Psicologia do desenvolvimento e da

Aprendizagem

Definição, conceitosTeorias, objeto e métodos

Estudo científico do desenvolvimento

A Psicologia do Desenvolvimento começa a ser sistematizada no final do século XIX e início do XX. Até então

criança = adulto Com o estudo científico da criança, as descobertas

sobre a concepção, a melhora nas condições de saúde, avanços da medicina , sobrevivência menos incerta das crianças... essas atitudes vão se modificando.

Discussões sobre a importância da hereditariedade e do meio

AS MENINAS – LOBAS Na Índia, onde os casos de meninos-lobos foram

relativamente numerosos, descobriram-se, em 1920, duas crianças, Amala e Kamala, vivendo no meio de uma família de lobos. A primeira tinha um ano e meio e veio a morrer um ano mais tarde.

Kamala, de oito anos de idade, viveu até 1929. Não tinham nada de humano e seu comportamento era exatamente semelhante àquele de seus irmãos lobos.

Elas caminhavam de quatro patas apoiando-se sobre os joelhos e cotovelos para os pequenos trajetos e sobre as mãos e pés para os trajetos longos e rápidos.

Eram incapazes de permanecer de pé. Só se alimentavam de carne crua ou podre, comiam e bebiam como os animais, lançando a cabeça para frente e lambendo os líquidos.

Na instituição onde foram recolhidas, passavam o dia acabrunhadas e prostradas numa sombra; eram ativas e ruidosas durante a noite, procurando fugir e uivando como lobos. Nunca choraram ou riram. Kamala viveu durante oito anos na instituição que a acolheu, humanizando-se lentamente. Ela necessitou de seis anos para aprender a andar e pouco antes de morrer só tinha um vocabulário de cinqüenta palavras. Atitudes afetivas foram aparecendo aos poucos. Ela chorou pela primeira vez por ocasião da morte de Amala e se apegou lentamente às pessoas que cuidaram dela e às outras crianças com as quais conviveu. A sua inteligência permitiu-lhe comunicar-se com outros por gestos, inicialmente, e depois por palavras de um vocabulário rudimentar, aprendendo a executar ordens simples.

Vemos portanto que o que determina o ser humano não é só a genética e nem só o meio ambiente, considerando neste último a presença dos sistemas de valores, culturas... etc..

• As concepções Filosóficas influenciaram as teorias de desenvolvimento e a educação:

Pecado original – Thomas Hobbes a criança é inerentemente egoísta e a sociedade deve contê-la)

Pureza inata –Jean J. Rousseau (nasce com um senso intuitivo do que é certo ou errado e a sociedade a corrompe)

Tábula Rasa – John Locke (não possuem qualquer tendência inata, não são nem boas e nem más, é a experiência de mundo que a formará)

O que causa o desenvolvimento?

•Maturação: mudanças comportamentais ou desenvolvimentais no corpo, resultantes do envelhecimento, do desenvolvimento biológico, de acordo com seu código genético (andar por volta de 1 ano, p. ex.)•Aprendizagem: produz mudanças permanentes

em nossos sentimentos, pensamentos, comportamentos em função de nossas experiências

Desenvolvimento: contínuas e sistemáticas mudanças que um indivíduo vive no decorrer de sua vida.

O Desenvolvimento é um processo ativo ou passivo?•As crianças estão simplesmente a mercê do seu ambiente ou influenciam ativamente o seu desenvolvimento por meio de suas características individuais?

• As diversas teorias tentam cada qual responder de acordo com seus preceitos.

PRINCIPAIS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO

•Psicanalíticas: foco nas forças inconscientes que motivam o comportamento.

- Freud descreveu uma série de estágios psicossexuais, baseados na maturação biológica, nos quais a gratificação muda de uma zona corporal para a outra.

- Erikson propôs diversos estágios psicossociais, cada um envolvendo a resolução de uma crise.

- Desenvolvimento Ativo, Descontínuos e determinado tanto pela Natureza como Educação.

Aprendizagem: vê o desenvolvimento humano basicamente como resposta a eventos externos. Foco nos comportamentos observáveis e mudanças quantitativas.

- Skinner: comportamento pode ser alterado pelo condicionamento clássico ou operante.

- Bandura: teoria da aprendizagem social – enfatiza a aprendizagem observacional e a imitação de modelos.

- Desenvolvimento Passivo, Contínuo e a Educação é preponderante

•Sistemas ecológicos: foco – a pessoa está

apoiada em uma série de sistemas ambientais

(micro, messo, exo e macro) que influenciam no

desenvolvimento, interagindo uns com os outros

e com a própria pessoa. Bronfenbrenner.

- Desenvolvimento ativo e passivo;

contínuo e descontínuo; e maior ênfase na

Educação.

Etológica: foco nas bases biológicas e evolutivas

do comportamento. Lorenz, Bowlby.

- Desenvolvimento ativo, contínuo e descontínuo (períodos

críticos), principalmente a Natureza, embora uma Educação

apropriada seja necessária.

Cognitiva: foco nas mudanças qualitativas.

-Piaget: propôs estágios cognitivos nos quais analisa os

processos que subjazem ao comportamento

inteligente, principalmente: atenção, percepção,

memória e resolução de problema.

- Desenvolvimento Ativo, Descontínuo e

Natureza (necessidade inata de Adaptação) e

Educação (estímulos e desafios para adaptar-se)

Teoria sóciocultural:

foco no contexto social como fator determinante do

desenvolvimento. Vygotsky enfatiza como a

interação social com um adulto ou alguém mais

experiente pode auxiliar as crianças a aprenderem e

consequentemente se desenvolverem.

- Desenvolvimento ativo, contínuo e ambos.