Planos de aula

Práticas e trocas comerciais em diferentes espaços e tempos históricos

Por: Sara Villas / 10 de Maio de 2019

Código: HIS4_06UND01

Habilidade(s):

EF04HI06Anos iniciais - 4º Ano - Circulação de pessoas, produtos e culturasIdentificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Sara Villas

Mentor: Giovani Silva

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 4º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas

Objeto (s) de conhecimento: A invenção do comércio e a circulação de produtos

Habilidade(s) da BNCC: (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.

Palavras-Chave: Comércio; Troca; Escambo; Desigualdade; Exploração

Materiais complementares

DocumentoProblematização (chuva de palavras)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vFhMZ9gv2uMEyAKr8f89rRtQHz6MCnpegHQNVFMhGjxZXzQd5eGEZYM7d64N/his4-06und01-problematizacao-chuva-de-palavras.pdf

DocumentoProblematização (origem da palavra salário)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wmKu4MzzpEEfFRyP2RYfbMQ6F6ZGEXZM3u9hY9qUmpfUqctJxqRFQpQW5MEx/his4-06und01-problematizacao-origem-da-palavra-salario.pdf

DocumentoProblematização (Texto Dinheiro)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GZdkbYdkpMnrAV5faQvthKWqC7s6PsubwcshCw9v6PUKcZMjyj2BFkNprGDj/his4-06und01-problematizacao-texto-dinheiro.pdf

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5771/praticas-e-trocas-comerciais-em-diferentes-espacos-e-tempos-historicos

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF04HI06 de História, que consta na BNCC. Comoa habilidade deve ser desenvolvida ao longo detodo o ano, você observará que ela não serácontemplada em sua totalidade aqui e que aspropostas podem ter continuidade em aulassubsequentes.Materiais necessários:Projetor ou quadro e pincel para quadroCópia dos materiais complementaresCaixa de som para audição do vídeoMaterial complementar:HIS4_06UND01 - problematização (chuva depalavras)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vFhMZ9gv2uMEyAKr8f89rRtQHz6MCnpegHQNVFMhGjxZXzQd5eGEZYM7d64N/his4-06und01-problematizacao-chuva-de-palavras.pdfHIS4_06UND01 - problematização (origem dapalavra salário)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wmKu4MzzpEEfFRyP2RYfbMQ6F6ZGEXZM3u9hY9qUmpfUqctJxqRFQpQW5MEx/his4-06und01-problematizacao-origem-da-palavra-salario.pdfHIS4_06UND01 - problematização (textoDinheiro)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GZdkbYdkpMnrAV5faQvthKWqC7s6PsubwcshCw9v6PUKcZMjyj2BFkNprGDj/his4-06und01-problematizacao-texto-dinheiro.pdfPara você saber mais:A ideia central desta aula é fazer com que os alunosreflitam sobre a existência de diferentes práticascomerciais para além das que provavelmente estãoacostumados, que é aquela envolvendo opagamento em dinheiro pela aquisição de algumproduto. O objetivo então é fazer com quedesnaturalizem a ideia de que tudo sempre foi epoderá ser comprado. Não trataremos aqui de umúnico período histórico pois, por ser a aulaintrodutória da unidade 6, será uma aula maisconceitual e reflexiva sobre o surgimento docomércio e da necessidade de se estabelecer umvalor monetário aos produtos, que passariam emum determinado momento a ser consumidos e

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um determinado momento a ser consumidos ecomercializados em larga escala.Traremos também exemplos que mostram como asatividades comerciais e o surgimento das noções delucro, negócio e acúmulo de riquezas trouxeramconsigo a exploração de um pelo outro. Assim, aganância, a violência e a apropriação indevida deterras, produtos e pessoas foram a marca de umlongo período de colonização. Povos esses que,como os indígenas, possuíam culturas que serelacionavam com a produção e troca de produtossem a utilização de moedas, dinheiro e ouprincípios próprios do que mais tarde ser chamariacapitalismo,Sugestões de materiais sobre o assuntoLivros:Ribeiro, Darcy e Ziraldo. Noção de Coisas. SãoPaulo: FTD, 1995. Nesse livro o antropólogo DarcyRibeiro e o cartunista Ziraldo apresentam de formairônica, humorada e inteligente vários conceitos de“coisas” que foram ou não criadas pelos sereshumanos e podem nos intrigar muito, dentre elas anoção de dinheiro.Novaes, Carlos Eduardo e Rodrigues, Vilmar.Capitalismo para principiantes. São Paulo: EditoraÁtica, 1990. Neste livro em quadrinhos os autoresapresentam explicam e criticam o surgimento e asconsequências do sistema capitalista de formasarcástica, crítica e complexa ao mesmo tempo.Soalheiro, Bárbara. Como Fazíamos sem… SãoPaulo: Panda Books, 2015. Nesse livro a autora fazum exercício de imaginação históricaacompanhado de pesquisa sobre como ahumanidade sobreviveu durante tanto tempo semalguns elementos que hoje em dia nos parecemimprescindíveis, entre eles, o dinheiro, que é umdos temas desta aula. O livro recebeu o prêmioJabuti de 2007.Sites:https://super.abril.com.br/comportamento/salario/acesso em 16/03/2019 para saber mais sobre aorigem da palavra salário.https://www.smartkids.com.br/trabalho/historia-do-dinheiro acesso em 16/03/2019 para saber maissobre a história da origem do dinheiro.Vídeo:A troca - https://www.youtube.com/watch?v=DL5b_jP1VjM acesso em 15/03/2019. Estaanimação mostra como a exploração dos povosindígenas, desde a chegada dos europeus até osdias atuais, têm sido feita de forma injusta,

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dias atuais, têm sido feita de forma injusta,desigual e com trocas invasivas e exploratórias,gerando consequências para o aumento dadesigualdade e perda de territórios destes povos. Otítulo “A Troca” é uma ironia, pois essa palavradeveria representar algo que é feito de bom grado ede forma igualitária. No entanto, a animaçãomostra, em menos de dois minutos, de formacrítica e com caráter de denúncia quais são e quaisforam essas “trocas injustas”.

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Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 3 minutosOrientações:Apresente o objetivo da aula aos alunosescrevendo-o no quadro ou lendo-o para a turma.Se estiver fazendo uso de projetor, apresente esseslide e faça uma leitura coletiva.Os alunos deverão estar sentados em roda para quepossam participar da aula de modo que todos seenxerguem e escutem a opinião dos demaiscolegas. Eles deverão permanecer assim durante acontextualização e problematização. Nasistematização deverão se agrupar em duplas.Após ler o objetivo, indague os alunos fazendo-osrefletir sobre alguns aspectos que serãotrabalhados na aula. Pergunte aos alunos:Vocês concordam com a ideia de que existem váriasformas de se trocar e comercializar algo?Quem poderia citar algum exemplo do que seriamtrocas ou práticas comerciais?O que significa comércio?Alguém conhece algum sinônimo para a palavratroca? E para a palavra comércio?Quais hipóteses vocês têm sobre essas diferentesculturas que a aula irá tratar?Alguém tem alguma sugestão sobre quais devemser os diferentes tempos históricos que serãotrabalhados na aula?Com essas indagações pretende-se fazer com queos alunos se familiarizem com a temática da aula ese preparem para levantar hipóteses sobre opróximo slide.

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Slide 3 Contexto

Tempo sugerido: 10 minutosOrientações:Com os alunos em roda apresente essa chuva depalavras projetando o slide, escrevendo as palavrasno quadro ou imprimindo essa imagem. Dê umtempo para que os alunos leiam e façamcomentários espontâneos. Fique atento ao tipo decomentário interessante que pode surgir nessemomento, eles podem ser uma “levantada de bola”para temas que serão tratados na aula. Presteatenção também nas dúvidas e palavras que elesdemonstrem desconhecimento.Em seguida, trabalhe com a primeira pergunta doslide:Vocês conhecem e sabem o significado de todasessas palavras?Peça para que cada aluno da roda escolha, leia eexplique sucintamente o significado da palavra oupeça para que dê algum exemplo utilizando talpalavra (eles podem criar uma frase, por exemplo).Após essa rodada de explicações lance a segundapergunta:2) Vocês conseguem pensar em algo que elas têmem comum?A ideia aqui é fazer com que os alunos sefamiliarizem com diversos termos relacionados aouniverso das trocas de mercadorias, produtos eculturas. É provável que grande parte dos alunos játenha ouvido falar e saiba dar exemplos sobre amaioria das palavras. Não é necessário que elessaibam explicar com profundidade cada um dessesconceitos, mas é fundamental que entendam quesão palavras que compõem um mesmo cômputo deideias. Esclareça as dúvidas que surgirem e levanteperguntas como (essas são algumas sugestões,você pode acrescentar outras até contemplar todosos termos do slide, se desejar):Qual é a diferença entre comprar algo e venderalgo?Todos os objetos que existem podem sercomprados?Como e quem determina qual será o preço ou ovalor de um produto?Quais são os meios utilizados para o pagamento dealgo?Por que o dinheiro é algo tão valioso em algumassociedades?Será que existem sociedades que não utilizam odinheiro como forma de troca?

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dinheiro como forma de troca?Qual é o nome que damos para uma troca deprodutos que não envolve dinheiro?Normalmente após realizar um trabalho somosremunerados com o que?Desde quando vocês imaginam que as pessoasusam o dinheiro como forma de adquirir objetos?O que faz com que algumas pessoas tenham muitodinheiro e outras tenham pouco ou nada?HIS4_06UND01 - problematização (chuva depalavras)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vFhMZ9gv2uMEyAKr8f89rRtQHz6MCnpegHQNVFMhGjxZXzQd5eGEZYM7d64N/his4-06und01-problematizacao-chuva-de-palavras.pdfComo adequar à sua realidade: Caso a comunidadeque os alunos estejam inseridos seja umacomunidade em que o comércio é algo escasso ouinexista explore junto aos alunos como se dá aaquisição e troca de produtos. Se, pelo contrário, acomunidade estiver inserida em um grande polocomercial explore quais são os tipos de produtosvendidos e como a cidade depende dessas trocascomerciais para sobrevivência.

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Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 27 minutosOrientações:Essa etapa da aula será composta por três slidesque trazem exemplos diferentes de como associedades trocam e negociam seus produtos. Cadaslide deverá ser trabalhado em aproximadamente 9minutos.O primeiro traz uma informação sobre opagamento dos soldados romanos com sal, que naantiguidade era um produto raro e caro, que serviapara conservação e tempero dos alimentos. Osegundo traz uma animação chamada A Troca quemostra o tipo de troca injusta que tem sido feitadesde a chegada dos europeus na América entre ospovos indígenas e os colonizadores e o terceiroapresenta um texto bem humorado do antropólogoDarcy Ribeiro sobre esse curioso objeto que tudocompra, o dinheiro.Para promover cada uma dessas conversas osalunos deverão permanecer em círculo e participarativamente da leitura e interpretação das fontes.Para iniciar pergunte aos alunos se eles sabem oque significa salário. É provável que elesrespondam que representa a remuneração mensalpor algum tipo de trabalho. Caso tenham alunoscom realidades socioeconômicas distintas deixemque expressem seus sentimentos e comparaçõesem relação à isso. Pode ser que existam pais e mãesque estejam desempregados e portanto semreceber salários, ou então que tenham funcionáriosque estejam com salários atrasados ou até mesmopessoas que recebem altos salários. Podemaparecer também caso de pessoas autônomas quenão têm um salário fixo. Todos esses casos podemser aproveitados para a discussão da temáticadesta aula.Depois apresente o slide e a explicação sobre aetimologia da palavra salário. Deixe-os tentarresponder se os soldados romanos gostavam ou nãode receber o salário em sal. Peça para que pensemse hoje em dia alguém gostaria de receber seusalário em sal (provavelmente não) e evidencieentão a relatividade do valor dos produtos deacordo com o tempo histórico, com a cultura e coma escassez ou abundância dos mesmos. É muitoimportante que os alunos percebam que o valor dosprodutos se dá pela sua oferta. Quanto maior aoferta menos valioso é o produto. Procure darexemplos de outros produtos dentro da realidade

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exemplos de outros produtos dentro da realidadeem que os alunos vivem.Por fim peça para os alunos explorarem as imagensdeste slide. Mostre que a parte vermelha do maparepresenta a extensão máxima do império Romanono ano 260 d.c. Se achar interessante apresente ummapa do mundo e mostre o quão grande era esseImpério em relação ao mundo inteiro, uma vez queocupava territórios da Europa, África e Ásia. Aimagem do sal equivalente a moedas de ouro servepara ilustrar o texto e deixar os alunos curiosossobre o assunto.Faça perguntas como:Quantos reais será que valia um quilo de sal naRoma Antiga?Será que os soldados romanos eram bemremunerados?Como eles adquiriam outros alimentos e objetospor meio do sal?É importante que o aluno compreenda que, apesarde valioso, ninguém sobrevivia de sal. Ou seja, aideia é fazê-los compreender que o sal funcionavacomo uma moeda de troca. Assim como o dinheirohoje em dia, afinal ninguém come e nem vestedinheiro, ele serve apenas para que possamostrocá-lo por mercadorias.Fonte da imagem 1https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=32769445 acesso em 17/03/2019Fonte da imagem 2:https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=66015038 acesso em 17/03/2019Fonte da imagem 3:https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=37232972 acesso em 17/03/2019Material ComplementarHIS4_06UND01 - problematização (origem dapalavra salário)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wmKu4MzzpEEfFRyP2RYfbMQ6F6ZGEXZM3u9hY9qUmpfUqctJxqRFQpQW5MEx/his4-06und01-problematizacao-origem-da-palavra-salario.pdfComo adequar à sua realidade:Se a comunidade que os alunos estiverem inseridosfor produtora de sal vale a pena explorar como éfeito esse trabalho e como é calculado o preço doquilo do sal. Independentemente de qual seja arealidade da comunidade trabalhada procureidentificar qual tipo de produto é mais comum equal é mais raro, e se isso interfere no valor finaldado a tais produtos.

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dado a tais produtos.Para você saber mais:https://super.abril.com.br/comportamento/salario/acesso em 16/03/2019 para saber mais sobre aorigem da palavra salário.

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Slide 5 Problematização

Orientações:Anuncie para os alunos que irão assistir a umaanimação de 1min28 que se chama A Troca(https://www.youtube.com/watch?v=DL5b_jP1VjM acesso em 15/03/2019).Peça para que fiquem atentos e tenham um olharcrítico para o tipo de troca mostrada no vídeo. Apósa exibição do vídeo promova um debate orientadopelas seguintes perguntas:Quais são os tipos de troca que aparecem no vídeo?(chame a atenção para o fato dos indígenasoferecerem de bom grado frutas, cocares, eurucum e receberem em troca tiros aos pássaros,corte das árvores e assassinatos. Pergunte se elesperceberam que a tinta do urucum é transformadaem sangue)Quais são as coisas que os indígenas oferecem e oque recebem em troca?(chame a atenção para a violência e descaso com ospovos indígenas e interesses econômicos nas terrase produtos dos seus territórios)Como é a postura corporal dos indígenas e dosoutros homens?(chame a atenção para a postura curvada,obediente e servil dos indígenas e a posturaheróica, altiva e vencedora dos não-indígenas)As trocas que aparecem na animação são feitasmediante pagamento em dinheiro?(chame a atenção para o fato de que o dinheiro nãoestá presente na animação de forma direta, masque a intenção do “colonizador” em lucrar com osprodutos que saqueia dos índios está subentendidae bem clara)Os povos indígenas do passado utilizavam odinheiro como forma de troca?(chame a atenção para o fato de que durante muitotempo e até hoje em algumas comunidades ospovos indígenas não utilizavam dinheiro comoforma de troca. Explique que cada comunidade serelaciona com essas trocas de uma maneira, e queeles não têm interesse em produzir para gerarlucro, enriquecimento financeiro. Funcionamsobre uma outra lógica de produção.)E os povos indígenas do presente utilizamdinheiro?(chame a atenção para o fato de que hoje em diagrande parte dos povos indígenas têm relaçõesdiretas com pessoas que vivem nas ciadades,muitos deles inclusive vivem nas próprias cidades

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muitos deles inclusive vivem nas próprias cidadese que isso faz com que incorporem em sua culturaesse hábito e essa necessidade, sem que, com isso,deixem de ser indígenas).Vocês imaginam que essa animação está falandodos indígenas do passado ou do presente?(chame a atenção para o fato de que a animação,como ficção, trata tanto dos povos do passadoquanto dos povos do presente, fazendo com que oespectador deduza que as atitudes do passadoprovocaram consequências na vida dos indígenasdo presente. Mas evidencie que a violência, odescaso e a exploração continua a existir nopresente, ainda que haja luta e resistência dospovos indígenas)Como vocês explicam o final do vídeo em queaparece um índio deitado no chão de uma grandecidade?(chame a atenção para o fato de que essa situação éuma consequência da primeira parte, apresentandoa “fuga” inclusive como uma forma de resistência)Vocês observaram os escritos do jornal que estavaservindo de coberta para o indígena na cidade?(se for necessário volte nessa cena e pause o vídeopara que eles possam ler todas as manchetes. Elastrazem informações sobre boas influências dospovos indígenas nas sociedades urbanas, tais como“Arte indígena inspira obras” ou “ Estudosafirmam: índios protegem as florestas” ou ainda“Palavras tupi na língua portuguesa”, entreoutras.O que significa a frase final “chega de trocainjusta”?(chame a atenção para o mote do vídeo. Afinalpodemos chamar isso de trocas ou não?)Apesar de curtinha, essa animação pode promoveruma ótima discussão sobre os povos indígenas esuas relações com as trocas e produtos,evidenciando que diferentes culturas têm valores epráticas econômicas diversas. E mais, que existempráticas mais ou menos perversas, mais ou menosexploratórias, que promovem mais ou menosdesigualdades, etc.Como adequar à sua realidade:Se a sua comunidade estiver inserida próxima auma comunidade indígena ou fizer parte de uma,peça para que os alunos relatem casos vivenciadossobre essa exploração, invasão de terras edesrespeito com a cultura e os povos indígenas.

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Slide 6 Problematização

Orientações:Para finalizar a problematização leia o texto doslide para os alunos ou faça uma leitura coletivacom a participação deles. Explique que o DarcyRibeiro, autor do texto, foi um importanteantropólogo que estudou e pesquisou sobre aspopulações indígenas e a formação do povobrasileiro. Após a leitura medeie um debateorientado pelas seguintes perguntas:Por que o autor afirma que o dinheiro é assustadorou ruim?Por outro lado o autor afirma que ele éinsubstituível. Afinal qual você acha que é a visãodele sobre o dinheiro?Por que o indígena, amigo do autor, se espantoucom o fato de uma mesma nota de dinheiro podercomprar diversas coisas diferentes? Qual é a razãodisso parecer uma enganação?Se não existisse o dinheiro como que se poderiacomprar um cacho de bananas, ou um pedaço desabão ou um remédio? Qual seria uma possívelsolução para esse feirante, para o dono da fábricade sabão e para o farmacêutico?Quem determinou que cada um destes objetosmencionados custaria 5 cruzeiros?O objetivo deste texto e do debate final é fazer comque os alunos reflitam sobre o quão relativo ecultural é o uso do dinheiro. É importante quepercebam que não existe um valor absoluto paranada, que todas as trocas, vendas e comprasdependem exclusivamente das pessoas, que vivemem sociedade, interessadas em fazê-las. Essarelativização dos fatos tem o intuito de provocarnos alunos um deslocamento no olhar paraaspectos cotidianos e históricos que possam lhesparecer naturais.HIS4_06UND01 - problematização (textoDinheiro)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GZdkbYdkpMnrAV5faQvthKWqC7s6PsubwcshCw9v6PUKcZMjyj2BFkNprGDj/his4-06und01-problematizacao-texto-dinheiro.pdfPara você saber mais:Ribeiro, Darcy e Ziraldo. Noção de Coisas. SãoPaulo: FTD, 1995. Nesse livro o antropólogo DarcyRibeiro e o cartunista Ziraldo apresentam de formairônica, humorada e inteligente vários conceitos de“coisas” que foram ou não criadas pelos sereshumanos e podem nos intrigar muito, dentre elas anoção de dinheiro.

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noção de dinheiro.Novaes, Carlos Eduardo e Rodrigues, Vilmar.Capitalismo para principiantes. São Paulo: EditoraÁtica, 1990. Neste livro em quadrinhos os autoresapresentam explicam e criticam o surgimento e asconsequências do sistema capitalista de formasarcástica, crítica e complexa ao mesmo tempo.https://www.smartkids.com.br/trabalho/historia-do-dinheiro acesso em 16/03/2019 para saber maissobre a história da origem do dinheiro.

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Slide 7 Sistematização

Tempo sugerido: 10 minutosOrientações: Para a etapa de sistematização osalunos deverão se sentar em duplas, que podem serpor afinidade ou por melhor produtividade.A proposta de sistematização é que os alunos façamum exercício de imaginação histórica, tentando secolocar no lugar de pessoas que viviam ou vivemsem a utilização do dinheiro. Fazer esse tipo deexercício provoca no aluno uma empatia comoutros sujeitos históricos e os fazem refletir sobreas próprias condições em que vivem. É muitointeressante também para que percebam que omundo nem sempre foi como eles o encontraramquando nasceram, ou seja, foi preciso algunsmilhares de anos para que chegássemos ondeestamos e nem por isso precisamos ter apenas umamaneira de viver, de se relacionar e de trocar.Os alunos deverão seguir os passos descritos noslide, conforme orientação:Forme uma dupla de trabalho com um(a) colega.Conversem sobre o que mudaria na vida de vocêsse não existisse o dinheiro.Reflitam sobre o quanto o dinheiro faz ou não parteda vida de vocês e da sua família.Imaginem e registrem como seria um dia da vidade vocês sem a existência do dinheiro. Quaisseriam as dificuldades? Teriam algumasvantagens? Como fariam para adquirir alimentos,transporte, roupas, materiais escolares, etc.Apresentem oralmente para a turma quais foramas soluções pensadas pela dupla.Ao final devem fazer uma breve apresentaçãocontando o que mudaria no seu cotidiano caso odinheiro deixasse de existir de uma hora paraoutra.Para você saber mais:Livros:Soalheiro, Bárbara. Como Fazíamos sem… SãoPaulo: Panda Books, 2015. Nesse livro a autora fazum exercício de imaginação históricaacompanhado de pesquisa sobre como ahumanidade sobreviveu durante tanto tempo semalguns elementos que hoje em dia nos parecemimprescindíveis, entre eles, o dinheiro, que é umdos temas desta aula. O livro recebeu o prêmioJabuti de 2007.

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