: BASES LEGALES

LODE LEY ORGANICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. (BOE 4-7-1985)

LOE LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

LEA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007) REAL

DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. (BOE 8-12-2006)

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-09)

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-1-2009)

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial



(BOJA 16-07-2010).

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).

ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006). ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 8-5-2008).

INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la DGOEE sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010-2011, de las bibliotecas escolares en centros públicos que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.

ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)

INSTRUCCIONES de 2-06-2010, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para el curso escolar 2010/2011.



II.- INTRODUCCIÓN

1.- Análisis del contexto

a- El centro y su entorno

El C.E.I.P. “Virgilio Valdivia” es un centro público perteneciente a la Junta de

Andalucía. Consta de 11 unidades: 6 unidades de Infantil; 4 de Primaria que

se irá completando, correlativamente, a lo largo de los próximos cursos o por

necesidades de la zona y 1 de NEE. La ratio por clase oscila entre los 18 y 25

alumnos/as.

Está situado en Aguadulce, localidad perteneciente al municipio de Roquetas

de Mar, población costera donde comienza el Poniente almeriense. Es una

zona turística desde antaño que ha ido evolucionando hacia una localidad

receptora de población joven donde, en la actualidad, predomina el sector

servicios y que se encuentra en los últimos años en un constante ir y venir de

inmigrantes extranjeros. En él, el asentamiento permanente o temporal de los

mismos es un nuevo fenómeno al que nos enfrentamos.

Actualmente tenemos escolarizados a niños y niñas de otros países: africanos

como Marruecos, europeos como Rumanía, .. y americanos como, Argentina,

Ecuador o Colombia, etc. Lo que supone un 18% de la matrícula total.

Surgiendo nuevas demandas para su integración sociocultural y lingüística y,

por supuesto, planteando la exigencia de nuevos recursos personales y nuevos

proyectos y acciones que los apoyen en su plena integración socio-laboral.

Ante ello, nuestra escuela se abre con la confección de una página Web que

concita la atención de cuantos quieren realizar prácticas, intercambios o

hermanamientos en nuestra comunidad

Segundo, con un programa de puertas abiertas o Plan de Familia, desde el que

se ofrece a la comunidad educativa servicios y actividades extraescolares;

contribuyendo con ello a favorecer la conciliación de la vida laboral con la vida

familiar a las familias que tienen sus hijos/as en el centro.

Ello supone la utilización, diríamos que intensiva, de un colegio bien localizado

y con suficientes recursos y dependencias.

Es un centro bilingüe desde su creación, por lo que trabajamos un currículo

integrado de las lenguas, tanto en infantil como en primaria.

En cuanto al alumnado, hemos comprobado que aquellos que asisten a

nuestro colegio presentan un nivel competencial medio-alto.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/asisomos.html



b- El edificio

El edificio es de nueva construcción, situado en Aguadulce norte entre las

avenidas Gran Canaria, Maspalomas y calle Puerto de la Luz con cuatro

puertas al exterior. Consta de dos módulos independientes, uno para E. Infantil

y el otro de E. Primaria distribuidos de la siguiente manera.

Edificio de E. Infantil es de una sola planta y cuenta con:

Seis aulas con patios y servicios incorporados.

Un aula Polivalente.

Un patio de recreo

Un almacén

Edificio de E. Primaria formado por tres plantas y cuenta con:

PLANTA BAJA: Despachos, sala de profesores, sala del AMPA,

Comedor/Cocina, Biblioteca, Sala de Música/Polivalente, Conserjería, 5

almacenes, 3 salas de instalaciones, 2 servicios para el profesorado y 4

para el alumnado.

1ª PLANTA: 6 aulas de igual tamaño para E. Primaria, 1 aula de NEE

con servicio incorporado, 2 aulas de pequeño grupo, 2 almacenes, 1

sala de instalaciones, una terraza, Escaleras de incendios, servicios de

alumnos y alumnas.

2ª PLANTA: 6 aulas de igual tamaño para E. Primaria, un aula de

Informática, 2 aulas de pequeño grupo, 2 almacenes, 1 sala de

instalaciones, una salida al terrado, servicios de alumnos y alumnas.

Edificio anexo: Gimnasio, despacho de tutoría, almacén de materiales

deportivos, aseo para profesorado, vestuarios de alumnos y alumnas.

Pista Polideportiva, patio de Primaria y Huerto Escolar.

c – De los/las maestros/as y el sector servicios.

En cuanto al sector del Profesorado y del Personal de Administración y

Servicios cabe destacar varios aspectos significativos:

La plantilla del colegio la componen 16 maestros/as, con horario

completo y 2 que completa horario con otros centros. Al tratarse de un centro nuevo, la plantilla es totalmente nueva y no existe estabilidad en ella. A pesar de ello, intentaremos traducir el trabajo de este curso en: dar continuidad a la labor docente, favorecer la toma de decisiones, la elaboración de proyectos que favorezcan la práctica docente diaria, la



apertura a las innovaciones en el ámbito pedagógico y la búsqueda e incorporación de nuevos recursos a la tarea didáctica.

Como personal no docente contamos, ocho horas semanales, con una administrativa, un conserje y un monitor de NEE.

Las relaciones personales se caracterizan por un clima de cordialidad, respeto y colaboración que permite plantear y desarrollar iniciativas que difícilmente podrían alcanzar sus objetivos sin una participación e implicación de todos los sectores.

d - De las familias.

Podríamos considerar el sector servicios como la actividad económica

predominante entre las familias de nuestro Centro.

Aunque el nivel socio-económico de estas familias es muy variable podemos

considerar que la mayor parte de ellas pertenece a una clase social media-

baja, principalmente, pequeños empresarios autónomos y asalariados que

desarrollan, en su mayoría por parte de ambos cónyuges, jornadas de trabajo

amplias, por lo que se demanda una estructura educativa que permita conciliar

la atención de las alumnas/os y el horario laboral de las madres/padres.

El intercambio de opiniones y pareceres entre maestros/as y padres / madres

es fluido, gracias a la regularidad de las reuniones con los tutores. No se

producen problemas significativos cuando son convocados a las sesiones de

tutoría.

e- Atención a las NEAE. En cumplimiento de la normativa vigente y contando con los profesionales de los que disponemos, ponemos los medios para atender la diversidad de los alumno/as de E Infantil y Educación Primaria que presentan algún tipo de dificultad para su aprendizaje. Para ello contamos con:

Una orientadora del equipo de orientación externo (EOE), a tiempo parcial.

Una maestra de audición y lenguaje, a tiempo parcial.

Dos maestros/as que dedican su horario a refuerzo pedagógico según criterios pedagógicos acordados en el centro e incluidos en el ROF.

Resto del profesorado en las horas que su alumnado es atendido por especialistas.

La actuación del médico del E.O.E. con la realización de diferentes programa; unos de información-formación (tercer ciclo) y otros de prevención visual, auditiva, etc. prioritariamente en E. Infantil pero sin excluir la revisión al resto de niveles.



III.- ASPECTOS PROPIOS DEL CURRICULO, LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

1. Conseguir educar a los alumnos/as para vivir en sociedad favoreciendo la

participación, la colaboración, la libertad de expresión, la tolerancia y el

mantenimiento de la paz.

2. Despertar y dinamizar en todos los miembros de la Comunidad Educativa

un entusiasmo por alcanzar unas relaciones personales que favorezcan la

convivencia.

3. Adecuar las programaciones académicas a la consecución de las

diferentes competencias básicas adaptándose a las necesidades de

nuestros alumnos/as. Potenciar la participación, el compañerismo, el

respeto, entre todos los alumnos/as y perseverar en el cumplimiento de las

normas de convivencia, a través de un plan de Convivencia

4. Mejorar los índices de rendimiento escolar, favoreciendo un proceso de

enseñanza – aprendizaje significativo.

5. Potenciar el trabajo y la coordinación, efectivo y cooperativo de todos los

órganos colegiados que funcionan en el Colegio.

6. Realizar actividades en Infantil que permitan desarrollar desde distintos

enfoque el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura, escritura y

matemáticas.

7. Fomentar el gusto por la lectura.

8. Realizar las adaptaciones curriculares significativas y no significativas para

conseguir integrar a los alumnos/as según sus capacidades.

9. Desarrollar una metodología en el área de Conocimiento del Medio Natural

y Social que parta del conocimiento de nuestro patrimonio natural e histórico

artístico.

10. Enriquecer en nuestra programación de aula con actividades relacionadas

con la higiene, la salud, la educación sexual y el Medio Ambiente.

11. Potenciar los equipos docentes, operatividad de sus reuniones y

seguimiento de sus acuerdos.

12. Favorecer la educación intercultural en nuestro Centro respetando la

idiosincrasia de todos los alumnos y favoreciendo su aprendizaje.

13. Despertar en el alumnado el gusto por la educación artística, la actividad

física y el deporte.

14. Trabajar y asumir el Plan de Acción tutorial; entendiendo su cumplimiento

como algo fundamental para conseguir una enseñanza de calidad y

equidad.

15. Revisar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

16. Concienciar a nuestro alumnado de la importancia de que sus padres se

asocien y trabajen en la Asociación de Padres/Madres del Colegio.



17. Promover la paz como acción colectiva e individual, proponiendo soluciones

creativas y pacificas a los conflictos y erradicando las manifestaciones

violentas

18. Desarrollar actividades que favorezcan la igualdad hombre-mujer.

19. Adecuar el Plan de Convivencia a las circunstancias del Centro, haciendo

participes a toda la Comunidad Educativa

20. Animar a la autoevaluación del Centro y su funcionamiento.

Resumiendo los objetivos generales que se pretenden alcanzar en nuestro

Centro son:

• Desarrollar las capacidades del alumnado.

• Valorar el esfuerzo por progresar.

• Valorar el esfuerzo de superación.

• Potenciar la autonomía y madurez.

• Fomentar el espíritu de colaboración.

• Convencer a toda la Comunidad Educativa para que asuma sus

responsabilidades.

• Valorar nuestra propia cultura y la de los demás.

• Facilitar y potenciar la participación de todos los colectivos que

componen la comunidad escolar, en todos los aspectos de la vida del

Centro, usando la información como herramienta de trabajo.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CEIP VIRGILIO VALDIVIA “LO QUE QUEREMOS”

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. Por ello, procede en principio, realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad y la formación integral del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud



crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:

Principio de libertad:

- Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Límites a libertad de cátedra.

Principio de igualdad:

- Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer.

Principio de dignidad:

- Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad.

Principio de coordinación y eficacia administrativa.

Principio de participación:

- Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión.

Se tendrán en cuenta también los principios metodológicos generales establecidos en la normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria y se procurará la coherencia con los objetivos definidos en el apartado III-1) de nuestro proyecto educativo. Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 328/2010, hay aspectos del proyecto educativo que necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de actuación pedagógica: el establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de tutorías, la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, etc.

Por tanto, los principios de actuación pedagógica del CEIP Virgilio Valdivia de Aguadulce son esquemáticamente los siguientes:

Eficacia y simplicidad administrativa.

Responsabilidad y rendición de cuentas.

Transparencia, contribución y participación en las decisiones.

Plan de Centro orientado al respeto y la convivencia.



Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de aquel con necesidades de apoyo específico.

Competencias y aplicación del conocimiento.

Bilingüismo: enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.

Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.

El valor del esfuerzo, la dedicación y el trabajo bien hecho.

Formación del profesorado y desarrollo profesional.

Colaboración con las familias.

Uso de las TIC.

Cultura andaluza. Estos principios deberían ser el horizonte educativo donde queremos llegar, la esencia misma de nuestra labor docente, hemos de ir recabando, mejorando nuestras fortalezas, robusteciendo las debilidades y centrar todos nuestros esfuerzos en los niños y niñas, en hacerlos mejores, más preparados para la vida y más cultos.

Eficacia y simplicidad administrativa: Elaborar procedimientos de pensamiento, gestión y planificación simples fundamentados en los principios de sostenibilidad de los recursos, evitando los duplicidades y la burocracia. Responsabilidad y rendición de cuentas: Los elementos determinantes del funcionamiento de nuestro centro educativo serán la autonomía, la participación, la responsabilidad y el control social e institucional. Nuestra escuela, por tanto, dará cuentas a la comunidad educativa y a la Administración de su gestión y de los resultados obtenidos. Transparencia, contribución y participación de las decisiones: Otra línea de actuación girará en torno a la participación, responsabilidad y trabajo en equipo, en torno a ésta la Jefa de Estudios planificará el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. Se favorecerá la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Plan de Centro orientado al respeto y a la convivencia: Para ello tendremos muy presente el Plan de Convivencia de nuestro centro y los el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención aquél con necesidades de apoyo específico.

Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas posobligatorias.



Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se prestará especial atención a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas.

Competencias y aplicación del conocimiento: Elaboraremos tareas para aplicar el conocimiento adquirido. Plurilingüismo y enriquecimiento lingüístico y comunicativo: Nos basaremos fundamentalmente en nuestro proyecto bilingüe y su desarrollo en el proyecto lingüístico general del centro. Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental: Se ha de buscar el bienestar físico y mental de todos los miembros de nuestra comunidad. El valor del esfuerzo, la dedicación y el trabajo bien hecho:

- El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

- Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.

Formación del profesorado y desarrollo profesional: Se potenciarán las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado. Colaboración con las familias: Hemos de considerar que su ayuda y colaboración constituyen un pilar básico en la formación de sus hijos. Los compromisos educativos y de convivencia serán ampliamente desarrollados, también los acuerdos y estrategias para la mediación. Uso de las TIC: Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo de nuestro alumnado unos productores de conocimiento y utilizando las redes y los equipamientos de modo seguro y provechoso.

Cultura andaluza:



El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA. Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas en educación infantil se adaptarán a orientaciones que aquí se exponen, en cuanto esto vaya siendo posible y efectivo, iremos aligerando este punto.

A) Puntos para la reflexión en Equipos de ciclo: • ¿Qué aspectos del contexto deben ser tenidos en consideración en el desarrollo de los elementos del currículo? • ¿Qué objetivos generales (diferenciar según las enseñanzas que se impartan en el centro) nos planteamos para el alumnado de este centro? Teniendo en cuenta que los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse. • ¿Hay objetivos que, atendiendo a las características del alumnado y del contexto, consideramos necesario priorizar o desarrollar? • ¿Qué aprendizajes consideramos imprescindibles? • ¿Qué valores consideramos que deben fomentarse y favorecerse en el alumnado? • ¿De qué modo se van a trabajar los valores desde el conjunto de las áreas? • ¿Qué acuerdos metodológicos podemos adoptar para promover el desarrollo de competencias y la consecución de objetivos? • ¿Cómo se pueden organizar los contenidos de modo que contribuyan al desarrollo de competencias básicas? • ¿Cómo se puede favorecer la integración en el currículo de aspectos de los planes y proyectos que se desarrollen en el centro, tales como la biblioteca escolar, el uso de las TIC, etc.?

B) Orientaciones y fundamentos: El art. 121.1 de la LOE dispone que el proyecto educativo del centro “…incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”. 1.- Educación infantil. El art. 5.4 del R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo



establecidos por las administraciones educativas, concreción que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.”. En el mismo sentido, el art. 5.2 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, recoge: “Los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.”. En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía, establece: “Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran”. En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, y en el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se podrían incluir:

Concreción de los objetivos generales de la Educación Infantil adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.

- Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad, según establece el art. 2.3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía.



Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para la etapa de educación infantil, con especial referencia a:

- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las características propias del crecimiento.

- Métodos que favorezcan el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y faciliten su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

- Métodos que promuevan el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado. 2.- Educación primaria. El art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria define que: “Se entiende por currículo de la educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”. En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”. En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, establece: “Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación primaria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren”. En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía. Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:

Concreción de los objetivos generales de la Educación Primaria adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.



- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado,

adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

Contribución de las áreas de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.

Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.

- En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones, según establece el art. 2.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para la etapa de educación primaria, con especial referencia a:

- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

- Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

- Acuerdos para la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a una hora.

- Estrategias o pautas comunes a todas las áreas sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

- Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.



C) Referentes normativos

Objetivos de etapa: 1.- Educación infantil.

Art. 13 de la LOE. Objetivos.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d. Desarrollar sus capacidades afectivas. e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Art. 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Objetivos.

Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.



g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del currículo.

1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas son los establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo. 2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural-. 3. Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el desarrollo del currículo.

Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad. b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social. d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento,



especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo. i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.

Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007).

Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas del segundo ciclo de educación infantil.

Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008).

En él se establecen las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo. Contiene los objetivos de la etapa y de cada una de las áreas, los contenidos de cada una de las áreas diferenciados por ciclos, las orientaciones metodológicas la evaluación, que incluye criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas. 2.- Educación primaria.

Art. 17 de la LOE. Objetivos de la educación primaria. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:



a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Objetivos.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar,



además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, a iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Art. 5 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación primaria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá:



a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Art. 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.

1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. 2. El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la



predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a sesenta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Art. 9 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Áreas de conocimiento.

1. Las áreas de educación primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educación artística. c) Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. 2. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, añadiéndola a las áreas incluidas en el apartado anterior.



3. En el tercer ciclo de la etapa, se podrá añadir una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo que, a tal efecto, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación . 4. Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Componentes del currículo.

1. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio. 2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la presente Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma. 3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones. 4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.



Art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Principios para el desarrollo de los contenidos.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa incorporarán los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Art. 4.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria (BOE 08-12-2006).



Contiene la contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento.

Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007).

Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria.

Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria (BOE 08-12-2006).

Desarrolla las competencias básicas en esta etapa. 4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODÓLOGIA Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PROPIOS, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR.

A) Segundo ciclo de educación infantil

1.- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS FUNDAMENTALES AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas. - Identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y

necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión.

- Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión.

- Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas y avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables.

- Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión. - Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales y adquirir las

aptitudes propias de la vida en grupo.

Contenidos del Área de Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal.

Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás



Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y el esquema corporal.

Percepción de los cambios físicos. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Las sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego

Bloque 2: Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4: El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.



Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Metodología.

La metodología se basará en la experimentación propia y en grupo de las sensaciones personales, juegos y actividades que desarrollen y perfeccionen sus movimientos, la observación y adquisición de situaciones y vivencias cotidianas así como la adquisición de hábitos básicos de cuidado personal y salud a través de situaciones familiares y de su entorno cercano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DELN ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ

MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Forma una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas.

- Identifica los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión.

- Descubre y disfruta de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión.

- Participa en la satisfacción de sus necesidades básicas y avanza en la adquisición de hábitos y actitudes saludables.

- Desarrolla capacidades de iniciativa, planificación y reflexión.

- Descubre el placer de actuar y colabora con los iguales y adquiere las aptitudes propias de la vida en grupo.

2.- Área de conocimiento del entorno.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

- Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar,

explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias.

- Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos de sus acciones. Reflexionar y observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y



representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos.

- Conocer los componentes básicos del medio natural adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

- Participar en los grupos sociales de pertenencia, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan.

- Conocer algunas de las producciones y manifestaciones del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés y valoración.

- Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros.

Contenidos del área de Conocimiento del Entorno

Bloque I: Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Objetos, acciones y relaciones

Elementos y relaciones. La representación matemática

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.



Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque III: Vida en sociedad y cultura

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Metodología.

Utilizaremos la observación de objetos cotidianos y cercanos y realizaremos

acciones y relaciones sobre ellos: color, forma, texturas, etc. La cuantificación,

relaciones de orden, etc. las aplicaremos a objetos, situaciones y elementos

relacionados con los contenidos previos del alumnado y su puesta en práctica

en el ámbito cotidiano. La experimentación, la observación y la manipulación

serán fundamentales en la adquisición de los contenidos relacionados con el

Área: experimentos con agua, materiales de desecho, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

- Se interesa por el medio físico, observa, manipula, indaga y actúa, explora sus características, comportamiento físico y funcionamiento, efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias.

- Desarrolla habilidades matemáticas y genera conocimientos de sus acciones. Reflexiona y observa su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos.

- Conoce los componentes básicos del medio natural y adquiere conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.



- Participa en los grupos sociales de pertenencia, identifica sus usos y costumbres y valora el modo en que se organizan.

- Conoce algunas de las producciones y manifestaciones del patrimonio cultural compartido, le otorga significado y genera actitudes de interés y valoración.

- Se relaciona con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros.

3.- Lenguajes: comunicación y representación

OBJETIVOS FUNDAMENTALES ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes.

- Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.

- Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

- Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real.

- Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación.

- Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico.

- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro.

6.- Objetivos fundamentales del Área de lenguajes: comunicación y

representación

Bloque I: Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.



Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Bloque II: Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.



Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con

ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico

o Plástica

o Música

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque IV: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Metodología.



El cuerpo será la base de las actividades de expresión: juegos, onomatopeyas,

sesiones de psicomotricidad al aire libre, etc. Uso de diversos textos escritos y

orales: trabalenguas, rimas, adivinanzas, poesías, canciones, etc.

considerando una motivación intrínseca y eficaz y uso básico de la biblioteca

escolar. Consideramos obras impresionistas, surrealistas, etc. de comprobada

motivación para el alumnado. Las TIC, estarán presentes a través del

ordenador, elaboración de tablas, etc. reconociendo su uso y presencia en su

vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Expresa emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos

lenguajes. - Utiliza el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.

- Comprende las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adopta una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

- Progresa en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real.

- Se acerca a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realiza actividades de representación.

- Desarrolla su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico.

- Se inicia en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro.

4.- Área de religión.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES AREA DE RELIGIÓN

- Tomar conciencia de la importancia del valor de la amistad. - Reconocer la naturaleza como una creación de Dios.

- Identificar acciones de ayuda a los demás. - Reconocer los personajes bíblicos: Jesús, la Virgen María y San José.

- Entender la necesidad de la oración.



CONTENIDOS FUNDAMENTALES AREA DE RELIGIÓN

- La amistad.

- La familia de Jesús.

- La ayuda y compromiso con los demás.

- Las enseñanzas de Jesús.

- La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos.

Metodología.

Utilizaremos una metodología que podrá ir desde la directiva a la más

creativa y basada en la búsqueda, posibilitándole un mayor o menor

margen de exploración/indagación al alumnado. Además podremos

emplear métodos basado en la búsqueda, que favorecen la exploración y el

desarrollo creativo de nuestros alumnos a la vez que potencian la

globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de una misma

situación planteada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DE RELIGIÓN

- Saber que Jesús nos enseña el camino del cielo.

- Reconocer acciones de ayuda a los demás.

- Conocer a la familia de Jesús.

- Sentir agradecimiento por el mundo que Dios ha dado a las personas.

- Adquirir el gusto por el buen obrar. - Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

- Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia. - Valora el regalo de la creación y da gracias a Dios por ello.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS FUNDAMENTALES AREA DE MATEMATICAS



1. Utilizar los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar mensajes relativos a situaciones cotidianas de su entorno.

2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

3. Realizar mediciones de longitud, capacidad y masa escogiendo los instrumentos de medida que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza de lo que se desea medir.

4. Reconocer y describir con palabras sencillas formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbico, esféricos).

5. Leer, escribir y comparar números naturales. 6. Mostrar perseverancia e interés en la búsqueda de soluciones a

situaciones problemáticas sin pedir ayuda ante la primera dificultad.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES 1ER CICLO MATEMÁTICAS. Bloque 1. Números y operaciones

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.



Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

Cuidado en la realización de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. Es una metodología basada en la manipulación y acción sobre objetos. Se presentan actividades conectadas con situaciones reales y cotidianas; comprar chuches, material para el cole, etc. Tendremos en cuenta aquellos conocimientos o actividades de otras áreas cuyo aprendizaje requiera aplicaciones matemáticas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DE MATEMÁTICAS

l . Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Compara cantidades pequeñas, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y es capaz de redondear hasta la decena más cercana. 3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso 5. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

2.- ÁREA DE LENGUA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL AREA DE LENGUA.

1. Comprender las ideas expresadas en cuentos, poemas, adivinanzas. 2. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 3. Escribir textos sencillos usando el vocabulario propio de la edad. 4. Expresarse oralmente de manera clara. 5. Iniciarse en la adquisición de hábitos y el gusto por la lectura.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE LENGUA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).



Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y para textuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria



Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos para textuales y textuales.

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA

De acuerdo con una concepción funcional y comunicativa de la Lengua, en esta área pretendo conseguir que los alumnos dominen las destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por esto dedicamos especial atención al aprendizaje de las lecto-escritura, sobre todo durante el 1er trimestre del Ciclo y en el primer nivel del ciclo.



Para un eficaz aprovechamiento de todos los métodos anteriormente descritos, utilizaremos los distintos tipos de AGRUPAMIENTOS posibles en función de la actividad o tarea a realizar:

INDIVIDUAL

Permite una mejor calidad de reproducción, pero es desaconsejable para clases numerosas. Es muy práctica para la enseñanza individualizada y el descubrimiento guiado.

PAREJAS Es eficaz para motivar a los alumnos menos aventajados. Es interesante que el maestro procure que los emparejamientos no sean fijos; se basa en la enseñanza recíproca.

GRUPO REDUCIDO

La clase se divide en grupos, siendo más sencillo para el maestro en cuanto a la explicación y desarrollo de la. tarea, pero no así en el control de la misma. Es de los tipos de organización más utilizados por sus amplias posibilidades para sacar rendimiento a materiales reducidos.

GRAN GRUPO

Se refiere a la totalidad de la clase como grupo único, se utiliza en grandes juegos, actividades de motivación inicial, etc. También para actividades con otras clases del centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA

l. Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten, de manera organizada, hechos, vivencias o ideas. 3. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localiza información concreta y realiza inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relaciona poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y muestra la comprensión a través de la lectura en voz alta 6. Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.

3.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Conocer globalmente su cuerpo. Afianzar la lateralidad. 2. Reconocer y describir su entorno inmediato (edificios, parques,



carretera, etc.). 3. Participar en la conservación y mejora del entorno... mantener limpio el espacio donde está, cuidar los objetos, respetar los animales y las plantas..... 4. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año. 5. Utilizar adecuadamente nociones básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda...) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios conocidos. 6. Plantear y resolver problemas sencillos de su entorno próximo. 7. Manifestar su capacidad de observación para diferenciar los seres vivos de los inertes reconociendo sus funciones básicas. 8. Describir los trabajos de las personas de su entorno relacionando las profesiones con el trabajo que realizan.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL MEDIO. DE CONOCIMIENTO

Bloque 1. El entorno y su conservación

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal



Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

Identificación de emociones y sentimientos propios.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energía

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.



La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

Montaje y desmontaje de objetos simples.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO MEDIO.

Metodología investigativa del medio. Partimos de la necesidad de querer aprender. Participan activamente manipulando, observando, clasificando, etc. Buscan información en diversas fuentes: familia, libros, revistas, otros compañeros/as, et. Utilizamos la asamblea de clase para organizar el trabajo en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Reconoce y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 3. Reconoce, identifica y pone ejemplos del entorno. 4. Identifica los medios de transporte más comunes en el entorno y conoce las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 5. Ordena temporalmente hechos relevantes de la vida familiar y entorno próximo. 6.- Conoce globalmente su cuerpo. 7.- Describe las profesiones.

4.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS

OBJETIVOS FUNDAMENTALES AREA DE LENGUA EXTRANJERA



1. Comprender el sentido global de textos orales presentados en contextos 2. familiares, o de interés de los niños y las niñas relación con su familia...)

relaciones con su actividad cotidiana o presentados en. 3. Comprender en situaciones de juego palabras o expresiones en lengua

extranjera que le permitan empezar a establecer comunicaciones sencillas en contextos conocidos.

4. Utilizar la lengua extranjera en las situaciones habituales de comunicación

5. en el aula como medio de comprensión y expresión de las necesidades, sentimientos y experiencias. Utilizando expresiones muy sencillas, en contextos claros y utilizando recursos extralingüísticos como gestos, énfasis, ritmo, expresividad, imágenes....

6. Escribir palabras y frases cortas y sencillas que se hayan trabajado oralmente, siempre a partir de un modelo explícito.

7. Escuchar cuentos y otros textos y recitar y dramatizar textos memorizados.

8. Conocer algunas de las manifestaciones culturales relacionadas con la lengua extranjera (Christmas, Easter...), mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas para favorecer una actitud de tolerancia hacia cualquier rasgo diferenciador entre las personas y sus formas de vida.

9. Valorar la lengua como vehículo de transmisión de valores que favorezcan la educación no sexista, las relaciones de amistad, comprensión y de valoración positiva de las diferencias..

10. Aceptar la dificultad que supone el aprendizaje de otro código lingüístico diferente al del medio que le rodea para el que va a necesitar una actitud

abierta, en donde los errores sean motor de aprendizaje y de aceptación a las ayudas ofrecidas por los demás.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE LENGUA EXTRANJERA

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2: Leer y escribir



Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos:

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Teniendo en cuenta la edad de los alumnos intentaremos adaptar las estrategias metodológicas que utilizaremos a sus características evolutivas.

Diferenciaremos entre unas estrategias de intervención:

Crear un clima afectivo de aceptación del niño o niña en su totalidad

Crear una atmósfera de cooperación en la clase: trabajando en grupos o por parejas, pidiendo el turno, prestando atención, etc.

Hacer partícipes a las familias, periódica y sistemáticamente, de los avances de sus hijos



Se trata de crear verdaderos espacios de comunicación en donde tengan que usar la lengua, no de exponer a los niños a muestras lingüísticas que han de repetir y memorizar

Es importante compartir información y llegar a acuerdos con el resto del profesorado del mismo ciclo sobre rutinas y aspectos básicos del funcionamiento del ciclo.

Y por otra parte, unas estrategias didácticas: Atender al ritmo de crecimiento individual también en relación con la lengua.

Ello exige respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, de participación y de expresión.

Dar al alumno material lingüístico suficiente y con diverso soporte para que pueda elaborar sus frases. Para ello cuidar de presentar las frases y las palabras en situaciones contextualizadas (las historias) y aplicarlas después a diferentes contextos lingüísticos y situacionales.

Crear contextos de comunicación muy evidentes para los niños, de manera que el significado de las estructuras lingüísticas y del vocabulario sea evidente en el contexto

Es necesario contar con un “Lenguaje de clase” que nos permita hablar todo, o casi todo el tiempo, en inglés. Debemos prever las estructuras lingüísticas que vamos a necesitar adaptadas a la edad, necesidades y aspectos más motivadores para el alumnado o demandado por el alumnado

Hablar claro, con frases cortas, cuidando la pronunciación y la naturaleza expresiva. Se intenta hablar siempre en inglés. .De esta forma, los niños y niñas tendrán la oportunidad de estar expuestos a una situación lo más contextualizada posible.

Acompañar la palabra de un soporte gestual que posibilite la mejor comprensión del mensaje.

Las historias estarán directamente relacionadas con las experiencias de los niños y niñas, serán divertidas e incluirán estructuras y expresiones repetitivas que serán fáciles de identificar y de aprender.

Se utilizarán rutinas para atraer la atención de los niños y las niñas y crear una atmósfera de concentración y disfrute.

Para iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, se utilizarán numerosas actividades en las que los niños y niñas aprenderán, a través del juego, el código escrito.

La lecto-escritura se presentará de forma muy pautada. En el Nivel 1 ofrecen actividades de carácter opcional. En el Nivel 2, se incluyen actividades concretas. El procedimiento de aprendizaje es la comprensión, no la traducción

Al usar las estructuras repetitivas, contextualizadas, con un significad evidente y asociadas a gestos, se pretende facilitar además de la comprensión, la familiarización con la estructura fonética y prosódica de la lengua.

Hacer que el inglés resulte gratificante y divertido.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

La evaluación será siempre, procesual, continua e inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y permitirá proporcionar ayudas a lo largo del proceso para dar respuesta a las distintas necesidades de los niños y niñas.

La evaluación proporcionará una información continua para corregir los errores que se estén produciendo y su objetivo será conocer si la orientación que se ha adoptado es la correcta para conseguir los fines que se pretenden y, en su caso, incorporar los correctivos necesarios para que se consigan.

También es importante averiguar cómo se sienten los niños y niñas con respecto a su trabajo. Conocer sus sentimientos, si les ha gustado o no lo que han aprendido es importante. Para esto se les pedirá que reflexionen sobre lo aprendido y que completen una ficha de autoevaluación.

El progreso individual se anotará en una ficha de registro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DE LENGUA EXTRANJERA

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

5.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE E. FÍSICA



1.- Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en movimiento

tomando conciencia de las partes del mismo que quedan implicadas en dicho

movimiento.

2.- Conocer las funciones principales del propio cuerpo y adquirir lo hábitos

básicos de higiene y salud en relación con la alimentación, vestido, la actividad

física, etc.

3.- Interiorizar el esquema corporal percibiendo los cambios corporales que se

van produciendo y afianzar la lateralidad

4.- Afianzar la adquisición de habilidades motrices ya conocidas y de esquemas

motores nuevos necesarios para la realización de actividades cotidianas y de

juego

5.- Adecuar los propios movimientos a las características de los espacios en los

que se desarrollan y a los estímulos visuales y auditivos que el entrono

proporciona.

6.- Utilizar los gestos y movimientos para representar situaciones simples e

interpretar correctamente los mensajes corporales de los demás y realizar

danzas populares sencillas con expresividad, espontaneidad y adecuando el

movimiento a sus estructuras rítmicas

7.- Identificar los juegos y la actividad física como fuente de ocio, de ejercicio,

de salud y de relación y cooperación con los demás así como respetar las

normas de los juegos y deportes aprendiendo a aceptar los resultados y a

superar las dificultades y frustraciones que puedan surgir

8.- Conocer, valorar y respetar los juegos populares respetando las normas de

los mismos. Interesarse por las manifestaciones culturales juagadas de otros

países, en especial por las de los países anglosajones.

CONTENIDOS 1º CICLO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las

sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la

relajación y la respiración.

Experimentación de posturas corporales diferentes.

Afirmación de la lateralidad.



Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción

espacio-temporal.

Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

Formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes

formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Resolución de problemas motores sencillos.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo

y el movimiento.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas

sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física.

Relación de al actividad física con el bienestar.

Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados.



Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los

demás.

Reconocimiento y realización de juegos propios de otras culturas, en

especial las anglosajonas.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Mi programación docente se inserta dentro de las concepciones constructivistas del aprendizaje y de la enseñanza, por recoger los principios pedagógicos fundamentales de este modelo (actividad, autonomía, individualización, creatividad y socialización).

Según la fundamentación psicopedagógica y sociológica del currículum, hay que tener en cuenta los siguientes principios didácticos fundamentales:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, para ello realizaremos una evaluación inicial.

Asegurar un aprendizaje significativo a través de la realización de actividades que cumplan las características de las tareas simples significativas: dinamismo, apertura, sentido, carga y originalidad.

Metodología activa: Integrando a los alumnos en la dinámica general del aula y favoreciendo la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante utilizar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado: Uno de sus principios básicos consiste en tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Modificar los esquemas de conocimiento: el alumno posee diferentes esquemas de aprendizaje, si se le aplica siempre el mismo su nivel cognoscitivo se verá mermado.

Intensa actividad por parte del alumno: el alumno en esta área tiene más posibilidades de integrarse en su proceso educativo, por lo tanto, intentaré implicarlos en todas las actividades posibles de su educación.

Las actividades deberán ir de lo global o lo específico, de actividades básicas a gestos complejos, de movimientos simples a más exigentes.



Los principios específicos para el área de Educación Física:

Normalización de la actividad física: La Educación Física es tan importante como las demás áreas.

El juego como propuesta metodológica. La actividad física se plantea en torno a dos ejes: el conocimiento y utilización del propio cuerpo y, por otro lado, el juego como elemento motivador.

Tratamiento investigativo de la actividad física: Los alumnos han de contar con multitud de opciones a la hora de desarrollar la actividad física, rompiendo fórmulas y métodos de planteamiento tradicional.

Tratamiento globalizado: atendiendo al máximo número posible de aspectos del desarrollo humano.

Adecuación a las características de los alumnos: Tener en cuenta las edades de los alumnos para adecuar el tiempo de la actividad física así como la intensidad.

Primar las actividades significativas sobre las competitivas: Han de adaptarse a los conocimientos previos y motivaciones de los alumnos, y trascender del ámbito escolar para ser útiles en la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE E. FÍSICA

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento

con desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con

relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. Conoce e identifica las principales partes del cuerpo, tanto en sí mismo como en los demás.

9. Interés y respeto hacia otras manifestaciones culturales jugadas, españolas y anglosajonas. El inglés como medio de comunicación en Educación Física.

6.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.- Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático. 2.-Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales. 3.-Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo. 4.-Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas. 5.-Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías

Bloque 1. Observación plástica

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA E. ARTÍSTICA.



Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE E. ARTÍSTICA

Metodología investigativa del medio. Partimos de la necesidad de querer aprender. Participan activamente manipulando, observando, clasificando, etc.



Buscan información en diversas fuentes: familia, libros, revistas, otros compañeros/as, et. Utilizamos la asamblea de clase para organizar el trabajo en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas. 3. Identifica diferentes formas de representación del espacio. 3. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 4. Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 5.- Muestra actitud de cooperación con el grupo-clase. 6.- Explora las posibilidades estéticas de diferentes materiales.

7.- ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, obra de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Descubrir en los relatos bíblicos el amor de Dios hacia nosotros. 4. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse

de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN

El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios.

La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas



cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Utilizaremos una metodología que podrá ir desde la directiva a la más

creativa y basada en la búsqueda, posibilitándole un mayor o menor

margen de exploración/indagación al alumnado.

Además podremos emplear métodos basado en la búsqueda, que favorecen la exploración y el desarrollo creativo de nuestros alumnos a la vez que potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de una misma situación planteada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Saber observar los referentes religiosos del entorno.

Adquirir el gusto por el buen obrar.

Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Valora el regalo de la creación y da gracias a Dios por ello.

CRITERIOS DE CALIFICACION DEL PRIMER CICLO.

En EF:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º CICLO

EDUCACIÓN FÍSICA 1º CICLO DE PRIMARIA

Actitud y participación 50%

Procedimientos y destrezas 40%

Fichas y pruebas de evaluación 10%

En las demás áreas:



50 %: Controles de consecución de los objetivos del tema.

30 %: Trabajo diario de clase

Finalización del trabajo diario de clase

Corrección de las tareas realizadas

Participación en las actividades de grupo

20 %:

Presentación, orden y limpieza

Caligrafía o trazo.

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

Estos criterios serán evaluables como las diferentes áreas y/o materias. Y

serán valorados como actitudinales por el equipo educativo que atiende a este

alumnado.

Valorar la importancia de no gritar para lograr una convivencia agradable.

Valorar el orden como algo que facilita el trabajo.

Considerar la obediencia como una actitud positiva.

Valorar el diálogo como medio de solucionar conflictos.

Comprender la importancia de no ser caprichoso a la hora de comer.

Aprender a valorar lo que tenemos.

Analizar comportamiento en distintas situaciones de convivencia.

Desarrollar el gusto por el trabajo y el esfuerzo.

Valorar la alegría como un comportamiento positivo.

Respetar las diferencias raciales.

Comprender la importancia de decir siempre la verdad.

Valorar la necesidad de vencer las dificultades.

Comprender la importancia de saber perdonar.

Conocer los derechos de niñas y niños.

Valorar la igualdad en el trabajo y las relaciones sociales.

Aprender a vivir en comunidad, el individuo dentro de la sociedad, el respeto al prójimo y la Solidaridad.

Aprender a reflexionar sobre sus sentimientos y regular las emociones. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- ÁREA DE MATEMÁTICAS



OBJETIVOS FUNDAMENTALES AREA DE MATEMATICAS

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando u ordenando números por el valor posicional. 2. Resolver problemas adecuado al nivel del ciclo, en contextos cotidianos, realizando las operaciones pertinentes. 3. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los más ajustados al tamaño y naturaleza del objeto. 4. Reconocer y describir objetos del mundo físico, aplicando los conocimientos geométricos básicos del ciclo, y utilizarlos para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con dichos conocimientos. 5. Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea utilizando los procedimientos básicos más adecuados y efectuar estimaciones razonables para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real más cercana.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES 2º CICLO MATEMÁTICAS.

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en

contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica. Operaciones

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.



- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando

si la respuesta es razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada

en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados

numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría



La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. - Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y

rectas paralelas. Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas,

prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las

construcciones geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados

obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.



Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia

en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Es una metodología que parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, asegurando la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva, que posibilita que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, favoreciendo situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos y que además proporcione situaciones de aprendizaje que tenga sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DE MATEMÁTICAS

Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones

Obtener información puntual y describir una representación espacial tomando como referencia objetos familiares.

Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo y utilizando estrategias personales de resolución.



2.- LENGUA CASTELLANA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Comprender mensajes orales y escritos en diversos contextos y 2. situaciones. 3. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 4. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,

vocabulario, intención, etc.) 5. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones

formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.

6. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.

7. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española. 8. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del

lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

9. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia Comunidad Autónoma.

10. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.

11. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

12. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.

13. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación

14. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. 15. Leer en voz alta, distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en

textos cada vez más extensos y complejos. 16. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada

y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso, utilizando las normas básicas de la lengua escrita.

17. Utilizar una adecuada ortografía de la palabra y la oración. 18. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y

escrita. 19. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes

culturas del entorno. 20. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y

planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.



- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de textos escritos. - Comprensión de la información relevante en textos propios de

situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

- Composición de textos escritos.



- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto

por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos

y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute

personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en

actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y



la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto

escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración

positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

3. ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Identificar y describir algunos órganos y sistemas relacionados con las funciones vitales del ser humano.

Fomentar actitudes y hábitos que permiten comportarse de manera saludable y equilibrada.

Conocerse a sí mismo y apreciar el propio cuerpo y el de los demás en relación al medio, reconociendo determinadas prácticas sociales que favorecen el desarrollo del cuerpo humano y la salud.

Participar de forma responsable y dinámica en actividades de grupo respetando la dinámica y las normas que rigen el funcionamiento democrático.

Demostrar una actitud y pautas de conducta que favorezcan el respeto por las diferencias individuales.

Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía.

Identificar los rasgos naturales y sociales definitorios de su comarca dentro del conjunto de Andalucía.

Reconocer su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, respetando los derechos y deberes y las normas básicas de convivencia que corresponden como miembro de distintos grupos sociales.



Analizar manifestaciones de la intervención humana en el medio, proponiendo soluciones y actuaciones para la conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural de la comarca y Andalucía.

Utilizar adecuadamente las nociones espaciales para situarse a sí mismo; describir, localizar y relacionar objetos y personas; indicar direcciones y desplazarse en espacios conocidos.

Identificar a los seres vivos como organismos que realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Tomar conciencia de la importancia de la herencia cultural de nuestros antepasados.

Reconocer y valorar los cambios y las transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, aplicando para ello las nociones básicas de tiempo para ordenar hechos ligados a la experiencia personal, en el ámbito familiar y local.

Valorar las transformaciones relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.

Comparar, contrastar y clasificar las informaciones obtenidas de la observación para establecer las relaciones de semejanzas y diferencias existentes entre los elementos del medio.

Desarrollar la sensibilidad y la actitud investigadora en la observación sistemática y recogida de información, aplicando técnicas para contrastar datos obtenidos de diversas fuentes.

Diseñar, construir y manipular aparatos sencillos, utilizando las operaciones tecnológicas básicas y empleando los materiales y herramientas adecuados.

Describir las características, instrumentos y funciones de los diversos trabajos y profesiones, agrupándolos en los distintos sectores de producción.

Utilizar la contribución del las nuevas tecnologías como aportación a la mejora de las

condiciones de vida y la función complementaria de los distintos trabajos y actividades humanas en el conjunto de la sociedad.



CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de

aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en

el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y

seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.

Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales

y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso

de medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.



- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad,

etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,

reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.+ Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de

aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con

algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno

(tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y

elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.



- Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones

entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que

las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.



6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8 Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9 Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

10 Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.



4.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.



- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos.

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de



soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Vocabulario y gramática. El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo. Destrezas. Cada unidad contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking. Historias. Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. Exploración al mundo real. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye también material del mundo real.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DEL AREA DE LENGUA

EXTRANJERA

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.



3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

OBJETIVOS 2º CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global

aceptando sus posibilidades y limitaciones de movimiento. 2. Conocer normas básicas de alimentación, así como consolidar los hábitos

del ejercicio físico y de limpieza personal más específicos de la Educación Física.

3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, ayudando en su mantenimiento en buen estado así como el de las instalaciones y los espacios donde se desarrollan y mostrando actitudes responsables para evitar posibles accidentes

4. Tomar conciencia de la propia situación motriz en el espacio y en el tiempo, en relación con los demás y con los objetos.

5. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

6. Realizar movimientos adecuados en la ejecución de las habilidades ya aprendidas, aplicándolas a distintas situaciones de actividad física.

7. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas

8. Representar sentimientos, acciones, situaciones,… a través de la expresión corporal, tanto individualmente como en grupo desarrollando la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

9. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente.

10. Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física, rechazando comportamientos agresivos, sexistas o actitudes violentas y trabajando de forma cooperativa

11. Conocer y participar en diferentes actividades físicas regladas de manera individual y colectiva respetando las normas y reglas que los rigen.



12. Conocer diferentes tipos de juegos y sus estrategias básicas aceptando con agrado el papel que le corresponda desempeñar.

13. Conocer los juegos populares y tradicionales de su entorno más cercano y participar activamente en ellos.

CONTENIDOS 2º CICLO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las

demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

- Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a

la ejecución motriz. - Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.



- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades

deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia

los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y

actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo

del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. - Reconocimiento y realización de juegos propios de otras culturas, en

especial las anglosajonas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y

equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.



6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

9. Interés y respeto hacia otras manifestaciones culturales jugadas españolas y anglosajonas. El inglés como medio de comunicación en Educación Física.

LA METODOLOGÍA EN 1º y 2º CICLO DE PRIMARIA

Mi programación docente se inserta dentro de las concepciones constructivistas del aprendizaje y de la enseñanza, por recoger los principios pedagógicos fundamentales de este modelo (actividad, autonomía, individualización, creatividad y socialización). Según la fundamentación psicopedagógica y sociológica del currículum, hay que tener en cuenta los siguientes principios didácticos fundamentales:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, para ello realizaremos una evaluación inicial.

Asegurar un aprendizaje significativo a través de la realización de actividades que cumplan las características de las tareas simples significativas: dinamismo, apertura, sentido, carga y originalidad.

Metodología activa: Integrando a los alumnos en la dinámica general del aula y favoreciendo la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante utilizar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado: Uno de sus principios básicos consiste en tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Modificar los esquemas de conocimiento: el alumno posee diferentes esquemas de aprendizaje, si se le aplica siempre el mismo su nivel cognoscitivo se verá mermado.

Intensa actividad por parte del alumno: el alumno en esta área tiene más posibilidades de integrarse en su proceso educativo, por lo tanto, intentaré implicarlos en todas las actividades posibles de su educación.

Las actividades deberán ir de lo global o lo específico, de actividades básicas a gestos complejos, de movimientos simples a más exigentes.

Los principios específicos para el área de Educación Física:

Normalización de la actividad física: La Educación Física es tan importante como las demás áreas.



El juego como propuesta metodológica. La actividad física se plantea en torno a dos ejes: el conocimiento y utilización del propio cuerpo y, por otro lado, el juego como elemento motivador.

Tratamiento investigativo de la actividad física: Los alumnos han de contar con multitud de opciones a la hora de desarrollar la actividad física, rompiendo fórmulas y métodos de planteamiento tradicional.

Tratamiento globalizado: atendiendo al máximo número posible de aspectos del desarrollo humano.

Adecuación a las características de los alumnos: Tener en cuenta las edades de los alumnos para adecuar el tiempo de la actividad física así como la intensidad.

Primar las actividades significativas sobre las competitivas: Han de adaptarse a los conocimientos previos y motivaciones de los alumnos, y trascender del ámbito escolar para ser útiles en la vida.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Conocer las posibilidades del lenguaje plástico para la comunicación y expresión de sentimientos, ideas y vivencias personales.

2. Utilizar las posibilidades del lenguaje plástico de forma autónoma en situaciones de comunicación y de juego.

3. Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación y exploración de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

4. Ser capaz de describir alguna de las cualidades de los objetos cercanos. 5. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando los

códigos básicos del lenguaje plástico.

6. Realizar producciones artísticas colectivas de forma cooperativa colaborando y participando en las actividades que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final sin discriminaciones basadas en las diferencias de sexos, raciales, clases sociales…

7. Explorar los recursos expresivos de materiales, objetos presentes en el medio e instrumentos diversos, guardando unas normas mínimas de limpieza y conservación.

8. Tener confianza en las realizaciones artísticas propias y mostrar iniciativa en la realización de producciones artísticas personales.

9. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas de Andalucía (populares y tradicionales), identificando los elementos plásticos.

10. Desarrollar criterios propios de valoración y descubrir relaciones de semejanza para contribuir a una mejor comprensión del entorno andaluz.

CONTENIDO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



Bloque 1. Observación plástica. - Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observación y su comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes

en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones

artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras

artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de

expresión de sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las

intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha. - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de

distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e



identificación de distintas agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y

retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante

la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo,

los objetos y los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal

o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos

fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales

dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos

dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas

instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de

estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio

presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o

diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico

que se pretende.



RELIGIÓN DE 2º CICLO DE E. PRIMARIA.

1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE RELIGIÓN

1. Valorar las enseñanzas de la Biblia como palabra de Dios. 2. Ser responsable con la obra de Dios. 3. Relacionar el nacimiento de Jesús con la promesa de salvación hecha por

Dios a su pueblo. 4. Localizar citas y pasajes evangélicos. 5. Valorar el ejemplo y la entrega de Jesús como prueba máxima de amor. 6. Conocer la liturgia de la Iglesia.

2. CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE RELIGIÓN

- Estructura y sentido de la Biblia. - Relatos sobre el origen del mundo en la Antigüedad. - El pueblo de Israel: el pueblo de Dios. - La promesa de salvación hecha por Dios a su pueblo se cumple en la persona

de Jesús. - Origen, significado y contenido de los evangelios. - La Iglesia, Cuerpo de Cristo animado por el Espíritu de Dios.

3.- METODOLOGÍA

Utilizaremos una metodología que podrá ir desde la directiva a la más creativa y basada en la búsqueda, posibilitándole un mayor o menor margen de exploración/indagación al alumnado.

Además podremos emplear métodos basado en la búsqueda, que favorecen la exploración y el desarrollo creativo de nuestros alumnos a la vez que potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de una misma situación planteada.

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUNDAMENTALES DE RELIGIÓN

1. Distingue las partes principales en las que se estructura la Biblia. 2. Reconoce la creación como fruto del amor de Dios. 3. Comprende que Dios se preocupa por nosotros y actúa para salvarnos. 4. Identifica en Jesús al hijo de Dios y al Salvador de los hombres. 5. Recurre a los evangelios para buscar datos sobre la vida de Jesús. 6. Comprende que el Espíritu Santo es quien une a los miembros de la Iglesia.



CRITERIOS DE VALORACIÓN DE VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

Estos criterios serán evaluables como las diferentes áreas y/o materias. Y serán valorados como actitudinales por el equipo educativo que atiende a este alumnado.

Valorar la importancia de no gritar para lograr una convivencia agradable.

Valorar el orden como algo que facilita el trabajo.

Considerar la obediencia como una actitud positiva.

Valorar el diálogo como medio de solucionar conflictos.

Comprender la importancia de no ser caprichoso a la hora de comer.

Aprender a valorar lo que tenemos.

Analizar comportamiento en distintas situaciones de convivencia.

Desarrollar el gusto por el trabajo y el esfuerzo.

Valorar la alegría como un comportamiento positivo.

Respetar las diferencias raciales.

Comprender la importancia de decir siempre la verdad.

Valorar la necesidad de vencer las dificultades.

Comprender la importancia de saber perdonar.

Conocer los derechos de niñas y niños.

Valorar la igualdad en el trabajo y las relaciones sociales.

Aprender a vivir en comunidad, el individuo dentro de la sociedad, el respeto al prójimo y la Solidaridad.

Aprender a reflexionar sobre sus sentimientos y regular las emociones. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO DE PRIMARIA

Actitud y participación 40%

Procedimientos y destrezas 50%

Fichas y pruebas de evaluación 10%

En las demás áreas:

50 %: Controles de consecución de los objetivos del tema. 30 %: Trabajo diario de clase

Finalización del trabajo diario de clase Corrección de las tareas realizadas Participación en las actividades de grupo

20 %:



Presentación, orden y limpieza Caligrafía o trazo.

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES A TODA LA E. PRIMARIA

Se han identificado ocho competencias básicas, las cuales son:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.

Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y

ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

1.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática.



Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. Competencia cultural y artística. Se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Autonomía e iniciativa personal. El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente.

EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de



magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. Competencia cultural y artística. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender.



El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. Autonomía e iniciativa personal. Las Matemáticas contribuyen desde los contenidos asociados a la resolución de problemas. Contribuyen desde tres vertientes: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

2. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia en comunicación lingüística. En esta área se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, en los temas relacionados con las ciencias y con la geografía, proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc. Competencia cultural y artística.



Se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.

EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA 1.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. 2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, Autonomía e iniciativa personal La lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. Competencia social y ciudadana.



Las lenguas son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma Competencia artística y cultural. Esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. 1.-CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Competencia matemática. El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo



intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

2.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. 3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

Competencia matemática. Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal, etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático



Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, mostrando sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.

EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica. Entre otras se proponen las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.



El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e implícita en fuentes diversas.

El desarrollo de la competencia se fortalece con el uso del lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano y el lenguaje testimonial.

Competencia social y cívica.

En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamenta y dan sentido a la acción social y cívica del alumno.

Se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

Competencia cultural y artística.

La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender.



Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.

Autonomía e iniciativa personal.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología.

6.LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Según el Artículo 27, del Decreto 328/2010,para la elaboración de Las programaciones didácticas tendremos en cuenta los siguientes puntos. 1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. 2. Las programaciones didácticas incluirán: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.



b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. 3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. 5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. En estas programaciones se reflejarán:

Contexto del centro: a. Las programaciones son útiles al profesorado. b. Se trabajará en equipo y, los acuerdos adoptados en él, se introducirán

en las programaciones. Se repartirá el trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo.

c. Atenderán a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales.

d. Atenderán a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.

Objetivos 1. Aparecerán los objetivos generales y para cada una de sus áreas. 2. Los objetivos se adaptarán y darán preferencia a paliar las necesidades

y carencias detectadas. 3. Aparecerán los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recogerá

todo lo acordado en Claustro y ETCP.

Contenidos

a. Aparecerá una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles. Todo el profesorado trabajará la misma unidad al mismo tiempo.



b. Fomentará aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos útiles y/o repetitivos. Se plantearán situaciones o problemas y se seleccionarán los contenidos básicos que mejoran competencias.

c. Establecerán relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.

d. Se incorporarán los contenidos transversales y la educación en valores. e. Se programarán unidades didácticas concretas relacionadas con la

Cultura Andaluza.

Metodología y competencias básicas

a. Incluirán siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula.

b. Incluirán, al menos, 30 minutos diarios de lectura. c. Incluirán pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos,

soportes y cuadernos… d. Incluirán las pautas y estrategias para la resolución de problemas

contextualizados y reales. e. Incluirán el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas:

lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.

f. Incluirán estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas. g. Incluirán medidas de atención a la diversidad y fomenta las

adaptaciones curriculares. h. Aparecerá el horario del ciclo y nivel, donde preponderará el destinado a

la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas. i. Se establecerán los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y

la etapa de infantil.

Recursos y materiales

a. Se establecerán los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.

b. Aparecerá una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario.

Evaluación y criterios.

a. Se incluirán los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.



b. Aparecerán con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular. Se siguen las escalas del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL).

c. Se propondrá la utilización del sistema de portafolios y carpetas como instrumento y referencia para la evaluación continua y la autoevaluación del alumnado.

Criterios para la distribución horaria de las distintas materias.

Propuesto en el Equipo Técnico y aprobado por el Claustro, adoptaremos el

criterio pedagógico de distribución horaria del currículo en diferentes materias con

el fin de mejorar los resultados en las áreas instrumentales, de manera que:

a) Hemos reducido una hora semanal de educación artística, en el periodo que correspondería a plástica, respetando la hora de música.

b) Esta hora se le ha dado a matemáticas, que según la necesidad de cuadrar horario, asciende a 5: h. semanales de media.

c) Hemos reducido a cuatro horas semanales Conocimiento del Medio, valorando su repercusión en el horario de lengua.

d) Destinaremos a lengua una media de 5 h. semanales. 7.NÚCLEOS TEMÁTICOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

Orden 10 de agosto de 2007

Además de los contenidos por áreas de cada uno de los ciclos y/o etapas, nuestro proyecto educativo contempla los núcleos temáticos de nuestra comunidad andaluza y los trabaja en las tres áreas expresadas a continuación y de manera más específica en su interrelación con la Educación en Valores. (Desarrollados en las programaciones de los distintos ciclos.) 1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

Relevancia y sentido educativo.

Desde el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural se organiza

el currículo en torno a una serie de grandes problemáticas o núcleos temáticos

que presentan ciertas características: son problemas reales del medio natural,

social y cultural, tienen posibilidades de conectar con los conocimientos e

intereses del alumnado y pueden ser trabajados con el apoyo del conocimiento

ofrecido por las ciencias naturales y sociales. Estos núcleos temáticos, se

presentan como ejemplos de suficiente relevancia para orientar los proyectos

educativos en coherencia con los objetivos del área y de la etapa. En ese

sentido, se han destacado cuestiones que desde la perspectiva de Andalucía



permiten, por una parte, profundizar en el tratamiento educativo de algunas de

nuestras peculiaridades y, por otra, abordar problemáticas sobre cuya

relevancia se pretende llamar la atención desde nuestra Comunidad Autónoma.

Es necesario resaltar que, tomando como referencia básica los objetivos

educativos generales de la educación primaria, esta área puede funcionar

como eje organizador de los posibles proyectos curriculares, al ofrecer la

posibilidad de estructurar dichos proyectos en torno a cuestiones básicas de la

realidad social y natural, facilitando así la integración de aportaciones

procedentes de otras áreas mediante enfoques de carácter interdisciplinar,

transdisciplinar o globalizados.

Núcleos temáticos.

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía 2. Paisajes andaluces 3. El patrimonio en Andalucía 4. Igualdad, convivencia e Interculturalidad 5. Salud y bienestar 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo 7. El uso responsable de los recursos 8. La incidencia de la actividad humana en el medio

2.- ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUAS

EXTRANJERAS.

Relevancia y sentido educativo

En la educación primaria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las áreas de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a través de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de las lenguas

Núcleos de destrezas básicas.

1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? 3.- ÁREA DE MATEMÁTICAS

Relevancia y sentido educativo



Las matemáticas deben concebirse como un conjunto de ideas y formas de actuar que no sólo conllevan el uso de cantidades y formas, sino mucho más que eso, se asocian a hacerse preguntas, identificar estructuras, analizar fenómenos, establecer modelos, etc.

Todo ello debe desarrollarse mediante un triple enfoque en el aprendizaje de las matemáticas en esta etapa educativa que nunca debe perderse de vista: se aprende matemáticas porque son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.

Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.

Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas. Estos tres aspectos: la resolución de problemas, sobre todo; el uso sistemáticamente adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa. El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa.

Núcleos temáticos.

1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas (transversal).



3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

8.EDUCACIÓN EN VALORES: LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD

Independientemente de que la educación en valores forma parte de los objetivos y contenidos de las áreas, es importante hacer un referencia a ella de forma específica en nuestro Proyecto educativo.

1. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseñanzas que están presentes en todas las etapas del currículo de las diferentes etapas educativas.

Los contenidos transversales son por tanto, temas comunes a todas las áreas dirigidos a la formación integral del alumnado, y a la preparación del mismo para integrarse en la sociedad.

Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currículum una serie de elementos, de temas o de contenidos que conecten con todas las áreas y que sean la base de los aspectos sociales y culturales relevantes y valores que deben prevalecer en un sistema democrático como el nuestro. Estos temas o elementos básicos, constituyen los elementos o contenidos transversales del currículum.

Cuando hablamos de contenidos transversales son tres las características destacables de estas enseñanzas:

Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptivos (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones de derechos fundamentales, libertades, igualdad, medio ambiente, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo, las nuevas tecnologías…, está siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de los ejes más importantes de formación de los alumnos y alumnas. Carga valorativa: El alumno o la alumna no sólo debe tener la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente asumidos.



Los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar. Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación integral de los alumnos y alumnas de nuestro centro 2.- CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL PRIMARIA Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

Educación vial.

Educación para el consumo.

Educación para el respeto al medio ambiente.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La cultura andaluza. 2.- EL FORTALECIMIENTO DEL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LIBERTADES FUNDAMENTALES Y VALORES DE NUESTRA SOCIEDAD Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.

Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.

Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.

Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.



Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

3.- EDUCACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE DESIGUALDADES

POR RAZÓN DE GÉNERO

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

Uso de un lenguaje no sexista.

Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género.

Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.

Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos y todas.

Promoción de la participación de los alumnos y alumnas en las tareas domésticas, en colaboración con la familia.

Aportación de las mujeres al mundo de las ciencias , la historia y la cultura.

4.- EL CONOCIMIENTO Y RESPETO DE LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y EN EL ESTATURO DE AUTONOMÍA DE ANDALUCÍA Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas.

Conocimiento y respeto por el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico.



Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc.

Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente,… etc.

Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía.

5.- LOS HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES Y DEPORTIVA Y SALUD LABORAL Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,…

Prevención de drogodependencias.

Prevención de enfermedades.

Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana.

Realización de actividades al aire libre. 6.- EDUCCIÓN VIAL El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

Educación en la prevención de accidentes viales.

Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores.

Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos.

7.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo,



alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

Uso de materiales reciclados.

Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

Valoración de lo que poseen sin necesidad de pensar en lo que pudieran poseer ( Deseo consumista )

Dar mayor importancia a lo que son como personas que a lo que poseen.

Conocimiento de sus derechos como personas consumidoras.

Valoración de lo manufacturado por lo fabricado a través de medios sofisticados ( lo artesanal versus lo industrializado )

8.- EDUCAR PARA EL RESPETO AL MEDIOAMBIENTE

Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.

Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…

Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.

Utilización de los materiales reciclables.

Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

Educación para la sostenibilidad.

Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

9.- EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y EL OCIO El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria



una educación responsable de este tiempo libre y de ocio. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.

Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura…

Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.

Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.

Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje. …etc.

10.- FORMACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas.

Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.

Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.

Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

Utilización del correo electrónico.

Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador… 11.- LA CULTURA ANDALUZA El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a



los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza. Cabe destacar como hecho importantísimo, la declaración del flamenco como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, con lo que no podemos pasar de largo la importancia de este hecho cultural para Andalucía, con lo cual también tendrá trascendencia en nuestro quehacer educativo Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.

Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz, y especialmente con el Flamenco

Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.

Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares,…

Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas que viven en Andalucía

Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Nuestro centro quiere dar una educación de calidad a todo el alumnado, no solo en lo referente al aprendizaje, sino también en los aspectos de igualdad, justicia y oportunidades para todos. Es en este contexto, nos valemos de las actividades complementarias para lograr una formación plena de los alumnos y las alumnas. Ya que este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, y desarrolla valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades Nuestro centro desarrolla un programa amplio de actividades complementarias. A principio de curso, cada Equipo de ciclo elabora su programa de actividades

bajo la coordinación del Jefe de Estudios, el cual es recogido en el Plan General Anual de Funcionamiento del Centro, se presenta al ETCP y posteriormente es aprobado por el Claustro y el Consejo escolar. Una vez aprobadas por el Consejo Escolar dichas se les presentan a las familias del alumnado, con información detallada sobre las mismas, en la primera reunión tutorial de principio de curso. Estas actividades, se programan por Trimestres, recogiéndose en cada uno de ellos una amplia variedad. Entre las que destacamos:



1. Teatro y cine del municipio y localidades próximas. 2. Conciertos didácticos 3. Visitas a bibliotecas municipales del municipio y localidades próximas. 4. Participación en actividades de la Constitución, Derechos del niño, Día

de la Paz, programadas por el Área de cultura de nuestra localidad. 5. Participación en actividades de la semana Cultural del municipio 6. Visitas al medioambiente: granjas escuelas, parques, jardines botánicos,

playa, invernaderos, almacenes de envasado de productos hortofrutícolas, etc.

7. Convivencias en espacios naturales. 8. Participación en actividades diversas con otras instituciones. 9. Participación en actividades de la Escuela Municipal de Música, Danza

y Teatro de la localidad. Aspectos a tener en cuenta:

Al ser actividades que se realizan dentro del horario escolar, el Centro arbitra las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

Que tienen carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

Para que un alumno/a pueda realizar la actividad, con salida del Centro, se requerirá la correspondiente autorización escrita de su padre/madre o tutor legal.

Si el alumnado es de Infantil o Primer Ciclo, además de los/as tutores/as, irán acompañados por maestros/as de Apoyo.

En caso de realizar la salida del centro a pié, se pedirá la colaboración de la policía municipal.

Para la financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas actividades, los Centros emplearán los siguientes recursos económicos:

o Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que el Centro recibe de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de funcionamiento.

o Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier Ente público o privado.

o Las aportaciones realizadas por las familias.

IV.- EVALUACIÓN

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se



realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales. Es de mención especial por su valor informativo la evaluación inicial y por su valor global y continuo, la evaluación final. 1.- SESIONES DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

- Se realiza entre la segunda o tercera semana del comienzo del curso escolar, a nivel general, e inmediatamente cuando se trata de la llegada de alumnado nuevo una vez comenzado el curso.

- Tiene carácter orientador para el profesorado e integrador para el alumnado.

- Está basada en actividades y controles de forma oral y escrita; reforzándose con la información aportada por los Informes Individualizados que, sobre el alumnado, custodia la Jefatura de Estudios desde el final del curso anterior.

- Es de gran importancia para el desarrollo posterior del currículo y demás evaluaciones sobre la consecución del mismo.

EVALUACIÓN FINAL.

- Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de Evaluación continua llevado a cabo.

- Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

- El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

2.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO.

a) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o



tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

b) En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

c) El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación del centro, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

d) La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

3.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los padres, madres o tutores legales del alumnado serán oídos para la adopción de la decisión de promoción. Los criterios de promoción establecidos en nuestro Proyecto educativo son:

CRITERIOS DE PROMOCION PRIMER CICLO DE PRIMARIA LENGUA

Comprender y producir mensajes orales.

Participar en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Leer textos sencillos con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

Conocer silabas directas, inversas, trabadas y mixtas.

Comprender y producir diferentes clases de textos escritos con la corrección ortográfica del ciclo: ortografía natural y arbitraria (Uso de mayúsculas, mp y mb,) y limpieza.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo (sinónimos / antónimos, masculino/femenino; singular /plural).

Manifestar interés por la lectura y escritura como instrumento para aprender y relacionarse con los demás.



CRITERIOS DE PROMOCION PRIMER CICLO DE PRIMARIA MATEMÁTICAS

Conocer y valorar las informaciones numéricas de la vida diaria.

Conocer y utilizar los números de 3 cifras.

Realizar cálculos de sumas y restas llevando.

Comprender los conceptos de Unidad, Decena y centena.

Resolver problemas sencillos de la vida diaria.

Reconocer y describir objetos y formas de figuras planas.

Estar iniciado en el concepto de multiplicación como suma de sumandos iguales.

Utilizar magnitudes de medida básicas de peso, capacidad, longitud y tiempo.

Valorar la importancia de las matemáticas en nuestro mundo.

CRITERIOS DE PROMOCION PRIMER CICLO DE PRIMARIA INGLÉS

Capta y comprende el sentido global y la idea o ideas principales en textos orales y escritos, adaptados a su nivel.

Memoriza, elabora y representa textos orales (canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas...) empleando una correcta pronunciación.

Comprende textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos y sus intereses (casa, tiempo, familia, amistad, alimentación, posesión, gustos, actividades diarias, animales, deportes y aficiones, vacaciones, ciudad, medios de transporte, profesiones...)

Produce mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la identificación, la localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas.

Reconoce las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones verbales en su tiempo correcto (presente, pasado, futuro).

Valora la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos.

4.- CONSIDERACIONES

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas y sea evidente que para la adquisición del desarrollo armónico y autónomo del alumno sea pertinente la no promoción, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Para adoptar esta medida es conveniente tener presentes las siguientes consideraciones: La permanencia en el Ciclo durante un curso más se realizará preferentemente en el primer o segundo ciclo de primaria, pues es fundamental que el alumno/a



adquiera las herramientas básicas para poder abordar con éxito aprendizajes posteriores:

Se hará un estudio del grado de integración “afectiva “del alumno/a con su grupo de referencia, y se barajarán los pros y contras de la misma.

Se tendrá en cuenta el grado de madurez psicoafectiva y cognitiva. El nivel de desarrollo alcanzado en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo siguiente.

Se valorará la actitud del alumno/a en clase con respecto al resto del grupo en el que está integrado.

Se estudiarán las medidas organizativas existentes en el ciclo y si resultan las idóneas para el caso concreto, o si por el contrario se beneficiaría más de ellas con la promoción.

Se valorará, si con la permanencia en el Ciclo, el alumno/a podrá superar los Objetivos fundamentales previstos.

5.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Asimismo para garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, informarán periódicamente a lo largo del curso a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se facilitará de forma personalizada y en mano. Caso de no acudir a la entrega de notas, se convocará a la familia a tutoría para la fecha más próxima posterior al día fijado para entrega de las mismas. Sólo en caso de ser solicitado, previa justificación del motivo que impide la recogida personalizada de las notas, éstas se remitirán por correo. Al finalizar el curso, se informará también por escrito y de forma individualizada a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.



GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN CASO DE RECLAMACIÓN: ANTE LA

EVALUACIÓN Y/O PROMOCIÓN DEL UN/A ALUMNO/A.

Normativa.

Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación en

educación primaria en Andalucía. (BOJA 23-08-07)

Artículo 9.6. Participación de las familias.

“Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro.”

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:

PRIMERO: Información a los representantes legales Los/las padres/madres o tutores legales deberán conocer los criterios de evaluación y promoción del nivel en el que esté matriculado/a su hijo/a; además estos criterios de evaluación, deben recoger los actitudinales y procedimentales. Esta información la recibirán:

En la reunión de padres de principio de curso o en su defecto en las reuniones de tutoría.

Estarán a su disposición en el tablón de anuncios.

SEGUNDO: Resuelve sin conflicto. Un/a padre/madre o tutor/a legal, no está de acuerdo con el resultado de la evaluación final obtenida por su hijo/a en una o más materias y acuden al tutor/a a exponerle su disconformidad. Tras la entrevista e información al respecto, el caso queda resuelto.

TERCERO: Plazo y órgano ante el que se presenta la reclamación por escrito En caso de no quedar resuelto, el /la padre/madre o tutor/a legal, en, un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el/la Jefe/a de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de conocimiento o bien la decisión de no promocionar.

CUARTA: Reunión del equipo docente para estudiar la reclamación El/la Jefe/a de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la



reclamación presentada. De esta reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

QUINTO: Notificación a las familias Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del acta al Jefe/a de Estudios para que éste/a notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante el/la Director/a del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-fax.

SEXTO: Reclamación ante el Director/a en 2ª instancia. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia a el/la directora/a su reclamación, éste/a tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes aludido

SÉPTIMO: Modelos de documentos a utilizar. Constituirían el Anexo I y está disponibles en Jefatura de Estudios y/ en Dirección.

V.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

a) Equipos docentes.

b) Equipos de ciclo.

c) Equipo de orientación.

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

e) Tutorías.

a) Equipos docentes.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

En el seno de estos equipos hay que consensuar y fijar todos los aspectos que rigen la organización interna del Centro. Hay por tanto que determinar los criterios de agrupamiento de los alumnos. Establecer la periodización de las



actividades docentes y su ubicación. Fijar el calendario de actividades de coordinación y evaluación y determinar los criterios de evaluación e instrumentos para llevarla a cabo; determinar las actividades complementarias, llevando las propuestas al Equipo Directivo y al Claustro, organizar actividades extraescolares y complementarias.

Un objetivo primordial es el de tener una actitud positiva ante la integración y la atención a la diversidad; aplicando recursos metodológicos adecuados a la problemática de estos alumnos con desfase programando medidas de recuperación y/o refuerzo, así como de proacción.

En este Centro contamos con tres maestras/os de Refuerzo Educativo que apoyan la labor docente, uno en E. Infantil y dos en E. Primaria. El criterio a seguir para su designación es que cada uno atienda a varios niveles correlativos, tanto en lo que corresponde a refuerzo educativo, como, de manera puntual, a sustituciones, (según criterios de sustitución recogidos en el Plan de Gestión).

Como criterio para los docentes tenemos: procurar que aquellos maestros/as especialistas que tienen asignada tutoría, den la especialidad, preferentemente, en el curso que tutorizan.

b) Equipos de ciclo.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Etapa de E. Infantil: equipos de educación infantil de segundo ciclo

Etapa de E. Primaria: equipo de primer ciclo de educación primaria.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

Cada ciclo tendrá un/a coordinador/a que será designado de entre los/as maestros/as del ciclo para una duración de dos cursos que deben:

Coordinar la realización y evaluación de las Programaciones de Ciclo.

Moderar las reuniones y realizar las actas de cada reunión.

Realizar y moderar las sesiones autoevaluación: las trimestrales y las anuales.

En las reuniones semanales se trabajará la coordinación de actividades escolares y extraescolares.

Cada coordinador/a es responsable de llevar al día el libro de Actas del equipo de ciclo, debidamente cumplimentado y actualizado.

Cada sesión deberá recoger el orden del día y los asistentes y ausentes.

Las actas serán el reflejo de los debates y aportaciones pedagógicas que se hagan en cada equipo.



A cada coordinador/a, por normativa, le corresponde una hora semanal para trabajos de coordinación. Éstas estarán integradas dentro del horario lectivo.

Criterios para su designación:

El personal que ocupe este puesto, deberá ser, si es posible, definitivos/as atendiendo a la mayor y mejor continuidad del trabajo desarrollado y la consecución de la programación del que quede por desarrollar en el curso siguiente en el Centro.

Que desarrolle sus funciones dentro del ciclo al que coordina.

Que cuente con la confianza de los compañeros/as que componen su ciclo.

Se procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2.

Los lunes, además de los temas puntuales, se distribuirá el trabajo de la siguiente forma:

Primer lunes: Se tratarán los temas que se llevarán al ETCP.

Segundo lunes: Se trabajará sobre las peticiones y trabajos del ETCP.

Tercer lunes: Programación de temas generales.

Cuarto lunes: Se trabajará por niveles y/o equipos docentes..

c) Equipo de orientación.

El equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables

de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

Criterios para designar a la persona que ejerce la coordinación:

El/la tutor/a del aula especifica de NEAE, si la hubiere.

En caso de no darse el primer criterio, el/la maestro/a que tenga asignado mayor nº de horas de refuerzo educativo y no ocupe ningún cargo directivo.

El personal que ocupe este puesto, deberá ser prioritariamente con propiedad definitiva para que favorezca la continuidad del Proyecto Educativo.

Tiempo de dedicación: Una hora mensual. Puntualmente las que fuesen necesarias.



d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

Calendarios de Reuniones

Se establecerá cada curso escolar durante la primera quincena de septiembre, en teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. La mejor organización para la información y decisiones de las que dependen el funcionamiento de los otros equipos, como:

- Afectación del calendario de fiestas del curso escolar. - Adaptación del horario de la orientadora de referencia que

compartimos con otros centros.

2. Que facilite, de manera puntual, la asistencia de coordinadores de Planes y Programas.

e) Tutorías para la atención del alumnado:

Tutoría y designación de tutores y tutoras.

Criterios:

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. (POAT)

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Teniendo en cuenta las obligaciones y responsabilidades que conlleva el desempeño de tareas de los diferentes cargos directivos, y en caso de que alguno de ellos ejerza la tutoría de un curso, se les dará prioridad para la elección de tutoría.



Los maestros/as especialistas que impartan más de cinco horas semanales de su especialidad, se le asignarán tutoría, en grupos de Segundo o Tercer Ciclo de primaria, cuando los haya.

El maestro/a que ejerza la coordinación de un ciclo tendrá prioridad para la elección de cuso, o nivel dentro del mismo, siempre que no se encuentre en la situación: deber de terminar el ciclo.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Criterios para la atención a Tutoría.

Establecer un horario común de tutoría para facilitar a las familias la entrevista con el tutor/a, e incluso con otros tutores/as, en caso de varios hijos/as en el centro.

Tener tiempo suficiente para la recogida de información del resto del profesorado del equipo que atiende al alumno/a: aviso del padre con 2 días de antelación para recabar información: máximo 4 padres por día, de ello debe informarse a los padres previamente.

Si por motivos justificados la familia no puede acudir en este horario, el/la tutor/a acordará otro momento con el/la padre/madre solicitante.

El padre o madre que necesite hablar con un/a maestro/a especialista, debe pedir cita con tiempo para que éste/a se organice, pues el especialista puede ser tutor/a y tener otros padres/madres que atender.

La entrevista entre padre/madre con el/la especialista debe tener lugar, preferentemente, en la hora de tutoría.

VI.- OTROS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR

EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

1.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR:

1.1.- Jornada escolar:

Horarios del profesorado:

Horario regular:

Las tres horas de horario regular, se configurará de la siguiente manera:

Lunes por la tarde:

de 16 h a 17 h, se realizará la tutoría para padres y madres.

de 17 h a 18 h, será la hora común de reuniones de ciclo

de 18 h a 19 h. trabajo individual, reuniones Interciclos u otras reuniones o trabajos puntuales que en el desempeño de nuestra función debamos realizar.



Horario no regular:

Las dos horas del horario no regular de los/as maestros/as de este centro, se realizará:

Lunes por la tarde de 19 a 20:00 horas tendrán lugar las reuniones del ETCP, Claustros, Consejos Escolares, Grupos de Trabajo, Sesiones de Evaluación y reuniones de comisiones.

Los martes y miércoles de 14 a 14:30 horas, acumulado estos dos periodos en la realización de excursiones, cursos, jornadas de trabajo, etc.

Dentro del horario general la distribución de áreas se ha realizado atendiendo a criterios pedagógicos, siempre que ha sido posible. Se ha procurado dejar las áreas más prácticas para el final de la jornada. Atendiendo a unos criterios de mejora y con la autonomía que nos confiere a los Centros la normativa vigente, hemos aumentado el horario dedicado a lengua y a matemáticas en todos los ciclos de E Primaria.

Horarios del alumnado

La jornada escolar para el alumnado de nuestro centro se desarrolla en sesión de mañana, con horario de 9 a 14 horas tanto en E. Infantil como en E. Primaria.

Se establece un bloque de 1,30 h. y las tres sesiones restantes de 1 hora.

El recreo será de 11:30 a 12:00 h. para E. Infantil. De 11:30 a 12:00 h. para E. Primaria.

Criterios distribución horaria:

Se darán cinco horas diarias de 9 a 14:00 horas para poder cumplir con el horario de veinticinco horas lectivas semanales.

Para cuadrar las cinco horas de clase diarias se ha establecido el primer periodo de la mañana en una hora y treinta. Se ha elegido el de la mañana porque es el periodo de tiempo en el que el alumnado está más relajado y con más capacidad de atención y aprendizaje.

Se han establecido dos sesiones de recreo, a fin de que el alumnado de E. Infantil no esté en el mismo espacio que el alumnado de E. Primaria, porque así lo marca la ley y porque el alumnado de infantil en cuanto a edad y estatura, están en desventaja con respecto a los de E. Primaria.

El alumnado de infantil, al ser de menor edad, acusa antes la fatiga y con ello, la necesidad de cambio de actividad.

1.2.- Recreos:

Objetivos para la vigilancia de los recreos.

Evitar accidentes no deseados mejorando la vigilancia de los mismos.



Evitar conflictos que deterioren las relaciones y el incumplimiento de las normas de convivencia.

Conseguir hacer de este periodo y de nuestro patio un espacio educativo.

Procedimiento:

Se organiza su vigilancia de forma que, los diferentes puntos de vigilancia de maestros o maestras estén siempre atendidos y ausencia del responsable se tomarán las medidas para que, al menos una persona sustituya la vigilará en ese punto.

Criterios

La vigilancia de cada punto del patio se realizará según normativa con una persona en cada punto con el fin de mejorar la vigilancia del alumnado. En caso de que un/a maestro/a falte por enfermedad o causa que lo justifique, será sustituido por otro compañero/a de los que liberan.

Cuando por motivos de coordinación de Planes o Proyectos, coincidan varias personas del mismo nivel liberando en horario de recreos, se procurará que estas liberaciones sean coincidentes en el menor nº posible de horas.

En E. Infantil, el espacio destinado al tiempo de recreo para este alumnado será el patio sur del edificio (Parte sur de sus aulas), además de los patios anexos a sus aulas cuando la actividad así lo requiera.

2.- PLANES Y PROGRAMAS EN TIEMPO ESCOLAR

2.1.- BIBLIOTECA.

Objetivos:

1. Fomentar el hábito de lectura en el alumnado proponiéndoles y orientándoles en la selección de libros adecuados a su edad y a sus intereses.

2. Enseñar al alumnado a tratar con sentido social la biblioteca, educándolo en el respeto a los libros, en su cuidado, en su correcta ordenación y en su uso y disfrute.

3. Fomentar la comunicación intercultural entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento de otras culturas y el respeto a las mismas, promoviendo el acercamiento cultural y social, entre el alumnado de diferentes etnias.

Criterios:

Para la consecución de los objetivos, trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a. Los libros se prestarán a las aulas, para que funcione la biblioteca de aula.



b. Estarán controlados, además del Inventario general, por un inventario anual que realizará el/la responsable de la Biblioteca.

c. Cumplir con el objetivo de conseguir niños y niñas lectores d. Que los libros que salen de la biblioteca serán registrados, según se

apruebe por el Equipo de Biblioteca; al terminar su uso se devolverán a la biblioteca del centro.

e. El Equipo Técnico determinará el sistema de préstamos de libros.

f. Que el material del que dispone la biblioteca del centro, sea utilizado por el alumnado para el fomento de la lectura y aprendizaje.

g. Dominar el manejo de libros y de los préstamos de los mismos.

2.2.- ESCUELA ESPACIO DE PAZ

Nuestro centro pertenece y ha solicitado continuar en la red “Escuela Espacios de Paz”.

Objetivos:

1. Descubrir, sentir, valorar y confiar en las capacidades personales y colectivas que conforman la realidad y el clima de nuestro centro educativo para superar las propias limitaciones y dificultades, y que pueden contribuir a un desarrollo positivo y optimista de la vida y el humanismo.

2. Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto desde la reflexión serena sobre sus causas, tomando decisiones negociadas para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta.

3. Actuar en la diversidad social y cultural con un espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la riqueza de lo diverso como elemento positivo que nos plantea el reto permanente de superación personal y social de nuestra convivencia en armonía.

4. Valorar la convivencia pacífica con los otros y entre los pueblos como un bien común de la humanidad que favorece el progreso, bienestar, entendimiento y comprensión, rechazando el uso de la fuerza, la violencia o la imposición frente al débil y apreciando los mecanismos del diálogo, del acuerdo y de la negociación en igualdad y libertad.

Criterios:


a. Que mejore la convivencia como meta y condición necesaria para el desarrollo de un buen trabajo del alumnado y del profesorado.

b. Que garantice que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.



c. Que se trabajen las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretando los deberes y derechos del alumnado, precisando las medidas preventivas e incluyendo la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

d. Que se articule la vida del Centro de forma democrática a través del ejercicio en: la tolerancia, la participación, la solidaridad, el respeto y el trabajo en equipo.

2.3.- COEDUCACIÓN

Objetivos:

1. Promover las condiciones para que el derecho a la educación sea disfrutando en condiciones de libertad e igualdad.

2. Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de género, clase social, creencia, raza.

3. Transmitir al profesorado del centro que la intervención coeducativa afecta a la totalidad de los elementos curriculares y no es un aspecto concreto de un área o materia.

Criterios:


a. Que se promocione la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

b. Que se diseñen y coordinen actuaciones que favorezcan, fundamentalmente el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas.

2.4.- PLAN DE FAMILIA.

a) Servicio de Aula Matinal:

- Estas actividades, están atendidas por monitores/as contratados/as por una empresa que a su vez contrata ISE Andalucía.

- El Horario del aula matinal es de 07:30 a 09:00 h.

b) Servicio de comedor

- El horario de este servicio de comedor será, de manera general 14:00 a 16:00 horas.

- Por acuerdo del Consejo Escolar y previa solicitud justificada de sus tutores legales, podrán a partir de las 15:30 h.



- Las normas de comportamiento del alumnado usuario de estos servicios, serán las recogidas en el Plan de convivencia y en el Plan de Acción Tutorial.

- La acción tutorial será ejercida en los temas de comportamiento tanto en horario escolar como en el de servicios y actividades complementarias y extraescolares.

- Será tarea del maestro/a, informar a las monitoras del comedor especificando las ausencias o no del alumnado usuario y cerciorándose que este quede atendido.

- Para mejor seguimiento y mayor control, al finalizar la jornada escolar, el alumnado de comedor, será acompañado por el/la maestro/a que el último periodo, le haya impartido clase, quien lo entregará a la monitora del comedor quien le firmará un recibí. En caso de que algún alumno/a falte será el maestro/a quien firme a la monitora el parte de ausencia.

Objetivos:

1. Conciliar el horario de familia con la vida laboral. 2. Que el alumno/a reciba una alimentación equilibrada. 3. Conseguir del alumno/a cierta autonomía y habilidades para comer solos/as adquiriendo buenos hábitos alimenticios. 4. Mejorar su nivel de socialización durante la realización de estas actividades. 5. Aprender a respetar los turnos, instalaciones y normas de funcionamiento del servicio. 6. Ofertar a la comunidad educativa las instalaciones y dependencias del centro para su uso y disfrute.

Criterios:


a) Prestar unos servicios complementarios para que las familias puedan conciliar la vida laboral y familiar.

b) Que el alumnado cuyos padres trabajan reciban una alimentación equilibrada y sana.

c) Que este alumnado consiga cierta autonomía y habilidad para comer solo/a y adquiriera buenos hábitos alimenticios.

d) Que mejoren socialización mediante su colaboración ayudando a los/las más pequeños/as y disfrutando de juegos colectivos.

e) Que este tiempo contribuya a educarles en el respeto de los turnos, instalaciones y normas de funcionamiento del servicio.

Actividades Extraescolares:

Son impartidas por monitores/as contratadas por la empresa que ofrecen estos servicios.



Las actividades varían de un curso a otro siendo ofertadas al final de cada. Se imparten en periodo extraescolar, dos días alternos a la semana, en horario de tarde de 16:00 a 18:00 horas.

Objetivos:

1. Fomentar la realización de actividades formativas. 2. Conciliar el horario de familia con la vida laboral. 3. Realizar actividades de calidad con un costo más reducido.

Criterios:


f) Prestar unos servicios complementarios para que las familias puedan conciliar la vida laboral y familiar.

g) El costo de las actividades es menor y con posibilidades de ser subvencionadas en una parte o al 100%.

h) Mejorar y complementar la formación del alumnado.

2.5.- HUERTO ESCOLAR

Objetivos específicos

Los objetivos específicos son aquéllos que se trabajarán en el trascurso del proyecto en cada etapa educativa que se imparte en nuestra escuela y están estrechamente relacionados con las competencias básicas y los contenidos del área de Conocimiento del Entorno en educación infantil y Ciencias de la Naturaleza en educación primaria.

Objetivos para educación infantil

1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en la realización de actividades de mantenimiento, cuidado y conservación del huerto escolar.

2. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la higiene y el fortalecimiento de la salud reforzados por el esfuerzo invertido en las actividades propias del huerto escolar.

3. Observar y explorar su entorno físico en el huerto escolar y social en las relaciones con sus compañeros/as.

4. Valorar la importancia del medio natural en general y del huerto escolar en particular y de su calidad para la vida humana y de la comunidad educativa.

5. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno.



Objetivos para educación primaria

1. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestaren la realización de actividades de mantenimiento, cuidado y conservación del huerto escolar.

2. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo de carácter científico y relacionadas con el huerto escolar, su mantenimiento, cuidado y conservación.

3. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural conectando la experiencia en el huerto escolar con los contenidos del área de Ciencias Naturales.

4. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria en el huerto escolar.

Criterios:


Puesta en común de ideas y valoración de recursos disponibles.

Sondeo de participación, información a las familias.

Búsqueda de asesoramiento técnico para el diseño del huerto, la puesta en marcha, el cultivo y el mantenimiento.

Diseño del proyecto de intervención educativa.

Puesta en común, modificación y aprobacióndel proyecto.

3. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. Los criterios que adoptamos, para el agrupamiento del alumnado tanto en E. Infantil como en E. Primaria y que están implementados por otros criterios pedagógicos propuestos por el Claustro y aprobados en Consejo Escolar que, también están registrados en nuestro R.O.F son los siguientes:

1.- Orden alterno A/B. 2.- En los cursos finales de Ciclo (2º, 4º, 6º) los alumnos/as que permanecerán en el Ciclo un curso más, serán repartidos equitativamente entre los distintos cursos del mismo nivel. 3.- El número de alumnos en los diferentes cursos será el mismo siempre que el espacio físico sea similar, en caso, que un grupo esté en un aula de menor tamaño, el número de alumnos/as será menor. 4.- Las clases tendrán un número aproximado de niños y niñas. 5.-La integración del alumnado de N.E.A.E se repartirán de forma equitativa entre los distintos grupos de su nivel, que en ningún caso, será sólo por orden alfabético. 6.-Los alumnos/as de atención educativa, también serán repartidos equitativamente entre los distintos cursos del mismo nivel.



7.-En caso de necesitar repartir alumnado de distintos niveles juntándolos en una misma clase se seguirá el siguiente criterio: los mayores del nivel menor junto a los menores del nivel superior. 9.-El alumnado que asiste a clase de valores cívicos y sociales por no dar Religión, serán atendidos por su tutor/a u otro/a maestra que en ese momento esté libre porque sus alumnos/as están siendo atendidos por un/a especialista. En el caso de que no pudiesen ser atendidos por los maestros por necesidades de organización del centro, pasarán durante ese tiempo a otro grupo paralelo de su mismo nivel para estar debidamente atendidos.

4. Los criterios para establecer la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

2. Al ser centro bilingüe (inglés), los maestros y maestras especialistas en esta lengua, impartirán 1 h 30 m. semanales en cada uno de los cursos el área de Idiomas.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

4. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo.

5 .La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

6.- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.



7. Podrán quedar sin asignación de tutoría, siempre que así lo manifiesten, los componentes del Equipo directivo.

8. A partir de lo expuesto en punto 6, para fijar los criterios de asignación de tutorías se respetará el siguiente orden:

1. Equipo directivo, respetando el siguiente orden: Director/a del centro, Jefe/a de Estudios, Secretario/a.

2. Para el profesorado de las especialidades de Inglés, E. Física y Música que deba asignársele tutoría, seguirán estos criterios:

Siempre que las horas semanales que deban impartir fuera de su tutoría alguno de estos especialistas sea mayor a 6 se evitará, en la medida de lo posible, asignarles tutoría en el primer ciclo.

Se repartirá el número de especialistas por ciclo de forma equitativa.

3. Profesorado que ejerce la coordinación de ciclo y que no se encuentre

en la situación planteada en el punto 6 4. Resto del profesorado se asignará a un ciclo, siempre teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

Que el profesorado que acceda a tercer ciclo cuente con experiencia y/o conocimiento de las Tic; bajo compromiso a su utilización con fines pedagógicos.

El profesorado de 1er ciclo y sobretodo del nivel de 1º, cuente con la experiencia suficiente para el desarrollo del currículo de los dos niveles que lo componen; siendo, en la medida de lo posible, personal definitivo para asegurar la continuidad en el ciclo.

Dentro del ciclo, se podrá hacer uso de la antigüedad siempre en base a criterios de idoneidad.

En los cursos de especial dificultad, la jefatura de estudios podrá escuchar los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa antes de proponer, en base a criterios pedagógicos de idoneidad, a la persona que ejerza la tutoría.

En caso de empate en la determinación de los criterios anteriores, se tendría en cuenta la antigüedad en el centro.

En caso de la misma antigüedad en el centro, la antigüedad en el cuerpo de funcionarios del cuerpo de enseñanza.

VII.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CRITERIOS

Aceptar como necesaria la formación del profesorado en el uso de los Tic; mediante su asistencia a cursos de formación en el CEP de referencia o mediante la formación en Centros: grupos de trabajo u otras modalidades.

Necesaria formación sobre la práctica de la inclusión de las competencias básicas.



Obligatoriedad en la asistencia a los cursos, jornadas y/o encuentros de los/las maestros/as que coordinan y/o son responsables del plan o programa sobre el tema que versa la actividad.

Formación permanente, en los distintos niveles del currículo, en la lecto – escritura, comprensión lectura y expresión oral como instrumento principal para otras enseñanzas.

Perfeccionamiento y evolución en las distintas especialidades, adaptándose a las novedades y para la mejora en el tratamiento a la diversidad.

NECESIDADES DE FORMACIÓN.

Este grupo de maestros y maestras tiene la necesidad de:

Trabajar en equipo de ciclo con coherencia. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y ayuda mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El reconocimiento y el aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en común de habilidades y conocimientos personales.

Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas. Establecer una selección de contenidos curriculares que nos lleve a no someternos por norma a la dinámica exclusiva de los libros de texto. Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables.

Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado: por una escuela que habla, conversa, lee y escribe.

Elaborar el currículo integrado y en consecuencia unas programaciones didácticas de modo que todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren en las distintas lenguas.

Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógico-matemáticos e investigativos.

Conocer qué son los Compromisos de Convivencia y los Compromisos Educativos.

Prepararnos en competencias digitales básicas y medias. Aumentar las competencias digitales superiores en aquellos que lo deseen.

Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas docentes. Usar las evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho.

Formarnos adecuadamente para mejorar los refuerzos y los programas de recuperación y apoyo. Obtener información para intervenir adecuadamente con el alumnado de altas capacidades.

En cuanto al Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Dotarse de programas de aceleración lectora que registren fehacientemente los progresos y que nos muestren referencias válidas del progreso y uso de la biblioteca.

Corresponsabilizarse en el programa para la igualdad real entre hombres y mujeres.

Prevenirnos contra las patologías de la voz mediante una terapia vocal personalizada. Aumentar el cuidado propio y el bienestar de nuestro equipo docente.



MODALIDAD DE FORMACIÓN:

Este proyecto de formación concuerda con el propósito del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a al educación primaria en Andalucía, en su artículo 20 punto 4; “Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En cualquier caso la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo...” Se inserta dentro de un proyecto más amplio de formación integral en el centro. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1. Tipología de formación:

Nuestro proyecto se orienta al aprendizaje en la elaboración de programaciones, planes de intervención, sistemas de evaluación, estrategias metodológicas generales y materiales didácticos que incluyan dentro de un proyecto educativo integrado los distintos programas que estamos llevando a cabo en la escuela.

2. Objetivos:

Aumentar la implicación del profesorado en los proyectos y actuaciones que mejoren claramente los rendimientos académicos. Planificar para ello un currículo con contenidos relevantes e imprescindibles.

Usar el Plan de Formación Integral del centro para aprovechar los conocimientos de los miembros del claustro y compartir las buenas prácticas, los conocimientos y las habilidades personales. El profesorado dispondrá asimismo de los diarios digitales del colegio para comunicar sus propias reflexiones sobre la acción.

Elaborar el currículo integrado de modo que todos los aprendizajes y competencias básicas lingüísticas y matemáticas se coordinen.

Elaborar las programaciones didácticas de infantil y primaria de acuerdo con los criterios de nuestro Proyecto de Centro.

Elaborar la programación didáctica globalizada para el 2º ciclo de educación infantil donde se destaque la enseñanza precoz del español y el aprendizaje temprano del inglés oral.

Concretar los contenidos de un currículo integrado por medio de enseñanzas y aprendizajes relevantes donde las competencias básicas estén presentes.

Al menos un 90% del profesorado utilizará las tecnologías de la información y la comunicación en su práctica organizativa y docente.

Compartir los protocolos de actuación y modelos de Compromisos de Convivencia y Educativos.

Promover el trabajo efectivo y las buenas prácticas docentes. Usar las evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho.

Reunir esfuerzos que mejoren el rendimiento académico general de nuestro alumnado especialmente en lectura, escritura y expresión oral.



Planificar los refuerzos y apoyos de forma efectiva.

Ampliar la puesta en marcha del Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Dotarse de programas de aceleración lectora que registren los progresos y que nos muestren referencias válidas.

Corresponsabilizarse en el programa para la igualdad real entre hombres y mujeres.

Prevenirnos de riesgos laborales y aumentar el cuidado propio y el bienestar general de los docentes.

3. Contenidos

Implicación docente en la mejora del rendimiento.

Motivación por el logro.

Puesta en común de buenas prácticas, conocimientos y habilidades Profesionales imprescindibles y la mejora de las competencias básicas lingüísticas y matemáticas.

Las tareas. Fórmula para trabajar con competencias básicas.

Uso de las TIC para la gestión académica y la práctica docente.

Compromisos Educativos y Compromisos de Convivencia.

Las evaluaciones y medidas para la mejora académica.

Planes de refuerzo, recuperación y acompañamiento escolar. El cerebro y sus respuestas cuando aprende.

Las altas capacidades y alumno aventajado. Intervención docente. El cerebro y sus respuestas cuando aprende. Las múltiples formas de aprender.

La biblioteca y el plan lector. Aceleración lectora.

Igualdad real entre hombres y mujeres.

Prevención de patologías de la voz.

El bienestar de los docentes: competencias, emociones y valores. 4. - Metodología y dinámica de trabajo

Posibles estrategias metodológicas

Discernir las principales dificultades didácticas de nuestra enseñanza para, en su caso, buscar las soluciones que nos lleven a superarlas.

Establecer principios, estrategias y modelos de trabajo en el aula que fomenten unos resultados similares de calidad y excelencia.

Elaboración conjunta de materiales, proyectos, programaciones, que aporten alguna innovación y no saturen los currículos, con el fin de aplicarlos en clase y evaluar sus resultados.

Análisis y valoración conjunta de materiales, propuestas, modelos de intervención didáctica, etc., con la finalidad de aplicarlos en clase y evaluarlos posteriormente.

Uso de diarios digitales para reflexionar sobre la práctica educativa y la acción docente.

5. Contribución del proyecto de formación integral a la producción de conocimiento educativo:



Este proyecto contribuye a la modificación y mejora del proyecto educativo del centro y de sus programaciones didácticas, a la mejor práctica docente y a la construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje con el trabajo común de todos. Ello se conseguirá por medio de la participación en foros, encuentros, planes y programas, redes profesionales, colaboración con el CEP, etc.

6.- Mecanismos de autoevaluación

Reflexión conjunta, de carácter oral, mediante alguna técnica de dinámica de grupos: al inicio de la sesión conjunta de todos los miembros del equipo se podría suscitar la puesta en común de los materiales elaborados y las dificultades de su aplicación en el aula.

Utilizaremos la dinámica de variar las formas de pensamiento según el propósito de nuestra actividad.

Cuestionarios, llegado el caso, elaborados por los distintos equipos.

Informes escritos individuales (o de los distintos equipos), sobre un guión común realizado por el equipo en pleno, destinados a la puesta en común o a la redacción de una síntesis. Elaboración de esquemas de unidades didácticas y desarrollo de las mismas.

En sucesivas fases de nuestro proyecto de formación a través de la mejora de las programaciones y las prácticas, tenemos que revisar los materiales elaborados y fijarlos después de un uso real en

VIII.- AUTOEVALUACIÓN: LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INTERNA.

El Artº 6 de la orden 20 de agosto de 2010 desarrolla y Artículo 26 del Decreto 328/2010 establece que:

1.-Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los colegios de educación infantil y primaria realizarán una autoevaluación.

2.-La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).

3.- Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:



a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

La autoevaluación de nuestro centro, recogerá los siguientes puntos: 1.- Funcionamiento propio del centro en general:

Objetivos del Centro.

Distribución horaria

Organización y distribución de los espacios.

Organización y actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

Utilización de recursos y medios:

2.- Planes y Programas que se desarrollan.

Plan de familia:

- aula matinal - comedor - actividades extraescolares.

Biblioteca E. E. de Paz. Coeducación.

3.- Procesos de enseñanza y aprendizaje y Resultados de su alumnado.

Programación del currículo Objetivos Metodología: Motivación Autonomía en el aprendizaje. Atención a la diversidad. Educación en valores Programaciones Actividades Agrupamientos del alumnado Organización de los espacios: aula, específicos del centro y entorno Organización del tiempo. Selección de materiales y recursos. Evaluación del proyecto educativo: resultados del alumnado.



4.- Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Plan de mejora. Refuerzo educativo Recuperación Pro acción.

5.- Convivencia escolar y acción tutorial

Cumplimiento de las normas de aula y del centro Funcionamiento del aula. Resolución pacífica de conflictos. Hábitos de trabajo. Logros y dificultades. Tutoría: horario, atención a padres y acción tutorial.

6.- Órganos de coordinación docente:

Tutores Equipo docente Equipo de Ciclo Equipo de Orientación Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

7.- Órganos colegiados:

Consejo escolar y sus comisiones. Claustro de profesores.

8.- Equipo Directivo.

9.- AMPA.

10.- Autoevaluación docente:

10.1.-Actitudes personales:

Respecto al alumnado Respecto a los profesores Respecto a la dinámica del centro y sus órganos de gobierno.

10.2.- Competencia docente:

Formación pedagógica Formación en equipo. Promoción externa del centro.



Todo esto será autoevaluado en el Equipo Técnico trimestralmente; por el Equipo de Evaluación del Consejo Escolar al final del 3er trimestre, pasando los resultados a la memoria final de curso.

11.- AUTOEVALUACIÓN CENTRADA EN LA MEJORA DE LOS LOGROS

Centro: CEIP Virgilio Valdivia, Código: 04006410

Localidad: Aguadulce, Roquetas de Mar, Almería

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de

desarrollo de los aprendizajes en el aula

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de

grupos y elaboración de horarios.

Excelente Bueno Mejorable Inadecuado

El Centro aplica y

dispone de unos

criterios

pedagógicos,

centrados en la

mejor atención

educativa del

alumnado, de

asignación de

enseñanzas, de

grupos y horarios,

debatidos y

aprobados por el

Claustro, y

conocidos por la

Comunidad

Educativa

El Centro aplica y

dispone de unos

criterios

pedagógicos,

centrados en la

mejor atención

educativa del

alumnado,

debatidos y

aprobados por el

Claustro, pero

con algún

aspecto

mejorable y/o

poco conocidos

por la Comunidad

Educativa

El Centro no

dispone de unos

criterios

pedagógicos

suficientemente

elaborados, o

disponiendo de

ellos no los aplica

en su totalidad, la

excepcionalidad

en su

cumplimiento no

se cuestiona, y la

Comunidad

Educativa los

desconoce.

El Centro no

dispone de unos

criterios

pedagógicos, o

disponiendo de

ellos no los

aplica, los

horarios

responden a otros

intereses distintos

a los del

aprendizaje del

alumnado, no se

han debatido en

Claustro, o no

son objeto de

Interés por parte

del Centro.



1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de

ausencias del personal del Centro.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora

Temporalización y

Personas

responsables

Indicadores de

calidad


El centro cumple el

calendario laboral y

escolar a lo largo

del curso, de forma

especial a

El centro cumple el


escolar tanto a

comienzo como a

final de curso y

El centro cumple el


escolar tanto a

comienzo como a

final de curso y

El centro incumple

el calendario laboral

y escolar tanto a

comienzo como a

fin de curso y



comienzo de curso

y final de cada uno

de los trimestres,

comunica a las

familias su horario

de atención y

apertura, dispone

de control de

horarios y permisos

del personal, con

bajos porcentajes

de ausencias, y se

establecen

procedimientos de

sustitución y

atención al

alumnado para

reducir en lo posible

la incidencia en los

aprendizajes del

alumnado de las

ausencias del

profesorado.

trimestre, comunica

a las familias su

horario de atención

y apertura, dispone

de control de

horarios y permisos

del personal, con

porcentajes de

ausencias

mejorables, y se

establecen

procedimientos de

atención al

alumnado para

reducir la incidencia

en los aprendizajes,

aunque hay todavía

situaciones que

hacen necesaria su

revisión y mejora

porque afectan a

los aprendizajes del

alumnado.

trimestre, no se

comunica a las

familias su horario

de atención y

apertura, dispone

de un

procedimiento de

control de horarios

ineficaz, con

aplicación de

criterios de

permisos

contradictorios, con

porcentajes

significativos de

ausencias, y con

procedimientos de

sustitución del

profesorado no

debatidos ni

estudiados

suficientemente con

la orientación

indicada.

trimestre, no

informa

adecuadamente de

su horario a las

familias, no dispone

o dispone de un

control de horarios

ineficaz, con

criterios

contradictorios de

permisos no

siempre sujetos a

norma, con

porcentajes

significativos de

ausencias, y los

procedimientos de

sustitución no se

orientan a no

perjudicar los

procesos de

aprendizaje del

alumnado.


Medidas de Mejora Temporalización

y Personas

responsables:

Indicadores de calidad:



1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.


Las entradas y

salidas, y cambios

de clase se

efectúan

puntualmente,

nunca se

interrumpe la

actividad del aula,

el tiempo se dedica

a actividades de

aprendizaje

efectivas y

motivadoras, las

actividades

complementarias

están planificadas

de forma

equilibrada e

integradas en el

currículum, se

desarrollan

actividades

extraescolares y se

registra y trata el

absentismo y el

abandono escolar.

Se producen

esporádicamente

desajustes en

entradas, salidas y

cambios de clase,

nunca se

interrumpe la

actividad del aula,

el tiempo se dedica

a actividades de

aprendizaje

efectivas y

motivadoras, las

actividades

complementarias

están planificadas e

integradas en el

currículum, se

desarrollan

actividades

extraescolares y se

registra y trata el

absentismo y el

abandono escolar.

Hay desajustes en

las entradas y

salidas, se demoran

algunos cambios

de clase, a veces

se interrumpe la

actividad del aula,

se dedica tiempo a

actividades de

aprendizaje

rutinarias y no

están equilibradas o

planificadas las

actividades

complementarias

en relación con el

currículum, no se

planifican tampoco

las actividades

extraescolares, se

registra y se trata el

absentismo y el

abandono escolar.

Se pierde tiempo en

las entradas y

salidas, hay

demoras en los

cambios de clase,

no hay conciencia

de que se

interrumpe la

actividad del aula

por los motivos más

diversos, hay un

exceso de

actividades

extraescolares y

complementarias,

planificadas o no,

no siempre

relacionadas estas

últimas con el

currículum y que

alteran los

aprendizajes, se

registra y no se

trata el absentismo

y/o el abandono

escolar.



y Personas

responsables:

Indicadores de calidad :



2.- La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la

planificación efectiva de la práctica docente.

2.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos,

materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por

cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos,

tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.


Existen secuencias

y/o agrupaciones

de contenidos que

establecen los

logros según el

contexto, que debe

alcanzar el

alumnado al

finalizar los

distintos cursos,

ciclos y etapas,

aprobados y

debatidos por los

órganos del centro,

conocidos por la

Comunidad

Educativa, con

revisión eficaz de

resultados por los

equipos de ciclo o

departamento y

ETCP, y

reorganización de

las actividades y

programas de

atención a la

diversidad,

llevándose al día

las programaciones

de la atención

individualizada.

Existen secuencias

y/o agrupaciones de

contenidos por

cursos, ciclos y

etapas, de manera

que se conocen los

logros que debe

alcanzar el

alumnado al

finalizar los distintos

cursos, aprobados y

debatidos por los

distintos órganos

del centro, y

conocidos por la

Comunidad

Educativa, aunque

no siempre se

revisan los

resultados del

alumnado en cada

evaluación y se

adoptan propuestas

de mejora para la

reorganización de

las medidas de

atención a la

diversidad y/o se

llevan al día las

programaciones.

Aunque existen las

secuencias de

contenidos y se

definen los logros

escolares a

alcanzar en función

del contexto

educativo para

cada curso, no hay

un documento

unificado que lo

recoja con claridad,

o no hay suficiente

coordinación entre

ciclos o

departamentos

para acabar de

elaborarlo en el

ETCP, y aunque se

revisen los

resultados, se

adopten

propuestas de

mejora, y se

organicen medidas

de atención a la

diversidad, no está

clara la continuidad

de los aprendizajes

entre los distintos

cursos o ciclos.

Las secuencias de

contenidos no

están planificadas e

incluso faltan en

algún ciclo,

departamento o

etapa, no se han

coordinado en el

ETCP y son una

mera copia de las

programaciones

ofrecidas por las

editoriales, sin que

se hayan

contextualizado en

el centro ni

debatido y

acordado en los

órganos de

coordinación

didáctica, de

manera que se

sigue únicamente el

libro de texto, sin

que existan

referencias claras y

se sepan los logros

a alcanzar por el

alumnado en cada

curso, ciclo y al

finalizar la etapa.



2.2.- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

Utilización de tecnologías de la información y comunicación.


Medidas de Mejora Temporalización y

Personas

responsables

Indicadores de

calidad


El centro

contempla en su

planificación y se

llevan a la

práctica del aula

criterios y

actividades

comunes que

permiten el

desarrollo de

estos aspectos

esenciales en los

procesos de

aprendizaje.

Se contemplan

estos aspectos y

se llevan a la

práctica del aula

por la mayoría del

profesorado,

aunque hay

diferencias en su

desarrollo y en

algunos casos los

órganos de

coordinación

docente no lo

tratan.

Aunque hay

prácticas

docentes

destacadas e

iniciativas

comunes

consolidadas, no

hay una

coordinación

suficiente que

permita garantizar

logros comunes a

todo el alumnado

al finalizar la

etapa.

Está contemplado

formalmente en la

programación, y

su desarrollo se

atiene al

seguimiento del

libro de texto, sin

que se trate o

existan acuerdos

comunes de

centro que lo

contextualicen.



3.-La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de

mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1.-Criterios de evaluación, promoción y titulación.



y Personas

responsables:

Indicadores de calidad

:

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado



Existen criterios o

instrumentos

comunes de

evaluación por

área o materia y

se aplican

criterios de

evaluación,

promoción y

titulación

comunes del

Centro, debatidos,

aprobados y

suficientemente

conocidos por la

Comunidad

Educativa, con

una evaluación

acorde con la

normativa de las

diferentes etapas,

valorándose

siempre en la

enseñanza básica

el progreso en la

adquisición de las

competencias

básicas y el grado

de madurez, con

gran éxito escolar

del alumnado del

centro y

satisfacción por

parte de las

familias y del

entorno con el

centro.

Existen criterios o

instrumentos

comunes de

evaluación por

área o materia y

se aplican

criterios de

evaluación,

promoción y

titulación

comunes del

Centro,

aprobados pero

no

suficientemente

conocidos por la

Comunidad

Educativa, con

una evaluación

acorde con la

normativa de las

diferentes etapas,

valorándose el

progreso en la

adquisición de las

competencias en

la enseñanza

básica y el grado

de madurez del

alumnado, con

algunas

diferencias de

interpretación en

los equipos

docentes, que

necesitan ser

debatidas y

superadas.

No siempre

existen

instrumentos

comunes o

criterios de

evaluación por

área o materia, se

respeta la

normativa de

evaluación de las

diferentes etapas,

se aplican

criterios de

evaluación,

promoción y

titulación

comunes del

Centro, pero de

manera desigual

entre los

diferentes ciclos,

cursos o etapas,

poco o no

conocidos por la

Comunidad

Educativa,

situación que

genera

diferencias en la

evaluación del

alumnado, sin

valorar, o hacerlo

con poco rigor, en

la enseñanza

básica la

adquisición de

competencias y el

grado de

madurez del

alumnado..

No existen

criterios o

instrumentos

comunes de

evaluación por

área o materia,

no se respeta la

normativa de

evaluación de las

diferentes etapas,

los criterios de

evaluación,

promoción y

titulación del

Centro no existen

o no se aplican, ni

son conocidos

por la Comunidad

Educativa, y se

desarrolla la

evaluación de

manera

individual, sólo

centrada en

contenidos del

libro de texto con

exámenes

escritos como

único instrumento

de evaluación, sin

valorar en la

enseñanza básica

la adquisición de

competencias y el

grado de

madurez del

alumnado.



y Personas

Indicadores de

calidad:



3.2.- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

responsables:


El centro realiza la

evaluación inicial,

continua y final,

celebra sesiones

de evaluación,

adopta medidas

para el alumnado

que presenta

dificultades de

aprendizaje, se

consideran los

resultados de las

pruebas externas,

y se aprueban y

aplican medidas

de mejora para

determinados

aprendizajes, que

comprometen a

todo el centro.

Aunque el centro

realiza la


continua y final,

celebrando las

sesiones de

evaluación,

adoptando

medidas para el

alumnado con

dificultades de

aprendizaje, se

consideran los

resultados de las

pruebas externas

y se adoptan y

aplican medidas

de mejora,

existen

disfunciones o

faltan aspectos

por mejorar.

El Centro aplica la


continua y final

con diferencias en

los distintos

cursos o etapas,

atendiendo al

alumnado con

dificultades de

aprendizaje con

criterios no

siempre

homogéneos, y

trata sin

profundizar los

resultados de las

pruebas externas

sin que se

conozca si se

aplican las

medidas de

mejora

acordadas.

No se planifica ni

se coordina la


continua y final,

las sesiones de

evaluación son

formales, sin

analizar las

causas de los

resultados

negativos, ni las

necesidades de

aprendizaje del

alumnado, y se

hacen propuestas

de mejora

formales sobre

las pruebas

externas, sin que

se tenga

constancia que se

realizan en la

práctica.



Personas




4.-La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito

escolar para todos.

4.1.- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

responsables:


El Centro tiene

establecido un

Plan de Atención

a la Diversidad

que contempla

medidas

curriculares y

organizativas

adaptadas al

contexto y

necesidades del

alumnado,

revisables y

coordinadas, y

con información

precisa a las

familias sobre su

contenido y

objetivos.

El Centro tiene

establecido un

Plan de Atención

a la Diversidad

que contempla

medidas

curriculares y

organizativas

aunque no

suficientemente

adaptadas al

contexto y

necesidades del

alumnado en

determinados

casos, con

información

desigual a las

familias.

El Centro dispone

de un Plan de

Atención a la

Diversidad, con

desiguales

prácticas no

coordinadas, ni

con un

seguimiento

estructurado, no

suficientemente

adaptadas al

contexto o a las

necesidades del

alumnado, y con

limitada o poco

valorada

información a las

familias.

El Centro atiende

a la diversidad sin

un Plan preciso

que establezca la

organización y

desarrollo de las

medidas

curriculares y

organizativas, con

prácticas

desiguales no

coordinadas, no

adaptadas al

contexto y al

alumnado, y sin

ninguna o poca

información de

su contenido a las

familias




4.2.- Programación adaptada a las necesidades del alumnado.


Personas

responsables:



El Centro

planifica,

desarrolla y revisa

en todos los

casos las distintas

programaciones

que necesita el

alumnado según

sus

características

personales y el

contexto,

informando y

estableciendo

compromisos con

las familias.

El Centro

planifica,

desarrolla y revisa

las

programaciones

que necesita el

alumnado,

aunque algunas

de ellas no están

desarrolladas o

actualizadas,

informando y

estableciendo

compromisos

educativos e

implicando a las

familias.

El Centro planifica

y desarrolla las

programaciones

para el alumnado,

pero hay

desiguales

prácticas

educativas, falta

coordinación y no

se garantiza su

continuidad, con

limitada

información y sin

compromisos

educativos con

las familias.

No se desarrollan

determinadas

programaciones

que necesita el

alumnado, falta

coordinación, no

se revisan los

resultados y la

evolución de los

logros del

alumnado, y falta

información a las

familias, sin que

se establezcan

compromisos.



y Personas




responsables:


La totalidad de

los equipos

docentes

colaboran en la

tutorización y se

cumple el Plan de

Orientación y

Acción tutorial.

Hay reuniones de

coordinación del

equipo docente,

favoreciendo la

inclusión del

alumnado en

coordinación con

el orientador/a y

profesorado o

personal

especialista, con

un seguimiento

personalizado,

detectando

dificultades y

adoptando

medidas

inmediatas,

promoviendo la

equidad y la

socialización, la

transición entre

etapas, con la

colaboración de

las familias y

adoptando

La totalidad de los

equipos docentes

colaboran en la

tutorización y se

cumple el Plan de

Orientación y

Acción tutorial.

Hay reuniones de

Plan de

Orientación y

Acción tutorial

aunque en alguno

de los grupos no

todo el

profesorado

asume la

corresponsabilidad

en la tutorización.

Hay en general,

coordinación con

el orientador/a y

profesorado o

personal

especialista, se

realizan

programas de

transito y de

acogida,

manteniéndose

por lo común, una

comunicación y

colaboración

continua con las

familias y el

El tutor asume

individualmente la

tutorización y

realiza las

actividades del

Plan de

Orientación y

Acción tutorial con

poca

coordinación con

el resto del equipo

docente, asume el

seguimiento de la

atención a la

diversidad del

grupo y se

coordina con el

orientador/a y

profesorado o

personal

especialista y es

el que mantiene la

relación con las

familias sin la

colaboración o

poca, del resto del

profesorado, no

siempre,

adoptando con las

familias

compromisos

educativos o de

convivencia

cuando son

Se producen

alguna o varias

de estas

situaciones: el

Plan de

Orientación y

Acción tutorial no

se ejecuta o solo

en parte, no

reuniones de

coordinación del

equipo docente,

poca

coordinación con

el orientador/a y

profesorado o

personal

especialista, no

se definen o

realizan

programas de

transito y de

acogida, no se

implica el

profesorado que,

junto con el tutor

atiende al grupo

de alumnos/as,

poca o nula

relación con las

familias y el

entorno, sin que

se favorezca la

colaboración de



4.3.- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo

el alumnado.

compromisos

educativos

cuando son

necesarios.

entorno adoptando

compromisos

educativos cuando

son necesarios.

necesarios.

las familias y no

se establecen

compromisos

educativos o de

convivencia.



y Personas

responsables:



El Equipo

Directivo y otros

responsables

dirigen y

coordinan la

actividad

educativa del

centro y la de los

equipos

docentes,

claustro y consejo

escolar,

ejerciendo la

dirección y

coordinación

pedagógica que

El Equipo

Directivo y otros

responsables

dirigen y

coordinan,

aunque no

siempre con la

regularidad que

se necesita y con

un orden del día

relevante,

ejerciendo la

dirección y

coordinación

pedagógica que

garantiza la

El Equipo

Directivo y otros

responsables,

aunque están

centrados en la

gestión del día a

día, reúnen a los

órganos

colegiados y de

coordinación

didáctica, pero no

impulsan

suficientemente el

debate y la toma

de decisiones

dirigida a la

El Equipo

Directivo y otros

responsables

están centrados

en la gestión del

día a día, que

consideran lo más

importante, y

reúnen con poco

contenido y con la

regularidad

mínima

establecida a los

órganos

colegiados y de

coordinación, sin



garantiza la

eficacia en los

procesos de

aprendizaje del

alumnado,

adoptando

medidas de

mejora

relevantes,

promoviendo la

convivencia y un

clima escolar

centrado en el

logro de

aprendizajes y

adquisición de

valores,

garantizando el

funcionamiento

apropiado del

centro, e

impulsando la

colaboración con

las familias y el

entorno.

eficacia en los

procesos de

aprendizaje del

alumnado,

adoptando

medidas de

mejora cuando se

estima necesario,

promoviendo la

convivencia y un

clima escolar

centrado en el

logro de

aprendizajes y

adquisición de

valores,

garantizando el

funcionamiento

apropiado del

centro, e

impulsando la

colaboración con

las familias y el

entorno.

mejora de la

eficacia de los

procesos de

aprendizaje, la

convivencia y el

buen clima

escolar, de

manera que no

hay un proyecto

educativo claro y

propio del centro

que contextualice

los procesos de

aprendizaje según

las necesidades

del alumnado, con

poca colaboración

con las familias y

el entorno.

una dirección

pedagógica eficaz

y una

coordinación de la

actividad

educativa, salvo

en determinados

aspectos

(horarios,

evaluaciones…),

dependiendo la

iniciativa

pedagógica de la

voluntad individual

o de determinados

equipos, sin

adopción de

acuerdos y

criterios comunes,

con ninguna o

poca colaboración

con las familias y

con el entorno.



6.-La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar.



Personas

responsables:



El Centro dispone

y aplica un Plan

de Convivencia

con medidas y

actuaciones que

favorecen la

mejora del

ambiente

socioeducativo, y

la resolución

pacífica de los

conflictos, con

regulación del

procedimiento

sancionador,

contando con la

participación de la

comunidad

educativa y la

colaboración de

agentes externos,

implicación de las

familias con

compromisos de

convivencia, y

adopta medidas

inmediatas que se

cumplen por todo

el personal del

centro y sin

El Centro dispone

y aplica un Plan

de Convivencia

con medidas y

actuaciones que

favorecen la

mejora del

ambiente

socioeducativo y

la resolución

pacífica de los

conflictos, con

regulación del

procedimiento

sancionador,

contando con la

participación de la

comunidad

educativa, la

colaboración de

agentes externos

y de las familias

en general, pero

no se consigue

mejorar algunas

conductas del

alumnado por

existir diferencias

de interpretación

o criterio por

El Centro dispone

y aplica un Plan

de Convivencia

con medidas y

actuaciones que

favorecen la

mejora del

ambiente

socioeducativo,

las prácticas

educativas y la

resolución

pacífica de los

conflictos, con

regulación del

procedimiento

sancionador,

pero se necesita

de una mayor

implicación de la

comunidad

educativa,

criterios comunes

de tutorización de

la convivencia y

mejorar la

colaboración de

agentes externos,

con más

implicación de las

El Centro dispone

de un Plan de

Convivencia

formal, con

algunas

actividades para

favorecerla y de

un procedimiento

sancionador, pero

sin participación e

implicación de la

Comunidad

Educativa, poca

tutorización y

relación con las

familias, servicios

externos y el

entorno, con

diferencias

significativas de

criterios en su

aplicación, con

contradicciones y

polémicas

constantes sin

que se adopten y

se cumplan

medidas comunes

acordadas

conjuntamente,



XI.- EVALUACIÓN Y RENOVACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Este documento, a pesar de tener carácter plurianual, será revisado modificado

anualmente y siempre que se considere necesario por los siguientes motivos:

Cuando varíe la legislación educativa en la que se apoya, en la parte y medida que le afecte.

Cuando lo decida el Consejo Escolar a propuesta formulada por alguno de estos cauces:

1. El Equipo Directivo. 2. El Claustro de Profesores. X.- ANEXOS I, II, III.

Anexo I: Atención a la Diversidad

Anexo II: Plan de Convivencia.

Anexo III: Plan de Orientación y Acción Tutorial

contradicciones

ante cualquier

nuevo conflicto.

parte de algún

personal del

centro.

familias, y una

mayor

coordinación y

criterios comunes

para corregir

determinadas

conductas.

con tendencia a

no prevenir

conflictos y

atribuir sus

causas a terceros.



y Personas

responsables:


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