Psicologia Educativa

Psicologia EducativaEduc 135Prof. Ann Coppin1Naturaleza , funcin e importancia en la educacionNaturaleza, funcin e importancia en la educacinLa naturaleza en la educacin es el proceso en el cual estn aprendiendo actividades de ocio relacionados con los recursos naturales.Los trminos fueron utilizados desde la dcada del 1920 hasta la dcada del 1950. El objetivo primordial de la educacin con la naturaleza es ensearles a tener el compromiso y la responsabilidad humana para el cuidado de la tierra y de todos sus recursos. El objetivo cognitivo de la educacin con la naturaleza es el interrelacin de todas las facetas del ecosistema.Funcin de la educacinLa funcin de la educacin es ensear a pensar intensamente y pensar crticamente.Las funciones son otros resultados que se pueden producir como resultado natural del proceso sub- productos o las consecuencias de la escolarizacin, algunos profesores creen que la transmisin del conocimiento es el principal objetivo de la educacin, mientras que la transferencia de conocimientos de la escuela al mundo real es algo que ocurre de manera natural, como consecuencia de la posesin de ese conocimiento en funcin de la educacin.Importancia de la educacinLa importancia de la educacin es muy clara. La educacin es el conocimiento de los potenciales que se deben aprovechar al mximo. La educacin tiene un impacto inmenso en la sociedad humana. Uno puede asumir con seguridad que una persona no es en sentido propio, hasta que se educa. Se entrena la mente humana para pensar y tomar decisin correcta. En otras palabras, el hombre se convierte en un animal racional cuando se educa. Es a travs de la educacin que el conocimiento y la informacin se recibe y se extendi por todo el mundo. Una persona sin leer y escribir est cerrada a todo el conocimiento y la sabidura que el puede ganar a travs de los libros y los medios.

Teorias del aprendizaje y sus aplicaciones educativas en el nivel elementalConductistaEl conductivismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas( respuestas) con relacin al ambiente ( estmulo). El conductismo se desarrolla en los principios del siglo xx por el psiclogo americano John B. Watson. En ese entonces la psicologa era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insista que estas experiencias no podan ser estudiadas por que eran imposibles de observar. En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hbitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos. Apredizaje socialEs un proceso social por el cual un individuo logra realizar una conducta nueva o alterar la frecuencia de una previamente aprendida por la observacin de modelos. Este fenmeno fue conocido desde los comienzos de la psicologa del aprendizaje ( por Miller y Dollard, 1941), es Bandura quien, a partir de los aos 60, establece alguna de las condiciones necesarias y suficientes para el aprendizaje imitativo. Entre ellas estn que el modelo debe recibir reforzamiento por lo que realiza, que haya similaridad entre modelo y observador, que el modelo tenga prestigio ante el observador, que el observador tenga los componentes de la respuesta a ejecutar y que el imitador reciba tambin reforzamiento por la imitacin. El aprendizaje est a la base de la transmisin cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algn miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia.

Teora CognoscitivistaEl principal enfoque de esta teora es que el aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimiento, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos.Jean Piaget - el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario. Estos movimientos son:La asimilacin es cuando el individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales las transforma e incorpora.La acomodacin el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento. La capacidad para resolver problemas es la meta principal.

Howard Gardner La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distinta para que el individuo aprenda.

Teora ConstructivistaEl constructivismo es el modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivo, social y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da.Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)Cuando es significativo para el sujeto(Ausubel)Vigotsky establece que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden mas, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.Teora HumanistaConsidera que el conocimiento existe tanto en el nio, como en el mundo que lo rodea y que ste se construye mediante la interaccin entre el ambiente fsico y social.Abraham Maslow Estipula que el alumno alcanzara un nivel cognoscitivo si otras necesidades son cubiertas previamente. Construye una jerarqua bsica de necesidades: La pirmide de necesidades: autorealizacin, necesidades de estima, necesidades sociales, necesidades de seguridad y necesidades fisiolgicas.

Carl R. Roger considera el aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

Intelecto del estudianteEmociones del estudianteMotivaciones para el aprendizajeRoger enuncia los siguientes principios:Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz.El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo.Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollo del LenguajeSe llama desarrollo del lenguaje( o adquisicin de la lengua materna ) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de los seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y los contenidos.TeoriasSobre la teora del desarrollo del lenguaje, Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo.El monlogo colectivo.Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica.Las rdenes, ruegos y amenazas.Las preguntas y respuestas.

Naturaleza del habla Especialistas del lenguaje sostienen que el habla o expresin verbal es una funcin especial y compleja, en la que participan, en forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras automatizadas, hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y distintos niveles de abstraccin.Similarmente la adquisicin del habla es un proceso de naturaleza quizs mucho ms complejo, el cual est estrechamente relacionado con la maduracin del sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional.

FuncionesSe denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo.El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.

Las funciones del lenguaje son :Denotativa o referencial. Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir una informacin al receptor.Ej. Son las tres y media.Emotiva o expresiva. Se da cuando expresamos sentimientos o deseos.Ej. Qu pena, casi gana el Real Madrid!Conativa o apelativa. El hablante quiere llamar la atencin al oyente.Ej. Oye, oye, espera un momento!

Ftica o de contacto. Se utiliza para establecer contacto o cortar la comunicacin.Ej. Hola, qu tal? Adis, hasta pronto!Potica o esttica. Se utiliza cuando se busca la belleza y el mensaje oral o escrito se cuida especialmente.Ej.Amar es cuando la proteges de la lluvia y el viento. Amar es cuando la abrazas y te olvidas del tiempo.Metalingstica. Cuando utilizas la lengua para hablar del propio lenguaje.Ej. Pero, es una conjuncin adversativa.

Desarrollo pre lingstico Es el periodo pre lingstico que consiste en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje, incluyendo las pautas de comunicacin gestuales y vocales que constituyen las funciones que con las cuales se utilizaran las primeras palabras. Este periodo pasa por las siguientes etapas:Llanto al nacer El susurro y el llanto diferenciadoBalbuceo Ecolalia

Desarrollo linguistico Son varias etapas las que surgen en el desarrollo del lenguaje:

Etapa de las palabras aisladasEtapa de dos palabrasLa adquisicin de las reglas de la sintaxisEtapa de a partir de los cinco aos.Desarrollo de la lectura y escrituraLa lectura y la escritura es el camino a la educacin formal e instrumentos de aprendizaje permanentes, ambas permiten la adquisicin de conocimientos, el crecimiento personal, la organizacin del pensamiento, la comunicacin a travs del tiempo y espacio y el registro de ideas.Su enseanza, a travs de todos los grados y niveles del sistema educativo, debe ser atendida por un maestro que est formado, que posea los conocimientos necesarios para abordar su enseanza.Si la lectura y la escritura son impartidas por un maestro con esta formacin, se podr lograr que los alumnos se conviertan en lectores y escritores autnomos.Para la lectura se requiere la utilizacin de materiales significativos; proporcionarles a los alumnos las situaciones de aprendizaje que les permitan desarrollar las estrategias para comprender el texto, que aprendan a enfrentarlo con un propsito determinado, que conozcan las diferentes funciones de la lectura. Para la enseanza de la escritura debe ser abordada desde la misma concepcin constructivista, que permite ver al escritor como un productor de textos, que puede plasmar sus reflexiones, sus ideas y opiniones.

A. TeoriasLectura:Las etapas de este proceso no se conocen bien, y se han propuesto varias teoras para explicar qu ocurre cuando un lector lee con fluidez. Una de las razones de que ste sea un campo tan controvertido es que resulta enormemente difcil obtener informacin precisa sobre los acontecimientos que se producen cuando una persona lee.Numerosos nios tienen grandes dificultades para aprender a leer, y muchos nunca llegan a leer bien. Los clculos indican que entre un 10% y un 20% de la poblacin de los Estados Unidos es funcionalmente analfabeta.Escritura:La escritura es una bsqueda constante, de un tono, del desarrollo de la propia mirada, de ideas, de nuevas perspectivas de las cosas que pasan, de aclaraciones y de problemas. Es una experiencia que tiene un cierto carcter mstico, ya que se trata de captar algo que est en nosotros pero que nos resulta inaccesible. Es algo que tiene que ver con el fluir automtico de la escritura y con la conciencia, y con el punto en el cual ese fluir deja paso a lo necesario sin que la consciencia se retire.

B. Naturaleza de la escrituraConjunto de formas y recursos que permiten establecer una comunicacin grafica entre las personas. La escritura constituye un lenguaje visible. En un principio, la escritura propiamente es figurativa, pictogrfica o jeroglfica, representacin figurada de los objetos y de las ideas. La invencin de la escritura se dio en varios lugares del mundo de forma independiente. En Eurasia apareci en Medio Oriente, Egipto y tambin en China. El sistema creado en Medio Oriente y Egipto se extendi rpidamente a las reas culturales cercanas y es el origen de la mayora de escrituras del mundo. En Amrica la escritura tambin apareci en Mesoamrica. Se escriba de derecha a izquierda.

c. FuncionesLecturaAdquirir informacin.Medio de distraccinConfirmar creenciasCompartir experienciasAventura imaginariaEscritura:El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos grficos. El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la escritura. El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehculo para acceder al conocimiento cientfico y disciplinario. Y el epistmico se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.

Diferencias Individuales Cada individuo es nico y esto lo hace un ser excepcional. Las diferencias que pueden presentar tienen implicaciones significativas en la educacin ya que influyen directa o indirectamente en el desarrollo del sujeto, en sus mecnicas de interaccin social y en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Las diferencias se pueden clasificar en:

Psicolgico SociolgicoIntelectual

Factores Genticos La variacin gentica es un fenmeno general en la naturaleza y condicin necesaria para la evolucin, cada persona es nica e irrepetible con una dotacin de genes exclusiva.

Factores Sociales y CulturalesLa pertenencia a un grupo racial, de gnero, tnico, de clase social o religioso podra brindarnos indicios importantes acerca del comportamiento de un individuo aunque no determina el comportamiento, hace que ciertos tipos de comportamiento sean ms probables. Factores AmbientalesAfectan tanto negativamente como positivamente al individuo. Algunos ejemplos son :Familia MaltratoTecnologaSalud

Teorias de la personalidadPersonalidad Es la conjuncin de temperamento y carcter en una nica estructura. 1. Teora de la personalidad segn Sigmund Fred indica que el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos:Los instintos de la vida Los instintos de la muerteEl ElloEl yo, o el ego 2. Teoras de los rasgos - Seala que la gente difiere en varias caractersticas o rasgos, tales como dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Los rasgos se clasifican en:Rasgos cardinales Rasgos Centrales Rasgos secundarios3. Las Cinco grandes categoras de la personalidad:Extroversin AfabilidadDependenciaEstabilidad emocionalCultura o Inteligencia

Estilos de aprendizaje Se refiere a los mtodos caractersticos para aprender y estudiar.

Mtodos de procesamiento profundo - El individuo ve las actividades de aprendizaje como un medio de entender conceptos o significados subyacentes. Mtodo de procesamiento superficial- El individuo se enfoca en memorizar el material de aprendizaje y no en entender.

Teorias de la inteligenciaInteligencia - Capacidad o habilidad para adquirir y utilizar conocimientos con el fin de resolver problemas y adaptarse al mundo. 1.Teora de la Inteligencia Fluida Eficiencia mental, habilidades no verbales fundamentadas en el desarrollo del cerebro.2. Teora de la Inteligencia Cristalizada Habilidad para aplicar mtodos de resolucin de problemas aceptados por la cultura. (Raymond Cattell, 1983; John Horn, 1998)

3. Teorias de las inteligencias multiples Sugiere que existen ocho tipos de inteligencias y estas podran verse afectada por la cultura, la biologa, y otros factores. Un individuo podra tener fortalezas y debilidades en uno o varias reas.InteligenciasEstados finalesComponentes centralesLgico- matemticaCientficoMatemticoSensibilidad y capacidad para discernir patrones lgicos o numricos; habilidad para manejar cadenas largas de razonamiento. LingsticaPoetaPeriodistaSensibilidad para los sonidos, ritmos , significados de las palabras y distintas funciones del lenguaje.MusicalCompositorViolinistaPosee habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical.EspacialNaveganteEscultorCapacidad de percibir el mundo visoespacial de manera precisa y de realizar transformaciones en las propias percepciones iniciales.InteligenciasEstados finalesComponentes centralesCorporal- quinestesicaBailarnAtletaHabilidad para controlar los movimientos corporales para manejar objetos con destrezas. Interpersonal Terapeuta VendedorCapacidad para discernir y responder adecuadamente a los estados de nimo , temperamentos , motivaciones y deseos de otros individuosInterpersonalPersona con un autoconocimiento detallado y precisoAcceso a los propios sentimientos y la habilidad para distinguir entre ellos y utilizarlos para guiar el comportamiento, el conocimiento de fortalezas, debilidades, deseos e inteligencia propios.NaturalistaBotnicoGranjeroCazadorHabilidades para reconocer plantas y animales, para encontrar diferencias en el mundo natural, para entender sistemas y definir categoras. 4. La Teora de la Inteligencia Triarquica (Robert Sternberg 1985,1990Descripcin tripartita de las habilidades mentales, que conducen a un comportamiento con mayor o menor inteligencia.

. Sugiere que el comportamiento inteligente es el resultado de aplicar estrategias de pensamiento, manejar nuevos problemas de manera creativa y expedita, y a adaptarse a los contextos seleccionados y cambiando la forma de nuestro entorno. Analtica (inteligencia de componentes) Capacidad de pensar de manera abstracta, procesar informacin; habilidades mentales.Creativa (inteligencia emprica) Capacidad de formular nuevas ideas y relacionar hechos inconexos; creatividad.Practica (inteligencia Contextual) Capacidad de adaptarse a un ambiente cambiante y redisear tal ambiente para obtener el mayor beneficio de las oportunidades.

MotivacionEstado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

La Psicologa Educativa estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas y los cambios que en ella se producen como resultado de la prctica intencional, es decir, del proceso de enseanza/aprendizaje. Es una disciplina a la que es necesario acudir para fundamentar cientficamente la educacin y la enseanza. Est formada por teoras e investigacin que ayudan a analizar y comprender el fenmeno educativo y cmo mejorar el aprendizaje y desarrollo humano mediante la prctica educativa.Relacion con el aprendizajeUno de los aspectos ms relevantes para quese d el aprendizaje es la motivacin y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difcilmente aprenden.La motivacin se constituye en el motordel aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso.

Uno de los aspectos ms relevantes para quese d el aprendizaje es la motivacin y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difcilmente aprenden.La motivacin se constituye en el motordel aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso.

Modificacion de ConductaA) Condicionamiento ClsicoEl condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:

Estmulo Incondicionado(Natural) ----- Respuesta Incondicionada (Natural)Estmulo Condicionado ----- Respuesta Condicionada

En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los msculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una gran controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado el experimento del pequeo Albert.

B) Condicionamiento OperanteEl condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.Fue descubierto por B.F. Skinner, psiclogo norteamericano contemporneo.En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. As, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta.contingenteExisten una variedad de estrategias desarrolladas para modificar, establecer y desvanecer la conducta dentro del paradigma operante. Por ejemplo:MoldeamientoCastigoTiempo fuera

35Tipos de condicionamiento operante Reforzamiento. cualquier adicin (para aumentar la frecuencia del comportamiento) o retiro (para disminuir la frecuencia del comportamiento) de algn estimulo o artefacto como consecuencia de cualquier conducta.Castigo. comportamiento usado para extingir o anular algn comportamiento de algn organismo.Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.Discriminacin y control por el estmulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estmulo, pero no en presencia de otros.

C) Anlisis de la Conducta Aplicada El Anlisis de la Conducta Aplicada (ABA, por sus siglas en ingls) tambin llamado modificacin de conducta y terapia de conducta es la aplicacin ms directa de los principios del condicionamiento operante y sus tcnicas se relacionan directamente al mismo. Algunos ejemplos son: reforzamiento, modelado, control de estmulo y refuerzo de conductas incompatibles.Las estrategias del Anlisis de la Conducta Aplicada son:Tanto las conductas actuales como las deseables se especifican en trminos observables y mesurables.La conducta se mide tanto antes como durante la intervencin.Deben identificarse aquellas condiciones ambientales que puedan provocar problemas de conducta.Desarrollo de un plan de intervencin o de tratamiento especfico.Cuando resulta apropiado el sujeto se implica tambin en el plan de tratamiento.El tratamiento se controla para valorar su eficacia y se modifica si resulta necesario.Debe tomarse medidas que promuevan la generalizacin de las conductas recin adquiridasEl tratamiento se retira gradualmente una vez se ha adquirido la conducta deseada.

El Anlisis de la Conducta Aplicada resulta beneficioso para aquellos estudiantes a los que se tiene que motivar constantemente para que realicen conductas sociales y acadmicas apropiadas. Tambin se usa para la educacin y la terapia de estudiantes con necesidades especiales como problemas de conducta y aprendizaje.

Fin