Proyecto Educativo Institucional - Comunidad Escolar€¦ · -Implementar acciones pedagógicas...

Proyecto Educativo Institucional

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ESCUELA PARTICULARN°11 “SAN LUIS”

PERÍODO 2017-2020


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) CLAUDIO ANDRES CALFUÑANCO QUEZADA

Dirección del Establecimiento Kilómetro12 camino Villarrica Lican - Ray Km 6 interior Sector Liumalla

R.B.D. 6137-9

Comuna VILLARRICA

Fono 972651648 976684826

E-mail [email protected] /correo [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional 1982

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado. Resolución exenta 890 de 4 de Noviembre de 1982

Dependencia Particular subvencionado

Nivel y Modalidad Un curso combinado de Pre Básica NT1 y NT2 Un curso combinado 1° y 2° año Básico ; un curso combinado de 3° y 4° año Básico ; un curso combinado de 5° y 6° año Básico ; Un curso combinado de 7° y 8° año Básico.

Planes y Programas Propios Resolución /Fecha Ministerio de educación

Horario de Funcionamiento 08:30 a 18:00Hrs.

Nº de Docentes Directivos 2

Nº de Docentes 7

mailto:[email protected]


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Nº Asistentes de la Educación 6

1. Presentación

Corporación Educacional Quimey Mapu es el nombre de nuestros Sostenedores, los cuales nos reflejan como guía educativa y valor cultural de nuestra hermosa tierra, trabajar con un terreno vivo con la oportunidad de crecer en un espacio que ofrece gran diversidad de posibilidades de desarrollo. La metáfora nos vincula con la imagen de un bosque frondoso, con árboles distintos en su esencia pero similares en su calidad y aporte al medio natural lo cual nos da la posibilidad de poseer una identidad única y reflejarla en el proyecto educativo que presentamos. El presente documento es el reflejo de un proceso de reformulación del proyecto educativo educacional existente con el apoyo metodológico de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Campus Villarrica. En la elaboración de este proyecto participaron diferentes miembros de la Comunidad Educativa: (a) en el caso de los padres y madres se realizaron reuniones de trabajo y asambleas ampliadas; y (b) con los docentes y equipo directivo el proceso fue facilitado por un académico UC a través de trabajo colaborativo de co-construcción mediante la metodología Lego Serious Play En el presente P.E.I se da a conocer la realidad de la comunidad educativa, los planteamientos del que hacer administrativo y gestión además de los lineamientos de futuro como establecimiento en la formación de nuestros niños y niñas.


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1.1.ReseñaHistórica del Establecimiento y / o contexto

Nuestra Unidad Educativa, Escuela “San Luis”, nace el año 1982 en la localidad Hualapulli, ubicada en el km., 13 Camino Villarrica-Lican-Ray con el propósito de asistir a la comunidad escolar del sector en Educación General Básica, en los niveles Primero y Segundo Ciclo. El Establecimiento en el lugar indicado funcionó hasta diciembre de 1983, fecha en la cual el propietario caducó el contrato de arrendamiento. En el año 1984 la Escuela se traslada al sector de Collico Liumalla, localidad ubicada en el km., 12 Camino Villarrica-Lican-Ray, autorizada por el Decreto Exento Nº 0564 del Ministerio de Educación, con fecha 11 de julio de 1984. En marzo de 1988 se crea el Internado, con capacidad para 16 estudiantes, que se suma a la ya señalada Escuela. Posteriormente, en marzo de 2005 el Decreto Ministerial Nº 1773 del 20 de julio autoriza el aumento de estudiantes al Internado a la capacidad de 36 cupos. El año 2018 con resolución Exenta N° 0498 de 13 de abril, se autoriza la creación de un nuevo curso paralelo tratándose de Séptimo y octavo año básico. Actualmente se esta a la espera de la aprobación de su nuevo nivel parvulario. Durante sus 36 años de existencia el Establecimiento ha entregado escolaridad a niños y niñas del sector rural donde se encuentra ubicado, cumpliendo rigurosamente con Planes y Programas emanados del Mineduc. Además, ha desarrollado una serie de Proyectos Educativos en beneficio de toda la Comunidad que en él participa, destacándose los Proyectos desarrollados en conjunto con el Microcentro denominados “Ecología Planetaria”, que actualmente se encuentra en un proceso de reformulación y el PME denominado “Comunicadores del Siglo XXI”, lo cual nos permitió dar énfasis especial al Subsector de Lenguaje y Comunicación, Matemática y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. Con el propósito de incorporar a toda la Comunidad se han desarrollado variadas actividades artísticas, culturales, deportivas y sociales en el sector donde se encuentra inmersa la Escuela, destacando las memorables Veladas Artísticas que se realizan en el mes de septiembre de cada año y la muestra de talentos artísticos abierta donde participan otros establecimientos educacionales, vecinos y grupos artísticos de distintas comunas de la región. La Escuela “San Luis”, se incorpora a la Red Enlaces en agosto de 2005, hito importantísimo considerando que los nuevos requerimientos que exige la Reforma Educacional Chilena, en el marco de la globalización y en el inicio de la Nueva Era del Conocimiento, permite a nuestros estudiantes acercarse eficaz y efectivamente al mundo de la tecnología y de la comunicación. En el año 2017, un nuevo equipo llega a hacerse cargo del Proyecto educativo del colegio, esta nueva propuesta hace énfasis principalmente en una educación que potencie el desarrollo integral de los niños, en que el aprendizaje no solo se enfoca en la entrega de contenidos, si no que hace énfasis en el desarrollo de habilidades que permitan que nuestros alumnos puedan descubrir sus talentos, desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos y lograr aprendizajes significativos que les permitan poder desenvolverse en una sociedad globalizada. Para este objetivo incorpora dentro de la jornada el desarrollo de talleres que estimulen el desarrollo de habilidades enfocadas en el área artística, deportiva y su conexión con el medio ambiente. Nuestro proyecto cuenta con amplios espacios exteriores para el desarrollo de excursiones educativas, en donde encontramos variedad de vegetación nativa y árboles frutales lo que


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se complementa con la implementación de un invernadero educativo. Durante el año 2018, el interés por participar en nuestro proyecto aumenta considerablemente, lo que nos obliga a estar en una constante evaluación de nuestra oferta que permita mantener la calidad sin afectar los aspectos más relevantes de nuestro proyecto. Actualmente la Escuela Nº 11 “San Luis”, se encuentra abocada a reformular en su conjunto su propuesta educativa, con el propósito de alcanzar los niveles de desarrollo necesario para los nuevos desafíos que exige la sociedad actual.

ENTORNO

La escuela rural “San Luis” está ubicada en el kilómetro 12 de la ruta S-95-T camino Villarrica Lican - Ray, km 6 interior, sector Liumalla, provincia de Cautín comuna de Villarrica. Atiende a niños y niñas de los sectores Chesque bajo, Hualapulli, Relun y sitios adyacentes de la comuna deVillarrica. Nuestros estudiantes deben viajar en furgón escolar desde y hacia sus lugares de residencia el cual es financiado por la propia escuela. La matrícula escolar sufre variaciones durante el transcurso del año debido a los traslados de las familias desde y hacia el sector por razones laborales, esto trae como consecuencia la constante inserción de niños de diversos establecimientos educacionales que vienen con distintos niveles de logros de aprendizaje. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR

Geográficamente el Establecimiento está ubicado a 18 kilómetros aproximadamente del centro de la ciudad de Villarrica. La población está conformada por trabajadores y trabajadoras que se desempeñan como agricultores sin remuneraciones las mujeres también desempeñan labores de asesoras del hogar. El grueso de la población se ubica en pasajes adyacentes a la ruta S-95-T, camino a Villarrica, Pucón y Lican-Ray la mayoría en casas de auto construcción de material ligero y de proporciones acordes a sus ingresos. La atención de salud pública la obtienen de los consultorios Villarrica y Lican-Ray, la escuela gestiona atención primaria a través del Equipo de Salud Rural del Sector de Villarrica para realizar las pesquisas y derivaciones a JUNAEB de aquellos alumnos con problemas visuales o columna. La población del sector posee su propio proyecto de agua, que les permite abastecerse de agua potable, la que a la fecha resulta suficiente.


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1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel

Matrícula por curso

Educación Parvularia

NT1

1 11

NT2

1 13

Educación Básica

1°

1 16

2°

1 11

3°

1 16

4°

1 8

5°

1 9

6°

1 2

7°

1 3

8°

1 0

1.3 Oferta Educativa: Plan de Estudio de Enseñanza Básica. Decreto 2960 de 2012 y Decreto 1363 de 2011, Decreto N°628 y su modificación 1265 de 2016.

Nivel Nivel

Asignatura 1° 2°

3° 4° Asignatura 5°

6°

7°

8°

1 Lenguaje y Comunicación

304 304 304 304 1 Lenguaje y Comunicación

228 228 6 6

2 Matemática 228 228 228 228 2 Matemática 228 228 6 6

3 Ciencias naturales

76 76 76 76 3 Ciencias naturales 152 152 4 4

4 Historia y Geografía

76 76 76 76 4 Historia y Geografía

152 152 4 4

5 Mapuzungun 152 152 152 152 5 Mapuzungun 152 152

6 Tecnología 38 38 38 38 6 Tecnología 38 38 1 1

7 Artes visuales 76 76 76 76 7 Artes Visuales 57 57 2 2

8 Educación Física y salud

76 76 76 76 8 Educación Física y salud

76 76 3 3

9 Religión 76 76 76 76 9 Religión 76 76 2 2


7

10

Ingles taller JECD

76 76 76 76 10

Ingles 114 114 3 3

11

Música 76 76 76 76 11

Música 57 57 2 2

12

Orientación 19 19 19 19 12

Orientación 38 38 1 1

Taller JECD Lectura

76 76 76 76 Talleres de Artes Visuales JECD

76 76 4 4

Talleres Artes visuales JECD

95 95 95 95 Taller JECD

Otros Otros

Total horas anuales

1444 1444

1444

1444

Total horas anuales 1444 1444

38 38

1.4 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED (Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad

SNED 2008 2010 2012 2014 2016 2018 Años %

% - - - - - 60% 2016 100

2017 88

2018 80

Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2015 20

2016 20

2017 20

2018 20

1.5 Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 6 Reparadas/Remodeladas / 2 salas nuevas.

Biblioteca CRA 1 Reparadas/Remodeladas

Aula Tecnológica 0

Laboratorio de Ciencias 0

Talleres para Especialidades 0

Salas de Procedimiento (TP) 0

Laboratorio de Informática 0

Laboratorio de Enlaces 0


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Enfermería 2 Reparadas/Remodeladas – sector Básica nueva.

Sala UTP 0

Sala Profesores 0

Gimnasio- Duchas 10 Solo duchas.

Comedor 1 Reparadas/Remodeladas

Cocina 1 Reparadas/Remodeladas

Despensa 1 Reparadas/Remodeladas

Internado 0

Servicios Higiénicos 10 Remodelados

Patios Techados 1 Reparado

Otros 2 Sala de integración / Sala de recursos

1.6 Diagnóstico Institucional

El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas priorizados. Tener como referente las áreas del Modelo de Calidad. En síntesis, complementar todos los diagnósticos que posee el establecimiento centrándose en aquellos aspectos que inciden en la calidad de los aprendizajes y el rendimiento de los estudiantes. LIDERAZGO: En esta área es necesario trabajar enfocados en los siguientes aspectos: -El equipo Directivo debe propiciar la participación de los padres en los procesos de formación y aprendizaje de sus hijos. -El equipo directivo debe tener una comunicación fluida con toda la comunidad educativa. - Realizar acciones para una mejor gestión en relación a las alianzas estratégicas externas, de tal forma de articular redes de apoyo para potenciar el desarrollo profesional del equipo técnico y docentes. -Establecer mecanismos de monitoreo y seguimiento de las practicas docentes y el cumplimiento efectivo de los objetivos y metas que se ha propuesto el establecimiento GESTIÓN CURRICULAR: En esta área es necesario enfocarse en los aspectos que se detallan a continuación: -Implementar acciones pedagógicas alternativas, tales como: laboratorios, talleres, etc. -Monitoreo constante de las acciones pedagógicas respecto a su relación con el proyecto educativo institucional .- Establecer espacios para la reflexión pedagógica entre los docentes - Implementar sistema de apoyo pedagógico diferenciado. - Establecer protocolos claros y conocidos, para la revisión y retroalimentación de los instrumentos evaluativos. - Organizar el tiempo para reuniones técnicas que permitan evaluar el estado de avance de los Aprendizajes de los alumnos(as), determinar dificultades, diseñar estrategias de apoyo diferenciado.


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CONVIVENCIA ESCOLAR: En esta área es necesario:

- Implementar estrategias institucionales que fomenten el ejercicio de la ciudadanía y la democracia de los diferentes actores de la comunidad escolar. -Jornadas de reflexión acerca de la resolución de conflictos acordes al PEI - Generar instancias de participación de los estudiantes en la estructura y procesos institucionales: Consejo escolar, Equipo de Gestión, Revisión del PEI, Manual de Convivencia: - Ofrecer espacios para el desarrollo personal, social, deportivo y/o Cultural de los alumnos y alumnas y que funcionan sistemáticamente (Talleres, orquestas, equipos deportivos u otros.) - Utilizar procedimientos periódicos que permitan incrementar el grado de reconocimiento y valoración del PEI por parte de la comunidad educativa. - Incrementar el nivel de identificación y pertenencia de los estudiantes a su colegio. RECURSOS: En esta área es necesario: - Disponer de los recursos pedagógicos básicos y suficientes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje de todos los estudiantes -Utilizar sistemáticamente y con fines pedagógicos los computadores y/ootro espacio donde la tecnología esté disponible para la comunidad educativa - Establecer y aplicar políticas y normas para el uso, distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos. - Establecer una política de formación continua para los docentes en el área de las nuevas tecnologías RESULTADOS: En esta área es necesario: -Evaluar y monitorear constantemente los procesos pedagógicos -Llevar registros cualitativos de los procesos en el aula como evidencias de proceso -Jornadas de retroalimentación respecto de las evaluaciones de procesos realizadas en todos los cursos. -Revisión de resultados de SIMCE y considerarlos como un referente importante que evalúa un aspecto específico del aprendizaje. Elaborar estrategias de superación de estas cifras acordes a nuestro proyecto educativo institucional.

1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

2014 Nº

% 2015 Nº

% 2016 Nº

% 2017 Nº

%


10

Matrícula

10 100 7 100 7 100 68 100

Aprobados

7 70 7 100 4 57,1 60 88,24

Reprobados

0 0 0 0 0 0 2 2,94

Retirados

3 30 0 0 3 42,9 6 8,82

Deserción

0 0 0 0 0 0 0 0

Titulado

No aplica

No aplica

No aplica

No aplica

No aplica

No aplica

No aplica

No aplica

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas Considerar rendimiento, resultados Prueba SIMCE y PSU. El establecimiento puede agregar otros cuadros con resultados que estime la escuela.

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE Lenguaje y

Comunicación Lectura

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y

Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 4° Básico

Años 4° Básico

Años 4° Básico

Años 4° Básico

- - - - - - - -

- - - - - - - -

2017 269 2017 216 - - - -

Prueba SIMCE Lenguaje y

Comunicación Lectura

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y

Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 8° Básico

Años 8° Básico

Años 8° Básico

Años 8° Básico

- - - - - - - -

- - - - - - - -

2017 240 - - - - 2017 209

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

No es posible realizar un análisis dado que no hay registros de evaluación por ser una escuela nueva.


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1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA

AÑO INICIO

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2019 -2022

Proyecto de Mejoramiento Educativo

PIE 2017 Proyecto de integración escolar

GRUPOS DIFERENCIALES

2018 Atención personalizada NEEP

TICS – ENLACES 2015 Utilización de tics en el aula

EXPLORA

ADULTOS

OTROS

2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

Contribuir desde nuestra escuela a los procesos democráticos y a la superación de

las desigualdades socioeconómicas y ser referentes de procesos educativos basados en

las actitudes, valores y conocimientos que potencien a nuestros estudiantes una

formación para una vida plena en una convivencia democrática.

2.2 Misión

La Escuela San Luis de Collico-Liumalla tiene por misión entregar a todas las niñas y niños procesos educativos balanceados en sus dimensiones académicas, socioculturales, laborales, comunitarias y ciudadanas que impulsen el libre ejercicio de sus derechos y deberes en cada uno de sus planos de existencia; conscientes de que sus decisiones deben sustentarse en el respeto, la responsabilidad y el compromiso con una convivencia democrática.


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2.3 Principios

Nuestra escuela involucra a todos sus miembros para que orienten su completo quehacer educativo al logro de los siguientes sellos diferenciadores:

1. INDIVIDUALIDAD

Cada niña y niño es un ser único e irrepetible con sus particularidades, necesidades, intereses, debilidades y fortalezas. Nuestra escuela debe conocer, respetar y considerar estas características individuales dentro de la diversidad, procurando que cada niña y niño involucre todo su ser en cada experiencia desde sus sentidos, sus emociones, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus fondos de conocimiento y sus deseos.

2. PARTICIPACIÓN

Si partimos de un principio que respete y valore el derecho de las niños y niños a ser escuchados y que se consideren seriamente, es necesario garantizar que cada miembro de la comunidad reconozca a cada niña y niño como persona. Nuestra escuela no considera la educación como una preparación para etapas sucesivas de educación formal; más bien reconoce que cada estudiante es: experto en transmitir una cisión profunda e insustituible de sus propias experiencias y perspectivas; comunicador hábil que utiliza un amplio abanico de lenguajes para formular sus opiniones y vivencias; un agente activo que influencia el mundo que los rodea y constructores de significados que elaboran e interpretan el sentido de su existencia. Como manifiesta la Convención de Derechos del niño cada estudiante de nuestra escuela está en condiciones de formarse un juicio propio respecto del propio derecho de expresar su opinión en función de su edad y madurez. No son beneficiarios pasivos del cuidado y protección de los adultos, más bien son participantes democráticos ejerciendo su derecho para obtener justicia, influir en resultados y denunciar abusos de poder.

3. RESPONSABILIDAD

Nuestra escuela reconoce y refuerza la necesidad de ofrecer oportunidades de

participación en procesos democráticos de toma de decisiones dentro de nuestra

escuela, y de aprender a proceder de acuerdo con las decisiones consensuadas. Sin

embargo, esto debe ir acompañado con la oferta de oportunidades a cada niña y niño

de comprender cuáles son sus derechos y deberes, cuáles son los límites que

imponen a su libertad los derechos y libertades de los demás y cómo sus acciones

pueden afectar los derechos del resto de la comunidad.

4. RESPETO

Cada agente que compone la comunidad de nuestro colegio promueve la experiencia de cada niña y niño del respeto manifestado frente a sus opiniones y descubriendo la


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importancia de su propio respeto por las opiniones de los otros, adquiriendo la capacidad y voluntad de escuchar a los demás para comenzar a entender los procesos y el valor de la democracia. Nuestra escuela se compromete a motivar que cada estudiante plantee preguntas y exprese opiniones evidenciando que sus puntos de vista son tomados en cuenta, convencidos en que esta experiencia promueve el aprendizaje de las niñas y niños en habilidades y competencias necesarias para desarrollar pensamiento y ejercitar juicio crítico sobre la multiplicidad de temas con los cuales deberán confrontarse a lo largo de su vida. En resumen: Deseamos una escuela donde nuestros estudiantes: APRENDAN A reconocer su individualidad APRENDAN A reconocer sus potencialidades APRENDAN A construir sus significados APRENDAN A intencionar sus decisiones

APRENDAN A construir y argumentar sus ideas APRENDAN A construir y relacionarse con otros APRENDAN A desarrollar tolerancia y resiliencia a los procesos o incertidumbres

APRENDAN A conseguir autonomía en la toma de decisiones Para lo anterior, creemos que nuestra escuela debe transformarse en un espacio que: FAVOREZCA la creación de una voz en cada estudiante

PROVEA las oportunidades para aprender a argumentar y defender sus puntos de vista IMPULSE a sus estudiantes a aceptar las responsabilidades de sus comportamientos DESARROLLE un entendimiento de la democracia y apoye su participación en procesos democráticos MUESTRE Y CONFRONTE los prejuicios presentes en cada estudiante PROMUEVA la autoconfianza, autoestima y autoconocimiento FOMENTE la tolerancia y armonía entre tradiciones culturales para brindar las oportunidades de adquirir apreciación de las culturas propias y las de otros.

VALORES INSTITUCIONALES

PARTICIPACIÓN

Nuestro Colegio tiene la convicción que los estudiantes deben lograr procesos efectivos de participación involucrando a cada niña y niño activamente en procesos de toma de decisiones políticas, pedagógicas y comunitarias que tienen repercusión en su vida diaria.

Esta convicción implica que cada estudiante desarrolle un respeto, cuidados personales que lo lleve a sentirse bien consigo mismo y con lo que cada uno es, siendo capaz de valorar lo que está presente a su alrededor. Todos somos igual de valiosos e


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igual de importantes en esta comunidad educativa, porque cada uno es diferente de los demás, y esto lo convierte en un ser único.

HORIZONTALIDAD

Toda organización humana requiere una superficie plana sobre la cual comunicarse. La horizontalidad necesariamente supone la aplicación de la democracia directa y el esfuerzo por alcanzar consensos, procesos en los que se intenta que todo mundo sea escuchado. Es una relación social dinámica. No es una ideología o un programa político que deba ser cumplido para crear una nueva idea o sociedad. Es una ruptura con esa clase de maneras verticales de organizarse y relacionarse, y es una ruptura que es una apertura.

Este valor debe ir acompañado inherentemente por el respeto, relevando el valor inherente y de los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Nuestra comunidad cree profundamente que el respeto, el reconocimiento de los derechos y las ideas originales deben observarse sin discriminación.

COMUNICACIÓN

La democracia requiere de una interacción o relación entre dos personas o más que toman el rol de emisor y receptor, reciproca o al mismo tiempo. Nuestro centro educativo realizará esfuerzos permanentes para lograr acuerdos y el respeto de las concesiones negociadas en instancias participativas con todos los actores de nuestra comunidad.

INCLUSIÓN

Nuestro colegio está en sintonía con el enfoque inclusivo entendido como el camino para acabar con la exclusión que resulta de las actitudes negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad. La inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades.

SOLIDARIDAD

Es una gran responsabilidad dar a entender que este valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad, que se expresa en una idea de unidad, cohesión y colaboración. Todos necesitamos de todos, y la práctica de la solidaridad es importante en nuestra formación educadora. Promocionaremos una actitud entusiasta y sincera para tomar como propias las necesidades de los demás y pondremos empeño en conseguir el bien común.


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INICIATIVA

Este valor nos permite encarar los problemas con buen ánimo ya que nos ayuda a descubrir lo positivo que tienen las personas y las circunstancias, confiando en nuestras capacidades y posibilidades junto con la ayuda que podemos recibir. Es un modo de pensar y sobre todo una actitud ante la vida que consiste en ver todo en su mejor aspecto, es así que nos esforzamos como establecimiento en encontrar soluciones, ventajas y posibilidades de superación personal, familiar, profesional y laboral para nuestras niñas y niños.

PERSEVERANCIA

Daremos las condiciones necesarias para que todos los miembros de nuestra comunidad educativa contribuyan a conseguir las metas que nos proponemos y a vencer y superar los obstáculos de la vida diaria. Tomaremos conciencia que este valor nos ayuda a resistir y lograr conseguir los objetivos a alcanzar, hacer posible convertir en realidad nuestras metas consensuadas. Enseñar el valor del esfuerzo a nuestros estudiantes les permitirá enfrentar las dificultades y contratiempos que se les presenten con una satisfacción de logro, éxito y aprendizaje de los procesos o experiencias.

RESPONSABILIDAD

Este valor resulta vital para aceptar lo que se requiere, honrar el papel que se nos ha confiado y llevarlo a cabo conscientemente, poniendo lo mejor de cada uno, asumiendo las consecuencias de nuestros actos. Es la forma en que aceptamos hacernos cargo de nuestra vida, de nuestra formación, de nuestros estudiantes, y si bien esto implica aceptar límites y dar al uso del tiempo un sentido estratégico, se trata de vivenciar un desafío auto impuesto, elegido, que nos dé la satisfacción de poder cumplir con nuestras metas trazadas como establecimiento.

DEFINICIÓN DE PERFILES

1. DOCENTES DIRECTIVOS

Profesional responsable de la dirección, organización y funcionamiento del establecimiento. Su marco de acción lo proporciona la política educacional Nacional, los Planes y Programas vigentes del MINEDUC, las disposiciones legales y reglamentarias vigentes.

Su LIDERAZGO DIRECTIVO se expresa en las siguientes premisas velando por el cumplimiento del proyecto educativo:

Liderazgo comprometido con la institución y su proyecto educativo.

Posee una decisión curricular, en las modalidades de enseñanza y en la planificación horaria.

Cuidadoso en la elección y contratación del personal, en la evaluación y


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acreditación de éste.

Hábil en la adquisición de recursos materiales.

Participativo y con actitud democrática.

Muestra una alta capacidad de diálogo y entendimiento con todos los integrantes de la comunidad.

Oportuno y eficaz para dar solución a los problemas emergentes enel centro educativo.

Desarrollatanto un liderazgo transformacional como el liderazgo transaccional destacando su tendencia a la organización horizontal.

Promueve el trabajo colectivo y comprometido de los docentes para un liderazgo compartido.

Establece canales de gobierno democrático (toma de decisiones y responsabilidad de cada uno).

Procura permanentemente un ambiente favorable para el aprendizaje.

Difusor y ejecutor del proyecto educativo institucional.

Responsable con su compromiso ético-social.

Asegura la calidad de la gestión escolar.

Alta capacidad de negociación y resolución de problemas.

Responsable de monitorear, evaluar la implementación curricular y los resultados de aprendizaje.

Gestor e impulsor de los cambios institucionales.

Responsable de generar un clima organizacional democrático en el centro educativo.

Motiva un ambiente laboral de calidad entre los integrantes de la Unidad Educativa.

2. DOCENTES DE AULA

Profesional que a través de sus acciones, de acuerdo al Proyecto Educativo del Establecimiento, orienta en forma directa a los estudiantes hacia el logro de su realización personal y social.

Su LIDERAZGO PEDAGÓGICO se expresa en las siguientes premisas velando por el cumplimiento del proyecto educativo:

Profesional con iniciativa pedagógica -preocupado de su autoaprendizaje y desarrollo profesional-para implementar en la escuela paradigmas de democracia para la transformación social con ética.

Líder pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en Formación General como en la Formación Diferenciada.

Propicia un clima institucional pacífico, democrático y humanista. La resolución de conflictos mediante el diálogo y la construcción de normas, derechos y deberes en las aulas y en la escuela es el eje central de su quehacer.

Responsable en planificar, organizar y evaluar su quehacer educativo.

Alta motivación hacia la innovación y experimentación permanente en su quehacer educativo.

Propende a la formación de sus estudiantes de acuerdo con el perfil de egreso.


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Promueve la formación de sus estudiantes como agentes críticos, con capacidad de decisión y agenciamiento de sus aprendizajes.

Alta capacidad de liderazgo, compromiso y trabajo colaborativo.

Instaura un trato horizontal con los estudiantes.

Evita el uso del poder en contra del educando, el poder debe ser usado en beneficio del alumno, por lo cual el docente debe tener la capacidad de liderazgo, mas no de autoritarismo.

Aúna criterios para el logro del liderazgo pedagógico al interior del centro educativo.

3. ESTUDIANTES

Los estudiantes son el motivo y centro de la educación que imparte el centro educativo, considera los aprendizajes y logros que corresponde efectuar en virtud del grupo etario al que pertenece.

Los estudiantes son FUTUROS CIUDADANOS con capacidades y virtudes particulares que alcanzan las siguientes características:

Alta iniciativa, capaz de valorar su formación como una forma de proyectarse en el mundo siendo un aporte a las problemáticas que condensan la actual crisis planetaria.

Comprometido con el Proyecto Educativo Institucional y los acuerdos realizados durante su tránsito por el centro educativo.

Reflexivo y crítico en su quehacer, consciente de su capacidad de aprendizaje y su aporte a la construcción de nuevos conocimientos tanto individual como colectivamente.

Responsable de sus deberes, con conocimiento de sus derechos y una alta responsabilidad de sus actos.

Elevada identidad con el centro educativo y fiel reflejo del proyecto educativo en la sociedad.

Promotor de la buena convivencia.

Participativo en una comunidad democrática y con fundamento ético. Consciente de su representatividad y su voz estudiantil.

Desarrolla capacidades y habilidades para proponer proyectos educativos o eventos que tiendan al desarrollo de su persona y su colectivo.

Alta comprensión que la democracia no es un tipo de gobierno sino, más bien, una forma de vida.

4. APODERADOS

Los APODERADOS son el principal apoyo de los estudiantes al logro de su formación personal y ciudadana. Sus principales características son:

Comprometidos con la visión y misión del centro educativo.

Conocedores y respetuosos del reglamento de convivencia y apoyo a los estudiantes.

Colaborador activo de las actividades, planes de acción y proyectos programados por los estudiantes y el centro educativo.


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Respetuoso del conducto regular para encauzar críticas, inquietudes e iniciativas.

Comprometido con el centro de padres y apoderados.

2.4 Propuesta Curricular

Desde la dimensión curricular, el colegio San Luis, toma como marco base los planes y programas propuestos por el Ministerio de Educación en los niveles de enseñanza pre-básica y básica, en torno a este entramado, el conocimiento desarrollado en la práctica docente, como agente transformador, tiende a involucrarse en ejes destinados a la realización y ejecución de diversos métodos centrados en el desarrollo de espacios educativos, que aspiren a formar trabajo colaborativo basado en la autonomía y habilidades que cada participante haya conjugado en su quehacer disciplinar.

Nuestro proyecto se sustenta en los siguientes enfoques educativos

Principios de una educación sustentable:

El proyecto educativo del colegio San Luis reconoce la necesidad de establecer cambios en la educación que tiendan a una transición desde un enfoque transmisivo a un enfoque transformativo. Esto se expresa en: Un enfoque constructivo; que sea instrumental e intrínseco, con aprendizaje iterativo con construcción de significados, con interés en la transformación mutua, reconociendo la importancia de la apropiación del conocimiento local, orientado a los procesos, responsivo y dinámico, con un entendimiento conceptual y capacidad constructiva. Un enfoque participativo; que tienda a la horizontalidad, que establezca redes democráticas, que reconozca que cada persona puede ser un experto, reconociendo que los problemas pueden tener diferentes soluciones, dando importancia a la reflexión, apreciando el uso del lenguaje y la cooperación. Enfoque Socio Crítico:

Aprendizaje significativo como resultado de las interacciones humanas en los procesos educativos. Al visualizar constantemente los procesos educativos en la perspectiva de los espacios en los cuales se desarrolla la interacción pedagógica, es posible relacionar los contenidos al contexto y, como esta correspondencia genera respuestas ligadas a las transformaciones de carácter social que surgen de este vínculo dentro de un enfoque


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sociocrítico de las disciplinas académicas como de la Didáctica asociada a la construcción de un favorable espacio de trabajo autónomo. En otras palabras, al asociar el recorrido de los procesos de enseñanza y aprendizajes en los espacios educativos en los cuales suceden estas relaciones, debemos considerar junto con esto, cuales son los fondos de conocimiento asociados a quienes confluyen en ellos –espacios educativos, puesto que de esta manera podemos generar propósitos y consideraciones que guíen desempeños individuales y colectivos en estrecha relación a la consecución de aprendizajes. Se produce en esta directriz una secuencia de situaciones en la que el conocimiento que no es lineal ni arbitraria, por el contrario, tanto la estudiante como el docente “manifiesta una disposición para relacionar a su estructura cognitiva los significados que capta de los materiales educativos, potencialmente significativos del curriculum”

Principios educativos de Summerhill

– El amor y el respeto son las bases de la convivencia. – La autorregulación a través del autogobierno, concepto que recoge de W.Reich y Homer Lane, basado en que es el propio niño quien debe determinarse así mismo como individuo. Un niño autorregulado es aquél al que se le deja en total libertad. – La libertad como una construcción colectiva. – La felicidad, la finalidad de la existencia del ser humano es encontrar la felicidad. La educación ha de ser para la vida, y por lo tanto, hay que educar a los niños para que sean felices, lo cual significa liberarles de sus miedos y temores promovidos por la escuela tradicional. Cuatro pilares de la educación, UNESCO Aprender a conocer: -Adquirir instrumentos de la comprensión -Aprender a conocer el entorno -Placer de comprender y descubrir Aprender a Ser: -Desarrollar la propia personalidad -Capacidad de autonomía, juicio y responsabilidad personal Aprender a hacer: -Poder para influir sobre el propio entorno -Saber trabajar en equipo Aprender a vivir juntos -Para participar y cooperar con los demás -Vivir el pluralismo, la comprensión mutua y la paz.


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Estrategias metodológicas:

Para que el proceso de aprendizaje este acorde a nuestra misión y visión, desarrollamos diversas metodologías las cuales están en constante monitoreo y evaluación

Fomento lector:

Dentro de nuestro colegio, el lograr los aprendizajes desde el goce, el disfrute y las ganas de aprender son los pilares fundamentales que deben estar en todo momento. En el ámbito de la lectura, desarrollamos estrategias de fomento lector que permitan a los estudiantes potenciar el disfrute de la lectura, llegar a una compresión más profunda de los textos que les permitan conectar sus lecturas con sus vidas y desde su realidad. Las principales utilizadas son: Lectura compartida: Uso de láminas gigantes de poesía que permiten al niño extraer información explicita e implícita, además de conectar lo leído con sus propias experiencias. Para finalizar los estudiantes la expresan en obra artística que evidencia un proceso de reflexión profundo respecto a un texto o poema. Narración oral: Lectura de cuentos narrados en voz alta, sumado a pequeñas dramatizaciones que permiten mantener al publico cautivo disfrutando de un cuento narrado y dramatizado. Intervenciones lectoras (susurradores): Intervenciones lectoras son aquellas acciones que permiten realizar un quiebre en un espacio para poder invitar a vivir una experiencia lectora significativa. Los susurradores son una forma de sentí la poesía mediante su lectura directamente en el oído utilizando para esto un tubo de cartón llamado susurrador. Lectura en voz alta: Corresponde a la lectura de cuentos en voz alta, sumando también una pequeña representación que enfatice la esencia del cuento.

Aprendizaje basado en proyectos:

Consiste en el desarrollo de un proyecto de cierta envergadura, por parte de los estudiantes. A través de él, ellos buscan soluciones a problemas reales planteándose nuevas preguntas, debatiendo ideas, recolectando y analizando datos, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando conclusiones, comunicando sus ideas, creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real. Como nuestra escuela utiliza las bases curriculares se ofrece desde ese universo opciones para poder investigar. Los estudiantes que aprenden con la metodología de ABP, aumentan la motivación y compromiso con su propio aprendizaje (Thomas, 2000; Walker & Leary, 2009). La metodología del ABP permite que los estudiantes adquieran aprendizajes más profundos, que son retenidos por un mayor período de tiempo (Boaler, 1997; Penuel & Means, 2000; Stepien, Gallagher & Workman, 1993), Los estudiantes, mediante el trabajo con proyectos, desarrollan habilidades socioemocionales, tales como la autoconfianza, autonomía y colaboración con sus pares (Thomas, 2000; ChanLin, 2008). El trabajo con la didáctica de los proyectos pone al centro del proceso de aprendizaje a los estudiantes, ya que son ellos quienes toman la responsabilidad de aprender, a través de su participación activa en el desarrollo de un proyecto.


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El trabajo con la metodología de aprendizaje basada en proyectos constituye una oportunidad para forjar un vínculo profesor-estudiante (Thomas, 2000), Los estudiantes aquí no ven al profesor como una persona que da notas, sino como alguien que facilita su proceso de aprendizaje. El derecho al juego: Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo. (bases curriculares de la educación parvularia) Mayor concentración, menos estrés, mayor disfrute de las actividades desafiantes y mayor progreso en habilidades lingüísticas, sociales y motoras que niños de establecimientos con un enfoque de instrucción directa (Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2011; Weisberg, Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2013) Trabajo colaborativo, Participativo: Esta estrategia metodológica se basa en una necesidad de que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, aprendan a complementarse con lo bueno que tiene cada uno, Para esto, cada proyecto o desafío es trabajado de manera grupal a través de lluvia de ideas, votaciones, propuestas de cada uno , etc.

Otros factores a considerar:

El niño como centro:

Nuestras metodologías irán variando según las observaciones realizadas en clases y los resultados. Como docentes seremos capaces de motivar a la gran diversidad a la que nos afrontamos, asumiendo nuestro rol de facilitadores del aprendizaje, respetando la diversidad de formas de aprender que existen en el aula. Uso del entorno natural como recurso pedagógico Nuestra escuela está ubicada en un ambiente rural, con un bosque de hualles y una pampa con vista al volcán. Este entorno permite a nuestros estudiantes reconocer gran cantidad de flora y fauna nativa, además de cosechar los diversos frutos que nos entregan los arboles nativos como los manzano y el castaño, u hongos de temporada


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como el changle y el digüeñe. Sumado a esto los estudiantes cuentan con un taller de huerta en el que aprenden a cultivar sus propios alimentos. Por otro lado, el hecho de esta en un ambiente donde abundan los elementos naturales, los estudiantes realizan juegos utilizando materiales nobles como maderas, piedras, hojas, etc. Construyen guaridas, escalan arboles, juegan con el barro, construyen puentes etc. Todos estos elementos despiertan la imaginación y la creatividad en los estudiantes (Teoría de Lost Part o partes sueltas) Creatividad como eje central de aprendizaje: Procuraremos que cada proyecto, desafío e investigación tenga como respuesta un resultado único e irrepetible. Esto como evidencia de un proceso genuino en que el estudiante investiga, propone y construye conocimiento Estrategias meta cognitivas : Definiremos las estrategias meta cognitivas de aprendizaje como "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas" (Osses 2007). Presentar situaciones desafiantes que motiven al estudiante el pensar y poner en práctica los conocimientos a adquirir. Evaluación La orientación general de evaluación del proyecto se encuentra directamente relacionada con la perspectiva evaluativa crítica o evaluación para la acción, la cual se orienta con la transformación del currículo como praxis, evaluación participativa y colaborativa y como parte del proceso. Son estas características las que permiten asociar el paradigma crítico de la evaluación con las metodologías activas que sustentan nuestra gestión curricular, es decir, se establecen etapas que conforman un recorrido en consecución de un producto final (situación ligada a todas las características de la perspectiva de la evaluación para la acción). Cabe considerar que en el trabajo educativo propuesto se direcciona una modificación en los roles normalmente establecidos por el sistema educacional (relacionado con la evaluación para el control), en donde las estudiantes asumen una posición protagónica en la construcción de sus aprendizajes y el docente ejecuta su labor como guía del conocimiento y propiciador de las condiciones en las que se puedan desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados. Marco legal en el que se sustenta nuestra institución: Ley 20370. Ley General de Educación.( Inicio de vigencia ,12-09-2009) Ley 20.248. Ley de Subvención escolar Preferencial. Decreto Nº 40 OF y CMO 1996 y Decreto Supremo Nº240 que modifica Decreto Supremo de Educación Nº 40, 1996. Ley 19.532 de 1996, crea régimen de jornada escolar completa diurna (JECD) y dicta normas para su aplicación.


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Ley 19.494, 1997 que establece normas para aplicación de la JECD. Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Reglamento Interno del establecimiento educacional. Decreto Exento 511/1997. Aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de niñas y niños de Enseñanza Básica. Decreto Nº 2960 de 2012 que establece las nuevas bases curriculares. NOCIONES BÁSICAS: 1. Aprendizajes: Como integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Los

aprendizajes que promueven las bases curriculares apuntan a un desarrollo integral

de los estudiantes, para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al

desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes. Se

busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura de

aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientación hacia

el logro de competencias, entendidas como la movilización de conocimientos,

habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una acción determinada.

Se trata de una noción de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y

actitudes se desarrollan de manera integrada, enriqueciéndose y potenciándose de

manera recíproca. Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren

espontáneamente a través del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas

de manera metódica y estar explícitas en los propósitos que articulan el trabajo de los

docentes.

Habilidades: Son importantes porque el aprendizaje involucra no sólo el saber, sino

también el saber hacer. Por otra parte, la continua expansión y complejización del

conocimiento demanda crecientemente capacidades de pensamiento que permitan,

entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir

nuevos conocimientos; examinar críticamente la diversidad de fuentes de información

disponibles; y generar nuevos conocimientos e información. Esta situación hace

relevante la promoción de diversas habilidades, como por ejemplo: resumir la

información, evaluar la confiabilidad de las fuentes de información, desarrollar una

investigación, y resolver problemas con lógica y creativamente.

Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los estudiantes resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser utilizados para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados. Junto con los puntos anteriores, nuestra propuesta considera las sugerencias del MINEDUC en relación a los Objetivos de Aprendizajes Transversales, que permitirán cumplir con las metas que se desprenden de nuestra visión y misión Institucional. La planificación de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando


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que todas sus partes estén alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y con la evaluación que se utilizará. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qué elementos se considerarán en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta etapa, se realiza el primer contacto con el grupo. Se les da unos minutos para aquellas inquietudes iniciales para luego dar paso al tema a trabajar. Se introduce el tema explorando los aprendizajes previos de los estudiantes, luego de esto se les presentar el desafío del día. Es vital en esta etapa conectar con los contenidos de las clases anteriores, los conocimientos previos. Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa corresponde al contacto final. En ella los estudiantes exponen lo que fue su proceso, reconocen los aprendizajes y realizan metacognición respecto de sus propios procesos. Para las prácticas pedagógicas, se establece como punto de referencia y orientador, lo indicado en el Marco para la Buena Enseñanza. El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente. Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación. El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el Marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes. Todos los criterios del Marco están orientados a servir a este propósito básico. -LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el


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aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso. DOMINIO A.- Preparación de la enseñanza: Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual. En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de éstas, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula. DOMINIO B : Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia, así como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, más que en sus debilidades, considerando y valorizando sus características, intereses y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano. Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender. Las


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habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de la clase se requiere también que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego. Dentro de este dominio también se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prácticas, ajustándolas a las necesidades detectadas en sus alumnos. DOMINIO D: Responsabilidades profesionales. Los elementos que componen este dominio están asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo. El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte, también implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educación.


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3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta curricular, enunciar aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas. Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Recursos Resultados

3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

1 El equipo directivo debe propiciar la participación de los padres en los procesos de formación y aprendizaje de sus hijos

Lograr que el 100% de los Padres y Apoderados participen de las actividades propuestas por la escuela y se interesen en ser parte de la educación de sus hijos.

-Los docentes planifican y organizan reuniones formales con los padres y Apoderados para involucrarlos con las metodologías y proyectos que se estén trabajando en el aula.

-Realización de talleres de padres para compartir estrategias que permitan una mejor convivencia en el aula. -Reuniones en donde el docente da directrices de como apoyar el proceso de aprendizaje de su hijo


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2 El equipo directivo debe tener una comunicación fluida con toda la comunidad educativa

Buscar nuevos medios de comunicación que permitan mayor fluidez en la comunicación

Uso de tecnologías que faciliten la comunicación con toda a comunidad

Diseño de plataforma web que permita a los padres estar informados respecto los procesos educativos de sus hijos, noticias de la escuela, actividades, etc

3 Realizar acciones para una mejor gestión en relación a las alianzas estratégicas externas , de tal forma de articular redes de apoyo para potenciar el desarrollo profesional del equipo técnico y docentes

Establecer por lo menos 2 alianzas estratégicas durante el año lectivo, ya sea con instituciones de gobierno o de la Educación superior, que permitan potencial el desarrollo profesional de docentes y directivos.

El equipo Directivo realiza gestiones para establecer alianzas con instituciones de gobierno y educación superior.

La totalidad de los docentes y equipo directivo, participa de jornadas de perfeccionamiento y/o talleres implementados por instituciones externas que se han asociado al Colegio, para potenciar el desarrollo profesional. Instituciones de ED. Superior visitan el Colegio e informan a los alumnos.

4 Establecer mecanismos de monitoreo y seguimiento de las prácticas docentes y el cumplimiento efectivo de los objetivos y metas que se ha propuesto el Establecimiento

Lograr que el 100% de los docentes sean observados con la respectiva retroalimentación. Realizar el monitoreo y seguimiento respectivo del avance del Proyecto

Elaborar pauta de observación del desempeño del docente en el aula. Construir instrumentos para el monitoreo y seguimiento de las acciones del PEI.

Las observaciones se compartirán con el docente y luego con todo el equipo pedagógico lo que permitirá crecer mediante procesos participativos.


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Educativo Institucional.

3.2. Área GESTIÓN CURICULAR

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1.- Mejorar la implementación de acciones pedagógicas alternativas , tales como : laboratorios, talleres, etc..

Contar con acciones pedagógicas alternativas que permitan desarrollar y/o potenciar las destrezas y habilidades de los alumnos y alumnas.

Motivar la participación de los alumnos y alumnas en actividades de laboratorios y talleres. Implementación de talleres artísticos culturales y/o deportivos.

Los alumnos y alumnas participan en actividades de su interés en el área artística, cultural y/o deportiva. Gestionar los recursos necesarios para implementar laboratorios y funcionamiento de talleres. (Acción) Postular a proyectos de Explora-Conicyt para obtener recursos en el área de ciencias e iniciativas de Enlaces del mineduc , para los recursos del área de informática.

2.- Implementar sistema de apoyo pedagógico diferenciado

La totalidad de los alumnos y alumnas con necesidades especiales reciben apoyo pedagógico para lograr avanzar en su proceso educativo.

Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Elaborar un plan de intervención para reforzar los aprendizajes. Contar con asesoría externa.

Un profesional idóneo realiza un trabajo especial con estos alumnos para permitir su avance en el proceso educativo formal.

3.-Monitoreo constante de las acciones pedagógicas respecto a su relación con el proyecto educativo institucional.

Lograr que cada profesor monitoree su propio proceso y que estén acordes al proyecto

Comprometer al docente con su proceso de aprendizaje frente a nuevas metodologías.

Diseñar pautas de autoevaluación. Uso de bitácora de registro de sus procesos.


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educativo institucional

4.- Establecer espacios para la reflexión pedagógica entre los docentes

Lograr cohesión en el equipo docente para poder elaborar proyectos interdisciplinarios además de generar un espacio de retroalimentación docente

Reunión semanal que permita compartir planificaciones, proyectos, dificultades de aula, etc

Determinar un día y hora de reunión con todos los docentes.

5.- Establecer protocolos claros y conocidos , para la revisión y retroalimentación de los instrumentos evaluativos

Lograr que los instrumentos de evaluación se ajusten a un protocolo de elaboración, de tal forma de contar con instrumentos de calidad, que sean coherentes con los objetivos de aprendizaje dela respectiva asignatura.

Se establece un protocolo conocido y consensuado para la elaboración de instrumentos evaluativos.

Los docentes elaboran y consensúan instrumentos de evaluación que cumplen con los estándares de calidad exigidos en el protocolo.

6.-Organizar el tiempo para reuniones técnicas que permitan evaluar el estado de avance de los Aprendizajes de los alumnos(as), determinar dificultades, diseñar estrategias de apoyo diferenciado.

Contar con las reuniones pertinentes y suficientes para evaluar el avance de los alumnos y alumnas en las distintas asignaturas.

Organizar un plan anual de actividades, indicando explícitamente, las reuniones destinadas al análisis del rendimiento académico y la elaboración de estrategias remediales.

-En reuniones técnicas los docentes y equipo directivo analizan el rendimiento de los alumnos en cada nivel. Se identificas los factores que inciden en el rendimiento académico y se establecen las medidas remediales a corto plazo.

3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR




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1 Implementar estrategias institucionales que fomenten el ejercicio de la ciudadanía y la democracia de los diferentes actores de la comunidad escolar.

Lograr la implementación y evaluación de actividades que fomenten el espíritu democrático.

-Indicar claramente en el plan anual, las actividades, que ayudaran a fomentar y mejorar el ejercicio de la ciudadanía y la democracia.

- La comunidad educativa participa de políticas de consenso , donde pueden expresar opiniones constructivas, lograr acuerdos y ejercitar valores democráticas,

2.-Jornadas de reflexión acerca de la resolución de conflictos según el proyecto educativo

Lograr resolver conflictos por medio de procesos democráticos

Involucrar a los estudiantes con el PEI del colegio

Realizar un seguimiento constante respecto a la forma de resolver los conflictos. Revisión del pei con los estudiantes.

3.- Generar instancias de participación de los estudiantes en la estructura y procesos institucionales : Consejo escolar , Equipo de Gestión, Revisión del PEI , Manual de Convivencia:

Lograr la participación efectiva de los representantes de los alumnos (CCAA) en los diversos procesos de organización interna del Establecimiento (Directivas de curso, consejo escolar, etc.) Contar con un trabajo planificado del CCAA y el profesor asesor para cada semestre del año Lectivo.

Planificar actividades del CCAA claramente explícitas en el plan Anual del Establecimiento. Motivar la participación del CCAA en el Consejo Escolar. Asesorar a los alumnos en la postulación a proyectos del MINEDUC: Establecer redes de apoyo con otros centros de Alumnos de la comuna y región, para la efectiva comunicación del CCAA con la comunidad educativa.

Los integrantes del CCAA participan en las reuniones del Consejo Escolar. Junto al profesor asesor, revisan en Internet, la forma de postular a diversos proyectos con fondos del MINEDUC. Planifican actividades de participación de los alumnos y sus familias. Colaboran con las actividades de la semana del Colegio u otras de relevancia para la comunidad educativa. Asisten a reuniones planificadas por el MINEDUC u otras instituciones donde


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intercambian experiencias con otros centros de alumnos.

4.- Ofrecer espacios para el desarrollo personal, social, deportivo y/o Cultural de los alumnos y alumnas y que funcionan sistemáticamente (Talleres, equipos deportivos u otros.)

Contar con los espacios pertinentes para el desarrollo de los alumnos en diversas áreas y que permitan potenciar las competencias y habilidades en el desarrollo personal, artístico, y/o cultural y deportivo.

Gestionar e implementar variadas alternativas de participación de los alumnos y alumnas, para su desarrollo integral. Buscar redes de apoyo para ofrecer talleres deportivos y/o artísticos y culturales.

Los alumnos y alumnas participan de talleres artísticos, deportivos y/o culturales, durante el periodo de clases o en jornadas extraescolar. Participan de actividades organizadas por otras instituciones representando al Establecimiento.

5.-Incrementar el nivel de identificación y pertenencia de los estudiantes a su colegio y su PEI

Lograr una amplia participación de los alumnos y alumnas en actividades de representación del Colegio, ya sea jornadas de competición deportiva, artística y/o cultural.

Motivar la participación de los alumnos y alumnas en actividades en que les corresponda representar a su Colegio. Apoyar cuando corresponda con recursos para la participación de los alumnos en actividades a realizarse fuera de la comuna. Facilitar la participación de los alumnos en diversas actividades de tal forma de no perjudicar el rendimiento académico en las distintas asignaturas. Los alumnos y

Los alumnos y alumnas participan de actividades organizadas por otros establecimientos, ya sea de la comuna o región. Los alumnos y alumnas reciben estímulo por la participación en representación del colegio.


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alumnas son informados de las actividades a desarrollarse en la comuna y región.

6.-Utilizar procedimientos periódicos que permitan incrementar el grado de reconocimiento y valoración del PEI por parte de la comunidad educativa

Lograr apoyo y compromiso total con el proyecto educativo

Mejorar la comunicación con padres y apoderados del colegio

Reuniones periódicas entre padres, estudiantes y docentes.

3.4. Área RECURSOS



1 Disponer de los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el logro del Aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Contar con el número suficiente de recursos pedagógicos para enriquecer las actividades de enseñanza aprendizaje.

-Participar de proyectos del MINEDUC tendientes a incorporar nuevos recursos para las prácticas educativas, ya sean: textos, computadores, pizarra interactiva, etc.Gestión del sostenedor en la adquisición de mejores recursos de Aprendizaje.

-Los docentes realizan sus prácticas pedagógicas con los recursos adquiridos, logrando aprendizajes significativos en sus alumnos y alumnas. Los alumnos interactúan y utilizan los recursos de la biblioteca, sala de computación adquiriendo nuevas competencias y fortaleciendo sus aprendizajes.

2 Utilizar sistemáticamente y con fines pedagógicos los computadores y/ootro espacio donde la tecnología esté disponible para la comunidad educativa.

Lograr que la totalidad de los docentes utilice en forma pedagógica el laboratorio de computación del Establecimiento, para fortalecer y enriquecer sus

Establecer compromiso de los docentes en la utilización del laboratorio de computación de básica y media. Disponer de salas equipadas con un

-Se establece un horario de uso de la sala de computación en el nivel de educación básica. Los docentes entregan planificación de


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prácticas educativas y lograr aprendizajes de calidad con los alumnos(as).

número mínimo de computadores para un trabajo efectivo de los alumnos y alumnas. Postular a nuevos programas de adquisición de recursos ya sea de la red enlaces u otra instancia de adquisición de recursos tecnológicos.

uso pedagógico de sala de computación. - Los alumnos y alumnas desarrollan sus experiencias educativas a través del uso de computadores y tics en el aula.

3 Establecer una política de formación continua para los docentes en el área de las nuevas tecnologías.

Lograr que el 100% de los docentes reciba capacitación en torno a las TICs en el aula y demuestren con evidencias concretas nuevas estrategias donde esté presenta el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la informática.

Establecer redes de apoyo y colaboración con centros de educación superior y/o contar con la asesoría de ATES para la capacitación oportuna de todos los docentes.

-Los docentes se perfeccionan en el uso pedagógico de las tics. Traspasan lo aprendido a sus prácticas educativas. Implementan con sus alumnos y alumnas actividades en la que se utilizan TICs en el aula. Se realiza monitoreo del cumplimiento en la utilización pedagógica de las tics.

4 Establecer y aplicar políticas y normas para el uso, distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos.

Lograr que el 90% de los recursos de mantengan en buen estado para el siguiente año

Organizar bien los espacios de almacenamiento de objetos. Monitoreo constante de la duración de los recursos.

-Realizar inventario de todos los recursos existentes en la escuela

3.5. Área RESULTADOS




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1Revisión de resultados SIMCE y considerarlos como un referente importante que evalúa aspectos específico del aprendizaje.

Lograr que por lo menos el 60% de los alumnos y alumnas que rinden la evaluación SIMCE se ubiquen en un nivel avanzado de logros de aprendizaje para cada asignatura.

Elaborar estrategias de superación de estas cifras acordes a nuestro proyecto educativo institucional

Realización de pruebas diagnósticas. Ejecución de estrategias definidas con el equipo

2 Evaluar y monitorear constantemente los procesos pedagógicos

Lograr que las metodologías vayam el un 60% acordes con el proyecto educativo. Este porcentaje deberá bajar cuando la escuela cumpla con más años de implementación

-El equipo construye desde sus propias experiencias

-Los docentes visitarán las clases de todos sus pares y entreando opiniones constructivas

3 Llevar registros cualitativos de los procesos en el aula como evidencias del proceso

Lograr registrar un 50% de lo que ese produce en la clase

Rescatar evidencias que permitan generar evaluaciones cualitativas

-Comparar registros evaluativos en jornadas de reflexión de profesores


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4 Jornadas de retroalimentación respecto de las evaluaciones de procesos realizadas en todos los cursos.

Lograr que el 100% de nuestros docentes estén alineados con el proyecto educativo

Compartir bitácoras de aula, fotos, rubricas, etc.

Jornadas de rtroalimentación semananles


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4 Evaluación y Seguimiento

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la evaluación de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores y más perdurables en el tiempo.

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

1 El equipo directivo debe

propiciar la participación de

los padres en los procesos de formación y

aprendizajes de sus hijos

Los Padres y Apoderados participan de reuniones de curso, por lo menos en tres

ocasiones durante el semestre. Los padres y Apoderados asisten a entrevista personal con el profesor Jefe y/o UTP y se interiorizan del avance de su hijo, y se

comprometen con el apoyo desde el hogar.

Cada cuatro meses

-Se realizará monitoreo por lo menos en

dos ocasiones en el semestre La evaluación se llevará a

cabo al término del año lectivo

Equipo de gestión

2 El equipo directivo debe

tener una comunicación

fluida con toda la comunidad educativa

La plataforma web tiene constantes visitas y comentarios de los padres

Se realiza una actualización semanal a la página web

Equipo de gestión

3 Realizar acciones para una mejor gestión en relación a las alianzas estratégicas externas , de tal forma de articular redes de apoyo para potenciar el desarrollo profesional del equipo Directivo y docentes

Participación de los docentes y equipo

directivo en talleres de desarrollo personal y resolución de conflictos.

Asistencia del equipo directivo a jornadas de información y perfeccionamiento organizadas por el MINEDUC o bien

centros de Educación superior.

Se realizará monitoreo del

proceso al término de

cada semestre. La evaluación se

realizará al finalizar el año

lectivo.

Equipo directivo

4 Establecer mecanismos monitoreo de las prácticas

Se realiza observación de clases en un

total de dos ocasiones por semestre. Los docentes reciben retroalimentación del

Monitoreo y seguimiento durante cada

semestre.

UTP


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docentes y el cumplimiento efectivo de los objetivos y metas que se ha propuesto el Establecimiento

proceso a través de entrevista personal. Evaluación al finalizar cada

semestre académico.

5 Mejorar la implementación de acciones pedagógicas alternativas , tales como : laboratorios, talleres, etc.

Los estudiantes participan de acciones pedagógicas alternativas. Durante el segundo semestre los estudiantes

participan de una muestra de los talleres donde han participado.

-Monitoreo al finalizar cada

semestre. Laevaluación del objetivo se

realizará al finalizar el segundo semestre.

Equipo Directivo

6 Destinar tiempo para la

reflexión pedagógica

-Mayor apropiación de los docentes con el proyecto educativo.

Docentes alineados y trabajando en equipo

Reuniones pedagógicas una vez por

semana

Equipo de gestión

7 Implementar sistema de

apoyo pedagógico diferenciado

Se detectan los estudiantes con bajos resultados académicos y necesidad de estrategias distintas al resto de los alumnos. Se establece compromiso de los Padres y Apoderados para apoyar a su hijo(a) con un profesional idóneo en tratamiento de problemas de aprendizajes. Los docentes participan de talleres de evaluación diferenciada.

El monitoreo del objetivo se realizará durante cada semestre y la evaluación de las acciones implementadas al cabo de la finalización de cada semestre.

Director.

8 Establecer protocolos claros

y conocidos, para la revisión y retroalimentación

de los instrumentos evaluativos

Los docentes preparan instrumentos de evaluación de acuerdo a protocolo conocido. Se retroalimentan las prácticas en torno a la confección de estos instrumentos.

Monitoreo durante cada semestre, con la evaluación respectiva del objetivo al cabo de cada semestre.

Unidad Técnica Pedagógica


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9 Organizar el tiempo para reuniones técnicas que permitan evaluar el estado de avance de los Aprendizajes de los alumnos(as), determinar dificultades, diseñar estrategias de apoyo diferenciado.

Los docentes participan de jornadas, reuniones por ciclo, donde se analiza y establece consenso en torno a los casos más complicados Se establecen las medidas remediales en cada nivel.

El monitoreo del objetivo se realizará durante cada semestre y la evaluación al finalizar el año lectivo.

Unidad Técnica Pedagógica

9 Implementar estrategias

institucionales que fomenten el ejercicio de la

ciudadanía y la democracia de los diferentes actores de la comunidad

escolar.

Los estudiantes de elección del Centro de alumnos. El CCAA mantiene canales expeditos de comunicación con la Dirección del Establecimiento, entregando propuestas concretas que benefician a la comunidad educativa.

-Monitoreo semestral con un proceso de evaluación al finalizar el año lectivo.

-Equipo directivo

9 Jornadas de reflexión acerca de la resolución de conflictos según el proyecto educativo


40

10. Generar instancias de

participación de los estudiantes

en la estructura y procesos

institucionales : Consejo escolar ,

Equipo de Gestión,

Revisión del PEI , Manual de Convivencia

El presidente del CCAA participa en las reuniones del Consejo Escolar. El CCAA se reúne con otras instancias de la comunidad educativa, plantean plan de trabajo a realizar como representantes de los alumnos.

El monitoreo se realizara al término de cada semestre y la evaluación durante la primera semana de Diciembre.

-Equipo directivo

11. Ofrecer espacios para el

desarrollo personal, social,

deportivo y/o Cultural de los

alumnos y alumnas y que

funcionan sistemáticamente

(Talleres, equipos

deportivos u otros.)

Los alumnos y alumnas participan de talleres, equipos deportivos, y otras instancias, donde desarrollan y potencian sus habilidades. Los alumnos destacados son premiados por los logros obtenidos en diversas áreas.

El monitoreo se realizara en forma semestral y la evaluación en el mes de noviembre.

Sostenedor Equipo Directivo Consejo Escolar .

12 Incrementar el nivel de

identificación y pertenencia de

los estudiantes a su colegio.

Los alumnos y alumnas participan de actividades en las cuales representan al colegio. Los alumnos se mantienen informados de las actividades a nivel comunal y regional. Gestionan con la Dirección del colegio la participación en diversos eventos de tipo deportivo, artístico y/o cultural.

El monitoreo se realizara en forma semestral con la evaluación del cumplimiento del objetivo en el mes de noviembre.

-Equipo directivo.


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13. Disponer de los recursos pedagógicos necesarios y

suficientes para el logro del

Aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Los docentes realizan sus prácticas educativas con recursos pedagógicos necesarios para lograr aprendizajes significativos. UTP , registra el uso pedagógico de los recursos en función del aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

-Monitoreo en forma semestral. La evaluación se hará al término de cada semestre.

-Director -UTP

14.-Utilizar sistemáticamente

y con fines pedagógicos los computadoresy/o

otro espacio donde la

tecnología esté disponible para la comunidad

educativa.

Los docentes realizan prácticas educativas con el uso de computadores u otros recursos tecnológicos. Las planificaciones indican uso de estos recursos. Registran actividades en el libro de clases. Se disponen de evidencias visuales de este uso.

Monitoreo en forma semestral Al termino del año lectivo se realizar

Director UTP

15.- Establecer una política de formaciones

continuas para los docentes en el área de las

nuevas tecnologías.

Los docentes demuestran dominio en el uso de las nuevas tecnologías. Participan de jornadas de capacitación en torno al uso pedagógico de las tics en el aula.

Monitoreo en forma semestral con una planilla de registro de uso de las tics en el aula.

Director UTP

15.- Disponer en forma

sistemática de los recursos pedagógicos

necesarios para mantener y/o mejorar los

actuales estándares en las mediciones

efectuadas por el MINEDUC , en la

evaluación SIMCE de 4º y 8°

Los docentes cuentan con los recursos para mantener o superar los resultados en las evoluciones SIMCE. Los estudiantes realizan evaluaciones diagnósticas. Se registra información y se establecen las medidas remediales. UTP registra uso de recursos enfunción de mejorar los aprendizajes y los resultados.

-Monitoreo en forma semestral. La evaluación del objetivo se realiza ennoviembre de cada año


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básico.

Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento, Sostenedor con timbres según corresponda.


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Corporación Educacional Quimey Mapu Rut: 65.142.907-2

Sostenedora del establecimiento

Raquel del Carmen Pichipillan Zapata 5.472.440-3

Representante Legal

Claudio Andrés Calfuñanco Quezada

Rut: 15849.875-8 Director

Representante Profesores Rut:17.304.192-6 Camilo Retamal

Yanira Valdivieso Rut: 13.905.924-7

Presidenta centro general de ppaa

Presidente centro de alumnos Vasco Santana Cox

Proyecto Educativo Institucional - Comunidad Escolar€¦ · -Implementar acciones pedagógicas...

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