PTD Plano de Trabalho Docente 2014 - CE PRESIDENTE … · Aula expositiva Quadro e giz Data ... 2...

PTD – Plano de Trabalho Docente – 2014

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Comportamento Organizacional

Professor: MARIA SOLENI DOMINGOS

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Educação Fisica

Professor: Luiz Carlos Galante

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Filosofia

Professor: ANÉSIO JOSÉ VITTO

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Geografia

Professor: Francisco A. Rauber

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: História

Professor: ARNALDO FRITZEN

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Informatica

Professor: ADRIANA SCHAFER ROSSI DOS SANTOS

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Língua Portuguesa

Professor: NEUCI DA SILVA ALVES

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Matemática

2

Professor: NÍVIA MARTINS BERTI

Curso: ADM

Série: 1º ano

Disciplina: Química

Professor: ANGELA MARIA GUBIANI

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Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre

Conteúdo Estruturante

1 Teorias do Comportamento Organizacional

Conteúdos Básico Específicos

1.Teorias do comportamento Organizacional

Conceito de Comportamento Organizacional

O que é empresa?

Como a empresa é instituída?

O que é uma pessoa jurídica

Como a empresa é organizada?

Estrutura Organizacional

Breves considerações sobre a Administração, funções da administração, as relações humanas e o

comportamento organizacional

Breves considerações sobre o homem e o trabalho

Organização: Estrutura, dinâmica e papéis profissionais

Toda organização é composta de:

• Estrutura

• Processos

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• Resultados

Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem

Apresentar o conteúdo proposto pela disciplina

Despertar no aluno a sensibilidade para as diferenças de comportamentos, com ênfase para o

comportamento requisitado pelas empresas

Contextualizar com o dia-a-dia da vida dos alunos em seu trabalho e ou exemplificar de maneira que

os alunos que não trabalham possam entender

Relacionar a matéria com o universo empresarial

Discutir interativamente com os alunos

Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos

Aula expositiva

Quadro e giz

Data-show

Estudo de caso

Reportagens de revistas e jornais

Atividades em grupo (debates e discussão)

TV e Vídeo

Internet

Livros didáticos

Biblioteca

Critérios de avaliação

Critérios:

Será avaliada a evolução de aluno em termo do conhecimento da matéria proposta, e possibilidade

de colocá-la em prática quando dele precisar.

Instrumentos de avaliação

Instrumentos:

Avaliação:

Trabalhos

Trabalhos e outras atividades, a saber:

5

•

• Trabalhos individuais e grupo;

• Avaliação individual;

•

• Participação em debates e trabalhos em sala;

Valor: 30

Prova:

Valor 70

Recuperação de estudos

Recuperação:

• Recuperação paralela dos conteúdos e avaliação com valor 100%.

Número de aulas

20

Referências

AGUIAR, M. A. F. de. Psicologia aplicada à administração: teoria crítica e a questão ética nas

organizações. São Paulo: Excellus, 1992.

BERGAMINI, C.W. Psicologia Aplicada à Administração de Empresas: psicologia do comportamento

organizacional. São Paulo: Atlas, 1996.

FIORELLI, J. O.. Psicologia para Administradores: integrando teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2000.

ROBBINS, S. Comportamento Organizacional.São Paulo: Editora Pearson Educatio, 2002.

SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.

KANAANE, Roberto. Comportamento Humano nas Organizações – O Homem rumo ao século XXI, 2ª

Ed. São Paulo: Atlas, 2009

OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED:

História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido

de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação

Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e

adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão

trabalhados da seguinte forma:

6

Como essa disciplina é das áreas humanas, os temas acima serão abordados no transcorrer das aulas

durante o ano. Pois tais situações-problemas também estão presentes dentro do ambiente da

empresa. Será falado, e chamado à reflexão.

7


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre


2 Teoria das Relações Humanas1 Teorias do Comportamento Organizacional


Teoria das relações humanas e o impacto no comportamento organizacional

Teoria comportamental (ou Behaviorista):

• Origens da Teoria Comportamental

• Proposições sobre a motivação humana

• Teoria da Hierarquia das necessidades de Maslow

• Teoria de Herzberg

• Teoria - Sistemas de Administração de Likert

• Teoria X Y de administração

• Estilos de Administração e a influência no comportamento das pessoas na organização

• Teoria das decisões e o impacto no comportamento humano na organização

• O comportamento e a carreira profisisonal

Arquitetura organizacional é compatibilização entre:

• Estratégia

• Estrutura Organizacional

8

• Processos Administrativos

Organização Formal e Informal

Características Organizacionais

Tipos de Organização

Ética pessoal e profissional










Aula expositiva

Quadro e giz

Data-show

Estudo de caso



TV e Vídeo

Internet

Livros didáticos

Biblioteca


Critérios:




9

Instrumentos:

Avaliação:

Trabalhos


•



•


Valor: 30

Prova:

Valor 70


Recuperação:


Número de aulas

20

Referências












10








11


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre


3. Comunicação


3. Comunicação

A Comunicação nas Organizações

Comunicação interna e externa nas empresas:

Estruturas Comunicativas

Comunicação interna: porque, como e quando deve acontecer

Tipos de comunicação nas organizações

As funções da comunicação nas organizações:

• A função informativa

• A função de integração

• A função retroação

• A função sinal

• A função comportamental ou argumentista

• A função mudança

• A função imagem

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A cultura organizacional e a comunicação

A comunicação formal e informal

Regimentos internos no tocante a comunicação empresarial

Conflito nas comunicações e Bloqueios e Conflitos

Uso das novas tecnologias – comunicação eletrônica









Mostrar a importância do comportamento socialmente aceito nas organizações

Exemplificar de maneira dinâmica a matéria


Aula expositiva

Quadro e giz

Data-show

Estudo de caso



TV e Vídeo

Internet

Livros didáticos

Biblioteca


Critérios:

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Instrumentos:

Avaliação:

Trabalhos


•



•


Valor: 30

Prova:

Valor 70


Recuperação:


Número de aulas

20

Referências








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15


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre


4 Relações intergrupais

5 Liderança

6 Motivação e atitudes


Relações Intergrupais

Grupos e equipes de trabalho

Relacionamento em empresas industriais

Teorias:

Experiência de Hawthorne

Elton Mayo

Roethlisberger & Dickson

Chester Barnard

Dinâmica das relações humanas

As relações humanas e os aspectos emocionais

Liderança

Conceito

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Teorias:

A liderança e a abordagem comportamental

Influência do líder no comportamento das pessoas nas empresas

Estudos das personalidades humanas

Situações de liderança

Estilos de liderança

• Liderança autocrática

• Liderança democrática

• Liderança liberal

• Liderança paternalista

• Liderança por ideal

• Liderança por objetivo

Perfil do líder: habilidades técnicas, conceituais e humanas

Motivação e atitudes

Teoria Behaviorista com enfoque para a Motivação humana

Políticas empresariais de motivações

Satisfação e desempenho

Clima organizacional

Salubridade e motivação









Mostrar a importância do comportamento socialmente aceito nas organizações

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Exemplificar de maneira dinâmica a matéria


Aula expositiva

Quadro e giz

Data-show

Estudo de caso



TV e Vídeo

Internet

Livros didáticos

Biblioteca


Critérios:




Instrumentos:

Avaliação:

Trabalhos


•



•


Valor: 30

Prova:

18

Valor 70


Recuperação:


Número de aulas

20

Referências



















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Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A, H



1º Bimestre


• Basquetebol

• Futsal

• Handebol

• Voleibol

• Atividades complementares(Tênis de Mesa e Xadrez)

• Musculação

• Educação Ambiental


• Fundamentos básicos individuais, domínio de corpo, manejo de bola, drible, passes,

arremessos, bandeja praticadas efetivamente através do jogo de basquetebol. Regras oficiais.

• Fundamentos básicos individuais, domínio de bola, drible, passes, chute, praticadas

efetivamente através do jogo de futsal. Regras oficiais.

• Fundamentos básicos individuais, domínio de corpo, manejo de bola, drible, passes,

arremessos, arremesso em progressão, praticadas efetivamente através do jogo de handebol. Regras

oficiais.

• Fundamentos básicos e especiais do voleibol, toque, manchete, passe de toque e de

manchete, levantamento, cortada, bloqueio, saque, praticados efetivamente através do jogo de

voleibol. Regras oficiais

3

• Fundamentos e estratégias do Tênis de mesa e do Xadrez, praticados através do jogo e regras

oficiais.

• Hipertrofia e anabolizantes

• Homem e natureza.


• Proporcionar que através dos exercícios e jogos adaptados de maneira lúdica, contudo,

voltados para a aprendizagem prática de seus fundamentos e regras, desenvolvendo o esporte como

uma prática esportiva e socialização e sobre tudo como um esporte saudável, encaminhando o(a)

aluno(a) a uma forma de lazer para toda sua vida.

• Proporcionar um embasamento teórico na aprendizagem através de textos e artigos que

efetivamente tratem sobre o assunto em questão.


• Aulas práticas que propiciem o desenvolvimento prático das habilidades necessárias à

realização dos fundamentos específicos do esporte em pequenos e grandes grupos, jogos pré-

desportivos, jogos competitivos e recreativos, jogos de basquetebol, futsal, handebol, voleibol, etc.

• Aulas teóricas que propiciem a interpretação e o conhecimento necessário. Trabalhos

teóricos individuais ou em grupos, filmes e vídeos que exponham os assuntos relacionados.


• Participação efetiva nas aulas práticas como forma de propiciar o desenvolvimento

necessário para aquisição e compreensão do conhecimento que a modalidade exige, considerando

os objetivos de cada esporte.

• Avaliação teórica através de questionamentos dos textos e artigos.


• Avaliação Prática peso 7.0 (Participação, disciplina, trabalho em grupo).

• Avaliação Qualitativa peso 1.0 (Assiduidade)

• Trabalhos peso 2.0


• Será realizada sempre nos finais de bimestre dos conteúdos não assimilados pelos alunos.

• Peso 10,0

Número de aulas

02 aulas semanais, onde será trabalhado uma modalidade esportiva por semana, mais tênis de mesa,

xadrez e badminton.

4

Referências

• Regras Oficiais do Basquetebol, Futsal, Handebol, Voleibol, Tênis de Mesa, Xadrez – Editora

Sprint – Rio de Janeiro-2007 – Daiuto, Moacir. Metodologia do Ensino de Basquetebol.

• Teixeira, Hudson Ventura – Educação Física e Desportos, São Paulo, Editora Saraiva.

• Revista do CREF

• Revista Escola

• Xadrez para iniciantes – Nottingban, Ted

• Marmocic, Welber, Lizuka A. C., Nagaoka, T. K. – Tênis de Mesa.








Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A, H



2º Bimestre


• Basquetebol

• Futsal

• Handebol

• Voleibol

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• Atividades complementares(Tênis de Mesa e Xadrez)

• Musculação

• Educação Ambiental



• Proporcionar que através dos exercícios e jogos adaptados de maneira lúdica, contudo,

voltados para a aprendizagem prática de seus fundamentos e regras, desenvolvendo o esporte como

uma prática esportiva e socialização e sobre tudo como um esporte saudável, encaminhando o(a)

aluno(a) a uma forma de lazer para toda sua vida.

• Proporcionar um embasamento teórico na aprendizagem através de textos e artigos que

efetivamente tratem sobre o assunto em questão.





Número de aulas

Referências








Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A, H



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3º Bimestre








Número de aulas

Referências








Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A, H



4º Bimestre



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Número de aulas

Referências







2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


Mito e Filosofia


- etimologia do termo “filosofia”;

- contexto histórico-social do surgimento da filosofia;

- condições para o surgimento da filosofia;

- características do mito;

- funções do mito;

- mitos e rituais gregos;

- mitos e rituais de outros povos;

- características da filosofia inicial;

- condições históricas, políticas e culturais para o surgimento da Filosofia;

- filósofos pré-socráticos (possibilidade de trabalho com fragmentos de textos);


JUSTIFICATIVA:

O que se pretende com a filosofia é a formação pluridimensional e democrática plena, capaz de

oferecer aos estudantes a possibilidade de compreender a complexidade do mundo contemporâneo.

Que se manifesta quase sempre de forma fragmentada, o estudante não pode prescindir de um

3

saber que opera por questionamentos, conceitos e categorias de pensamento, que busca articular a

totalidade espaço-temporal e sócio histórica.

Conhecer historicamente como surgiu o pensamento racional, conceitual, entre os gregos foi decisiva

no desenvolvimento da cultura da civilização ocidental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Reconhecer a importância e a utilidade da Filosofia;

Entender como se dá o processo de filosofar;

Reconhecer a importância do mito nas primeiras sociedades;

Identificar os mitos que permaneceram e os que desapareceram com o tempo;

Identificar os motivos que levaram os gregos a desenvolver a Filosofia;

Problematizar o “choque cultural” que a Filosofia proporcionou na Ciência.


A abordagem teórico-metodológica deve ocorrer mobilizando os estudantes para o estudo da

filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo.

O ensino de Filosofia deverá dialogar com os problemas do cotidiano, com o universo do estudante –

as ciências, arte, história, cultura - a fim de problematizar e investigar o conteúdo estruturante Mito

e Filosofia e seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como

referência os textos filosóficos clássicos e seus comentadores.

Utilizando-se dos seguintes recursos ao longo do bimestre.

- Lousa e giz;

- Tv Multimídia;

- Biblioteca;

-Laboratório de informática;

-livro didático, textos no original (fragmentos), revistas, artigos, vídeos, músicas, imagens,

quadrinhos, charges, poesias, slides, entre outros;


Na complexidade do mundo contemporâneo, com suas múltiplas particularidades e especializações,

espera-se que o estudante possa compreender, pensar e problematizar os conteúdos básicos do

conteúdo estruturante Mito e Filosofia, elaborando respostas aos problemas suscitados e

investigados.

Com a problematização e investigação, o estudante desenvolverá a atividade filosófica com os

conteúdos básicos e poderá formular suas respostas quando toma posições e, de forma escrita ou

4

oral, argumenta, ou seja, cria conceitos. Portanto, terá condições de ser construtor de ideias com

caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio estudante e pelo professor


Avaliação formal escrita, com questões objetivas e subjetivas que considerem a capacidade de

leitura, análise, reflexão e escrita, com peso 7,0; Trabalhos: pesquisas, seminários, resumos,

atividades escritas e orais (individuais ou coletivas) com peso 3,0


A recuperação de estudos será realizada de forma paralela às atividades e às avaliações solicitadas,

com diferentes recursos metodológicos, conforme o regimento escolar.

Número de aulas

20

Referências

ARANHA, Arruda Maria Lúcia de e MARTINS, Pires Maria Helena. Filosofando Introdução à Filosofia

3ª Ed. – São Paulo: Moderna, 2003.

ARANHA, Arruda Maria Lúcia de e MARTINS, Pires Maria Helena. Temas de Filosofia , 2ª Ed. – São

Paulo: Moderna, 1998.

CHAUI, M. Convite à Filosofia. São Paulo, Ed. Ática, 1997.

CORBISIER, R Introdução à Filosofia. Vol. I. 2ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1986.

DIMENSTEIN, Gilberto. Dez lições de Filosofia. São Paulo, FTD.

FILOSOFIA/Vários autores. – Curitiba SEED-PR. 336 P. – Livro Didático Público. 2º Edição

GALLINA, S. O ensino de Filosofia e a criação de conceitos. In. CADERNOS CEDES, nº 64. A Filosofia e

seu ensino. São Paulo: Cortez; Campinas, CEDES,(2004).

MARÇAL, Jairo (org) Antologia de textos Filosóficos. Curitiba Pr. SEED, 2009.

GALLO, S,; KOHAN, W. O. (orgs). Filosofia no Ensino Médio. Petrópolis: Vozes, 2000.

RESENDE, ANTONIO. Curso de Filosofia para professores e alunos de cursos de segundo grau e de

graduação. 13º Ed. Rio de Janeiro. Jorge

Zahar Editora, 2005.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO; Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua

Estrangeira Moderna. DCE, 2009.

Sócrates: Os Pensadores. 5º ed. São Paulo, Nova Cultural, 1991.

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Os conteúdos referentes a História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08).

Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal;

enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária

Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão

trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em

questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

6


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre


Mito e FilosofiaMito e Filosofia


Mito e Filosofia: formas de conhecimento do real;

- surgimento da filosofia: ruptura abrupta do conhecimento mítico ou formulação progressiva de

uma nova forma de conhecimento?;

- as implicações político-sociais do surgimento da filosofia (conservação de privilégios x novas

reivindicações das classes emergentes);

Os possíveis significados/necessidades do pensamento mítico (imaginação, fabulação, interpretação

do real, expressão de desejos humanos...);

- mitos e rituais contemporâneos;

- características da atitude filosófica (reflexão, questionamento, criticidade, radicalidade,

sistematicidade...);

- principais períodos da história da filosofia e suas características essenciais;

- campos de investigação da filosofia (antes e a partir da modernidade).


JUSTIFICATIVA:



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totalidade espaço-temporal e sócio histórica.

Conhecer historicamente como surgiu o pensamento racional, conceitual, entre os gregos foi decisiva

no desenvolvimento da cultura da civilização ocidental.


Reconhecer a importância e a utilidade da Filosofia;

Entender como se dá o processo de filosofar;

Reconhecer a importância do mito nas primeiras sociedades;

Identificar os mitos que permaneceram e os que desapareceram com o tempo;

Identificar os motivos que levaram os gregos a desenvolver a Filosofia;

Problematizar o “choque cultural” que a Filosofia proporcionou na Ciência.





as ciências, arte, história, cultura - a fim de problematizar e investigar o conteúdo estruturante Mito

e Filosofia e seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como

referência os textos filosóficos clássicos e seus comentadores.


- Lousa e giz;

- Tv Multimídia;

- Biblioteca;


-livro didático, textos no original (fragmentos), revistas, artigos, vídeos, músicas, imagens,

quadrinhos, charges, poesias, slides, entre outros;




conteúdo estruturante Mito e Filosofia, elaborando respostas aos problemas suscitados e

investigados.

8




caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio estudante e pelo professor.







com diferentes recursos metodológicos, conforme o regimento escolar.

Número de aulas

20

Referências



















9













10


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre


Teoria do Conhecimento


- conhecimento enquanto compreensão e explicação do real, enquanto crença justificada;

- sujeito e objeto: elementos do processo de conhecer;

- distinção entre realidade (coisa) e verdade (juízo sobre a coisa);

- concepções de verdade (aletheia – verdade como evidência das coisas; veritas – verdade como

correspondência, como enunciado correto acerca de coisas; emunah – verdade como confiança nas

coisas que virão, convenção e consenso);

- critérios de verdade (evidência, coerência, consenso, comunicabilidade...);

- conhecimento de senso comum;

- conhecimento científico;

- conhecimento filosófico;

- conhecimento intuitivo;

- conhecimento religioso;

- conhecimento inato;

- conhecimento empírico ou sensorial;

- conhecimento racional;

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- conhecimento a priori e a posteriori;


JUSTIFICATIVA:





totalidade espaço-temporal e sócio-histórica.


Introduzir o conceito de conhecimento dentro da

Filosofia;

Identificar e relacionar o conhecimento, a verdade, o dogma (verdade imposta), o cético (dúvida) e o

conhecimento intuitivo e discursivo;

Definir o que é lógica;

Definir o que é dedução, indução e analogia.

Identificar falácias no cotidiano das pessoas;

Definir o método socrático;

Identificar as diferenças nos pensamentos de Sócrates, Platão e Aristóteles.





as ciências, arte, história, cultura - a fim de problematizar e investigar o conteúdo estruturante

Teoria do Conhecimento e seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica,

tomando como referência os textos filosóficos clássicos e seus comentadores.


- Quadro branco e giz;

- Tv Multimídia;

- Biblioteca;


12

- livro didático, textos no original (fragmentos), revistas, artigos, vídeos, músicas, imagens,

quadrinhos, charges, poesias, slides, entre outros.




conteúdo estruturante de Teoria do Conhecimento, elaborando respostas aos problemas suscitados

e investigados.




caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio estudante e pelo professor







com diferentes recursos metodológicos, conforme regimento escolar.

Número de aulas

20

Referências













13



















14


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre


: Teoria do Conhecimento


Dogmatismo: a certeza do conhecimento verdadeiro;

- Ceticismo absoluto: impossibilidade do conhecimento verdadeiro;

- Ceticismo relativo: suspensão do juízo – conhecimento apenas no domínio do provável;

-Criticismo: as condições de possibilidade do conhecimento.

- reflexão sobre possíveis conseqüências de cada postura na vida prática (moral, política, ciência,

religião...);

o que é método, importância do método;

- método indutivo;

- método dedutivo;

- formulação de hipóteses;

- ciências, métodos e suas implicações;

- lógica: princípios e critérios para o pensar racional;

- lógica tradicional/aristotélica (termos, proposições, princípios lógicos, relações entre proposições,

silogismo).


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JUSTIFICATIVA:





totalidade espaço-temporal e sócio-histórica.


Introduzir o conceito de conhecimento dentro da

Filosofia;

Identificar e relacionar o conhecimento, a verdade, o dogma (verdade imposta), o cético (dúvida) e o

conhecimento intuitivo e discursivo;

Definir o que é lógica;

Definir o que é dedução, indução e analogia.

Identificar falácias no cotidiano das pessoas;

Definir o método socrático;

Identificar as diferenças nos pensamentos de Sócrates, Platão e Aristóteles.





as ciências, arte, história, cultura - a fim de problematizar e investigar o conteúdo estruturante

Teoria do Conhecimento e seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica,

tomando como referência os textos filosóficos clássicos e seus comentadores.


- Quadro branco e giz;

- Tv Multimídia;

- Biblioteca;


- livro didático, textos no original (fragmentos), revistas, artigos, vídeos, músicas, imagens,

quadrinhos, charges, poesias, slides, entre outros.


16



conteúdo estruturante de Teoria do Conhecimento, elaborando respostas aos problemas suscitados

e investigados.




caráter inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio estudante e pelo professor.







com diferentes recursos metodológicos, conforme regimento escoar.

Número de aulas

20

Referências
















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2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


- Dimensão econômica do espaço geográfico;

- Dimensão política do espaço geográfico;

- Dimensão cultural demográfica do espaço geográfico;

- Dimensão socioambiental do espaço geográfico;


• Representação do espaço produzido.

• A geografia como conhecimento científico;Localização e orientação.

• Cartografia: projeções, escalas, coordenadas geográficas, fusos horários;

• Os mapas;

• Representação gráfica;

• Novas tecnologias e suas aplicações;


• Reconhecer os movimentos realizados pelo planeta terra e suas consequências para os fenômenos

naturais e para a organização das sociedades;

• Compreender que as projeções cartográficas determinas as

características dos mapas e revelam os objetivos e concepção de mundo de quem os confecciona;

3

• Entender o que é sistema de posicionamento global (GPS) e ter noção suas possibilidades de uso;


Ao abordar estes conteúdos básicos serão enfocados a principio os conteúdos específicos: localização

e orientação; mapas; representações gráficas e suas tecnologias, mas ao longo do

curso esses conteúdos serão constantemente retomados.

Para essa abordagem serão utilizados diversos recursos metodológicos como: leitura e interpretação

de textos diversos, mapas, globo e imagens; atividade de campo;

A realização de experiências, atividades escritas, trabalhos em grupos, apresentação de trabalhos,

debates e a utilização de recursos audiovisuais Os conceitos fundamentais da Geografia -

paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade serão apresentados numa perspectiva crítica

A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa

disciplina.

As categorias de análise da Geografia, as relações sociedade -natureza e as relações Espaço-

Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.

As realidades local e paranaense deverão ser consideradas sempre que possível

Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da

linguagem cartográfica - signos,escala e orientação.

As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas no desenvolvimento dos conteúdos,

bem como a Educação Ambiental.

- Leitura, explanação e discussões de textos do livro didático e textos diversos (revista, internet,

jornais);

- Interpretação e análise de ;

- Exploração de imagens através da TV multimídia;

- Trabalhos de Campo (Preservação de corpos hídricos urbanos);

- Os conceitos fundamentais da Geografia - , lugar, região, território, natureza e sociedade serão

apresentados numa perspectiva crítica

- A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa

disciplina.

- As categorias de análise da Geografia, as relações sociedade -natureza e as relações Espaço-


- As realidades local e paranaense deverão ser consideradas sempre que possível.


4

Espera-se que o aluno:

- Aproprie-se dos conceitos de região, território,paisagem,natureza e lugar.

- Faça leitura do espaço através dos instrumentos da cartográfica – mapas, tabelas, gráficos e

imagens.Instrumentos:observação e

acompanhamento; avaliação dissertativa, objetiva, oral, exercícios, entre outros a critério do

professor.Nas provas serão avaliados o

conhecimento adquirido pelo aluno, a consciência e a clareza nas respostas. Na apresentação serão

considerados o domínio do assunto e a relação das aulas teóricas com os trabalhos

práticos relacionados às aulas no campo.


Nas provas serão avaliados o conhecimento adquirido pelo aluno, a consciência e a clareza nas

respostas. Na apresentação serão considerados o domínio do assunto e a relação das aulas teóricas

com os trabalhos práticos relacionados às aulas no campo.


Recuperação paralela será uma retomada constante dos conteúdos toda vez que o professor perceba

que seus objetivos não foram alcançados.

Serão utilizadas metodologias diferenciadas para que ocorra o processo de ensino - aprendizagem e

a construção do conhecimento com a utilização de vários recursos didáticos e uma nova avaliação

ocorrerá após este processo, de acordo com o regimento escolar.

Número de aulas

duas aulas por semana

Referências

MOREIRA, João Carlos e SENE, Eustáquio de. Geografia: geografia geral e do Brasil – espaço

geográfico e globalização. volume 1.São Paulo:Scipione 2005; SAMPAIO, Fernando dos Santos e

SUCENA, Ivone Silveira. Geografia – ser protagonista 1º ano.São Paulo. Edições SM, 20010;

BOLIGIAN, Levon. Geografia – espaço e vivência, vol.1 / Levon Boligian, Andressa Turcatel Alves

Boligian. São Paulo. Saraiva, 2010; TERRA, Lygia. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil vol.

1 / Lygia Terra, Regina Araújo, Raul Borges Guimarães. São Paulo. Moderna, 2010.







5

Observação: A educação Ambiental LF n} 9795/99, história e cultura afro-brasileira africana e

indígena ( Lei n} 11.645/08) História do Paraná, prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade

humana, educação fiscal; enfrentamento da violência contra a criança e o adolescente; direito da

criança e adolescente Lei federal n} 11.525/07; educação tributária dec. nº 1143/00 serão práticas

educativas integradas, contínuas e permanentes no desenvolvimento dos conteúdos no ensino da

geografia em todos os anos do Ensino Médio

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Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre





- Dimensão socioambiental do espaço geográfico;- Dimensão econômica do espaço geográfico;





Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

Dinâmica da •natureza.

• Conceitos de espaço e paisagem;• Estrutura geológica;

• Estruturas e formas de relevo;

• Clima;

• Solo;

• Hidrografia;

• Biomas e formações vegetais;

7

- Origem do relevo e relevo brasileiro


• Reconhecer os movimentos realizados pelo planeta terra e suas consequências para os fenômenos

naturais e para a organização das sociedades;

• Compreender que as projeções cartográficas determinas as

características dos mapas e revelam os objetivos e concepção de mundo de quem os confecciona;

• Entender o que é sistema de posicionamento global (GPS) e ter noção suas possibilidades de uso;



e orientação; mapas; representações gráficas e suas tecnologias, mas ao longo do curso esses

conteúdos serão constantemente retomados.



realização de experiências, atividades escritas, trabalhos em grupos, apresentação de trabalhos,




disciplina.

As categorias de análise da Geografia, as relações sociedade -natureza e as relações

Espaço- Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos. As realidades local e

paranaense deverão ser consideradas sempre que possívelOs conteúdos devem ser espacializados e

tratados em diferentes escalas geográficas com

uso da linguagem cartográfica - signos,escala e orientação.

As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas no desenvolvimento dos conteúdos,

bem como a Educação Ambiental.


jornais);

- Interpretação e análise de ;




8

Critérios:

- Compreenda a formação natural e a transformação das diferentes paisagens pela ação humana e

sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.

- Compreenda as ações regionais, nacionais e internacionais da proteção aos recursos hídricos e

demais recursos naturais, frente a sua importância sócio ambiental, para tanto serão utilizados os

seguintes Instrumentos:observação e acompanhamento; avaliação

dissertativa, objetiva, oral, exercícios, entre outros a critério do professor.


Os alunos serão avaliados através de provas escritas (subjetivas) e da apresentação de trabalhos em

grupo.

- Nas provas serão avaliados o conhecimento adquirido pelo aluno, a consciência e a clareza nas




Recuperação paralela: será uma retomada constante dos conteúdos toda vez que o professor

perceba que seus objetivos não foram alcançados.




Número de aulas


Referências





Boligian. São Paulo. Saraiva, 2010; TERRA, Lygia. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil vol.








9







10


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre







Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção;

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico;

• O espaço rural e a modernização da agricultura

• O Mundo rural.

• A agricultura brasileira.

• A modernização da agricultura.

• O mundo rural brasileiro.

• Brasil: potênciaagropecuária.


• Entenda como as diferentes tecnologias influenciam na alteração da dinâmica da natureza e na

organização das atividades produtivas.

• Conheça e relacione a distribuição das atividades produtivas brasileiras e internacionais.

11

• Entenda como a agropecuária atua na organização do espaço geográfico.

• Conheça as diferentes formas de modernização que estão presentes no espaço rural e suas

contradições.

• Conheça o processo de formação da estrutura fundiária brasileira e a sua atual configuração.











disciplina.

As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade -Natureza e as relações Espaço-


As realidades local e paranaense deverão ser consideradas sempre que possível Os conteúdos devem

ser espacializados e

tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos,escala e

orientação.

As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser

consideradas no desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.- Leitura,

explanação e discussões de textos do livro didático e textos diversos (revista, internet, jornais);-

Interpretação e análise de ;- Exploração de imagens através da TV multimídia;- Trabalhos de Campo

(Preservação de corpos

hídricos urbanos);


Critérios:Espera-se que o aluno:- Aproprie-se dos conceitos de

região, território, paisagem, natureza e lugar.- Faça leitura do espaço através dos instrumentos da

cartográfica – mapas, tabelas, gráficos e imagens.- Compreenda a formação natural e a

transformação das diferentes paisagens pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na

sociedade capitalista.- Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas

atividades produtivas.

12

- Compreenda as ações regionais, nacionais e internacionais da proteção aos recursos hídricos e

demais recursos naturais, frente a sua importância sócio ambiental, para tanto serão utilizados os

seguintes Instrumentos:observação e acompanhamento; avaliação dissertativa, objetiva, oral,

exercícios, entre outros a critério do professor.


Serão utilizados os seguintes Instrumentos:observação e acompanhamento; avaliação dissertativa,

objetiva, oral, exercícios, entre outros a critério do professor.

Os alunos serão avaliados, também, através de provas escritas

(subjetivas) e da apresentação de trabalhos em grupo.- Nas provas serão avaliados o conhecimento

adquirido pelo aluno, a consciência e a clareza nas respostas. Na apresentação serão considerados o

domínio do assunto e a relação das aulas teóricas com os trabalhos práticos relacionados às aulas no

campo.


Recuperação paralela:será uma retomada constante dos conteúdos toda vez que o professor

perceba que seus objetivos não foram alcançados.

Serão utilizadas metodologias diferenciadas para que ocorra o processo de ensino aprendizagem e a

construção do conhecimento com a utilização de vários recursos didáticos e uma nova avaliação


- Os alunos serão avaliados através de provas escritas (subjetivas) e da apresentação de trabalhos em

grupo.

Número de aulas

duas por semana

Referências



SUCENA, Ivone

Silveira. Geografia – ser protagonista 1º ano.São Paulo. Edições SM, 20010; BOLIGIAN, Levon.

Geografia – espaço e vivência, vol.1 / Levon Boligian, Andressa Turcatel Alves Boligian. São Paulo.

Saraiva, 2010;







13







14


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre







• Produção do espaço no capitalismo;

• Revolução industrial;

• Circulação e transportes;

- Dinâmica Climática.

-Fontes de energia

• Processo de desenvolvimento do capitalismo;

• As revoluções industriais;

• A inserção do Brasil na economia - mundo;

• O papel do comércio mundial;

• Circulação e transportes;


15

• Analise o papel desempenhado pelo comércio, indústria e serviços na organização do espaço

geográfico.

• Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as indústrias se

instalam.

• Compreenda as ações internacionais e nacionais de proteção aos recursos naturais frente a sua

importância estratégica.

• Reconheça as novas tecnologias utilizadas na produção industrial e agropecuária como um dos

fatores detransformação do espaço.











disciplina.

As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade -Natureza e as relações Espaço-

Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.As realidades local e paranaense

deverão ser consideradas sempre que possível Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em

diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos,escala e

orientação. As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser

consideradas no desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.


ornais);

- Interpretação e análise de gráficos





- Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza e lugar.

16

- Faça leitura do espaço através dos instrumentos da cartográfica – mapas, tabelas, gráficos e

imagens.

- Compreenda a formação natural e a transformação das diferentes paisagens pela ação humana e

sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.

- Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades produtivas.

Compreenda as ações regionais, nacionais e internacionais da proteção aos recursos hídricos e

demais recursos naturais, frente a sua importância sócio ambiental.


Observação e acompanhamento contínuo. Avaliação dissertativa, objetiva, oral, exercícios, entre

outros a critério do professor.

Os alunos serão avaliados através de provas escritas(subjetivas) e da apresentação de trabalhos em

grupo.

- Nas provas serão avaliados o conhecimento adquirido pelo aluno, a consciência e a clareza nas




Recuperação paralela: será uma retomada constante dos

conteúdos toda vez que o professor perceba que seus objetivos não foram alcançados.




Número de aulas


Referências





Boligian. São Paulo. Saraiva, 2010;TERRA, Lygia. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil vol.






17









2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


Relações de Trabalho

Relações de Poder

Relações Culturais


Fundamentação e introdução aos estudos históricos.

Evolução da Espécie Humana.

Ocupação e Povoamento, através dos Processos Migratórios.

Organização social, política, econômica e cultural dos povos mesopotâmicos, sociedade egípcia e do

Reino de Cuxe.

Abordagem da Lei 11645/08

Educação Ambiental L.F. n. 9795/99 – Dec. 4201/02

Abordagem sobre a Sexualidade Humana na sociedade contemporânea e sua diversidade.

A participação dos povos fenícios, persas e hebreus no processo de desenvolvimento da sociedade

oriental.

Sociedade grega, contextualizando a dimensão política e social.

Sociedade romana, abordando os três períodos: monarquia, república e império.


3

Articular as dimensões temporais nas relações de temporalidade: processos, mudanças, rupturas,

permanências, simultaneidades, transformações, descontinuidades, deslocamentos e recorrências.

Perceber as relações dialéticas entre as permanências e as mudanças, e privilegiam as rupturas como

elementos dinamizadores do processo histórico.

Estabelecer a problematização do contexto temporal e espacial a ser estudado.

O local onde os sujeitos históricos atuam define as possibilidades de ação e compreensão do

processo histórico.

Reconhecer as contradições de cada época, os impasses sociais da atualidade e dispor-se a analisa-

los, a partir de suas causas, permite entender como as relações de trabalho foram construídas no

processo histórico e como determinam a condição de vida do conjunto da população.

Entender que as relações de poder são exercidas nas diversas instâncias sócio-históricas, como o

mundo do trabalho, as políticas públicas e as diversas instituições, permite ao aluno perceber que

tais relações estão em seu cotidiano. Assim, ele poderá identificar onde estão os espaços decisórios,

porque determinada decisão foi tomada; de que forma foi executada ou implementada, e como,

quando e onde reagir a ela.

Abordar as relações culturais que superam a dicotomia entre a cultura de elite e a cultura popular.

Analisar a cultura a partir das práticas, apropriações e representações culturais que os sujeitos tem

em relação aos artefatos culturais.

Estudar a circularidade entre as culturas por meio de um recorte local, em que se valorizam as ações

e os valores de sujeitos comuns, de suas famílias e comunidades.


Adoção de múltiplos instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos

pretendidos:

Aula expositiva para problematização do conteúdo.

Leituras de narrativas históricas em diferentes fontes (livros, cinema, canções, fotografias, palestras,

relatos de memória, etc).

Domínio situacional, conceitual e operacional de conceitos históricos.

Pesquisa de campo e bibliográfica

TV pen-drive e mídia web

Laboratório de Informática: Paraná Digital

Visitas técnicas / pedagógicas em diferentes espaços de produção histórica (museus, praças, cidades,

empresas e outros)


4

A avaliação será continua, processual, formal e diagnóstica, isto é, permitirá aos educadores e aos

educandos identificar pontos fracos no processo ensino aprendizagem, permitindo rever os

procedimentos e replanejar as ações. Desta forma o educador avalia sua própria atuação e o

educando vai continuamente se dando conta de seus avanços e dificuldades. Para instalar, esse

processo de avaliação, se levará em consideração a necessidade da aquisição de noções e conceitos

básicos para formar o pensamento histórico (tempo, espaço, cultura, semelhanças e diferenças,

permanências e mudanças, dominações e resistências, ruptura e contradições) e que o ensino de

História implica em criar possibilidades de investigação para construir e reconstruir com o educando

o conhecimento histórico.


Serão utilizadas como estratégias avaliativas o desenvolvimento de pesquisas, produção de textos,

análise de filmes e audiovisuais, elaboração e apresentação de trabalhos em grupo, seminários,

assim como, provas objetivas, subjetivas e orais.

Provas: 70% - valor

Trabalhos: 30% - valor


A recuperação ocorre de forma constante e ao final do bimestre é realizada uma revisão dos

conteúdos, sendo ofertada uma avaliação com peso 100 e que somando-se com a média parcial do

bimestre, dividindo-se por 2, obtém-se a média final do bimestre.

Número de aulas

2

Referências

Diretrizes Curriculares para Ensino Médio – SEED

STECA, Lucinéia Cunha. História do Século XVI à década de 1950. Lucinéia Cunha Steca, Mariléia Dias

Flores – Londrina.

FERRO, Marc, 1924. A Manipulação da História no ensino e nos meios de comunicação / Marc Ferro

tradução de Wlademir Araújo. S. Paulo, Ibrava, 1983

KARNAL, Leandro. História em sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo, Contexto,

2005.

LOPES, Sergio. O Território do Iguaçu no Contexto da Marcha para o Oeste/Sergio Lopes, Cascavel

Edunioeste, 2002.

BENTO, Naria Aparecida da Silva. Cidadania em Preto e Branco, Discutindo relações raciais. São

Paulo, Editora Ática.

GOMES, Iria Zanon. 1975 – A Revolta dos Posseiros / Curitiba, Criar Edições.

5

HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil/ São Paulo, Companhia das Letras, 1995.

GREGORY, Valdir. Os Eurobrasileiros e o Espaço Colonial / Migrações no Oeste do Paraná (1940-1970)

Cascavel: Edunioeste, 2002.

CERRI, Luis Fernando. Organizador O ensino de história e a ditadura militar – Curitiba: Aos quatro

Ventos: 2005.

KUPPER, Agnaldo. Colônia Cecília: uma experiência anarquista. São Paulo: FTD, 1993.

MOTA, Lucio Tadeu. Organizador As Cidades e os Povos Indígenas: Mitologia e Visões. Maringá:

EDUEM, 2000.

NAZZARI, Rosana Kátia. Socialização Política e Construção da Cidadania no Paraná - Cascavel:

EDUNIOESTE.

NEVES, Leo de Almeida, 1932 Vivência dos Fatos Históricos ? São Paulo: Paz e Terra, 2002.

FIGUEIRA, Divalte Garcia. História – Novo Ensino Médio, São Paulo: Editora Ática.

BRAICK, Patrícia Ramos. História: das cavernas ao terceiro milênio / Patrícia Ramos Braick, Myriam

Becho Mota. – 2. ed. – São Paulo, 2010.







No transcorrer do bimestre, conforme conteúdos previamente previstos, faz-se uma inserção destas

temáticas, conforme descrito nos conteúdos específicos.

6


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre



Relações de Poder

Relações CulturaisRelações de Trabalho

Relações de Poder



Educação Tributária Dec. 1143/99, Portaria n. 413/02

Enfrentamento à violência contra criança e o adolescente.

A propriedade e sua organização no feudalismo.

Educação Ambiental L.F. 9795/99, Dec. 4201/02

As noções de propriedade para os povos indígenas e quilombolas no Brasil e no Paraná.

Nascimento e expansão do Islã.

Civilização Bizantina.

Crescimento da economia na Baixa Idade Média e queda do Feudalismo.

Consolidação das Monarquias Nacionais.

Renascimento cultural e científico.

7

Expansão Européia e Mercantilismo.

Reforma religiosa.

Direitos das crianças e adolescentes L.F. 11525/07
























pretendidos:







8



empresas e outros)















Provas: 70% - valor






Número de aulas

2

Referências







2005.

9


Edunioeste, 2002.








Ventos: 2005.



EDUEM, 2000.


EDUNIOESTE.













10


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre



Relações de Poder



Construção do Capitalismo.

Principais civilizações indígenas no Continente Americano

Formação dos Impérios coloniais na América

Colonização Européia do Continente Americano

Abordagem sobre a Sexualidade Humana na sociedade contemporânea e sua diversidade.

Colonização Portuguesa e ocupação do território brasileiro

Educação Ambiental e a questão agrária. (L.F. 9795/99, Dec. 4201/02)

Trabalho escravo no período colonial brasileiro, na economia extrativista e açucareira.

As relações de trabalho na era da Mineração no Brasil Colonial

Religiosidade na sociedade brasileira

Abordagem das Leis 10639/08 e 11645/08 (história e cultura afro-brasileira, africana e indígena)


11























pretendidos:









empresas e outros)


12














Provas: 70% - valor






Número de aulas

2

Referências







2005.


Edunioeste, 2002.




13





Ventos: 2005.



EDUEM, 2000.


EDUNIOESTE.













14


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre



Relações de Poder



Iluminismo

Liberdade, Igualdade e Fraternidade – Revoluções Burguesas

Império Napoleônico

Processo de Independência das Américas.

A chegada da indústria e as mudanças de comportamento dos diversos sujeitos sociais

Enfrentamento à violência contra criança e o adolescente, conquistas de direitos e deveres.

A Indústria do séc. XVIII e as novas relações de trabalho e o surgimento dos movimentos sociais.

Educação Tributária e Fiscal Dec. n. 1143/99, Portaria n. 413/02.

As cidades e o tropeirismo no Paraná, Caminhos Históricos

Imigração para o Paraná.

Transição para o Século XX

Expansão dos Estados Unidos

15

Monarquia no Brasil

Primeiro Reinado, Período Regencial e Segundo Reinado.

Conflitos no Brasil Imperial

Crescimento Econômico.

Movimento Republicano.

Direito das crianças e adolescentes L.F. n. 11525/07

As lutas pelos direitos humanos dos povos afrodescendentes no Brasil (Lei n. 11645/2008)

Prevenção ao uso indevido de drogas.
























pretendidos:

16









empresas e outros)















Provas: 70% - valor






Número de aulas

2

Referências


17






2005.


Edunioeste, 2002.








Ventos: 2005.



EDUEM, 2000.


EDUNIOESTE.













2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


Editor de planilhas Excel


Conhecer a área de trabalho do Calc;

Operadores condicionais e relacionais;

Formatação de planilhas: Alinhamentos, Inserindo bordas, Formatação das células, Mesclando

células, Redimensionamentos de linhas e colunas;

Construção básicas de formulas matemática:Soma; Subtração; multiplicação; Divisão; Média;

porcentagem; mínimo, máximo;

Referência relativa e absoluta;

Inserindo gráfico e alterando a formatação do gráfico.

Função: Contar.vazio, Cont.Núm; Cont.se;

Formatação condicional;

Validação de dados;


Conhecer o editor de planilhas BrOffice.Calc e suas funcionalidades. Relacionar o uso do Calc com o

Excel da empresa Microsoft Office. Conhecer os recursos do Calc através de exemplos práticos do dia

a dia. Mostrar o uso desse programa, no dia a dia, durante o período estudantil e também na

carreira profissional.

3


Metodologia:

Através de aulas expositivas;

Aula práticas no laboratório;

Exercícios para fixação;

Pesquisa;

Recursos:

Quadro;

Projetor;

Giz;

Computador;

Programas da BrOffice;

Caderno;

Livros;

Caneta, lápis e borracha;


I. Prova individual: teórica e/ou prática;

A) Uma prova com peso 35;

B) Uma prova com peso 35;

II. Trabalhos individuais e/ou coletivos; exercícios e/ou atividades;

A) Um trabalho com peso 15;

B) Um trabalho com peso 15;

III. Processo de aprendizagem.


Prova, trabalhos e participação;


Atendimento individual para os alunos, com foco nas dificuldades do mesmo, conforme com a

proposta da escola.

4

O aluno que não adquirir o conhecimento do conteúdo ministrado automaticamente fara a

recuperação paralela .

Número de aulas

16

Referências

CAPRON, H.L.; JOHNSON, J.A.; Introdução à Informática. São Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2004.

MARILYN M. ROBERTA. & PFAFFENBERGER, B., Nosso Futuro e o Computador. 3 ed. Bookman, 2000.

NORTON, PETER, Introdução a Informática, Editora: Makron Books Ltda, 1999.

WHITE, R., Como funciona o Computador, 8 ed. Editora: Quark, 1998.

CATAPULT, Inc. Microsoft Windows 98 passo a passo. São Paulo: Makron Books, 1999.

CATAPULT, Inc. Microsoft Excel 200 passo a passo. São Paulo: Makron Books, 2000.








Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre


Hardware;

5

Internet;Editor de planilhas Excel


Conceito;

Arquitetura básica;

Dispositivo de armazenamento;

Periféricos dispositivos de entrada e saída de dados;

Evolução dos computadores;

Uso adequado do teclado (Noções de Digitação);

Internet: E-mail, serviços oferecidos e navegadores;


Conhecer o editor de planilhas BrOffice.Calc e suas funcionalidades. Relacionar o uso do Calc com o

Excel da empresa Microsoft Office. Conhecer os recursos do Calc através de exemplos práticos do dia

a dia. Mostrar o uso desse programa, no dia a dia, durante o período estudantil e também na

carreira profissional.


Metodologia:




Pesquisa;

Participação.

Recursos:

Quadro;

Projetor;

Giz;

Computador;


Caderno;

Livros;

6














proposta da escola.



Número de aulas

14

Referências











7




Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre


Editor de texto Word


Conhecer a área de trabalho do Writer;

Formatação básica de textos, colunas simples e múltiplas;

Formatação de trabalhos dentro das normas da ABNT;

Formatando trabalhos acadêmicos com uso de estilos para gerar sumário automático;

Criação de tabelas;

Mala direta (cartas comerciais, envelopes e etiquetas);

Inserir figuras;

Configuração de página;

Espaçamento entre linhas; Aplicando a endentação; Recuos;

Marcadores e Numeração;

Bordas e Sombras.

Notas e Comentários.

Inserindo tabulação; Inserir cabeçalho e rodapé;

8

Inserir Capitular;

Paginação;

Organogramas e fluxogramas;


Conhecer o editor de texto BrOffice.Writer e suas funcionalidades. Relacionar o uso do Writer com o

Word da empresa Microsoft Office. Fazer uso dos recursos do Writer através formatações de

trabalhos dentro das normas da ABNT. Mostrar o uso desse programa, no dia a dia, durante o

período estudantil e também na carreira profissional.


Metodologia:




Pesquisa;

Participação.

Recursos:

Quadro;

Projetor;

Giz;

Computador;


Caderno;

Livros;







9








proposta da escola.



Número de aulas

20

Referências














Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A

10



4º Bimestre


Editor de texto apresentação Power Point


Conhecer a área de trabalho do Impress;

Dicas de como fazer uma boa apresentação;

Formatação de slides;

Inserir figuras;

Inserir transição e animação;

Inserir som;

Inserir tabelas e gráficos;

Apresentação cronometrada;

Plano de fundo;


Conhecer o editor de apresentação BrOffice.Impress e suas funcionalidades. Relacionar o uso do

Impress com o Power Point da empresa Microsoft Office. Conhecer os recursos do Impress através

de exemplos práticos do dia a dia. Mostrar o uso desse programa, no dia a dia, durante o período

estudantil e também na carreira profissional.


Metodologia:




Pesquisa;

Participação.

11

Recursos:

Quadro;

Projetor;

Giz;

Computador;


Caderno;

Livros;














proposta da escola.



Número de aulas

14

Referências


12












2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


O Discurso como prática social


- GÊNERO DISCURSIVO da esfera social de circulação na imprensa e na escola, análise de tiras, e-mail,

placas, publicidade, reportagem, entre outros textos.

Conteúdo específico:

Língua e linguagem; relação entre oralidade e escrita; funções da linguagem; denotação e conotação;

efeitos de sentido; Funções da linguagem; noções de gêneros e tipologias textuais.

LEITURA: ler os textos procurando compreender conteúdo temático, interlocutor, finalidade do

texto, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade, vozes, discurso ideológico,

elementos composicionais do gênero, marcas lingüísticas, progressão, partículas conectivas.

ORALIDADE: debates e discussões em torno das concepções de linguagem, a complexidade das

línguas, variação lingüística, língua padrão ou norma culta de linguagem, hipóteses sobre a origem da

língua(gem), funções da linguagem.

- Considerar oralmente os textos lidos, quanto ao conteúdo temático, finalidade, intencionalidade,

aceitabilidade, informatividade, papel do locutor e interlocutor, elementos extralingüísticos como

entonação, expressões faciais, corporais, gestuais e pausas, turnos de fala, empregos lexicais,

variações linguísticas.

ESCRITA: produzir textos observando conteúdo temático, interlocutor, finalidade, intencionalidade,

informatividade, situacionalidade, intertextualidade, temporalidade, referencialidade, vozes e

ideologia, elementos composicionais, progressão.

3

Propostas de produção de textos curtos: análise de tiras, questões discursivas (narrar, descrever):

produção de crônicas, cartas.

ANÁLISE LINGUÍSTICA: Aspectos discursivos, estruturais e gramaticais.

- Variação linguística, dialetos, gírias, a complexidade e a flexibilidade das línguas, estrangeirismos,


- Compreender o processo comunicativo interacional entre os seres humanos.

- Perceber a língua como patrimônio social e cultural de uma coletividade.

- Oportunizar discussões acerca das diferentes variedades linguísticas a fim de desmistificar o

conceito de “erro” linguístico.

- Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade e atitude

responsiva.

-Posicionar-se criticamente diante de uma sociedade classista que escolheu a variedade padrão

como sua identidade.

-Reconhecer as variantes linguísticas como legítimas expressões de grupos sócias.

-Reconhecer a centralidade da norma padrão, o poder da norma culta como variante de prestígio

social e dominante, desmistificando a uniformidade da língua.

-Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas sociais,

incluindo as mais formais.

- Reconhecer as relações de poder do discurso, para resistir aos valores socioculturais impostos,

- Compreender o funcionamento de um texto escrito como organização, unidade temática,

coerência, coesão, intencionalidade, e sentidos inferíveis.

- Refletir sobre fenômenos gramaticais, textuais-discursivos, uso de recursos linguísticos e efeitos de

sentido,

- Compreender as estruturas da língua e a sua e sua sistematização pela gramática, considerada em

seus vários tipos:normativa, descritiva, internalizada, reflexiva.

-Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:


- Propiciar práticas de leitura dos textos considerando os conhecimentos prévios dos alunos de

acordo com cada gênero.

- Formular questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais.

- Encaminhar discussões e reflexões sobre tema, finalidade, intenções, intertextualidade,

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes e ideologias.

4

- Depoimentos sobre situações significativas vivenciadas, troca de opiniões entre os alunos.

- Considerar contexto de produção, finalidade, interlocução, gênero e circulação.

- Promover reflexão e debate em torno dos textos sobre a complexidade da linguagem, comunicação

e interação.

- Organizar apresentações dos textos produzidos pelos alunos considerando aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade finalidade e argumentatividade.

- Dinâmica de dois círculos concêntricos, promovendo o diálogo entre os alunos, sobre a

complexidade da língua(gem) com questões que problematizam a língua, como por exemplo: O que

significa a palavra padrão para você? Qual a diferença entre fala e escrita? Você conhece expressões

regionalistas? Existem sociedades que se organizam sem linguagem? Qual é a língua que todos

querem falar e porquê? Quantas línguas/idiomas existem no mundo?É possível viver sem a

linguagem escrita? Entre outras...

- Sistematização do diálogo dos alunos agora com a intervenção do professor, a partir das dúvidas e

apontamentos feitos pelos mesmos.

-Ler e oralmente atribuir sentidos aos textos elencados no bimestre, visando ampliar discussão

quanto ao tema.

- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de

produção do gênero, proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer

referência textual, conduzir a utilização adequada dos conectivos, estimular a ampliação de leituras

sobre o tema e o gênero proposto, acompanhar a produção do texto, encaminhar a reescrita textual,

revisão da escrita, elementos do gênero, coerência, coesão, finalidade, linguagem.

Recursos didáticos / tecnológicos : Livro didático,cópias de textos, revistas, TV pendrive, pendrive.


- Espera-se que o aluno efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não

verbais.

- Localize informações explícitas e implícitas no texto.

- Produza inferências, posicione-se argumentativamente, amplie seu léxico, perceba o ambiente de

circulação do gênero, identifique a ideia principal, analise as intenções, identifique tema, deduza

sentidos de palavras ou expressões.

- Observar a iniciativa e a participação dos alunos nas práticas efetivadas.

- A oralidade será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e

situações: seminário, debate, troca de ideias

- Verificar como o falante explora o tema, reflete sobre o uso da linguagem, sua postura e

organização sequencial, argumentação, turnos de fala, interação.

- Verificar adequação do discurso (fala) em função de diferentes situações interlocutivas.

5

- Avaliação da Produção textual, observando adequação ou não adequação do mesmo quanto à

modalidade, gênero, situação de interlocução, coerência, coesão, modalidade gramatical.

- Serão consideradas as estratégias dos estudantes na compreensão do texto, no sentido construído,

sua reflexão e atitude responsiva diante do texto alheio.

-Adequação/ inadequação da escrita às diversas situações de interação, considerando o “erro” como

tentativa de acerto e a partir dele elaborar atividades explicativas do modo de funcionamento da

linguagem escrita.

-Adequação/ inadequação à norma culta ou padrão de linguagem em situações de formalidade.

- Verificar a atitude de revisão, adequação, modificação, ampliação para adquirir autonomia na

autoavaliação.


- As avaliações têm caráter formativo e cumulativo, assim organizadas: Avaliações escritas com peso

de 70% do valor da nota do bimestre, priorizando questões abertas.

- Produções de textos curtos, envolvendo análise de tiras, questões discursivas abertas: narrar,

descrever e dissertar.

- Apresentação de trabalho, em grupo, peso de 30% do valor da nota do bimestre: regionalismos,

gírias, dialetos, estrangeirismos, linguagem culta/padrão, jargões profissionais, linguagem

coloquial/informal, neologismos...


A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo de ensino

aprendizagem, organizada através de atividades significativas por meio de procedimentos didáticos,

metodológicos, diversificados de acordo com o Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino.

Número de aulas

Aproximadamente 20 aulas

Referências

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem.

ANTUNES, O. Aula de Português: Encontro e Interação.

BARTHES, R. O Rumor da língua.

GNERRE, Maurício. Linguagem, Escrita e Poder

COSTA VAL, Maria da Graça, Redação e Textualidade.

KATO, Mary. O aprendizado da Leitura.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a Construção dos Sentidos.

6

KOCH, Ingedore Villaça. Argumentação e Linguagem.

Livro didático: ABAURRE, Maria Luiza M. Português: contexto, interlocução e sentido. São Paulo:

Moderna, 2008.

Diretrizes Curriculares Da Educação Básica de Língua PORTUGUESA – Secretaria de Estado da

Educação do Paraná.







serão trabalhados no decorrer do ano, a partir de textos que os contemplem para leitura, análise,

produção textual, sendo abordados por meio dos diversos gêneros textuais – textos do livro didático

e pesquisas.

7


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre


O Discurso como prática socialO Discurso como prática social


-GÊNERO DISCURSIVO

Leitura e análise de textos da esfera social de circulação literária/artística: crônicas, poemas,

fábulas, notícias, e-mails, contos.

Conteúdo Específico :Conceito de literatura; A arte literária; Texto literário e não literário; figuras de

linguagem; gêneros literários.

LEITURA: ler os textos procurando compreender conteúdo temático, interlocutor, finalidade do

texto, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade, vozes, discurso ideológico,

elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas, progressão, partículas conectivas.

ORALIDADE: Considerar oralmente o conteúdo temático dos textos lidos, finalidade,

intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, papel do locutor e interlocutor, observando

elementos extralinguísticos como entonação, expressões faciais, corporais, gestuais e pausas, turnos

de fala, empregos lexicais, variações linguísticas na exposição oral destes elementos.

ESCRITA: produzir textos observando conteúdo temático, interlocutor, finalidade, intencionalidade,


ideologia, elementos composicionais, progressão

- Produção textual: fábula; conto e poesia.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

Ortografia: o uso de s/z/SS/ç/c; o uso de mas/mais, mal/mau, onde/aonde, em fim/ enfim.

8

Obs.: A análise linguística será feita a partir da inadequação/adequação dos problemas apresentados

nas produções de texto: pontuação, ortografia, concordância, coesão, coerência...


- Compreender o processo comunicativo interacional entre os seres humanos.

- Perceber a língua como patrimônio social e cultural de uma coletividade.

- Oportunizar discussões acerca das diferentes variedades linguísticas a fim de desmistificar o

conceito de “erro” linguístico.

- Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade e atitude

responsiva.

-Posicionar-se criticamente diante de uma sociedade classista que escolheu a variedade padrão

como sua identidade.

-Reconhecer as variantes linguísticas como legítimas expressões de grupos sócias.

-Reconhecer a centralidade da norma padrão, o poder da norma culta como variante de prestígio

social e dominante, desmistificando a uniformidade da língua.

-Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas sociais,

incluindo as mais formais.

- Reconhecer as relações de poder do discurso, para resistir aos valores socioculturais impostos,



- Refletir sobre fenômenos gramaticais, textuais-discursivos, uso de recursos linguísticos e efeitos de

sentido,

- Compreender as estruturas da língua e a sua e sua sistematização pela gramática, considerada em

seus vários tipos:normativa, descritiva, internalizada, reflexiva.

-Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:


- Propiciar práticas de leitura dos textos considerando os conhecimentos prévios dos alunos.


aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes e ideologias Depoimentos

sobre situações significativas vivenciadas, troca de opiniões.

- Considerar contexto de produção, finalidade, interlocução, gênero e circulação.

- Discussão em torno do texto não literário e o texto literário, concepção de literatura.

9

- Ler e analisar poema SERENATA de Carlos Drummond de Andrade, carregado de metáforas e

metonímias.

- A natureza da linguagem literária, a literatura no processo de humanização e formação do homem,

os gêneros literários, recursos estilísticos do poema.

- Propiciar atividades que possibilitem o desenvolvimento da argumentação,

- Oferecer condições aos alunos para falar com fluência em situações formais, adequando a

linguagem, conforme circunstâncias de interlocução,

- Oportunizar depoimentos sobre situações significativas vivenciadas e troca de opiniões.

- É importante planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor,

intenções, contexto de produção do gênero,

- Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer referência textual,

conduzir a utilização adequada dos conectivos, estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o

gênero proposto, acompanhar a produção do texto,

- Encaminhar a reescrita textual, revisão da escrita, elementos do gênero, coerência, coesão,

finalidade, linguagem.

- Explorar o texto ou discurso e extrapolar para questões verbais e extra verbais , a análise da língua

em uso.

- Criar oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar hipóteses a partir da leitura e da

escrita de diferentes textos.

-Refletir sobre a organização do texto, nos seus aspectos temático e estrutural.

- Explorar, pelos erros linguísticos nas produções de textos dos alunos, situações para ampliar o

conhecimento sobre a língua e seu funcionamento.

Recursos didáticos / tecnológicos

-Livro didático, cópias de textos,TV pendrive, pendrive,revistas,computador,rádio- CD, internet


-- Espera-se que o aluno: efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e

não verbais.






10


situações: seminário, debate, troca de ideias.


organização seqüencial, argumentação, turnos de fala, interação.


- Avaliação da Produção textual, observando adequação ou não adequação do mesmo quanto à

modalidade, gênero, situação de interlocução, coerência, coesão, modalidade gramatical.


autoavaliação.

-Observar adequação/inadequação entre o texto produzido e a proposta solicitada.

-Adequação/ inadequação da escrita às diversas situações de interação

-Adequação/ inadequação à norma culta ou padrão de linguagem em situações de formalidade


- As avaliações têm caráter formativo e as avaliações escritas: peso de 70% do valor da nota do

bimestre.

- Apresentação de trabalhos, em grupo, produção textual com peso de 30% da nota bimestral;

- Produção de textos: fábulas, poemas, conto.

- Trabalhos de pesquisas;




metodológicos, diversificados de acordo com o Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino

Número de aulas


Referências




Livro didático: ABAURRE, Maria Luiza M. Português: contexto, interlocução e sentido. São

Paulo:Moderna, 2008.

11

LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a leitura do mundo. SP, Ática, 1997. (Principalmente o

capítulo Poesia: uma frágil vítima da Escola p. 41 a 51)

KOCH, Ingedore Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerência Textual.

Diretrizes Curriculares Da Educação Básica de Arte – Secretaria de Estado da Educação do Paraná.









e pesquisas.

12


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre




-GÊNERO DISCURSIVO: Leitura e análise da esfera social de circulação artística/literária e de

circulação na imprensa; carta do leitor, Cantigas; Texto teatral, poema.

Conteúdos específicos: Cantigas; Texto teatral, poemas.

- LEITURA: ler os textos procurando compreender conteúdo temático, condições de produção,

interlocutor, finalidade do texto, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade,

vozes, discurso ideológico, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas, progressão e

conexão.

ORALIDADE: Considerar oralmente quanto ao conteúdo temático dos textos: finalidade,

intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, papel do locutor e interlocutor, elementos

extralinguísticos como entonação, expressões faciais, corporais, gestuais e pausas, turnos de fala,

empregos lexicais, variações linguísticas.

-ESCRITA: produzir textos observando conteúdo temático, interlocutor, finalidade, intencionalidade,

informatividade, situacionalidade.

- Propostas de produção de textos:

Poema; teatro, carta do leitor.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

-Aspectos discursivos, estruturais e gramaticais da língua(gem)

13

- entre o verbo e o sujeito, verificados nas produções textuais do alunos, com levantamento Relações

de concordância dos problemas.

- Ortografia: o uso de x/ch, j/g; o uso dos porquês.

-Oportunizar discussões acerca das diferentes variedades linguísticas a fim de desmistificar o

conceito de “erro” linguístico, a partir das necessidades apresentadas nas produções de texto.


-Desenvolver capacidades leitoras, focalizar e inferir informações em um texto, reconhecer a ideia

principal, compreender relações de sentido, construir comparações e conexões entre o texto e

conhecimentos já adquiridos.

- Ler diversos textos poéticos, a fim de verificar e compreender estilos, recursos sonoros, estilísticos e

lexicais utilizados pelo poeta.

- Valorizar o texto literário a partir da leitura compartilhada, da confrontação, da negociação de

sentido, do dialogismo entre autores.

- Formar um leitor competente de textos literários, numa atitude dialógica e responsiva.

- Explorar a situação de produção dos textos literários ou estilos de época, de modo contextualizado,

sem engessar o ensino da literatura à historiografia literária.

- Garantir a compreensão e interferência nas relações de poder.

- Refletir sobre os argumentos utilizados na argumentação dos alunos quando da apresentação dos

trabalhos.

- Compreender as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal.

- Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas sociais,

incluindo as mais for mais.



- Levantar hipóteses sobre as condições estruturais e contextuais: a língua oral e a língua escrita

- Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:

aspectos relacionados aos mecanismos de funcionamento da linguagem

- Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos, atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como

os elementos gramaticais empregados na sua organização.



14




- Criar estratégias de leitura que possibilitem a percepção dos elementos linguísticos manipulados

pelo autor.

- Considerar contexto de produção, época medieval/humanismo/Renascimento, bem como

finalidade, interlocução, gênero e circulação dos textos escolhidos.

- Ler e analisar cantigas medievais: DE AMOR, DE AMIGO, DE ESCÁRNIO e DE MALDIZER .








conduzir a utilização adequada dos conectivos, estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o




- Explorar o texto ou discurso e extrapolar para questões verbais e extra verbais, a análise da língua

em uso.

- Criar oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar hipóteses a partir da leitura e da

escrita de diferentes textos

-Refletir sobre a organização do texto, nos seus aspectos temático e estrutural.

- Refletir e operar com/sobre a linguagem.

Recursos didáticos / tecnológicos

Livro didático, revistas,TV pendrive, pendrive, computador, internet, cópias de textos,rádio- CD.


- Espera-se que o aluno efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não

verbais.


15






situações: seminário, debate, troca de ideias,


situações: seminário, debate, troca de ideias


organização sequencial, argumentação, turnos de fala, interação.


-Observar, nas produções de texto, a adequação ou não do mesmo quanto à modalidade, gênero,

situação de interlocução solicitada, a coerência, a coesão, a modalidade gramatical e a superação do

senso comum.

- Serão consideradas as estratégias dos estudantes na compreensão do texto, no sentido construído,

sua reflexão e resposta.

-Adequação/ inadequação da escrita à situação de interlocução solicitada.

-Adequação/ inadequação à norma culta ou padrão de linguagem em situações de formalidade


autovaliação.


- As avaliações têm caráter formativo e as avaliações escritas: peso de 70% do valor da nota do

bimestre.

- Apresentação de trabalhos em grupo, seminários, produção textual com peso de 30% da nota

bimestral;

- Leitura e produção de textos: fábulas, poemas, conto.

- Trabalhos de pesquisas;





Número de aulas

16


Referências




Livro didático: ABAURRE, Maria Luiza M. Português: contexto, interlocução e sentido. São

Paulo:Moderna, 2008.

LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a leitura do mundo. SP, Ática, 1997. (Principalmente o

capítulo Poesia: uma frágil vítima da Escola p. 41 a 51)

KOCH, Ingedore Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerência Textual

Diretrizes Curriculares Da Educação Básica de língua Portuguesa – Secretaria de Estado da Educação

do Paraná.









e pesquisas.

17


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre




-GÊNERO DISCURSIVO da esfera social de circulação literária/ artística: relato pessoal, carta, poema,

música.

Conteúdo específico: Relato pessoal, carta, poema.

LEITURA: ler os textos procurando compreender conteúdo temático, condições de produção,

interlocutor, finalidade do texto, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade,

vozes, discurso ideológico, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas, progressão,

partículas conectivas.

ORALIDADE: Aspectos contextuais do texto oral: situação de produção e recepção.

-Coerência e unidade temática, diferenças lexicais entre os participantes da fala, os turnos da falta,

os elementos linguísticos e extralinguísticos, prosódia, entonação, redundância e concisão.

ESCRITA: Produzir textos observando conteúdo temático, interlocutor, finalidade, intencionalidade,


ideologia, elementos composicionais, progressão.

- Proposta de produção de textos: relatos e textos argumentativos.


18

-Desenvolver capacidades leitoras, focalizar e inferir informações em um texto, reconhecer a ideia

principal, compreender relações de sentido, construir comparações e conexões entre o texto e

conhecimentos já adquiridos.

-Garantir o aprimoramento do domínio discursivo no âmbito da leitura e da escrita, como garantia de

compreensão e interferência das e nas relações de poder.

- Ler diversos textos poéticos, a fim de verificar e compreender estilos, recursos sonoros, estilísticos e

lexicais utilizados pelo poeta.

- Formar leitores competentes de textos literários e não literários

-Estabelecer relações entre a literatura e outras artes e linguagens.

- Explorar a situação de produção dos textos literários ou estilos de época, de modo contextualizado,

sem engessar o ensino da literatura à historiografia literária.

- Refletir oralmente sobre os textos lidos e/ou produzidos atualizando o gênero e a tipologia textual,

bem como os elementos gramaticais empregados na sua organização.

-Garantir o aprimoramento do domínio discursivo no âmbito da oralidade, como garantia de

compreensão e interferência nas relações de poder.

- Considerar a relação entre uso e aprendizagem da língua








- Considerar contexto de produção do período literário do Classicismo, bem como finalidade,

interlocução, gênero e circulação dos textos escolhidos.

- Ler e comentar a poesia lírica e a épica de Camões.

- Dialogar com intertextualidade; Camões e São Paulo, em Monte Castelo de Legião Urbana.

- Determinar o horizonte de expectativa, atender ao horizonte de expectativa, romper e questionar o

horizonte de expectativa, e ampliar o horizonte de CRITÉRIOS PARA:

- Dialogar com a intertextualidade: Camões e São Paulo, em Monte Castelo de Legião Urbana.

- Ouvir, cantar e analisar a música; As quatro estações ( Legião Urbana).


19







conduzir a utilização adequada dos conectivos, -estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o





-- Espera-se que o aluno efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e

não verbais.

-Localize informações explícitas e implícitas no texto.

-Produza inferências, posicione-se argumentativamente, amplie seu léxico, perceba o ambiente de



- Observar a iniciativa e a participação dos alunos nas práticas efetivadas


-Proporcionar debates, discussões e análise, comentários sobre as obras lidas, sua atualidade, seu

conteúdo e forma.

- Observar e avaliar a competência na leitura de textos tanto literários quanto não literários e na

atualização dos discursos: tiras, charges, poemas.


situações de apresentação de trabalhos, debates, troca de ideias.

-Serão consideradas as estratégias dos estudantes na compreensão do texto, no sentido construído,

sua reflexão e atitude responsiva.

-Observar, nas produções de texto, a adequação ou não do mesmo quanto à modalidade, gênero,

situação de interlocução solicitada, a coerência, a coesão, a modalidade gramatical e a superação do

senso comum.


autoavaliação.

-Observar adequação/inadequação entre o texto produzido e a proposta solicitada.

20


- As avaliações têm caráter formativo e cumulativo.

-As avaliações escritas, com peso de 70% do valor da nota do bimestre, podendo ser uma individual

e uma em dupla, priorizando questões abertas, mais 30% da nota bimestral em trabalhos:

- Proposta de produção de textos a partir de músicas de conteúdo crítico.

- Apresentação de trabalhos em grupo,seminário, pesquisa, leitura e interpretação.





Número de aulas


Referências

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal


Livro didático: CEREJA, William e MAGALHÃES, Thereza. Português, Linguagens (Vol. 1)

BOSI, Alfredo. A Dialética da Colonização. SP, Companhia das letras, 2001.

CÂNDIDO, Antônio. Literatura e Sociedade.

CÂNDIDO, Antônio. O Discurso e a Cidade.

COSTA VAL, Maria da Graça, Redação e Textualidade.

KATO, Mary. O aprendizado da Leitura.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a Construção dos Sentidos.

KOCH, Ingedore villaça. Argumentação e Linguagem.


Moderna, 2008

AGUIAR, V.T. Literatura: a formação do leitor :alternativas metodológicas

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal e Marxismo e Filosofia da Linguagem.


Moderna, 2008

21

Diretrizes Curriculares Da Educação Básica de língua Portuguesa – Secretaria de Estado da Educação

do Paraná.









e pesquisas.

2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


Números e Álgebra.

Números e Álgebra

Funções


Números Reais

Números Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais.

Aspectos históricos da evolução do conceito de número.

Caracterização e ordenação. Adição, Subtração, Multiplicação, Divisão, Potenciação e Radiciação no

conjunto dos Números Reais.

Números Reais

Função Afim

Intervalos (notação e operações).

Introdução ao estudo de funções:

Noção de função (ideia intuitiva); Definição de função,


Identificar diferentes campos numéricos e suas propriedades.

3

Compreender o conceito de dízima periódica e encontrar sua geratriz

Operar com correção e clareza

Representar intervalos na reta real

Interpretar e representar intervalos numéricos (abertos e fechados) por meio de linguagem

matemática;

-Compreender o conceito de função.

-Compreender função como uma relação de dependência entre duas grandezas.


Construção da reta real com atividades corporais, geométricas e manipulativas.

Desenvolvimento de atividades que privilegiem o uso das operações elementares nos diferentes

campos numéricos.

Uso de recursos como materiais manipulativos, jogos e mídias para firmar, ou construir, conceitos de

operações com números decimais e fracionários.

Resolução e correção de atividades.

Atividades que envolvam diferentes formas de representação dos intervalos, destacando a utilização

da reta numérica.

Régua e quadro.

Situações-problema que relacionam grandezas: velocidade/tempo; Produção/gasto; etc.

Leitura e pesquisa em jornais e revistas observando tabelas e gráficos que relacionam duas

grandezas.


Análise dos erros cometidos e dos devidos encaminhamentos para suas soluções.

O desempenho dos alunos nos conteúdos desenvolvidos

Envolvimento nas atividades práticas

Confecção de materiais solicitados.

Observação e acompanhamento.

Desenvolvimento das atividades propostas.

Realização das atividades propostas.

Entrega de trabalhos e tarefas solicitadas.

4

Desenvolvimento das atividades propostas.


Trabalho no valor de 1,5 ponto.

Avaliação escrita individual no valor de 3,0 pontos.

Trabalho no valor de 1,5 ponto.

Avaliação escrita individual,envolvendo intervalos e definição de função, no valor de 4,0 pontos.


Será ofertada de forma paralela a todos os alunos nos reencaminhamentos necessários.

RECUPERAÇÃO: a recuperação paralela é parte integrante do processo, realizada sempre que se

retomam noções, se reencaminham conceitos, se esclarecem dúvidas, discutem-se os erros e as

estratégias de solução. É oferecida a todos os alunos e culmina com uma avaliação escrita proposta

ao final do bimestre, no valor de 10,0 pontos, em conformidade com o regimento escolar, para a

qual são convocados todos os estudantes com rendimento inferior a 6,0, sendo facultativa aos

demais.

Número de aulas

22h/a

Referências

PAIVA, Manoel. Matemática. 1ª ed. Vol. 1, 2, 3. São Paulo: Moderna, 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares de matemática. Curitiba: SEED- PR, 2008.







Tratamento de informações em gráficos e tabelas envolvendo os temas da cultura afro e indígena,

meio ambiente, obrigações fiscais e tributárias.

Jogos Africanos.

Exposição de trabalhos e Palestras sobre sexualidade, prevenção ao uso de drogas, violência contra

criança e adolescente, direitos das crianças e adolescentes,

5


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre


FunçõesNúmeros e Álgebra.

Números e Álgebra

Funções


Função Afim

- Determinação do domínio, imagem e contra-dominio;

- Representação gráfica no plano cartesiano.

-Coeficiente Angular e Linear, Funções crescentes e decrescentes ;

-Inequações do 1º grau e estudo do sinal de uma função;

-Inequação produto e quociente.


Identificar diferentes campos numéricos e suas propriedades.

Compreender o conceito de dízima periódica e encontrar sua geratriz

Operar com correção e clareza

Representar intervalos na reta real

Interpretar e representar intervalos numéricos (abertos e fechados) por meio de linguagem

matemática;

6

-Compreender o conceito de função.

-Compreender função como uma relação de dependência entre duas grandezas.


-Construção do plano cartesiano com uso de atividades corporais e geométricas.

Construção de gráficos com o uso de régua e compasso.

Noções de construção gráfica com o uso do computador.Atividades para determinação do domínio,

imagem e contra-domínio.

Representação de tabelas identificando suas grandezas.

Resolução de exercícios que envolvam inequações do 1º grau, inequação produto e quociente.





Trabalhos e atividades no caderno no valor de 3,0 pontos

e duas avaliações sendo:

a primeira no valor 3,0 pontos

e a segunda no valor de 4,0 pontos.


Será ofertada de forma paralela a todos os alunos nos reencaminhamentos necessários.






demais.

Número de aulas

16h/a

Referências

PAIVA, Manoel. Matemática. 1ª ed. Vol. 1. São Paulo: Moderna, 2009.

7











Jogos Africanos.



8


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre


Funções

Números e Álgebra


Função Quadrática

Noção intuitiva da função do 2º grau, O gráfico da função Quadrática, Zeros da função, Vértice da

Parábola, Sinal da função; Máximos e Mínimos.

Inequações

Inequação do 2º grau.


Identificar uma função de segundo grau.

Identificar funções completas e incompletas.

Cálculo das raízes de uma função.

Construção de tabelas de valores e representação gráfica.

Interpretação gráfica das raízes,

Interpretação das coordenadas do vértice como ponto de máximo ou de mínimo.

- Resolver inequações do 2º grau.

- Resolver inequação produto e quociente.

9


Formalização do conceito de função real de segundo grau.

Construção de gráficos para análise das raízes, vértice da parábola, máximos e mínimos.

Resolução de problemas utilizando máximos e mínimos.

Ênfase na obtenção das raízes por fatoração mos.

Resolução de exercícios que envolvam inequações do 2º grau, inequação produto e quociente.




Análise dos erros cometidos e dos devidos encaminhamentos para suas soluções;



Análise dos erros cometidos e dos devidos encaminhamentos para suas soluções;


Trabalhos,Lista de exercícios e atividades no caderno no valor de 3,0

pontos

e duas avaliações no valor de 3,0 e 4,0 pontos


Será ofertada de forma paralela a todos os alunos nos reencaminhamentos necessários






demais.

Número de aulas

14h/a

Referências


10











Jogos Africanos.



11


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre


Tratamento da Informação


Matemática Financeira

Porcentagem; Regra de três;

Juro Simples;

Capitalização Simples; Desconto Simples

Cultura Afro

Jogos Africanos de tabuleiro.


Conceituar porcentagem; calcular porcentagens; aplicar porcentagens na solução de problemas.

Definir juro simples ; Resolver problemas envolvendo juros.

Resgatar a contribuição da cultura africana, através da história do jogo;

Identificar a localização geográfica do país de origem jogo, bem como os costumes do povo, os

idiomas e a língua oficial.

Explorar conceitos matemáticos diversos

Elaborar estratégias de solução de problemas

Desenvolver raciocínio, memória, atenção e sentido de observação

12


Para construir o conceito de porcentagem será feito recortes de papel quadriculado e colagens.

Situações problema que envolvam juros e porcentagens.

Situações-problema que envolvam educação fiscal e tributária.*

Pesquisa;

Confecção de folders em duplas;

Jogo em dupla.



Entrega de trabalho solicitado.

Participação no jogo.


Trabalhos no valor de 3,0 pontos no total.

Uma avaliação no valor 3,0 e 4,0 pontos.


Será ofertada de forma paralela a todos os alunos os reencaminhamentos necessários.

Número de aulas

20 h/a

Referências


Publicações de Educação Fiscal e Tributária.



ZASLAVSKY, C. Jogos e atividades matemáticas do mundo inteiro – diversão multicultural para idades

de 8 a 12 anos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.





13





Jogos Africanos.



2


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



1º Bimestre


MATÉRIA E SUA NATUREZA


- História da alquimia à química, química na sociedade, transformações químicas.

- Substâncias e sua propriedades, tipos propriedades, solubilidade e identificação de substâncias.

- Materiais e substâncias: separação, constituição e simbologia química.

- Vidrarias de laboratório, noções de segurança no laboratório.

- Introdução a modelos atômicos e elementos químicos.

- Filme: Quase Deuses - Discriminação racial.


-Conhecer o aspecto histórico no qual a química surgiu e evoluiu.

- Compreender a forma pela qual as ciências da natureza são organizadas, bem como entender os

passos da metodologia cientifica.

- Perceber e classificar fenômenos químicos e físicos presentes no dia a dia.

- Compreender como separar os componentes de uma mistura.

- Ter noções de segurança em laboratório e conhecer a vidraria utilizada e saber empregá-las em

aulas práticas.


3

Livro didático fornecido pelo governo.

-Leitura e entendimento dos textos e resoluções de exercícios

TV pen-drive

Laboratório de Informática:

Paraná Digital

Laboratório de química



- Compreenda os conceitos.

- consiga entender que os métodos de separação utilizados em laboratórios são utilizados nas

indústrias.

- Tenha noção de segurança em laboratório e saiba como empregar as vidrarias em aula prática.


- Trabalhos em equipe e/ou individual e/ou extra classe com até 30% da nota do bimestre.

- Aulas práticas no laboratório de química.

- Avaliações e atividades escritas com 70% da nota bimestral.

- Recuperação paralela dos conteúdos não assimilados pelo aluno.



Número de aulas

20

Referências

PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L., Química na abordagem do cotidiano v. 1, 4. Ed. – São Paulo:

Moderna,2006.

- SARDELLA, A. Química v. único. 5ª. Ed. – São Paulo: Ática, 2000.

- SANTOS, W. L. P. et al , Química & Sociedade v. único – São Paulo: Nova Geração, 2005.

- FELTRE, R. Química v. 1, 6. Ed. – São Paulo: Moderna, 2004



4





- Leitura de textos dirigidos com a respectiva discussão a respeito do tema.

- Videos dirigidos a respeito do tema.

5


Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



2º Bimestre


MATÉRIA E SUA NATUREZAMATÉRIA E SUA NATUREZA


- Modelos atômicos, sua evolução.

- Elementos químicos, número atômico, número de massa, isoátomos.

- Estrutura atômica e diagrama de Linus Pauling.

- Tabela periódica, organização, funções e características dos elementos.

Filme: Diamantes de sangue. (Reflexão - Cultura Afro).


-Conhecer o aspecto histórico no qual a química surgiu e evoluiu.

- Compreender a forma pela qual as ciências da natureza são organizadas, bem como entender os

passos da metodologia cientifica.

- Perceber e classificar fenômenos químicos e físicos presentes no dia a dia.

- Compreender como separar os componentes de uma mistura.

- Ter noções de segurança em laboratório e conhecer a vidraria utilizada e saber empregá-las em

aulas práticas.



6


TV pen-drive


Paraná Digital



- Entenda que os modelos atômicos são uma forma didática para explicar o átomo e as estruturas

que o compõe.


- Saiba fazer a leitura da tabela periódica.







Número de aulas

20

Referências


Moderna,2006.










7



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Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



3º Bimestre




- Ligações químicas: iônica, covalente e metálica, formação de íon, representação de Lewis, fórmula

estrutural e molecular, regra do octeto.

- Química inorgânica: reconhecimento de ácidos, bases, propriedades e aplicações.

- indicadores para reconhecer ácidos e bases.

Texto: Cultura Afro (Reflexões).


- Reconhecer e diferenciar as funções inorgânicas, teoricamente e com indicadores..

- Verificar as situações em que ácidos e bases reagem provocando a neutralização e formando sais.

- dar nomes aos ácidos, bases de acordo com as regras estabelecidas pela IUPAC.

- Conceituar composto iônico e molecular e compreender seu comportamento diante de condução

elétrica.

- Caracterizar a teoria do octeto através da doação de elétrons ou seu compartilhamento




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TV pen-drive


Paraná Digital



- Consiga diferenciar ligação iônica de ligação covalente e metálica.

- Atitudes na resolução das atividades em sala, tarefas e produções escritas.


- Diferencie cada uma das funções inorgânicas.







Número de aulas

20

Referências


Moderna,2006.











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Curso: ADM

Série: 1º ano

Turma: A



4º Bimestre




- Química inorgânica: reconhecimento sais e óxidos, nomenclatura, bem como sua propriedades e

aplicações.

- Reações químicas: adição, decomposição, simples e dupla troca.

- Massa atômica, molecular e molar.

- Mol ou quantidade de matéria.


- dar nomes aos sais e óxidos de acordo com as regras estabelecidas pela IUPAC.

- Classificar as reações químicas.

- Compreender que a massa das moléculas possui uma unidade específica e que pode ser calculada

com o auxílio da tabela periódica.




TV pen-drive


12

Paraná Digital




- Diferencie cada uma das funções inorgânicas

- Atitudes na resolução das atividades em sala, tarefas e produções escritas.

- Realize cálculos de massa.







Número de aulas

20

Referências


Moderna,2006.












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